UNIVERSIDAD DE PANAM

VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

ASIGNATURA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TRABAJO GRUPAL #2
ALBERT BANDURA (TEORIA CONDUCTISTA)
APORTES A LA TEORIA EDUCATIVA

PARTICIPANTES:
BETSY ARROCHA 6-704-1137
VERENYS BARRA 6-710-391
MARTINA MARTNEZ 7-709-284
MEDARDO MORENO 7-88-1027
EDILSA PERALTA 7-92-2018

PROFESORA
MAGISTER DILSA V. DE DE LEON

FECHA
24 DE JUNIO DE 2016

ALBERT BANDURA
APORTES A LA TEORIA EDUCATIVA

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de

Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un
porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj durante un
verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica
en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde
tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para
ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un
primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las

Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.
Teora
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la
frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el
padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de
sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En
caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al
payaso Bobo de protagonista.

La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba

encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que,
como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de
nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En
otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y
aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en
cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de
diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo
se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado,
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de
verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle
patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por
ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper,
aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece
ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo
que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos
traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y
no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea.
Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

1. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

a. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
b. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas
cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan

causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera

ms como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la
semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro
estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos
bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas
pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde),
hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a
travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con
nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)

Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo

y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de
grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el
suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que
hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos
pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que
tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no autocastigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una
tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con
problemas relativamente simples de hbitos como fumar, comer en exceso y
hbitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos
tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto
comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da
hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de
los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin
ms concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms
despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares?

2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar

el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o
evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los
ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadora
Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir
comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que
estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando
nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos
deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los
detalles deben estar muy bien especificados: Ir de cena el sbado en la noche si
fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en
casa trabajando.
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras
recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con
nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la finalizacin de nuestras
relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de
que hagan las cosas como nos gustara!
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado.
Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y
le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares
de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con
herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es
conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este
espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la
persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y
temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se
sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con
tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el
camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al
punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el
cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.

Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante
toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe
que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an
as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde
el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde
luego, es una terapia poderosa.
Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las
serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus
estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de
actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de
terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original.
Discusin
Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teoras de la personalidad y en la
terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareci bastante
lgico a la mayora de las personas. Su acercamiento orientado a la accin y a la
solucin de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la accin ms
que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualizacin, libertad y todos los otros
constructos mentalistas que los personlogos tienden a estudiar.
Dentro de los psiclogos acadmicos, la investigacin es crucial y el
conductismo ha sido su acercamiento preferido. Desde los ltimos aos de los 60,
el conductismo ha dado paso a la revolucin cognitiva, de la cual Bandura es
considerado parte. La psicologa cognitiva retiene el sabor de la orientacin
experimental del conductismo, sin retener artificialmente al investigador de
comportamientos externos, cuando precisamente la vida mental de los clientes y
sujetos es tan obviamente importante.
Este es un movimiento poderoso, y sus contribuyentes incluyen a algunas de las
personas ms destacadas en la psicologa actual: Julian Rotter, Walter Mischel,
Michael Mahoney y David Meichenbaum son algunos de los que me vienen a la
mente. Tambin hay otros dedicados a la terapia como Beck (terapia cognitiva) y
Ellis (terapia racional-emotiva) Los seguidores y posteriores a George Kelly
tambin se encuentran en este campo. Y las muchas otras personas que se estn
ocupando del estudio de la personalidad desde el punto de vista de los rasgos,
como Buss y Plomin (teora del temperamento) y McCrae y Costa (teora de los
cinco factores) son esencialmente conductistas cognitivos como Bandura.

Mi sensacin es que el campo de competidores en la teora de la personalidad

eventualmente derivar en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas.
Mantengmonos en alerta.
La teora de Bandura podemos hallarla en Social Foundations of Thought and
Action (1986) Si creemos que es muy denso para nosotros, podemos ir a su
trabajo anterior Social Learning Theory(1977), o incluso Social Learning and
Personality Development (1963), donde escribe con Walters. Si estamos
interesados en la agresin, veamos Aggression: A Social Learning
Analysis (1973).

Principal Aporte

La observacin e imitacin- tambin llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es Albert Bandura,
plantea que adems de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos de aprendizajes que
ocurren por observacin. Ello plantea esta corriente porque existen mecanismos internos de
representacin de la informacin, que son cruciales para que exista aprendizaje.
Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estmulo-respuesta y ellas son
las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del aprendizaje
es cognitivo. Es as, que un individuo presta atencin a los refuerzos que genera una conducta, ya
sea propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la
reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.
En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus
efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno
causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en
adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este
concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona
se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all.
Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra
habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a
los cognocivistas.
De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectiva

respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el
aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin(controlar nuetro comportamiento).
Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva cuyas ideas son importantes para el
pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases.
Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca
entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por
medio del reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre
como resultado de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el
reforzamiento), que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen
innecesario esperar que ocurra las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el
modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE BANDURA

Bandura propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigacin focalizada
en el desarrollo humano, slo entendible por la accin del aprendizaje dentro de contextos
sociales a travs de modelos en situaciones reales y simblicas. Centra su nfasis en el
papel que juegan los procesos cognitivos, vicarios, autorre-guladores y autorreflexivos,
como fundamentos determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el
pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensin del
entorno.

Bajo la concepcin del proceso de aprendizaje obser-vacional, el cual se explica con la

incorporacin de los procesos psicolgicos internos como mediadores cognitivos, factores
que influyen en forma determinante sobre las conductas modeladas por el ser humano.
En cualquier momento de su desarrollo. Bandura argumenta que los estudiantes, adems
de ser conocedoras y ejecutoras, son autorreactivas y con capacidad de autodireccin, ya
que la regulacin de la motivacin y de la accin actan, en parte, a travs de criterios
internos y de repuestas evaluativas de las propias ejecuciones. La capacidad de previsin
aade otra dimensin al proceso de autorregulacin, por cuanto la misma est dirigida a
metas y resultados proyectados en el futuro.
De tal manera, que los futuros anticipados pueden generar un efecto causal sobre el
comportamiento humano, as al interpretar nuestra conducta desde una perspectiva social,
necesariamente hay que inferir que est mediada por los procesos de pensamiento en los
estudiantes , por la motivacin, la afectividad y los procesos influyentes en la ejecucin de
las actividades humanas, ya que con la concepcin de la socializacin a travs de modelos
se plantea una nueva forma de explicar las condicionantes del desarrollo durante la niez.

Dentro de estos lineamientos, el desarrollo humano explicado a travs del aprendizaje es

visto como un proceso de adquisicin de conocimientos y su correspondiente
procesamiento cognitivo de la informacin, gracias a las actuaciones psicomotoras
ejecutadas en una situacin especfica por el observador para la estimulacin y
comprensin, y su inmediato manejo del entorno y afrontamiento del mismo.

Aportaciones de Bandura
Uno de los desarrollos ms importantes de la teora del aprendizaje ha sido el
tema del aprendizaje por imitacin, vicario, social u observacional.
Miller y Dollard (1941) ya haban establecido que la adquisicin de respuestas
de imitacin a un modelo se fijaba mediante refuerzo, una vez que
espontneamente haba aparecido. Pero es con A. Bandura cuando alcanza su
gran relevancia.
Su teora del aprendizaje, expresada principalmente en su obra Aprendizaje
social y desarrollo de la personalidad (1963, trad. 1974), parte del principio de
que se puede aprender a travs de la observacin, es decir, otra persona
realiza la accin y experimenta sus consecuencias. El observador aprende por
medio de la experiencia ajena. En este sentido, por eso se le llama a este tipo
de aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del modelo observado y otras
situaciones estimulares se transforman en imgenes y cdigos verbales que se
retienen en la memoria.
En los aos sesenta ya trabajaba revelando la importancia que en el
aprendizaje tienen los procesos cognitivos. En un estudio ya clsico demostr
que los nios se revelaban ms agresivos tras haber contemplado un modelo
agresivo, una pelcula de un modelo agresivo o un dibujo en el que apareciera
la violencia, que si contemplaban un modelo no agresivo o si no vean ningn
tipo de modelo.
Una de las caractersticas del aprendizaje social es que se puede producir
inmediatamente, sin la necesidad de un proceso gradual de adquisicin.
Mediante la observacin aprendemos no slo la forma de realizar una

determinada accin, sino tambin a predecir lo que sucedera en una situacin

especfica al poner de manifiesto los mecanismos para llevar a cabo esa
conducta. De aqu surge la idea de la importancia que representan los procesos
cognitivos para explicar el aprendizaje.
Recordemos que segn el modelo clsico de E-R el aprendizaje, se produce a
medida que las respuestas se asocian a los estmulos, o bien las acciones se
relacionan con las consecuencias. Lo importante desde esta perspectiva era la
conducta observable de la persona, careciendo de inters lo que piensa
mientras realiza la accin. Pero Bandura considera que ante una determinada
situacin respondemos en funcin del significado que le otorgamos a la misma,
tanto si estamos implicados directamente en ella como si nuestra presencia es
la de simple observador de la situacin.
En tal sentido, segn la teora social cognitiva, el funcionamiento humano se
explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en que la conducta,
los factores cognitivos y otros personales, y los acontecimientos ambientales,
operan como determinantes unos de otros, interaccionando entre s (Bandura,
1977).
Los procesos mediacionales a los que Bandura alude para explicar el
aprendizaje imitativo, hay que considerarlo como Encubiertalismo, definido
como:

postura

terica

mediacional

que

utiliza

el

vocabulario

del

condicionamiento clsico y operante y postula que la dinmica imaginativa y

conceptual

siguen las mismas leyes que las respuestas directamente

observables, que se estudian en los experimentos de laboratorio.

Por consiguiente, frente al medio ambiente exterior, podemos hablar de
"universo

interno",

donde

las

propias

imgenes

vienen

ser

como

intraestimulares que dan lugar a respuestas internas emotivas (Hernndez,

1979).
En el contexto escolar se producen innumerables aprendizajes mediante la
observacin. Los estudios efectuados sealan que el modelado puede ser
usado para:

 Ensear nuevas conductas: Los profesores sirven de modelo para la

adquisicin de gran nmero de conductas. El profesor es tomado por el alumno
como punto de referencia, vocabulario, pronunciacin,..., trato a compaeros,
relaciones afectivas significativas, motivacin, inters, entusiasmo, deseo de
aprender y conocer cosas nuevas....
Estmulo de conductas antiguas: La observacin de la conducta de los dems
nos dice cul de nuestras antiguas conductas tenemos que utilizar.
Trabajo en equipo: Donde los alumnos aventajados pueden ayudar a los
compaeros que presenten ms dificultades en el grupo.
Reforzar comportamientos deseados: La alabanza de la conducta apropiada,
al tiempo que se ignora la conducta inapropiada, resulta a veces muy eficaz.

ALBERT BANDURA

APORTES A LA TEORIA EDUCATIVA

Considera a la personalidad Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
como una interaccin entre abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje.
tres cosas: el ambiente, el Deja de ser un conductista estricto y empieza a
comportamiento
y
los acercarse a los cognitivistas.
procesos psicolgicos de la
persona.
Aprendizaje
por
la Segn su teora el aprendizaje se puede dar por la
observacin o modelado, y observacin (modelado) y la auto-regulacin. El
su teora usualmente se modelo era recompensado o castigado de diversas
conoce como la teora social formas de diferentes maneras; los nios eran
del aprendizaje.
recompensados por sus imitaciones. Las ideas de
esta teora son importantes para el pensamiento
respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del
saln de clases. Parte del principio de que se puede
aprender a travs de la observacin, es decir, otra
persona realiza la accin y experimenta sus
consecuencias. El observador aprende por medio de
la experiencia ajena. En este sentido, por eso se le
llama a este tipo de aprendizaje "Modelado", ya que la
conducta del modelo observado y otras situaciones
estimulares se transforman en imgenes y cdigos
verbales que se retienen en la memoria.
Proceso de modelado
Atencin (para aprender algo, se necesita estar
prestando atencin), retencin (ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin), reproduccin (traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento actual, ser capaces
de reproducir el comportamiento) y motivacin
(motivacin para imitar).
Asumen que el contenido Un individuo presta atencin a los refuerzos que
del aprendizaje es cognitivo genera una conducta, ya sea propia o de un modelo,
luego codifica internamente la conducta modelada,
posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de
esta, la incorpora como aprendizaje.
Determinismo recproco
El ambiente causa el comportamiento; cierto, pero el
comportamiento causa el ambiente tambin. El
pensamiento humano constituye un poderoso
instrumento para la comprensin del entorno.

En el contexto escolar se
producen innumerables
aprendizajes mediante la
observacin

Ensear nuevas conductas: Los profesores sirven de

modelo para la adquisicin de gran nmero de
conductas.
Estmulo de conductas antiguas: La observacin de
la conducta de los dems nos dice cul de nuestras
antiguas conductas tenemos que utilizar.
Trabajo en equipo: Donde los alumnos aventajados
pueden ayudar a los compaeros que presenten ms
dificultades en el grupo.
Reforzar comportamientos deseados: La alabanza
de la conducta apropiada, al tiempo que se ignora la
conducta inapropiada, resulta a veces muy eficaz.