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Biolgico: se refiere, en esencia, a los aspectos genticamente determinados, a los datos neurobiolgicos y a los perfiles de neurotransmisin.
Intrapersonal: apunta a lo intrapsquico, a la realidad interna, a la realidad mental, a lo subjetivo.
Interpersonal: percibe lo relacional, lo comunicacional, lo intersubjetivo, lo interrelacional.
Social: denota o designa los aspectos socioinstitucionales y sociodinmicos del comportamiento anmalo.
Estas relaciones funcionales son vistas, explicadas e interpretadas desde distintas perspectivas:
Enfoque biolgico o biomdico
Aparece como relevante y, en determinados contextos, como prevaleciente
(Ver Tabla 1).
Lo biolgico, lo biosomtico
Biosomatognesis
Entidades nosolgicas
(enfermedades)
Criterio explicativo
Normalidad mdica
Farmacocentrismo teraputico
Peligro reductivista: el
fisicalismo, el organicismo, el
somatocentrismo, el
biologicismo, el nosologismo
Peligro de mecanizar los
trastornos y sustraerlos a la
comprensin psicosocial
Enfoque psicodinmico
Est basado en el psicoanlisis de Freud y en todas sus evoluciones y derivaciones hasta el psicoanlisis relacional e intersubjetivo (Ver Tabla 2).
Enfoque conductual
Enfoca las conductas anmalas como problemas y comportamientos mal
adaptados que se desarrollan y evolucionan conforme a los principios del
aprendizaje (Ver Tabla 3).
Enfoque cognitivo
Los modelos comportamentales, centrados en los procesos de condicionamiento, fueron introduciendo paulatinamente nociones cognitivas. Con ello se
produce ya una progresiva incorporacin de componentes cognitivos: una
cognitivizacin creciente que va reconociendo el insoslayable papel del pensamiento, de las ideas y de las creencias, del significado y en definitiva, del conocimiento (Ver Tabla 4).
Enfoque experiencial
Se refleja y se integra en modelos fenomenolgicos, humanistas y existenciales diversos (Ver Tabla 5).
Enfoque sistmico
Se refleja en modelos cibernticos, estructurales e interaccionales, en los que
se enfatizan las nociones de sistema, organizacin, comunicacin, reglas y de
causalidad circular (Ver Tabla 6).
Los trastornos como problemas del sistema de ideas y creencias del sujeto
Organizacin de la personalidad: concepcin de s mismo + concepcin de
los dems + creencias principales + estrategias de adaptacin
Esquemas cognitivos creencias pensamientos automticos
Psicopatologa: esquemas disfuncionales, pensamientos automticos
perturbadores, supuestos irracionales, metas y reglas maladaptativas,
errores cognitivos: abstraccin selectiva, sobregeneralizacin, inferencias
arbitrarias, maximizacin y minimizacin, personalizacin y dicotomizacin
Continuidad emocin-contenido cognitivo-conducta disfuncionalsndrome clnico
Cogniciones calientes (valoraciones subjetivas, cargadas de emocionalidad)
y cogniciones fras (conocimiento de hechos)
Inconsciente cognitivo: estructuras cognitivas y funcionamiento cognitivo
no conscientes
Psicosociognesis de las estructuras cognitivas disfuncionales que son la
base de la psicopatologa
Normalidad social (adaptativa) y normalidad funcional (del sistema de
conocimiento)
Criterio comprensivo
Psicoterapia cognitiva: reestructuracin del funcionamiento cognoscitivo
del paciente
En los modelos cognitivos ms clsicos hay una consideracin insuficiente
de lo emocional (que se toma como un fenmeno postcognitivo) y una
tendencia al reduccionismo racionalista: aspectos que no se dan en los
modelos cognitivos ms avanzados y postracionalistas de la actualidad
excluyente. Hace falta, por consiguiente, una visin integradora que supere el
dogmatismo, el escolasticismo y la unilateralidad de escuela en el enfoque,
en la doctrina y en el mtodo.
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Te conviene recordar...
En este captulo se ha construido una reflexin epistemolgica sobre la psicopatologa y la psiquiatra, haciendo un repaso crtico de los enfoques tericos dominantes en esas disciplinas y proponiendo las lneas maestras de un enfoque integracionista,
biopsicosocial, dimensional, evolucionista y centrado en la personalidad como eje estructural y constructivo.
La consciencia
Estados de consciencia
La palabra consciencia procede del latn y significa tener conocimiento. En 1690
Locke defini por primera vez la consciencia como la percepcin de lo que ocurre en nuestra mente. Actualmente, casi todos los psiclogos estn de acuerdo en
definir la consciencia como la capacidad para que cada persona se d cuenta de
uno mismo y del mundo que lo rodea. En el estudio de la consciencia es importante distinguir el estado de consciencia normal frente a los estados alternativos
o alterados de consciencia. Generalmente, se considera como estado de consciencia normal aqul en el que se pasa la mayor parte de las horas de vigilia.
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El sueo
El sueo puede definirse como un estado alternativo de consciencia reversible, cclico,
con una duracin variable y una reducida respuesta a la estimulacin ambiental.
El ritmo del sueo
Para estudiar el sueo de las personas se utiliza un procedimiento denominado registro polisomnogrfico, compuesto por:
Los diferentes ritmos del EEG se clasifican en ciclos por segundo (cps):
Alfa: se registra cuando se est relajado, con los ojos cerrados, y tiene
una frecuencia de entre 8 y 12 cps.
Theta: es un ritmo de ondas lentas que aparece durante el sueo con
una frecuencia de entre 4 y 7 cps.
Delta: como el anterior, tambin es un ritmo de ondas lentas que aparece
nicamente durante el sueo con una frecuencia de entre 0,5 y 3 cps.
Mediante el registro polisomnogrfico aparecen dos tipos de sueo diferentes: el sueo REM (rapid eye movement), llamado as porque el EOG registra
movimientos oculares rpidos caractersticos, y el sueo no REM, que no presenta movimientos oculares rpidos (Ver Tabla 8).
El sueo REM aparece por primera vez cuando se lleva durmiendo unos 90 minutos. Al sueo REM se le denomina tambin sueo paradjico, porque mientras que internamente el cerebro y el cuerpo manifiestan una gran actividad,
externamente la persona parece muy relajada y se encuentra profundamente
dormida.
Parasomnias
Pesadillas: consiste en la aparicin repetida de sueos terrorficos que
despiertan a la persona.
Terrores nocturnos: aparicin repetida de despertares bruscos que suelen estar precedidos por lloros o gritos de angustia y signos de intensa
ansiedad.
Sonambulismo: es la existencia de episodios repetidos de comportamientos motores complejos que se inician durante el sueo y que implican, por lo general, que el individuo se levante de la cama y empiece
a andar.
El aprendizaje
Los sueos
El sueo REM es el periodo privilegiado durante el cual se producen los sueos vvidos, intensos, extraos y distorsionados que pertenecen sobre todo
al mundo de la afectividad. Los sueos que ocurren durante las fases de sueo
no REM son menos extraos, menos visuales, con menor carga emocional y
suelen caracterizarse como acontecimientos racionales breves parecidos a
pensamientos. Estos sueos ocurren con frecuencia durante la fase de adormecimiento.
Trastornos del sueo
Los trastornos primarios del sueo se clasifican en dos grupos: disomnias y parasomnias.
Las disomnias se caracterizan por problemas relativos a la cantidad, calidad o el horario del sueo.
Las parasomnias son trastornos caracterizados por cierto tipo de comportamientos o fenmenos fisiolgicos que tienen lugar coincidiendo
con el sueo.
Disomnias
Insomnio: dificultad para iniciar o mantener el sueo, con la sensacin
de no haber tenido un sueo reparador.
Hipersomnia: provoca la presencia de somnolencia excesiva, lo cual se
traduce en episodios prolongados de sueo nocturno o episodios de
sueo diurno que tienen lugar casi cada da.
Se puede definir el aprendizaje como un cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo debido a la experiencia.
Condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje asociativo.
Estmulos y respuestas implicados
Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta no aprendida provocada
de forma natural por el estmulo incondicionado (EI). La RI es, por ejemplo, la salivacin ante la comida.
Estmulo condicionado (EC): es un estmulo inicialmente neutro. Tras el
condicionamiento, es decir, despus de haberse asociado de forma repetida con el EI, provoca una respuesta semejante a la RI. En el famoso
experimento de Pavlov el EC es el sonido de la campanilla.
Respuesta condicionada (RC): es la respuesta que se aprende en el condicionamiento y est provocada por el estmulo condicionado. La RC es
semejante a la RI. En el condicionamiento de Pavlov la RC es la salivacin que se produce cuando se presenta el sonido de la campanilla en
ausencia de comida.
Secuencia del condicionamiento clsico (Ver Imagen 2)
Antes del condicionamiento: el estmulo neutro (sonido) no produce
ninguna respuesta significativa, mientras que el EI (comida) provoca la
RI (salivacin).
Fase 2
Sueo ligero
Fase 3
Sueo lento profundo
Fase 4
Sueo lento muy profundo
Dura unos pocos minutos y el EMG presenta una cierta disminucin de la tensin muscular respecto a la que se
presenta en relajacin durante la vigilia. En el EEG se observa una actividad irregular ya que el ritmo alfa se mezcla
con ondas lentas, sobre todo ondas theta
La disminucin de la actividad del EMG es ms acusada que en la fase anterior. En el EEG todava puede observarse
una pequea proporcin de ondas alfa en los comienzos de la fase, aunque predominan las ondas lentas theta y
delta. Aparecen unas ondas caractersticas de esta fase llamadas husos del sueo
El EMG muestra que se est cada vez ms relajado. El trazado EEG se caracteriza por la presencia exclusiva de ondas
lentas, aunque todava predomina el ritmo theta. En esta fase del sueo la persona est ya profundamente dormida
La persona est totalmente relajada y, como en la fase anterior, el EEG muestra exclusivamente ondas lentas, sobre
todo ondas delta. A pesar de que durante esta fase se est profundamente dormido, el cerebro sigue procesando el
significado de ciertos estmulos
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No se produce salivacin
EI (comida)
RI (salivacin)
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Estmulo neutro
(sonido)
+
EI (comida)
RI (salivacin)
RC (salivacin)
Durante el condicionamiento: como consecuencia de presentar conjuntamente el estmulo neutro y el EI (ensayos de condicionamiento), se
establece una asociacin entre ambos mientras se sigue produciendo la
RI.
Despus del condicionamiento: el estmulo neutro se ha convertido en
un EC que produce una RC de salivacin semejante a la RI, lo que se
comprueba mediante ensayos de prueba.
Los comportamientos que van seguidos de consecuencias positivas o favorables son ms probables que aquellos otros que provocan consecuencias negativas o desfavorables.
La ley del efecto constituye el eje del condicionamiento operante
(Thorndike, 1932).
Los dos procedimientos bsicos del condicionamiento operante son: el reforzamiento y el castigo (Skinner, 1974).
Reforzamiento
El reforzamiento consiste en el incremento de una conducta debido a sus consecuencias favorables. Un reforzador es, por tanto, cualquier acontecimiento
que aumenta una conducta precedente.
Reforzamiento positivo
Se produce reforzamiento positivo cuando el aumento de una conducta se
debe a la presentacin de un estmulo positivo o agradable para el individuo;
se denomina tambin condicionamiento de recompensa (Ver Imagen 3).
Reforzamiento negativo
El reforzamiento negativo tiene lugar cuando una conducta se fortalece debido a la eliminacin de un estmulo negativo, bien porque desaparece, bien
porque no llega a ocurrir. Se distinguen dos formas de reforzamiento negativo: condicionamiento de escape y de evitacin (Ver Imagen 4).
Castigo
El castigo se produce cuando la conducta del sujeto tiene como consecuencia la aparicin de un estmulo negativo. El efecto del castigo es opuesto al del
reforzamiento: mientras que ste incrementa un comportamiento, el castigo
lo disminuye.
Conducta
Conducta
Quejas de un paciente
Reforzador positivo
Desaparece el dolor
Conducta
Reforzador positivo
Prestarle atencin
Reforzador positivo
La memoria
La memoria es la capacidad para codificar, almacenar y recuperar informacin.
En primer lugar, la informacin captada por los sentidos (vista, odo, olfato,
etc.) se registra en la denominada memoria sensorial, donde permanece
durante un tiempo muy breve. Como no se puede prestar atencin a todo,
la mayor parte de esa informacin desaparece. Slo aqulla a la que se presta
atencin (porque es informacin importante o nueva) es transferida a la
memoria de trabajo o memoria a corto plazo. A partir de esta memoria, la
informacin puede ser codificada para su almacenamiento en la memoria a
largo plazo, donde puede permanecer durante el resto de la vida (Ver Imagen 5).
Recuperacin de la informacin
Existen diferentes claves para la recuperacin de un suceso: las asociaciones
establecidas con el mismo, las relacionadas con el contexto donde se codifica
o el estado de nimo que se tena en el momento de la codificacin.
Codificacin de la informacin
Mediante el proceso de codificacin se transmite la informacin sensorial,
una vez registrada, a los sistemas de memoria.
El olvido
La memoria es fundamental para la vida, pero el olvido tambin.
La informacin se codifica de dos maneras en la memoria: mediante el procesamiento automtico y a travs del procesamiento intencionado.
El olvido como fallo de codificacin: muchas informaciones no se consiguen codificar y no entran en el sistema de memoria a largo plazo.
El olvido como fallo de almacenamiento: el olvido tambin puede ocurrir por efecto del paso del tiempo.
El olvido como fallo de la recuperacin: en este caso se sabe que una informacin est almacenada en la memoria pero no se es capaz de recuperarla, como ocurre cuando se tiene el nombre de algo en la punta
de la lengua.
Entradas sensoriales
Acontecimientos
externos
Memoria
sensorial
Codificacin
Memoria a
largo plazo
Recuperacin
Almacena informacin acerca de las experiencias personales y sus relaciones temporales. Se trata de una memoria de
hechos pasados en la vida del individuo con una referencia al tiempo y al lugar en que ocurrieron
Memoria semntica
Almacn donde se encuentra registrado todo el conocimiento que se tiene sobre el lenguaje (significado de las palabras,
reglas gramaticales, reglas de resolucin de problemas, etc.), as como los conocimientos sobre el mundo que rodea a la
persona (cultura general)
Memoria de habilidades
Memoria relacionada con las habilidades que se han adquirido a lo largo de la vida, tanto de tipo motriz como cognitivo,
tales como escribir un documento con el ordenador o montar en bicicleta
Memoria de asociaciones
Es una memoria que conserva las asociaciones que se han aprendido en relacin con los condicionamientos clsico y
operante
Trastornos de la memoria
Los trastornos de la memoria se denominan amnesias y se definen como
aquellos trastornos, debidos a diferentes causas, que cursan con un dficit
total o parcial de la memoria.
Amnesias orgnicas
Pueden deberse a traumatismos, lesin o degeneracin cerebral.
Amnesias psicgenas
Se producen, generalmente, como consecuencia de un acontecimiento altamente estresante e intolerable para la persona.
Amnesia disociativa: el trastorno empieza generalmente como una respuesta a un estrs psicolgico intolerable. Tpicamente, este tipo de amnesias desaparecen de modo tan repentino como empezaron y rara vez
se repiten.
Fuga disociativa: este trastorno implica un olvido, pero tambin escaparse del lugar de residencia y adoptar otra identidad durante das, semanas o aos. Cuando una persona se despierta de un estado de fuga,
recuerda su antigua identidad pero de forma tpica niega recordar lo
que ocurri durante la fuga.
Sensacin y percepcin
Trastornos de la percepcin
Los trastornos de la percepcin pueden deberse tanto a causas orgnicas como
psicolgicas.
La sensacin es el proceso por el cual la energa fsica de los estmulos es captada por los receptores sensoriales, codificada en seales nerviosas y transmitida al cerebro, en concreto, a las reas sensoriales primarias de la corteza
cerebral. La percepcin es el proceso psicolgico por el que la informacin
sensorial se selecciona, organiza e interpreta adquiriendo sentido para el individuo (Davidoff, 2003).
Distorsiones perceptivas
Hiperestesias: los estmulos se perciben de forma muy intensa.
Hipoestesias: los estmulos se perciben de forma poco intensa.
Dismorfopsias: son distorsiones de la forma de los objetos.
Dismegalopsias: la alteracin se refiere a la percepcin visual del tamao de los objetos.
A
Imagen 6. Adaptacin de la ilusin perceptiva de Mller-Lyer
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Concepto de inteligencia
Entre las teoras contemporneas de la inteligencia, Sternberg y Wagner (1993)
han desarrollado el concepto de inteligencia prctica. Estos autores parten de
la distincin de tres tipos de inteligencia:
Inteligencia acadmica: es la capacidad que evalan los test de inteligencia que presentan problemas bien definidos con una nica solucin. Se corresponde con el factor g o inteligencia general.
Inteligencia prctica: inteligencia necesaria para las tareas cotidianas,
que suelen estar mal definidas y tienen varias soluciones.
Inteligencia creativa: inteligencia necesaria para reaccionar ante situaciones nuevas.
Otra formulacin reciente es la de Salovey y Mayer (1990), quienes denominan inteligencia emocional a la capacidad para percibir, expresar, entender y
regular las emociones. Las personas emocionalmente inteligentes tienen las
siguientes caractersticas:
Imagen 7. Figura y fondo reversibles. Se puede ver el dibujo como las siluetas de dos
caras o como un florero blanco
Medida de la inteligencia
Los test de inteligencia modernos tienen su origen en el psiclogo francs
Binet (1857-1911), quien fue el pionero en el intento de medir las capacidades intelectuales. Terman (1877-1956) denomin a su revisin test de inteligencia Stanford-Binet. A partir de estos test, el psiclogo alemn Stern
desarroll el famoso coeficiente de inteligencia o CI. El CI es la edad mental
de una persona dividida entre su edad cronolgica y multiplicada por 100
para eliminar los decimales:
edad mental x 100
CI=
edad cronolgica
Imagen 8. Principios de agrupamiento de estmulos
Alucinaciones
Las alucinaciones son experiencias perceptivas que se producen sin que exista
estimulacin sensorial. Se dice, por consiguiente, que son percepciones sin
objeto.
La inteligencia
Se puede definir la inteligencia como la capacidad para adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo.
11
55
2,5% superdotados
95%
70
85
100
115
130
145
Puntuacin de inteligencia
Expresin de la emocin
La expresin de las emociones se realiza a travs de la comunicacin no verbal. De entre todas las seales no verbales, el principal vehculo para comunicar las emociones es la expresin facial.
La experiencia emocional
Este componente de las emociones se refiere a los sentimientos que tiene la
persona cuando vive o experimenta un determinado estado emocional.
Agradable-desagradable.
Tensin-relajacin.
Atraccin-rechazo.
Intensidad: unas emociones son fuertes e intensas, mientras que otras
se viven de forma dbil o poco intensa.
Duracin: de forma caracterstica, ciertas emociones suelen tener mayor
duracin que otras.
La personalidad
El concepto de personalidad hace referencia a la forma caracterstica que tiene
cada individuo de pensar, sentir y actuar en las distintas situaciones de la vida.
Perspectiva psicoanaltica
Freud (1856-1939), creador del psicoanlisis, revolucion la manera de entender la personalidad humana.
Estructura de la personalidad
Para Freud, la personalidad humana surge de un conflicto fundamental entre
los impulsos biolgicos en busca de placer y las restricciones sociales contra
los mismos. Segn Freud, existen tres sistemas interactivos que constituyen
la estructura de la personalidad: el ello, el yo y el superyo (Ver Tabla12).
El ello, presente cuando se nace, est constituido por necesidades bsicas, a las que Freud consideraba instintos de vida o eros. De ellos, el
La emocin
COMPONENTES
DE LA EMOCIN
Activacin
fisiolgica
Expresin
emocional
Experiencia
emocional
12
Nivel
Puntuacin del CI
% de deficientes
Leve
50-70
85%
Moderado
35-49
10%
Grave
20-34
3-4%
Profundo
- de 20
1-2%
Pueden aprender hasta lo que corresponde a segundo curso de ESO. Los adultos
pueden conseguir, con apoyo, capacidades profesionales y sociales
Pueden progresar hasta cuarto curso de primaria. Los adultos pueden contribuir a su
propia ayuda trabajando en talleres protegidos
Pueden aprender a hablar y a realizar trabajos simples bajo supervisin pero, en
general, no pueden acceder a ninguna formacin profesional
Necesitan ayuda y supervisin constantes
Parasimptico (calma)
Dilatacin de pupilas
Disminuye
Transpira
Aumenta
Se acelera
Se inhibe
Secreccin de hormonas de estrs
OJOS
SALIVACIN
PIEL
RESPIRACIN
CORAZN
DIGESTIN
GLNDULAS SUPRARRENALES
Yo
Superyo
Caractersticas
Impulsos biolgicos
innatos como
los sexuales (libido) y
agresivos
Es el centro de la
personalidad
y responsable del
comportamiento
Valores morales y
sociales
Modo de actuacin
Principio del placer
Inconsciente e irracional
Principio de realidad
Consciente y mediador
entre el ello,
la realidad y el superyo
Principio de perfeccin
Consciente y controlador
Desarrollo de la personalidad
El anlisis de las historias de sus pacientes convenci a Freud de que la personalidad se forma durante los primeros aos de vida. Lleg a la conclusin
de que los nios atraviesan una serie de fases del desarrollo psicosexual durante las cuales la libido se concentra en diferentes partes del cuerpo denominadas zonas ergenas. Para Freud, los problemas de inadaptacin que se
observan en un adulto se deben a conflictos no resueltos en alguna de las
fases del desarrollo psicosexual (Ver Tabla 13).
Contraccin de pupilas
Aumenta
Se seca
Disminuye
Se ralentiza
Se activa
No secrecin de hormonas de estrs
Localizacin
La zona se encuentra en la boca. El beb encuentra placer y gratificacin al succionar, chupar o morder
La zona ergena se traslada al ano. La retencin y evacuacin fecal se convierte en una fuente de placer para el nio
El placer se sita en los genitales y los nios descubren la masturbacin. Aparecen sentimientos sexuales incestuosos: complejos
de Edipo y Electra
Sentimientos sexuales adormecidos
Maduracin de los intereses sexuales a medida que la persona empieza a mostrar atraccin sexual por otros individuos fuera del
mbito familiar
Latencia (6 aos-pubertad)
Genital (pubertad en adelante)
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Caractersticas ms sobresalientes
Sociable versus retrado
Optimista versus pesimista
Simptico versus antiptico
Confiado versus desconfiado
Organizado versus desorganizado
Disciplinado versus impulsivo
Calmado versus ansioso
Seguro versus inseguro
De mente abierta versus estrechez de miras
Imaginativo versus prctico
Factor III (responsabilidad): se define como la tendencia de los individuos a comportarse de una forma responsable en las diferentes facetas
de su vida.
Perspectiva sociocognitiva
La perspectiva sociocognitiva de la personalidad, denominada as por Bandura
(1987), proviene de los principios psicolgicos del aprendizaje, del pensamiento y del comportamiento social.
Segn esta perspectiva, ms que por factores genticos, la personalidad est
determinada por los acontecimientos externos.
A travs la observacin del comportamiento de los dems y de las propias
experiencias, se va moldeando la personalidad.
Te conviene recordar...
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La psicologa surgi como el estudio de la consciencia y ms tarde se convirti en el estudio del comportamiento observable.
En la actualidad, la investigacin cientfica de la consciencia y los procesos mentales vuelve a ser uno de los objetivos de la psicologa.
Uno de los estados de consciencia ms importantes del ser humano es el sueo, que tiene su propia estructura rtmica caracterstica en la que se suceden dos tipos de sueo: el sueo no REM y el sueo REM. Los trastornos del sueo se clasifican en disomnias y parasomnias.
El aprendizaje es un cambio en la conducta que ocurre como consecuencia de la experiencia. Existen distintos procedimientos
bsicos de aprendizaje, como el condicionamiento clsico, el condicionamiento operante y el aprendizaje por observacin. Los
principios del aprendizaje tienen aplicaciones en el campo de la psicopatologa y las terapias psicolgicas.
La memoria es la persistencia de conocimientos y recuerdos a lo largo del tiempo. En ella se involucran procesos de codificacin de la informacin, almacenamiento y recuperacin de la misma. Los trastornos de la memoria pueden deberse a causas
orgnicas, como ocurre en las demencias, o a factores psicolgicos.
La sensacin es el proceso por el que la energa de los estmulos es captada por los receptores sensoriales y transmitida al cerebro. La percepcin es el proceso psicolgico por el que la informacin sensorial se selecciona, organiza e interpreta adquiriendo
sentido para el individuo. Los principios de la organizacin perceptiva fueron estudiados por la psicologa de la Gestalt. Los trastornos de la percepcin se clasifican en distorsiones perceptivas y engaos perceptivos como las alucinaciones.
La inteligencia puede definirse como la capacidad para adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Aunque
todava se discute si la inteligencia es una capacidad general o un conjunto de aptitudes mentales especficas, en la actualidad se presta ms atencin a formulaciones como la inteligencia prctica y la inteligencia emocional.
El pensamiento es un proceso cognitivo estrechamente relacionado con la inteligencia, que se refiere a la formacin de los
conceptos, la resolucin de problemas, la toma de decisiones y la formacin de juicios. Los trastornos del pensamiento, presentes en enfermedades mentales como la esquizofrenia, se dividen en dos clases: trastornos formales y trastornos del contenido del pensamiento.
La motivacin es un proceso por el que se activa una conducta especfica a partir de lo que la persona necesita o desea. Los motivos van desde las necesidades fisiolgicas hasta las de seguridad, pertenencia, estima y autorrealizacin. La alteracin de motivaciones bsicas, como el hambre y la sexualidad, da lugar a trastornos que constituyen un importante problema de salud.
Las emociones son respuestas psicolgicas que implican una excitacin fisiolgica, una conducta expresiva que se manifiesta
a travs de la comunicacin no verbal y una experiencia consciente por parte de la persona. Las alteraciones emocionales graves constituyen los denominados trastornos del estado de nimo, entre los que estn diferentes tipos de trastornos depresivos y los trastornos bipolares.
La ansiedad es una respuesta emocional que se manifiesta a travs de tres mbitos: fisiolgico, cognitivo y conductual. Aunque la ansiedad normal es en cierto modo necesaria y forma parte de la vida, la ansiedad patolgica provoca un gran nmero
de problemas que afectan a muchas personas.
La personalidad es un patrn relativamente coherente y distintivo de cada persona por su forma de pensar, sentir y actuar.
Existen diversas perspectivas en el estudio de la personalidad: la perspectiva psicoanaltica, la de los rasgos de personalidad y
la perspectiva sociocognitiva. Cuando los rasgos de personalidad normales se convierten en patolgicos, aparecen los distintos trastornos de la personalidad.
BIBLIOGRAFA
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