MARCO EMPRICO

La investigacin se enmarc dentro del enfoque cualitativo con una perspectiva

descriptiva - interpretativa. Se realiz por medio de un estudio de casos. La
eleccin de este tipo de estudio se fundamenta en la descripcin y anlisis de una
situacin

social

determinada,

observada

desde

diversas

perspectivas,

comprendiendo la particularidad del caso en un contexto real (Stake 1998).

El trabajo colaborativo es una de las principales estrategias organizacionales y
curriculares utilizadas para el aprendizaje desde un enfoque inclusivo (Graden y
Bauer,1999; Moliner, 2008; Stainback y Stainback, 1999).Por esto el trabajo
colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus
integrantes interviene, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes y de la
participacin inclusiva de los estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o
permanentes. Esta accin es compartida que formar parte de la gestin y del
crecimiento profesional del recurso humano, en todos los establecimientos
educacionales, especialmente en aquellos que cuentan con Programa de
Integracin Escolar , de acuerdo a la normativa, y a lo sealado en estas
orientaciones tcnicas.
La metodologa a utilizar en el desarrollo de la investigacin de tipo cualitativa es
por medio de una entrevista semi estructurada, que va a dirigida a los docentes
que tenga un estudiante en sus clases en el programa de integracin escolar, de
las asignaturas de lenguaje y comunicacin, matemtica, artes visuales,
educacin fsica y msica. En donde la forma de aplica la entrevista ser de forma
individual, que participar solo el entrevistado entrevistador, con esto
recopilando la informacin necesaria para desarrollar la investigacin sobre el
trabajo colaborativo y su percepcin como docente sobre los programas de
integracin; posterior a esto se va a realizar un anlisis de tipo descriptivo, que se
va a explicar la implicancia del trabajo colaborativo entre los docentes de aula y

diferencia , como la percepcin de ellos sobre el PIE en proceso de aprendizaje de

los estudiantes .
Existe mucha evidencia sobre los beneficios del trabajo colaborativo para
desarrollar una educacin inclusiva, mejorar la calidad de los aprendizajes y
favorecer la cooperacin entre los profesores (Cramer et al.,2010; Moliner, 2008;
Stuart et al., 2006; Villa, Thousand & Nevin, 2008).

Marco Terico y Conceptual

Historia de la educacin
La educacin va de la mano de la evolucin del ser humano, en donde por ms
primitiva que sea la sociedad se apoyan de la enseanza. Se dice que la
educacin tiene su origen en las comunidades primitivas en donde el punto de
referencia se encontr cuando el ser humano paso de vivir a travs de un estilo
de vida nmada a ser sedentario, en donde se beneficia de las propias labores
que realizaban como lo es la caza y la pesca, la agricultura y la recoleccin de
sus alimentos priorizando la supervivencia.
Luego ms tarde se habla de pedagoga al momento en que aparecen tcnicas y
mtodos con el objetivo de lograr, mejorar y tener ms conocimientos para as ir
utilizndola como una herramienta para la reflexin de los hechos educativos que
se requieren en cada momento histrico.
La raz de los sistemas de educacin se centraba en la tradicin religiosa de los
judos y del cristianismo. As tambin la educacin tradicional se encontraba
derivada en la antigua Grecia, en donde Scrates, Platn y Aristteles se
categorizaron como unos de los mayores pensadores e influyentes en la
concepcin educativa, en donde su objetivo era preparar intelectualmente a los
jvenes para as lograr el liderazgo tanto en la sociedad como en tareas del
estado.

Ms adelante los lugares para aprender eran considerados los

monasterios en el cual se mantenan manuscritos de la cultura clsica. En donde

se desarroll la forma de aprendizaje a travs del trabajo y servicio propio durante
la educacin medieval.
Actual mente la expansin de los sistemas educacionales se han ido
industrializando, as como es la aparicin de los sistemas escolares.
Considerando al alumno y su contexto para lograr en lo educativo mayor
compromiso, hbitos y destrezas. En relacin a los maestros y su mbito lograr el
desarrollo del curriculum y gestin pedaggica.
Por lo tanto, como indica el Diccionario de Ciencias de la Educacin: el estudio
de las estructuras educativas que se han ido desarrollando a lo largo de las
diversas etapas del devenir histrico, teniendo en cuenta, de un lado, los
aspectos especficamente educativos, como hechos, normas, teoras sobre la
formacin humana, y de otro, sus relaciones con las civilizaciones culturales,
cientficas, sociales para mejor comprender el propio proceso histrico-educativo.
DICCIONARIO DE EDUCACIN, p. 729.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Diagonal/ Santillana, Madrid,
1983, vol. I, p. 730. Las voces Historia de la Educacin e Historia de la
Pedagoga se deben a M Isabel Gutirrez Zuloaga.

Educacin:
Desde la creacin de la UNESCO en el ao 1945, se toma la educacin como uno
de los medios fundamentales para poder alcanzar su objetivo. Teniendo en cuenta
los mbitos de la organizacin. En donde actualmente se mantiene el compromiso
en relacin a la visin holstica y humanista de la educacin de calidad en el
mundo entero. Priorizando de hacer realidad el derecho de recibir una enseanza
para cada persona mediante el principio que desempea la funcin que es
esencial para el desarrollo humano, social y econmico. En donde Toda persona
tiene derecho a la educacin.

Suscrita en 1948, a raz de la Segunda Guerra Mundial, la Declaracin Universal

de Derechos Humanos proclama en su Artculo 26 que: Toda persona tiene
derecho a la educacin.

Se caracteriza la educacin como un proceso humano y cultural, el cual busca

establecer el propsito adecuado para poder lograr la condicin y la naturaleza del
hombre y de su cultura. En donde la educacin busca lograr una visin del mundo
y de la vida, mediante la concepcin de la mente, del conocimiento y de una forma
de pensar; una mirada del futuro para busca la manera de satisfacer las
necesidades humanas. Con la finalidad de lograr una educacin universalizada
como tambin individualizada. Teniendo en cuenta que educar es formar sujetos y
no objetos.
Los frutos de la educacin son el amor, la justicia, la ciencia, la sabidura, la
inteligencia, el conocimiento, la significacin, un sistema de smbolos, los valores,
la alegra, la paciencia, la templanza, la bondad, la honestidad, la libertad. La
educacin ayuda a superar y liberar al hombre de su conciencia natural ingenua
para ganar una conciencia crtica problematizadora, liberadora (Freire, 1998).
El hombre es naturaleza y cultura al mismo tiempo: lenguaje, cognicin, y formas
de pensar y ver el mundo. El mundo del hombre es la cultura. El hombre est
determinado por la cultura que es su medio. El medio del hombre es la cultura que
le impone lmites. De acuerdo a Bruner (1997):
Se entiende que la evolucin nos ha especializado en relacin a las caractersticas
de nuestras habilidades de conocer, pensar, sentir y percibir lo cual son adquiridas
mediante nuestra evolucin en donde las adoptamos como partes innatas. En
relacin a lo pedaggico nos capacitan para que vayamos ms all de nuestras
disposiciones innatas, en donde influyen los sistemas simblicos accesibles que
genera la mente humana lo cual se van imponiendo en relacin a la cultura.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102007000400003

La Ley General de Educacin de 2009 define la educacin como el proceso de

aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, efectivo y
intelectual.
As lo expresaron los Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe de la
Declaracin de la Habana (2002), en el cual se seala: La educacin tiene que
ver fundamentalmente con promover cambios en los alumnos, a travs de los
aprendizajes que construyen gracias a los procesos de enseanza. Se evidencia
entonces que la educacin es muy fundamental en una sociedad con el fin de
culturalizar las mentes de cada uno, potenciar las habilidades que se posee
centralizando todo esto en una escuela para todos.
Segn el Ministerio de Educacin Chileno (MINEDUC), el derecho a la educacin
es fundamental para todos sin excluir a nadie, independientemente de sus
caractersticas socioculturales, econmicas o personales, todas deben tener
acceso libre a los conocimientos necesarios para prepararlos a enfrentar una
sociedad, con la finalidad de desarrollar su persona y su bienestar social
(MINEDUC 2001, Polticas de Educacin y Convivencia Escolar, Derecho a la
Educacin y Convivencia Escolar, Armonizar y potenciar los Derechos.)

Educacin Especial
Desde su inicio la Educacin Especial a estado estrechamente vinculada con la
ciencia de la medicina y la psicolgica. En donde la perspectiva del estudio y la
descripcin de los dficits se lograr para poder ampliar las detalladas categoras
clasificatorias.
En este marco, Garanto, (1984)1 define la Educacin Especial, como la atencin
educativa (en el ms amplio sentido de la palabra especfica) que se presta a
todos aquellos sujetos que, debido a circunstancias genticas, familiares,
orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien

en una esfera concreta de su persona (intelectual, fsico sensorial, psicolgico o

social) o en varias de ellas conjuntamente.
Luego en los aos 60, aparece el termino de principio de Normalizacin, en donde
ms tarde por la emergencia y consolidacin del concepto de Necesidades
Educativas Especiales, aparece una nueva forma de entender la Educacin
Especial mediante la publicacin del informe Warnock de 1978. Quedando
explicita los fines de la educacin, los cuales son los mismo tanto para nios como
para nias. Sin importar cul sea los problemas que presente durante su
desarrollo, y en su educacin tendr que quedar configurada mediante un continuo
de respuestas diversas de las necesidades educativas de los alumnos para as
lograr alcanzar los fines propuestos.
Mediante esta perspectiva que incide en la concepcin ms amplia de la
Educacin Especial la que es asociada a la accin de la Educacin de las
personada de todas las edades y en los mbitos educativos formales y no
formales. En donde de apoco se considera la Educacin Especial y la Educacin
General como realidades separadas por lo cual comenzaran a confluir para que la
educacin especial ponga al servicio de los alumnos y as satisfacer las
necesidades educativas especiales que requieran, destacando en el estudio y
anlisis los procesos de enseanza y aprendizaje que requiera esta poblacin.
La dcada de los 80 y sobre todo la de los noventa, representan una etapa de
notable madurez en la Educacin Especial que se caracteriza por ir abandonando
los enfoques centrados en el dficit para situarse en un marco propiamente
educativo. As pues, ubicada la Educacin Especial en el mbito de las ciencias de
la educacin y ms especficamente con la Didctica, desarrolla su campo de
accin vinculndose con dimensiones conceptuales tales como el curriculum, la
organizacin escolar, la formacin del profesorado, los modelos de enseanza, los
medios y recursos educativos, la escuela, etc.
Jimnez, P; Vil Monserrat: De educacin Especial a Educacin en la Diversidad,
Ediciones Aljibe. 1999

A pesar de estos avances que responden a un enfoque ms holstico centrado en

los procesos de enseanza aprendizaje, todava se mantienen algunos problemas
conceptuales pendientes, que Jimnez (1996) agrupa en cinco ideas bsicas:

Imprecisin del trmino necesidad especial de acuerdo a los efectos que

tiene en el aprendizaje las variables contextuales.

Falta de realismo en los fines y objetivos de la Educacin Especial

establecidos desde el marco curricular comn, ya que hasta el momento
los mtodos de enseanza y organizacin no se han adecuado
suficientemente a dar respuesta ajustada a las necesidades de todo el
alumnado.

Mantenimiento, en muchos casos, del carcter teraputico de la educacin

especial, especialmente entre algunos profesionales y entre la comunidad
en general que todava piensa en trminos del nivel de normalidad, del tipo
de alumno.

Inclinacin desde algunos sectores educativos, hacia un sesgo mdicopsicolgico en la comprensin y desarrollo de la Educacin Especial.

Planteamiento abierto del papel esencial que el tema de las actitudes (en
la comunidad educativa y social) juega en la Educacin Especial y, en
consecuencia, la constatacin real de la enorme dificultad que stas sufran
procesos

de

transformacin.

Citado por Jimnez, P; Vil Monserrat: De educacin Especial a

Educacin en la Diversidad, Ediciones Aljibe. 1999.

De aqu se desprenden nuevas definiciones de discapacidad, que se produjeron

del anlisis crtico realizado durante los 20 aos de trabajo a nivel mundial. En
donde la definicin de discapacidad de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
han sido publicadas en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la
Discapacidad y la Salud (conocida como CIF).
En 1980a la CIF actualiza el termino en donde la OMS la publico en esta poca,
en donde la discapacidad es un producto exclusivo de una deficiencia en el
individuo lo que se reduce la capacidad de la persona para desarrollar las
actividades propias de la vida en comunidad, esta definicin pretende mejorar las
capacidades y competencias de la persona para poder enfrentar los desafos de
lograr vivir en la sociedad de forma autnoma.
En la actualidad, la CIF no define la discapacidad como un problema de falta de
capacidad, sino que se centra en la participacin en actividades y la define como
limitaciones personales y restricciones contextuales para participar en las
actividades consideradas normales para otras personas de su mismo gnero,
edad y condicin social.
Hoy en da el Ministerio de Educacin habla sobre la Educacin Especial como,
una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera
transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de
educacin regular como en los establecimientos de educacin especial,
proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, recursos tcnicos,
conocimientos especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de acuerdo
a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias, jvenes y adultos
con necesidades educativas especiales (NEE), de manera que accedan, participen
y progresen en el currculum nacional en igualdad de condiciones y oportunidades
(Ley General de Educacin y Ley 20.422). As, en la actualidad, cerca de 300.000
estudiantes que presentan NEE reciben subvencin de educacin especial, con la
cual se espera responder a este gran desafo.

Informe Warnock
El Informe Warnock fue publicado en el ao 1981, en l se exponen las nuevas
terminologas que se van a emplear en torno a la Educacin Especial sobre el
programa de integracin escolar, como tambin la filosofa de estos nuevos
conceptos que

fueron determinados mediante el Informe sobre Necesidades

Educativas Especiales Que el Departamento de Educacin y Ciencias Britnico

encargo, para analizar la situacin de la educacin especial en Inglaterra, donde la
coincidencia en relacin a lo educativo, social, econmica y legislativas de ambas
naciones.
Luego mediante la Ley de Educacin (para nios y nias deficientes) de 1970.
Segn dicha ley toda persona deficiente, al margen de la gravedad de su
dificultad, queda incluido en el marco de la educacin especial, por lo que ningn
nio o nia debe ser considerado ineducable. La educacin es un bien al que
todos tienen derecho y por tanto los fines de la educacin son los mismos para
todos, independientemente de las ventajas o desventajas de cada uno.
De lo cual se desprenden dos fines en donde el primero; Pretende aumentar el
conocimiento que la persona tiene del mundo en que vive, al igual que su
comprensin imaginativa tanto de las posibilidades de ese mundo como de sus
propias responsabilidades en l. Y el segundo, proporcionarle toda la
independencia y autosuficiencia de que sea capaz, ensendole con este fin lo
necesario para que encuentre un trabajo y est a disposicin para controlar y
dirigir su propia vida.
De esta forma se pretende que, la educacin especial busca satisfacer las
necesidades especiales de las personas con el objetivo de acercar en lo posible a
los logros adecuados para cumplir con el fin de la educacin. Por otro lado, se
pretende que las necesidades educativas especiales son comunes entre las
personas, al igual que los fines de la educacin; pero en relacin a las
necesidades de son especficas de cada persona de forma individualizara se debe
realizar los apoyos necesarios.

Warnock Report supuso un importante hito en la conceptualizacin de la

programacin dirigida a los alumnos con hndicaps, como adecuacin del
currculum general ordinario, que adems ampli los conceptos de Educacin
Especial y de Necesidades Educativas Especiales ms all de la referencia
exclusiva a las personas con hndicaps (Ruiz, 1988)
En donde la Influencia de este informe ha sido significativa tanto en Inglaterra
como en muchos otros pases, lo cual nuestro pas ha ido asumiendo poco a poco
las nuevas sugerenticas en relacin a las investigaciones las cuales an sido
recogidas mediante un marco ms normativo general para lograr que estos
efectos mejoren en relacin a todo el campo de la atencin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Necesidades Educativas Especiales

Se Necesidades Educativas Especiales surge de la interaccin entre las
dificultades que un estudiante presenta y las condiciones (barreras) que presenta
el contexto, escolar, familiar y social en que vive.
El termino Necesidades Educativas Especiales aparece por primera vez en el
informe Warnock (1978), con el fin de revisar y presentar alternativas a la situacin
de la Educacin Especial en ese momento.
Este concepto no surge como un sinnimo de nios especiales o nios diferente,
si no bien aprese para lograr un cambio conceptual educativo que es importante
para centrar la atencin de hechos de que todos, sin excepcin precisamos de
ayudas educativas para poder desarrollarnos adecuadamente

nuestras

posibilidades y llegar a ase miembros integraos en nuestro medio sociocultural y

as logar hablar de los objetivos de la integracin.
De acuerdo, al Ministerio de Educacin Se considera alumnos con Necesidades
Educativas Especiales a aquellos cuyas necesidades educativas individuales no
pueden ser resueltas con los medios y los recursos que habitualmente utiliza el

docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que

requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas
especiales. De esto se infiere que se debe promover los recursos, tcnicos con el
objetivo de logar un aprendizaje de calidad.
Brennan (1988) Indica que hay una necesidad educativa especial Cuando una
deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier continuacin
de ellas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos
los accesos especiales al currculo, un currculo especial o modificado o unas
condiciones de aprendiza particularmente adaptadas para que el alumno sea
educado eficazmente
En relacin a las difiniciones que se presentaron respecto al concepto de
Necesidades Educativas Especiales explican que es fundamental que estas sean
atendidas por los docentes en donde se debe considerar los diversos aspectos,
mediante las estrategias o recursos acadmicos que sean requeridos siendo
diferentes para cada alumno, en donde presentan una dificultad mayor que el
resto de los estudiantes en donde presentan mayor dificultada para acceder a los
aprendizajes entregados y que entrega el curriculum comn, por lo que estas
definiciones logran explicar que las necesidades son causas mltiples de los
factores que inciden en los estudiantes de acuerdo a sus caractersticas propias
de cada estudiante, como tambin a las oportunidades y respuestas educativas.
De esto se desprenden dos tipos de Necesidades Educativas Especiales;
NEE Transitorias, son problemas de aprendizaje que se presentan durante un
periodo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores
recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.
Extraido en: http;//www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1283
En donde el DS N170 Contempla dentro de esta categora a las siguientes
condiciones: Dificultades especificas del aprendizaje, Trastornos especficos del
lenguaje, Trastornos de dficit atencional.

En donde este tipo de necesidades requieren el apoyo por un tiempo determinado

para lograr la atencin adecuada para esta necesidad.
NEE Permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante
todo su periodo escolar y vida
Extrado de Castejn y Navas, (2009). Unas Bases Psicolgicas de la Educacin
Especial p.89
En donde el DS N170 Contempla dentro de esta categora a las siguientes
condiciones:
- Discapacidad auditiva, Discapacidad visual, Discapacidad intelectual, autismo,
disfasia, Discapacidad mltiple y sordo ceguera.
Dentro de la categora de Discapacidad Mltiple se observan patologas a nivel
motor, pero estas se encuentran asociadas a otro tipo de patologa de tipo
cognitivo, evidenciados en falta de especificacin respecto a las Discapacidades
motora dentro de Programa de Integracin Escolar.
Es por esto que las necesidades educativas permanentes, es una dificultad que se
presenta en todo el proceso escolar y de su vida.

Reforma Educacional Chilena y Sistema Educativos Chilenos

Se evidencia que en la poca de los 90 la educacin chilena ha evolucionado
hasta transformarse en un factor de desarrollo gradual implementando Programas
de Mejoramientos de la Educacin Preescolar, Bsica y Media, se implementa el
estatuto docente, desarrollando planes para mejorar la gestin escolar y municipal.
A partir del ao 1996, a esta dinmica se le llamo reforma educacional.
No se debe olvidar que la Reforma Educacional Chilena se mueve a partir de dos
ejes nucleares, que son: el mejoramiento de localidad y la equidad de la
educacin.

El desafo de la educacin chilena no est slo en los alumnos

pobres de los barrios pobres, se trata de muchos alumnos en muchos
barrios

diferentes.

Incluso,

el

10%

de

los

estudiantes

ms

desfavorecidos en Shanghai supera al 10% de los estudiantes ms

privilegiados de Chile. Es por eso que la mejora de la calidad y la
equidad de la educacin deben ir de la mano.
ANDREAS SCHLEICHER Director de Educacin de la OECD
El Sistema Educacional Chileno Pretende lograr una reforma educacional
sistemtica para problemas estructurales que impiden la calidad para todos.
De lo cual se desprenden 4 ejes de accin de la Reforma Educacional.
1. Hacer de la educacin un verdadero derecho y bien social.
2. Asegurar una Educacin Pblica de Calidad.
3. Poner en marcha una nueva Poltica Nacional Docente.
4. Desarrollar una educacin superior para la era del conocimiento.
Actual mente la Reforma Educacional consta de los nivels educativos en donde se
encuentra la educacin preescolar o parvularia, educacin bsica, educacin
media y educacin superior. En donde se pretende que todos los recursos
Publicos invertidos en la calidad sean sin fin del lucro, obteniendo ms recursos
para los nios, nias y jvenes. En donde se pretende tener establecimientos
municipales y Establecimientos Particulares Subvencionados
En donde hoy la administracin de los establecimientos est a cargo de
sostenedores, quienes asumen ante el Estado la responsabilidad de mantener en
funcionamiento el establecimiento educacional.
Todo esto se encuentra construido por el derecho a la educacin y la libertad de
enseanza, inspirndose en universalidad y Educacin Permanente, equidad del
Sistema

Educativo,

autonoma,

diversidad,

responsabilidad,

participacin,

flexibilidad, transparencia, integracin, sustentabilidad e interculturalidad.

Con la finalidad de terminar con el lucro significativo de los recursos que reciban
los establecimientos irn dirigidos exclusivamente a financiar la calidad de la
enseanza y los procesos educativos. Promover un sistema donde la principal
motivacin de los sostenedores ser la de tener buenos proyectos educativos y
mejorar la calidad de la educacin. Terminar con el lucro avanza en la direccin de
todos los pases con mejor desempeo en Calidad. Estos cambios SON
CONDICIN NECESARIA para otras reformas que tambin afectarn la calidad
(Poltica Docente, Nueva Educacin Pblica, Sistema de Financiamiento, etc.)
Reforma Educacional Oportunidades para la calidad y equidad con el Fin del
Lucro en el Sistema Escolar Julio, 2014

Rol de los educadores y el trabajo en equipo. (Marco de la buena

enseanza)
El principal objetivo de la educacin es el de crear individuos capaces de hacer
cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones,
individuos creativos, inventivos y descubridores cuyas mentes puedan criticar,
verificar y que no acepten todo lo que se les ofrezca
Jean Piaget
El rol del docente en nuestro pas ha tenido cambios significativos durante los
ltimos 30 aos por las modificaciones de las polticas aplicadas desde el estado,
en donde influye los procesos sociolgicos mundiales como la globalizacin de la
evolucin poltica.
Es por ello que hoy en da cuando hablamos del rol del docente se reflexiona en
relacin al saber pedaggico y didctico y como est relacionado con la sociedad
del conocimiento en donde influye las responsabilidades ticas de los docentes
que hoy en da deben estar capacitados para lograr la formacin de los
ciudadanos

En donde ser docente ayer, hoy y en el futuro se ha vuelto en una enorme

responsabilidad en donde a la vez ha ido construyendo un privilegio de manera
singular.
Hoy cuando hablamos de las funciones que el educador debe cumplir se sustenta
en relacin al contexto del Marco Para La Buena Enseanza, el cual, creado por el
ministerio de educacin, el colegio de profesores de chile y la asociacin chilena
de municipalidades, con el fin de crear los lineamientos que enmarca a todos los
docentes del territorio nacional.

El Marco para la Buena Enseanza establece cuatro dominios sobre el proceso de

enseanza aprendizaje los cuales sern presentados para mayor comprensin
sobre el trabajo docente:
El marco para la buena enseanza es una herramienta sumamente importante
dentro de la educacin, tanto para los docentes, educando y apoderados, todos
deben estar informados acerca de que est conformado, como se utiliza y si es
efectivamente eficiente para la educacin.
El Dominio A: Preparacin de la enseanza, se refiere a como el docente, es
capaz de ordenar los objetivos, contenidos y procesos de enseanza, como
tambin debe poseer un profundo conocimiento de lo que ensea, para as
ensear de manera efectiva y adecuada de acuerdo a los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes. De este modo, los desempeos de un
docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a travs de
las planificaciones.
El Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, esto se
refiere totalmente al ambiente y clima que genera la docente dentro del aula,
o lugar de enseanza.

Se destaca el carcter de las interacciones que

ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos

entre s. Los aprendizajes son favorables y beneficiosos cuando ocurren en
un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y

cuando se establecen normas de comportamiento para que haya un clima de

respeto.
El Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, esto
quiere decir que la meta o misin de los docentes es desarrollar aprendizaje
para todos los estudiantes independiente de su condicin, es por ello que el
docente debe tener distintas estrategias metodolgicas de trabajo, debe
conocer a cada estudiante para potenciar sus habilidades, como tambin
proporcionar los recursos y apoyos adecuados. Dentro de este dominio
tambin se evidencia la necesidad de que el profesor monitoree en forma
permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias
prcticas.
Y por ltimo el Dominio D: Responsabilidades profesionales, se refiere al
trabajo colaborativo que los docentes deben realizar con sus pares de todo el
establecimiento, con la comunidad educativa en s, compartir conocimiento y
aprender de sus colegas, se debe ver el compromiso que tiene el docente
con el aprendizaje de sus alumnos, esto implica conocer, evaluar sus
procesos de aprendizaje para poner saber y evidencia sus dificultades y
poder apoyar con distintas estrategias de trabajo.

Programa de Integracin Escolar

El MINEDUC, se refiere a que el programa de integracin escolar (PIE) es una
estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propsito de favorecer al
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo las salas de clases, el logro de los
objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de
aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), a travs del
PIE se ponen a disposicin recursos humanos y materiales adicionales para
proporcionar apoyos a los estudiantes.

Decreto 170
Decreto Supremo N170/2009 regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas
diagnsticas y el perfil de los y las profesionales competentes que debern
aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales donde el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin
especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del
Ministerio de Educacin. A travs del cual se dar cumplimiento a lo dispuesto en
la Ley 20.201/2007 respecto a la evaluacin diagnostica integral de aquellos
estudiantes que presentan NEE, que renan las condiciones para participar del
Programa de Integracin Escolar y que accedan a la subvencin de necesidades
educativas especiales transitorias; y respecto de la evaluacin diagnostica integral
de los estudiantes con NEE de carcter permanente que accedan al incremento
de la subvencin especial diferencial.
Es decir, aquel estudiante que presente dificultades significativas a nivel cognitivo
y requiera el apoyo del docente para desarrollar actividades en una determinada
rea pedaggica.
Las necesidades educativas especiales de carcter permanente (N.E.E.P):
Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar (Decreto N 170/ 2009)
Es decir, el alumno requiera de un apoyo de forma constante durante su proceso
de aprendizaje escolar.
Las necesidades educativas especiales de carcter transitorio (N.E.E.T):
Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su
vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un

profesional competente y que necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para

acceder o progresar en el curriculum por un determinado periodo de su
escolarizacin.
De acuerdo a las definiciones que se entregaron anteriormente se comprende que
las Necesidades Educativas Especiales deben ser atendidas en diversos
aspectos, ya sea modificando estrategas de trabajo, recursos de trabajo,
materiales educativos, adecuaciones curriculares en general, pues estas
definiciones dejan en claro que las necesidades estn asociadas a las
caractersticas propias del alumno ligadas de las respuestas educativas que el
establecimiento educacional ofrece.

Percepcin de docentes

concepto de inclucion escolar

Marco Terico: Presenta modelos tericos como referente para abordar el

problema de estudio. Para efectos de redaccin y estilo, estos elementos se
presentan articulados y estructurados en apartados que dan cuenta de las
variables/categoras y objeto de estudio.