Resumo: assumindo a dimenso interacional da linguagem

Luiz Lino Bertanha de Abreu, Cincias Contbeis, Turma 3000

Toda e qualquer atividade instrutiva didtica no eclode repentinamente, ela

originada por camadas de conhecimento, com isso, o conjunto de fundamentos da lngua
acaba refletindo no conjunto de princpios tericos que ser abordado na sala de aula, para
satisfazer a necessidade dos processos de formao social.
Mesmo sabendo do processo e as formas de inter-ao por meio da linguagem, h
uma falta de crena dos docentes e, consequentemente, exigem a parte pratica, que, por
sua vez, representa uma acomodao passiva em no atualizao do contexto social.
A linguagem na sua concepo dividida de uma forma mais culta linguagem com
normas e de uma forma mais informal, onde o que vale se o interlocutor conseguiu
interpretar a mensagem. Baseado nisso, evidente a vasta possibilidade terica lingustica
da linguagem informal.
Portanto, a linguagem acaba surgindo em funo da textualidade, que por sua vez,
nesse ncleo que deve constituir o ponto de referencia pedaggico. As aulas de Portugus
ao inserirem anlise de elementos de outras variedades lingusticas, acabavam obstruindo o
funcionamento da lngua em questo. O contedo que vai ser ensinado deve basear-se em
fundamentos slidos da sociedade, e no separar as coisas, tornando elas sem sentido,
focando os textos em basear-se em atingir a realidade cotidiana prtica, e isso deve ter
apoio do professor de Portugus.
Pelo fato da escrita ser uma atividade de inter-ao ela acaba se tornando to
intuitiva, dialgica, dinmica quanto a fala, havendo uma harmonia de ideias quando h o
entendimento entre os mesmos. A linguagem uma forma de atividade de expresso, tanto
na parte verbal quanto na oral, as palavras so a mediao do que pensado e do que
sentido.
Com isso, acaba ocorrendo um equvoco na hora de instruir em achar que ensinando
nomenclatura gramatical acaba deixando o aluno suficientemente competente para ler e

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escrever. No entanto, a viso interacionista da escrita a interao dividida levando em

conta o momento, ou seja, no deixa de ser um exerccio da faculdade da linguagem.
A comunicao feita sempre de forma mutua, todavia, essa mutualidade
desaparece nas aulas de portugus. A palavra como se fosse uma ponte entre os
interessados na comunicao e, consequentemente, no h ponte sem a outra extremidade.
A escrita existe para cumprir diferentes funes comunicativas na sociedade.
Pelo fato da escrita estar presente na vida em sociedade, ela acaba sempre fazendo
registro do patrimnio cientifico, histrico e cultural, refletindo o contexto social em que
essas pessoas atuam, ou seja, escrever e falar acaba sendo uma forma de comportamento.
Da mesma forma que no existe fala uniforme, na produo de textos a mesma coisa,
visto que os textos so de autoria das pessoas e dessas pessoas manifestam convenes
histricas e sociais que deveriam estar presentes no texto.
Os gneros do texto devem atender a natureza social das instituies sociais a que
servem e no ser convertida em puro treino e exerccios escolares que no possuem
estimulo social aplicado. A escrita surge quando a conversa no conseguia dar conta de
todas as suas necessidades se tornando um evento de inter-ao entre dois ou mais
interlocutores.
Evidentemente, h uma grande diferena entre a fala mais informal e a escrita
formal. Da mesma forma que no existe um padro nico de fala, tambm no existe um de
escrita.
Por isso, para o planejamento de um texto, necessrio a compreenso de vrias
etapas e fazer a integrao delas: Planejamento (escolha dos critrios e ordenao das
ideias), Escrita (colocar no papel o que for planejado) e a reviso e reescrita (com i intuito
de confirmar se os objetivos foram cumpridos respeitando os aspectos da lngua).
Todos esses conceitos devem ser respeitados, uma vez que, o que escrito sem esforo
geralmente lido sem prazer.
Todas essas etapas esto amplamente interligadas escrita propriamente dita. Com
isso, possvel atribuir a pssima qualidade dos textos produzidos pelos alunos a falta de
planejamento e essas etapas.
Os padres da escrita obedecem convenes ortogrficas etimolgicos (relativos
origens das palavras) e quase nunca sofrem alteraes. Isso d a falsa impresso de que
basta fazer a correo ortogrfica para garantir a competncia de escrever bons textos.
Todos esses fatores acabam trazendo implicaes pedaggicas, tendo que aceitar
determinadas perspectivas impostas. possvel notar que a produo de textos se distribui
desigualmente entre os alunos e professores. A escrita escolar deve estar relacionado com o
que acontece no ambiente social em que vivem os alunos.
Um exemplo claro a famosa redao dissertativa que aparece como condio de
gnero nico, sendo que h uma diversificada colees de textos a serem exploradas para
atender o leque de leitores que existem na sociedade.
Um bom texto ser no obrigatoriamente o texto correto, mas, inevitavelmente o
texto adequado a situao em que se insere o evento, por isso as regras sociais devem dizer

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e refletir a real qualidade do texto. Por isso o aluno deve ter o tempo ideal para fazer a sua
produo, fazendo e refazendo seus textos.
Sempre na hora da produo do texto necessrio tomar cuidado com as pontuaes
para que dessa forma o texto fique adequado as intenes pretendidas. Dessa forma, ao se
adequar o texto as intenes pretendidas, ler se torna outro modo de ouvir.
Com isso, todos os elementos do texto acabam servindo como instrues
interpretativas, facilitando as compreenses do contedo pretendidas pelo autor. Alm
disso, deve-se levar em considerao o conhecimento prvio do leitor sobre o assunto, um
exempli disso a reportagem Carnaval de Pernambuco: o melhor do Brasil. Do Galo ao
Bacalhau., se o leitor no tiver o conhecimento prvio sobre o assunto, ele no saber que
Galo e Bacalhau so blocos de carnaval.
Por isso o professor de Portugus no deve focar apenas nas regras gramaticais,
visto que todo texto possui uma dependncia de fatos sobre o conhecimento prvio do
leitor. Alm disso, a leitura acaba se tornando uma atividade de ampliao do repertorio,
aquisio de informaes e a falta dela acaba refletindo na pobreza de repertorio, falta de
informaes e s a leitura pode ajudar nesses fatores, a gramatica em si no consegue suprir
esses campos sociais.
E analisar esses textos baseados apenas nas analises sintticas a mesma coisa que
ignorar todo o sentimento do autor depositado sobre aquele texto, visto que, a leitura
fornece um prazer interno quando compreendido o que o autor quis expressar em seu
texto, ou seja, isso acaba indo na direo oposta da textualidade.
O professor deve levar em considerao sempre o gosto e afeto que o texto pode
ocasionar no interlocutor, e no somente fazer um apresso a analise gramatical.
Bons textos so essenciais para o aprofundamento do conhecimento e experincia,
por isso ter acesso a palavra escrita acaba se tornando um poderoso instrumento de poder.
Por isso o analfabetismo priva as pessoas de ascenderem profissionalmente, eles acabam
tendo pouco acesso a informao devido a no saber interpretar a linguagem escrita.
A leitura envolver diversas reas e consegue atingir todos os ramos sociais, variando
dessa forma as estratgias para atingir esses pblicos alvos, por isso a leitura depende do
contexto lingustico e extralingustico.
Nem tudo que est escrito no texto est passvel de entendimento, por isso o
entendimento sobre o texto sempre leva em considerao o conhecimento de mundo em um
mbito social de ambos, tanto o escritor quanto o interlocutor.
Para facilitar as questes pedaggicas, os professores devem focar em textos reais
(autnticos) para facilitar a textualidade em sala de aula. Deve conter tambm uma leitura
interativa para facilitar a absoro do sentido textual, facilitando a dimenso de ler e
compreender.
O aluno deve estar motivado com a leitura, por isso os textos devem ser abordados
no mbito social em que esses alunos se encontra, facilitando dessa forma a motivao do
mesmo. Tambm deve-se orientar o aluno a ter uma leitura critica sobre o eixo principal do
texto, com isso, o aluno ir perceber mais do que simples palavras, ele ir entender o

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contexto chave do texto.

Portanto, deve-se trabalhar com uma leitura diversificada, alternando entre a forma
coloquial e o texto escrito de formal, exercitando o uso dessa diferenas tornando a leitura
agradvel e estimulando o exerccio da leitura.
Visto que todo leitor traz para o texto seu repertorio de saber prvio e vai, com isso,
realizando inferncias no texto e compreendendo o mesmo, por isso a leitura nunca deve ser
desvinculada do sentido.
fato que no existe lngua sem gramatica, por isso, quando se aprende uma lngua
automaticamente est adquirindo a gramtica. Ou seja, o falante aprende a gramtica de
forma intuitiva e implicitamente. Com isso, surgem as regras gramticas (conjunto de
normas), ou seja, de como adequar as palavras no lugar certo e na posio certa.
No entanto, no adianta fazer uma analise sinttica perfeita sobre uma frase se o
interlocutor no entendeu o real sentido da mesma. Portanto, no adianta perder tempo com
meras nomenclaturas e estudo de regras e deixar o real sentido do texto de lado, uma vez
que a gramtica sozinha nunca foi suficiente para ampliar o desempenho comunicativo.
Uma vez que a gramtica existe em funo do que as pessoas falam, ouvem, leem e
escrevem no mbito social, visando estabelecer os padres de uso da lngua. Por isso
nenhuma regra gramatical tem importncia por si mesma, visto que a gramtica reflete as
diversidades sociais.
Por isso todas as lnguas variam naturalmente, de acordo com as diferentes
condies da comunidade, uma vez que, no existe a forma certa, junta-se isso ao mito da
superioridade de uma sociedade a outra, ou seja, tudo isso um mito.
Todos que sabem falar e escrever automaticamente sabem a gramtica dessa lngua, uma
vez que, a fala e a escrita so uma forma de texto, por isso o professor deve analisar em
qual perspectiva ele deve ensinar.
As descries gramaticais que particularizam o uso da norma-padro da lngua ou o
uso lingustico do grupo de prestigio da sociedade, ou seja, o uso lingustico de prestigio
que predomina entre as pessoas com um grau mais alto de escolarizao, que em geral
exigido em circunstancias formais.
No entanto, importante ressaltar que nenhuma forma lingustica melhor que
outra. O que varia a adequao do uso dessa linguagem. Portanto, o conjunto de
princpios que fundamentam uma compreenso funcional e discursiva da gramtica tem
implicaes pedaggicas, levando em considerao uma gramtica mais relevante,
funcional, contextualizada e que traga algum interesse ao estudo.
Outro ponto interessante que deve ser levando em considerao a oralidade e suas
relaes que est amplamente ligada com a escrita. Portanto, a oralidade deve focar em uma
coerncia global, voltada a uma oralidade orientada para a articulao entre os diversos
tpicos ou subtpicos de interao e nunca esquecendo das suas especificidades e
variedades de gneros.

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Referncia
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.