DESARROLLO PSICOSEXUAL DEL NIO.

(SIGMUND FREUD)
Hasta el momento en que S. Freud plantea la existencia de la sexualidad en el nio (1901
aprox.), se consideraba que la misma solo comenzaba en la pubertad, con la madurez de
los rganos sexuales, siendo por lo tanto algo ocasional y hasta condenable cualquier
manifestacin de sexualidad infantil. Si as suceda deba ocultarse como inadecuado.
A travs del desarrollo analtico hecho por Freud se ha llegado a postular y comprobar que
la sexualidad infantil es un hecho universal y que sus manifestaciones no son casos
aislados ni patolgicos, sino que son manifestaciones normales en el sentido que ellas se
presentan en todos los nios. Freud, consideraba sin embargo, que esas manifestaciones
expresan un proceso de desarrollo pero que en sus primeras etapas no se refieren a las
mismas metas sexuales del adulto.
En sus estudios Freud llega a postular la teora del que el instinto sexual, es decir la
bsqueda con satisfaccin con caractersticas sexuales, comienza con el nacimiento del
nio, tomando luego distintas formas hasta llegar a su cauce normal, que sera la
genitalidad. De este modo se pasara por distintas etapas llamadas pregenitales, en las que
habra diferentes zonas corporales ergenas capaces de proporcionar descargas
placenteras, y diversos modos de comunicacin afectiva.
La zona genital no es la nica capaz de producir satisfaccin placentera corporal, ni la
comunicacin amorosa de la relacin heterosexual la nica forma de comunicarse. Son s la
culminacin de las posibilidades humanas de comunicacin y creatividad, y para llegar a
ellas el nio y el joven tienen que superar etapas preparatorias con otras zonas corporales
ergenas y otros modos de relacin.

1. ETAPA ORAL
Es las primeras de las etapas pregenitales y corresponde a la fase en que la zona ergena
es la boca. Es el perodo en que la funcin alimenticia es la central y en que la boca es la
zona ms inervada, producindose el mayor placer y satisfaccin corporal en el chupeteo,
y la estimulacin y satisfaccin se dan independientemente de la ingestin de alimentos.
Freud no se queda solamente en la afirmacin de que es importante la excitacin de una
zona, sino que entra a estudios ms profundos, sealando que esta primera forma de
satisfaccin fsica implica tambin un modo de relacin. Durante esta etapa oral, la relacin
de objeto es hecha de una determinada manera: el nio tiene como principal necesidad
comer y es sta la forma de posesin y de contacto afectivo que experimenta.
Por la invalidez humana el nio depende totalmente de su madre, ya que son los cuidados
de ella los que lo liberan de penosas sensaciones de hambre, fro, suciedad u otro malestar
y los que le devuelven a un estado de bienestar y placer. El nio aprende muy temprano,
por la dependencia extrema en que est, que nicamente su madre puede asegurarle la
solucin de sus necesidades urgentes. Sus primeras relaciones con ella son
egocntricas y narcissticas, orientadas a la satisfaccin de sus propios deseos.
Pero pronto, si los cuidados de la madre son dados con amor, los primeros modos de captar
a la madre slo por sus deseos y por el beneficio que da, se va transformando en vnculos
cargados de afectividad muy ricos en emociones. El nio valora no solo la comida o el
cuidado sino a su madre en cuanto ella es su fuente de bienestar. Surge entonces entre los
8 y 12 meses una situacin crtica. El nio que ya reconoce e identifica en parte a su
madre, la ve y siente como solucin nica y total de todas sus necesidades, de manera que
su sola presencia le da seguridad y felicidad y su ausencia desencadena angustia y
frustracin.

SUPERACIN DE ETAPAS HACIA NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIN

El nio despus de un cierto tiempo necesariamente sufre un despegue: es el momento
en que la madre le quita el pecho y empieza a alimentarse a travs de otros
medios. Comienza as un esfuerzo que significa, al mismo tiempo, independencia y dejar
de lado el placer de estar en brazos de la madre. Tal momento es crucial, pues coexisten en
el nio una serie de fantasas como sentimientos penosos de haber destruido algo: la
comida, de haber mordido a la mam, etc., con un confuso deseo de buscar nuevas
manifestaciones propias de las etapas siguientes. Si prima en l la sensacin de que el
cambio de situacin es un castigo que sufre por el hecho de ser destructor al comer, se
fijar en la etapa oral y rechazar pasar a una etapa posterior. Si prima en l la bsqueda
de nuevos ncleos de satisfaccin por experimentar la insuficiencia de los que ya tiene,
el trnsito sera menos doloroso.

2. ETAPA ANAL
En esta etapa el nio experimenta como zona ergena la mucosa anal y la satisfaccin
corporal se expresa en la expulsin o retencin de los excrementos. Ello coincide con una
poca en la cual al nio se le est enseando a ser limpio y a controlar los esfnteres. Hasta
el momento no se le haba pedido que controlara nada y esta enseanza es, as, el primer
contacto que tiene con una norma de disciplina, la que se traduce en la exigencia de
controlar una funcin que depende de l.
Dentro de esta nueva relacin con los objetos, se pueden apreciar distintos elementos: en
primer lugar, el nio se da cuenta que hay algo que l produce sus excrementos que son
algo propio y que llegan a estar fuera de l. Percibe, adems, que cuando se depositan en
el lugar adecuado producen una gran satisfaccin en sus padres.
El nio tiene entonces, la visin de que sus excrementos son algo valioso y que el hecho de
entregarlos o retenerlos le permite y esto es la gran novedad manejar a otros por
primera vez. Hasta el presente l era manejado; en este momento percibe que puede hacer
algo, que puede tener un placer de voluntad, de dar gusto o no darlo. Por primera vez
encuentra un tipo de relacin en la cual es participante y puede decir no, como una manera
autoafirmarse. Habitualmente si a esta edad el nio ha empezado a hablar, ser la etapa de
los no, precisamente como una forma de afirmarse frente a los dems, de sentir que es
distinto y que puede disponer de algo por s mismo.
As como en la etapa oral el modo tpico era la relacin comida, en la presente el modo
tpico es la la relacin de eliminacin. El objeto ejerce funciones de excusado, en el que
es posible descargar la eliminacin psquica: rabia, frustracin, demandas infantiles, etc. En
esta etapa se usa a la madre como modo de descargar agresividad, con rechazo de
disciplina o como bsqueda de disciplina perfeccionista.

3. ETAPA FLICA
Ella comienza cuando los rganos genitales empiezan a constituirse en la zona ergena
ms importante. Esta etapa es tambin llamada etapa de la sexualidad genital infantil.
En esta la percepcin psquica de los objetos sigue siendo parcial, se busca a la madre y a
los otros objetos con fines de satisfaccin personal propia, mantenindose una relacin
ambivalente; si los objetos proporcionan satisfaccin, se les quiere incorporar; si
proporcionan desagrado, se les quiere eliminar. La superacin de esta relacin ambivalente

es, precisamente, la caracterstica de la sexualidad adulta, de modo que en ella la

consideracin del objeto total lleva, al mismo tiempo, a buscar la satisfaccin personal y la
del objeto amado. En la etapa genital infantil esto no se da, aunque se capte el objeto
entero como una persona.

Conviene recordar en este momento que la etapa analizada se presenta con ciertos matices
diferentes el varn que en la nia. En el varn la etapa flica se caracteriza por una
valoracin excesiva de sus rganos genitales predominantes, que es una zona que le
proporcionar placer, pasando a ser lo ms importante del cuerpo. En la nia, en cambio,
tal valoracin excesiva no se produce en la medida que su excitabilidad es ms difusa y
repartida en todo su cuerpo. Estos matices diferentes tendrn importancia respecto a la
intensidad y frecuencia de las manifestaciones sexuales propias del perodo de
masturbacin, y de los modos de darse de las relaciones tpicas de la etapa, la situacin
edpica y el complejo de castracin.

COMPLEJO DE EDIPO Y DE CASTRACIN

En la etapa flica se viven dos situaciones de gran importancia que repercutirn en toda la
vida adulta, segn la forma como fueron resueltas.
La primera de ellas es la situacin edpica y la segunda el complejo de castracin.
La primera situacin de importancia que se vive en este perodo es el complejo de Edipo.
Este complejo es una situacin universal, vivida conscientemente en la poca infantil e
inconscientemente despus, en la cual el nio tiende a tener como primer objeto de amor,
ligado a satisfacciones genitales, al padre del sexo contrario, con rechazo u odio hacia el
padre del mismo sexo.
El Complejo de Edipo plantea un fenmeno muy importante: es el primer amor que est
lleno de conflictos y condenado al fracaso, porque en cuanto surge el deseo de posesin
exclusiva del padre del sexo contrario, aparece la figura del padre del mismo sexo como
una traba a ese amor. Se plantea, as, el problema de los celos infantiles, el odio y fastidio
hacia ese padre, que por el Yo dbil del nio es difcil de manejar. La situacin edpica hace
que desde temprana edad la sexualidad sea sentida como algo prohibido.
Cuando la situacin edpica se hace demasiado conflictual por su intensidad, sea porque
para el nio es especialmente valioso el amor del padre del sexo contrario, sea porque esta
atraccin ha sido prohibida, surge el peligro de que ese complejo no se supere y se
permanezca en tal situacin edpica. En otras palabras, el infante, y posteriormente el
adulto, no puede separarse del objeto primario (padre o madre), con el cual la sexualidad
va a ser siempre prohibida o conflictual; no puede llegar a cambiar de objeto para acceder,
ms adelante, a otros objetos amorosos.
La segunda situacin importante de la etapa flica es el complejo de castracin. En el nio
de 2 a 4 aos su rgano sexual pasa a ser altamente valorado en la medida que le
proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, ligado al temor de castigo por las
fantasas edpicas, surgen en l un miedo a perderlo, lo que lo inducir, muchas veces, a
renunciar a una vida sexual de tipo masturbatorio, porque teme quedar daado.
Los conflictos de este complejo pueden aumentarse por ciertas actitudes de algunos
padres. Si ellos no tienen solucionados sus propios conflictos sexuales infantiles y viven, a
su vez, situaciones edpicas en relacin a sus propios padres, es posible que asuman
actitudes muy prohibitivas frente a las manifestaciones sexuales de sus hijos. En efecto,
padres angustiados frente a la masturbacin de los nios, a su curiosidad sexual o a su
intromisin en la vida ntima de los adultos, pueden llegar a amenazarlos directamente con

la castracin. Esto obviamente no hace sino reforzar el complejo descrito. Por otra parte, las
actitudes que ven los nios en los adultos de su excesiva valoracin de la genitalidad, de
alusiones solapadas al tema, refuerzan en aquellos la idea de lo importante y prohibido que
es, a la vez, el mundo de la sexualidad.

4. ETAPA DE LATENCIA
Una vez concluida la etapa flica y solucionado o no el complejo de Edipo, se presenta un
perodo de latencia en las manifestaciones de impulsos. El desarrollo instintivo sufre esta
detencin por la accin conjunta de la educacin familiar y de la sociedad. Al mismo tiempo
entra en un perodo de fuerte empuje de su desarrollo hacia una mayor percepcin objetiva
del mundo que lo rodea. Se reafirma el uso de razn, va a la escuela, que lo pone en
contacto con un mundo cultural y social mucho ms amplio, se refuerza el aprendizaje
intelectual, multiplica sus contactos sociales, adquiere una mejor capacidad de control de
sus fuerzas instintivas.
Este perodo de calma, que sigue a la crisis de la primera infancia y precede al despertar de
la adolescencia, le permite al nio a partir de 7 u 8 aos, orientar sus fuerzas afectivas en
dos nuevos campos: la escuela y el desarrollo de una sociabilidad ms amplia.
Segn como se hayan resuelto en las etapas pregenitales los diversos modos de relacin, y
especialmente la situacin edpica, el nio gozar de mayor o menor calma y podr tener
una adaptacin escolar buena o deficiente. Muchos problemas escolares de aprendizaje,
rendimiento, conducta o desadaptacin se producen porque el nio vive la situacin escolar
con modos de relacin ms primitivos, sin poder superar egocentrismos u otras formas
pregenitales. Por ejemplo, las dificultades de ingreso o las fobias a la escuela estn ligadas
a intensas angustias de separacin no resueltas. La falta de atencin y dificultad de
concentracin, el retardo en asumir responsabilidades propias de la edad, etc. son ndices
de retardos afectivos, de fijaciones o regresiones en el significado interno de esos procesos.
En el plano de sociabilidad, el nio abandona sus tendencias egocntricas anteriores y
comienza la era de los camaradas. Los nios se juntan para formar grupos y para juegos en
comn.

CONCLUSIN
El poder sentir y expresar en forma adulta constituye uno de los grandes valores de la vida
humana. Los valores constituyen metas hacia las cuales se encamina toda la vida y que, en
cuanto vectores ideales, siempre exigen esfuerzo y disciplina para aproximarse a ello. Con
razn se dice que la persona nunca est en tal meta, sino que est caminando hacia ella.
Los valores desempean as un rol iluminador en la vida, pero tambin pueden
transformarse en limitaciones cuando se constituyen en jueces crticos (especialmente las
normas prescritas como ideales por el supery) que aplastan a las personas, las que se
desesperan porque no los alcanzan. Es frecuente, cuando se habla de situaciones
psicolgicas adecuadas, que se empiecen a buscar las propias desadaptaciones. La misma
evolucin de la sexualidad puede ser sentida por muchas personas como una crtica sin
esperanza en la medida que, al autoanalizarse, se encuentran con muchas formas infantiles
no superadas e incluso formas patolgicas como perturbaciones o perversiones estando

muy lejos de un amor adulto. Es claro que el logro de un amor maduro constituye un valor
en la vida. Lo importante, sin embargo, es que al captar este valor, y al reconocer las
carencias y dificultades personales para llegar a l, se sienta a aquel como una invitacin y
a stas como un acicate para seguir avanzando, en la medida que lo habitualmente
humano es no tener nunca completamente realizadas las metas ltimas, sino estar
caminando hacia ellas. Es especialmente importante tener presentes estas observaciones
al descubrir las muchas dificultades que se le presentan al ser humano para alcanzar la
meta de sentir y expresar en forma adulta.

NOTA
1. El presente material fue extrado de un artculo denominado ALGUNAS
CONSIDERACIONES PSICOLGICAS SOBRE LA SEXUALIDAD Y LAS RELACIONES FAMILIARES
ESCRITO POR LA Prof. Teresa Corcuera.