Universidad

Nacional
Pedro Ruiz Gallo
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

CURSO

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO III

DOCENTE :

RODAS MALCA, AGUSTN

INTEGRANTES

CASTILLO MACO, MILAGRITOS GREIS.

FARRO HERNNDEZ, CRISTINA.
GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA.
HEREDIA SNCHEZ, JUAN VICTOR.

CICLO:

TRABAJO

TURNO

:
ORIENTACIONES DIDCTICO-MATEMTICAS
PARA LOS GRADOS INTERMEDIOS

MAANA

Lambayeque, 14 de Junio 2016

ETAPA PRE NUMRICA

1. Elaboracin del concepto de conjunto:

Elemento y pertenencia:

Grficamente: Diagramas de Venn Euler.

Simblicamente: Uso de smbolos pertenece () y no pertenece ().

Determinacin de conjuntos:

Extensin: Se escribe todos los elementos del conjunto separados por

un punto y coma (para evitar confusin con decimales), encerrados
entre llave.
Comprensin: Se escribe solo una caracterstica en comn de todos los
elementos del conjunto que excluya elementos que no pertenezcan al
conjunto, se expresa encerrado entre llaves.

Operaciones con conjuntos:

Se utiliza diagramas de Ven Euler. Posibilidades: Conjuntos con elementos en
comn, Conjunto incluido en otro, Conjuntos disjuntos.

Unin de conjuntos: Se grafica en un diagrama de Venn Euler y rodea

con una lana roja todos los elementos de ambos conjuntos. Se escribe
todos los elementos rodeados.
Simblicamente: AUB = {x/ xA xB}

Interseccin de conjuntos: Se grafica todos los elementos de ambos

conjuntos en la recta numrica, luego se encierra con un crculo los
elementos de un conjunto y con un cuadrado los elementos de otro. Se
escribe los elementos rodeados tanto por un crculo como por un
cuadrado.
Simblicamente: AUB = {x/ xA ^ xB}

Diferencia de conjuntos: Se grafica en un diagrama de Venn Euler y

rodea con una lana roja los elementos que pertenezcan a un conjunto
pero no al otro.
Simblicamente: A-B = {x/ xA ^ xB}

2. Elaboracin del concepto de correspondencia:

Relaciones binarias:

Par ordenado: Es el resultado de vincular dos elementos segn alguna

causa real o mentalmente existente. Ejemplo: (a,b), existen diversos
tipos de relaciones: perteneca, inclusin, etc.

Producto cartesiano y concepto de relacin:

o Producto cartesiano: Conjunto cuyos elementos son todos
pares ordenados de otros dos conjuntos, cuya primera
componente pertenece al primer conjunto y la segunda, al
segundo.
Simblicamente: AxB = C = {(x,y)/ xA ^ yB}
o Relacin: Relacin (R) de A en B es el subconjunto del producto
cartesiano de AxB.
o Relacin Inversa: Relacin inversa (R-1) de A en B es el
subconjunto del producto cartesiano de BxA.

Representacin del producto cartesiano:

o Por extensin: Se nombra el conjunto con una letra mayscula,
se menciona cada par ordenado separado por un punto y coma y
encerrado entre llaves.
o Diagrama sagital: Mediante diagramas de Venn Euler se
relaciona con una flecha cada elemento de A con cada elemento
de B.
o Tabla de simple entrada: En la columna izquierda se escribe los
elementos del conjunto A y en la columna izquierda se escribe los
elementos del conjunto B.
o Grfico cartesiano: Se escribe en la semirecta horizontal (x) los
elementos del conjunto A y en la semirecta vertical (y) los
elementos del conjunto B, se ubica en cada punto de interseccin
un par ordenado.

Relacin entre los elementos de un mismo conjunto: Ocurre en

una relacin del mismo conjunto (AxA). Propiedades:
o Reflexiva: Para cada elemento del conjunto A existe una relacin
consigo mismo.
Simblicamente: V x: xA (x,x) R
o Simtrica: Para cada par (x,y) que pertenece a la relacin, existe
un par simtrico (y,x).
Simblicamente: V (x,y): (x,y)R (y,x) R
o Transitiva: Para cada par ordenado (x,y) y (y,z), existe un par
ordenado (x,z) que pertenece a la relacin.
Simblicamente: V (x,y),(y,z): [(x,y) R ^ (y,z) R(x,z) R]
o Antisimtrica: Cada par de distintas componentes no posee un
simtrico en la relacin.
Simblicamente: V (x,y): x = y ^ (x,y) R (y,x) R

Relacin funcional o funcin: Regla de correspondencia en donde a

cada elemento de A le corresponde solo uno de B.
Simblicamente:

LA ETAPA NUMRICA
EL CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES
NUMERO NATURAL:

Establecer relaciones Tiene un elemento menos que entre cardinales.

Insistir en usar la semirrecta para ejercitar el carcter ordinal de los
nmeros.

SISTEMA DE NUMERACIN:

Incorporemos los conceptos como asimilamos las reglas de un juego

aplicando la regla de
Hacer sucesivos agrupamientos de acuerdo con el nmero de elementos
de la base.
Sujetando fsforos formamos un atado.

OPERACIONES CON NMEROS NATURALES:

Suma:

Mediante la accin de agregar se establece la operacin de adicin.

El uso de la tabla de sumar los primeros nueve nmeros y un
correctomodo de usarla.
En la prctica tiene que estar acompaada por el baco para
querepresente los distintos rdenes.
Resolviendo problemas, utilizando la grfica de barras.

Sustraccin:

Dados dos nmeros naturales se le quita el menor al mayor.

El baco o graficacin tiene fundamental importancia
superargradualmente las situaciones que representan dificultades.

Multiplicacin:
Desde el enfoque conjuntista.

para

Desde el esquema funcional.

Divisin:

Mediante las acciones reparticin y quita.

EL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES

CONCEPTO DE FRACCIN

Utilizando lpiz y papel, se pide a los estudiantes representar las

fracciones dadas en el tablero (escritas en palabras simblicamente),
haciendo una grfica y coloreando o sombreando las partes que se
indican del total de partes en que se divide la unidad.
Mediante la utilizacin de hojas, consideradas como unidades, hacer
dobleces para dividir la unidad en dos, cuatro, ocho ms partes
iguales.

LA ESCRITURA DECIMAL

Para comprender poco apoco el significado de la escritura decimal, como

otro de expresar las fracciones, es a travs del baco.

EL NMERO COMO MEDIDA

CONVENCIONALES PARA MEDIR

DE

LA

CANTIDAD

CONTINUA

UNIDADES

Antes de medir, el nio lograr la conservacin de la cantidad en sus

distintas especies (longitud, capacidad, tiempo, peso, etc.) y reconocer
la transitividad que permite generalizar.
El nio trabajara con las magnitudes (Longitud y Capacidad), clasificando
y encontrando las medidas con unidades arbitrarias.
Har experiencias previas al concepto de superficie.

TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA EN LOS GRADOS MEDIOS

Elaboracin de los conceptos de punto, recta y plano:
Permiten ser caracterizados por sus propiedades, que se expresan a
travs de los axiomas.
Los axiomas o postulados son proposiciones admitidas a partir

de las

cuales se demuestran otras proposiciones llamadas teoremas.

El conjunto de todos los puntos se llama espacio.
El punto carece de dimensin y solo es una posicin en el espacio.
Elaboracin del concepto de lneas en el plano:
Clasificacin de lneas el nio trabaja con las lneas punteadas.
Lneas rectas, es tos puntos pueden relacionarse de acuerdo con dos
sentidos u ordenamiento naturales opuesto.
Si pedimos a un nio que avance en el patio de manera que siempre
su sombra delante de l, anduviera en la misma direccin son paralelas.
La direccin es la propiedad de la recta.

Cuando dos puntos cualesquiera que pertenecen a una figura

determinan un segmento.
Operaciones con segmentos. La adicin de segmentos es una operacin
cerrada en el conjunto de segmentos del plano.
los segmentos congruentes son de igual longitud.
Producto de un segmento por un nmero natural, consideramos dos
puntos

que pertenezcan a un segmento se determina un segmento

incluido.
Toda recta incluida en el plano divide, en dos semiplanos y segmentos.
El concepto de rectas paralelas, se cortan una misma direccin.
Para probar que los ngulos rectas, agudos, obstculos y llanos son
figuras convexas.
Cociente de un ngulo por un nmero natural o submltiplo de un ngulo,
los nios utilizan el transportador.
Elaboracin del concepto de permetro de las figuras cerradas planas
Concepto de permetro la longitud es la propiedad que tiene el segmento
respecto su extensin lineal.
Permetro de figuras poligonales, regulares, irregulares.
Consideraciones didctico-matemticas
Para deducir el concepto de polgono, se debe comenzar por el caso
general.
Al nio le resulta ms fcil, construir conceptos generales para luego
extraer los casos particulares.

Para lograr el concepto de polgono convexo: es suficiente elegir

puntos que pertenecen a l y que puedan considerarse extremos
de un segmento de recta; trazamos ese segmento y observamos
si est incluido en el polgono.
o Si la respuesta es afirmativa, buscamos modos de trazar otros
segmentos que cumplan las condiciones.
o Si la respuesta es negativa, entonces el polgono no es convexo,
sino cncavo.
o Si siempre se pueden trazar segmentos que estn incluidos en el
polgono al considerar dos puntos que le pertenezcan; el polgono
es convexo.
Se recomienda no usar trminos como: tringulos, cuadrilteros,
trapecios, etc., porque an no han surgido.
Los tringulos, surgen para el nio, como un subconjunto del conjunto
de polgonos.
Una vez clasificado el conjunto en subconjunto de polgonos de tres
lados, de cuatro lados, etc.; llamaremos a los elementos que pertenecen
a la clase de polgonos de tres lados: tringulos, del mismo modo
surgirn los dems nombres.
o

Polgonos de tres lados: los tringulos

Subconjunto del conjunto de los polgonos.
Concepto de tringulo:
Se seala 3 puntos en el plano: a, b, c, se une a con b, b con c y c con a,
obtenemos 3 segmentos de recta (poligonal simple y cerrada), la parte del
plano encerrada recibe el nombre de tringulo.
Elementos del tringulo:

Los vrtices: interseccin de dos lados.

Los lados: se designan con la letra mayscula de vrtice opuesto.

Relaciones entre los lados de un tringulo:

La condicin necesaria para la construccin de un tringulo, es que el
segmento ms largo sea de menor longitud que la suma de las longitudes de
los restantes.

Se puede construir con cartulina, ganchitos mariposa (nivel concreto).

Nivel de construccin con instrumentos geomtricos (comps y regla).

Congruencia de tringulos:
Dos tringulos son congruentes cuando al suponerlos, coinciden sus pares de
vrtices correspondientes. Debe cumplir con criterios:

Primer criterio: 3 lados.

Segundo criterio: 2 lados y el ngulo comprendido.
Tercer criterio: 1 lado y dos ngulos.

Clasificacin de tringulos:
a) Segn sus lados:
Tringulo issceles: tiene 2 lados congruentes.
Tringulo escaleno: ningn lado es congruente.
Tringulo equiltero: tres lados congruentes.
b) Segn sus ngulos:
Rectngulos
Acutngulos
Obtusngulos

Elementos del tringulo rectngulo:

Vrtices
ngulo recto
ngulos agudos
Cateto mayor
Hipotenusa

Altura de un tringulo:
Altura es un segmento de recta perpendicular al lado o a la prolongacin del
lado, trazado desde el vrtice opuesto.
Cmo trabajar?

Tringulo de cartn, hilo, chinche, piedrita.

Atar la piedrita en un extremo del hilo y el otro lo pinchamos ene l
vrtice opuesto, movemos el tringulo de tal modo que el hilo quede
perpendicular al lado.

Medianas de un tringulo: es el segmento de recta determinado por un vrtice

y el punto medio del lado opuesto.
Cmo trabajar?
Un tringulo ABC de papel, plegamos un lado del tringulo hasta hacer
coincidir sus extremos, marcamos el punto medio obtenido.
Bisectrices de un tringulo

Segmentos de bisectriz de cada uno de los ngulos interiores comprendidos

entre el vrtice y el lado opuesto.

Cmo trabajar?
Materiales: tringulo dibujado en papel, lpiz de color, regla. Cada nio
superpondr el lado A sobre el B de su tringulo, marcar el pliegue con lpiz
de color.
Mediatrices de un tringulo: son las mediatrices de cada uno de los lados del
tringulo.
Cmo trabajar?

Dibujar un tringulo en una hoja de papel de calcar transparente.

Plegar hasta que coincidan los extremos de un lado del tringulo.
Marcamos y coloreamos el pliegue.
Lo que nos ha quedado en color es la mediatriz de uno de los lados.
Conseguimos las otras del mismo modo.

La interseccin de las mediatrices, originan el circuncentro.

Bases medias de un tringulo: son cada uno de los segmentos que tienen sus
extremos en los puntos medios de un par de lados.
Cmo trabajar?
Marcar en un tringulo los puntos medios de un par de lados y unirlos
mediante un segmento de recta.
Construccin de tringulos:
Mediante un teorema. Este tiene elementos:
1.
2.
3.
4.

Enunciado
Hiptesis
Tesis
Demostracin

Mediante un teorema, creamos en el nio el hbito de visualizar, ordenar,

pensar desde:

Enunciar el problema.
Reunir elementos.
Tener claro a qu queremos llegar.
Ejecutar pasos.

Pasos en la construccin de un tringulo:

o
o
o
o

Enunciado: construccin de un tringulo equiltero dado uno de sus

lados.
Hiptesis: dato: B
Tesis: queremos llegar a obtener el tringulo ABC, equiltero.
Desarrollo: trazamos una semirecta am.

Con centro a y radio B se traza un arco.

Con centro en c y radio B se traza otro arco que corta al anterior
en b, uniendo b con ay c se obtiene el tringulo ABC equiltero.
De igual modo: construccin del tringulo escaleno, issceles.

Consideraciones didctico-matemticas
Utilizacin del geoplano.

Polgonos de cuatro lados: los cuadrilteros.

Concepto de cuadrngulo
A los cuadrilteros los podemos ver surgir del plano si consideramos la unin
de una poligonal simple y cerrada opuesta por cuatro segmentos y la regin
interior que ella determina.
Cmo trabajar?
Se le pide al nio que trace un segmento de 15 cm, otro de 15 cm consecutivo
y perpendicular con el anterior, que forme un ngulo recto, y completamos con
un cuarto segmento de 15cm.
Actividades con cuadrilteros
1. Clasificar en cuadrilteros convexos y no convexos.
2. Anotar, detrs de cada una de las figuras las caractersticas que tienen.
3. Clasificare segn sus lados paralelos
a) Un par de lados paralelos.
b) Dos pares de lados opuestos paralelos.
4. Armar conjuntos de cuadrngulos segn lados consecutivos y
congruentes.
5. Determinar subconjuntos de C segn lados opuestos congruentes. C es
el conjunto de los cuadrilteros.
6. Identificar subconjuntos en C segn un par o dos pares de ngulos
congruentes.

7. Determinar el nombre del polgono de cuatro lados que surge a partir de

considerar las propiedades de sus diagonales.
8. Clasificar los cuadrngulos segn las propiedades de las diagonales:
a) Cuadrilteros con diagonales congruentes.
b) Cuadrilteros con diagonales perpendiculares y bisectrices de los
ngulos opuestos.
c) Cuadrilteros con diagonales que al interceptarse determinan
segmentos congruentes.
9. Reconocer, analizar y comparar las bases medias de un cuadriltero
convexo.
Consideraciones didctico-matemticas
El geoplano es un recurso didctico.
Se utilizan bandas elsticas.
Los materiales mviles favorecen la observacin, la comparacin y el
descubrimiento.
Material: equipo de varillas, construidas con placas de radiografas
lavadas. Ancho: 1 cm.
Los nios deben llamar por sus nombres a cada uno de los cuadrilteros.
Construccin de cuadrilteros con regla y comps:

Romboide
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Paralelogramo

Lneas curvas
Clasificacin de lneas curvas
Curva cerrada: frontera y regiones.
La circunferencia. Elementos:

Arco: es una parte de circunferencia.

Radio: es el segmento de recta cuyos extremos son el centro de la
circunferencia y un punto de ella.
Cuerda: es el segmento de recta que tiene por extremos dos puntos de
la circunferencia.
Flecha: es el segmento perpendicular a la cuerda.
ngulo central: es el que tiene por vrtice el centro de la circunferencia
y por lados, dos radios.
Dimetro: es la cuerda que pasa por el centro.

Lneas curvas y lneas poligonales

Los polgonos regulares no podan aparecer antes que las lneas por que el nio
no conoca el concepto circunferencia.
Combinacin de figuras circulares y poligonales

Polgonos inscriptos y circunscriptos.

Polgono regular: un polgono convexo es regular cuando todos sus lados
y todos sus ngulos son congruentes.
Elementos:
Radio
Apotema
Longitud
ngulo central
ngulo interior
ngulo exterior

3.3. ELABORACIN DEL CONCEPTO DE PERMETRO DE LAS FIGURAS

CERRADAS PLANAS
Concepto de permetro
Suma de los valores de la longitud de cada lado del polgono.

Permetro de figuras poligonales

Se puede trabajar con varillas.
Permetro de polgonos regulares
Surge de la suma de sus lados
a) Permetro del tringulo equiltero= L x 3
b) Permetro del cuadrado= L x 4
Polgono regular= L x N de lados.
Permetro de polgonos irregulares
Se calcula sumando sus lados

Rectngulo
Romboide
Paralelogramo

Permetro de figuras circulares

Longitud de la circunferencia

Longitud de la circunferencia =
Longitud del dimetro (d)
Longitud de la circunferencia = . d

REFERENCIAS:
PARDO DE DESAND, I. (1998). Didctica de la Matemtica para la escuela
primaria. Buenos Aires, Editorial Kapelux.