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Aprender con todo el cerebro

El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen que ver con el
pensamiento, la accin , la intuicin, la imaginacin, la ldica, la escritura, la emocin, la conciencia y otra infinidad de
procesos cuya plasticidad cerebral le permitir al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y
reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno-fsico-social-cultural.Este tipo
de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que permiten la posibilidad de enriquecer el cerebro humano
en toda su dimensionalidad, a travs de intervenciones pedaggicas pertinentes. En sntesis, el cerebro humano es un
rgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar. Desde el punto de vista biolgico, en
el cerebro humano existen ms de cien mil millones de neuronas (10 a 15 mil millones en la corteza cerebral), las
cuales a travs de las conexiones existentes entre las dendritas tienen la capacidad de tocar a 10.000 neuronas y a su
vez ser tocadas por otras 10.000, sin contar los 1.000 billones de conexiones existentes conocidas como sinapsis, que
hacen deducir la imposibilidad de evaluar cualitativa y cuantitativamente a un estudiante. El feto durante el desarrollo
intrauterino, a la cuarta semana comienza la formacin del sistema nervioso, el cual aproximadamente al quinto mes ya
contiene el nmero de clulas nerviosas que constituyen el sistema nervioso. Alrededor de los cinco meses, el tamao
del cerebro es de 5 centmetros. Es de aclarar que todava es liso en su corteza, pero ha adquirido la configuracin
fundamental y bsica que mantendr durante todo el desarrollo hasta la muerte.(En USA existen universidades
intrauterinas) Recordemos que el peso cerebral del nio al nacer es de 360-370 gramos y se duplica a los nueve meses,
alcanzando un peso de 1011 gramos a los dos aos y medio, y comparado con el cerebro de un adulto(1500 grs.), nos
permite argumentar que es muy poco lo que se puede hacer por desarrollarlo despus de dicha edad . En pases como
Japn el proceso de enseanza – aprendizaje se focaliza ms en los primeros aos de la vida de un nio,
exigiendo un doctorado para poder ensear; devengando tres veces ms que un profesor universitario. En Colombia
por el contrario, la arrogancia intelectual del docente universitario, y las polticas estatales actuales, no permiten dicho
proceso, pues los profesores universitarios demeritan las acciones pedaggicas del profesor de secundaria y stos a su
vez la de los profesores de primaria y preescolar. Cabra preguntarse Es ms complejo ensearle a un nio que a un
adulto?. Cuando el nio cumple dos meses, comienza la formacin de la corteza cerebral y el cerebro del feto tiene un
centmetro y medio de largo. De esta forma ya se pueden distinguir los dos hemisferios cerebrales (izquierdo-derecho).
El hemisferio derecho, por su capacidad holstica de percibir totalidades y no fragmentos como el hemisferio izquierdo,
es esencial para comprender el contexto y detectar los diferentes sentidos que tienen las cosas, cuando se requiere
“aprender a aprender”, que en sntesis, no es ms que aprender las relaciones existentes entre las cosas.
En consecuencia lo que se encuentra descontextualizado y sin sentido no tiene objeto para el cerebro humano: la luz sin
la oscuridad no existe, una curva es cncava pero puede ser convexa al mismo tiempo, una lengua sin su gramtica no
existe, muchos juegos necesitan de sus reglas etc. Es decir, donde no hay contexto o referente no hay sentido. De esta
forma es como el hemisferio derecho acta encargndose de detectar estas pautas y de percibir globalmente. Lo
anterior, es como una gran paradoja didctica, que todava no ha podido entender la pedagoga y por consiguiente los
procesos en la escuela se vuelven improductivos por la predominancia de una enseanza moralista y racionalista; por
la ausencia de conocimientos sobre cmo funciona el cerebro humano y mucho menos un proceso cognitivo. “
indefectiblemente nos ensean a no establecer conexiones y a trabajar en forma fragmentada con el cerebro ”.
Los Psiclogos, Psicoanalistas y Neurlogos actuales, han descubierto la importancia perdurable de los cinco primeros
aos de vida, pues el 90% del cerebro est desarrollado. Durante esos primeros cinco aos uno aprende a
alimentarse, a caminar, a controlar los esfnteres urinario y anal, los nios se sienten fascinados con las diferencias
sexuales y con la propiedad de las partes del cuerpo, con la fantasa y la imaginacin. Durante estos primeros aos
aprenden a hablar y apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a travs de los juegos protagonizados . Por
otra parte las desventajas fsicas del nio al nacer, son compensadas con la inmensa ventaja psicolgica de nacer en un
estado prematuro y de indefensin en el que las capacidades para aprender y jugar se expanden notablemente debido a
la alta plasticidad cerebral que tiene (Si se le extrae un hemisferio, el otro recupera las funciones). En conclusin la
utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del
cerebro total* , permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. Estas teoras plantean las
siguientes tcnicas a nivel didctico: Mapas cognitivos, mapas emotivos, mapas conceptuales, mapas holorquicos,
uve heursticas, mandalas, paradojas, tcnicas sinstesicas, de respiracin, de relajacin, estados alterados de
conciencia, experiencias directas, utilizacin de la fantasa como observador y protagonista, y la utilizacin de la ldica
como experiencia cultural. CARLOS ALBERTO JIMNEZ V.Escritor e investigador pereirano de Neuropedagoga, ldica
y creatividad Sobre la teora del cerebro total ver el libro del autor “Cerebro Creativo y Ldico”

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Generado: 24 October, 2008, 13:58