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  • Educación de La Memoria Musical

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    EDUCACION DE LA MEMORIA MUSICAL RODOLFO BARBACCI Edicién revisada, ampliada y reformada MELOS | | t oe INDICE Pag Prefacio 3 Necesidad musical de la memoria 5 ‘Mecanismo de la memoria 8 La salud de la memoria . 13 Ingividualizacion y desarrollo de las nfemorias musicales 16 Memoria muscular.y tactil * 18 ‘Memoria auditiva , 20 ‘Memoria visual 123 Memoria nominal 25 Memoria ritmica 26 Memoria analitica 28 Memoria emotiva 30 Consejos finales 32 Bibliografia 36 Copyright 1965 by Ricordi Americana S.A E.C. - Buenos Aires. Argentina Copyright 2007 by Melos Ediciones Musicales S.A, ‘Tee. Gra, Juan D. Peron 1588 - Buenos Aires. Argentina. ‘ovis los derechos estin reservados - Al iets reserved. ‘Queda hecho el depisito que establece le Ley 11.723, cn on osm oem PREFACIO La Grecia antigua, el més alto centro tntelectual del mundo. considerd la Memoria como un don privilegiado y la deifics en MNEMOSINA, Diosa de la Memoria, hija del Cielo y de In Tera y Madre de las 9 Musas, simbolo de que sin memoria no haba artes ni clencias. ‘Se meaciona a Siménides (3° sigle A. de C.) come el primero que recurrié a un artficio maeméaico para recordar. Fue en la ‘ocasién en que. habiendo sido uno de los comensales de un ban- ete y Gnico sobreviviente al eaeres el techo encima, para recor. dar los nombres de las victimas aplastadas bajo los escombros ¢ irreconocibles por lo desfiguradas, recurrié a un empirico encade- rnamiento de recuerdos referentes a ingreses saludos, conversaci tes, ete, que él mismo iba recordando, enlazando y encadenando hhasta formar la lista completa de las victimas Este procedimiento inusitado eausé gran admiracion y sievis, de precedente a Pitdgoras para sx conjunto de reglas para la ‘memoria, que més tarde fueron ampliadas y perfecclonadas, El “Sendero de las ocho ramas” (de Ia religiSn Budista) comprende en sus puntos 7" y 8°: "La memoria perleet concentracién perfecta”. La doctrina budista artanca. coeténes 1 Siménides. cinco a Los més ilustres personajes, desde In antigtedad trataron de desarcollar siempre mas la memodla, como tuna de las mas impor. tantes cualidades: y se recuerdan militares que en las parsdas nombraban a cada uno de sus soldados, emociondndolos por el aprecio y deferencia que éstot vefan en ello; funconarion qr podian dictar hasta cinco cartas simulténeamente a otros tantos secretarios que se esforzaban en eguie el vertiginoso hablar de 1 jee: de eruditos que sabian colocacién y contenido de todos los Ubros de importantes biblotecas; de gobemmantes que recom daban fisonomfa, nombre y problemas personales de Tos ciuda- ddanos que gobemaban: sabios que hablaban més de 30 idiemas; religionos que rectaban de memoria muchos volimenes del texto de sus cults, asi como cronologias extensisimas de hechos y per sonas que interesaban a su ellgién; ajedrecistas que jugoban y fanaban varias partidas simulténeas con los ojos vendados,recor- dando sin més ayuda que su perfecto sistema mneménica todas las fugadas realtzadas en cada tablero y [a jugada preferble ‘para cada sltucién; y. enynucsteo tema, canceststas con cente nares de obras en permanente repertorio: dirctores de oxquesta que podian, como Toseanint, dieigir y ensayar sin partituras te- Bettorios inmensot cuyos solos titulas representan un cafuerzo mneménico para muchos mésicos Los clésicos tratadistas de’ la memoria cuyos textos se con: saltan an con provecho son: Raymundo Lullio (1225-1313); Fray Bartolome de San Concordio ("fray Bartolomé Pisano”) (1262. ? ): Almé Paris (1708-1866) coautor del Método de Notacién Musical Modal (numérica); los hermanos Del Cas tilloy poco después Tito Aurely (alrededor de 1887) que di tina Academia de educacién de la memoria, con exhibiciones Péblieas de sus alumnos, que dejaban pasmados de admiracién 8 los asistentes, En Ia profesién musical La memoria es necesidad relativa: ‘mente recente, y se desarollé al paso que la ejecucién solsticn Se considera que la primera rgla mneménica sea la “Mano arménica", dudosamente atribuida a Guido d’Arezzo. El sistema ‘musical de esa ép0ca (Siglo XI) constaba de 19 sonidos, euyos nombres se ubicaban en las 19 articulaciones de las falanges y ppuntas de los dedos de una mano (5 al pulger y 4.a cede uno de los otros dedos). Su estudio estuvo muy difandide durante In Edad Media La profesion musical no exigia en el Renacimiento més que tuna rudimentaria memoria de canciones populares, en las cuales + podta improvisar o variarlibremente, La mésica culta se eje culaba con papeles a la vista y Ia ejecuctén solistica. en el sen. ido modemo era alarde ignorado y cast ineoncebtdo. No se realtzaban conciertos con solistas individuals, La misica de Cimara y poco después la masica Sinfénica se ‘jecutaba slempre con papel a Ia vista y ademés era tan sencilla que el recordar algin pasaje para obviar vueltas de pégina no cxigia ningdn esfuerzo. Las efecuciones eran distanciadas segin acontecimientos privados y a exhibicién memoristica asi como fa misma presencia del instrumentista eran cosas sin importencia ya que estaban considerados como personal de servicio (un sim- ple grado superior a Ia servidumbre del palacio). Ea tal cond cién vivid Haydn. felts, toda ou vida, En 1845, en Londres, Franz Lise, el més grande concertsta, sno de su época lanzé Ta novedad que se hizo moda, de luna serie de audiciones integramente a cargo de um solo artista, Llamé a este acto “Recital” y sus programas, casi todos basados fen composiciones y transcripciones propias, despertaron tn enki siasmo inusitado. Por més que entonces [a ejecuecién de memoria fue censurada como 1m alarde “teatral”, algo fanfarcén (ly Liset no dejaba de teatralizar sus presentaciones!) sus tivales ya no pudieron dejar de sequir la nueva costumbre, Los que no s¢ ate vian a alardear de este don, xe aferraban a los pretext traicio. rales y colocaban texto en el atsil, amigo al fado del instrumen- {to para voles Is pginas yaa osaban de artis ye libraban Clara Schumann. en sus primeros asior de conceststa. no ‘cultaba su indignacién cuando la moda impuesta por Lisat se extendia y algin pianista anunciaba un recital tocedo de me: moria, Mis tarde eambié de opinién y ella misma contribuys difandir In cjecucién memoristica con la ensefianza y el ejemplo, La direceién de orquesta, que de simple violin “concertina” ‘cembalo” pas6, con Mendeletobn, Berlioz. Bi- low y Wagner a ser una nueva expecialidad masical con carac- teristicas definidas. exigié siempre més, una memoria que pet- mitiera dirgir, sf no toda la obra. por lo menos lot pasajes més cexigentes, sin consultar la partitura. La complejidad creclente de Tas partituras orquestales y el innegable deseo de destacerse finiéndose como un verdadero Conductor y ye ne un simple aestro de capilla”, impulsaron el empitico desarrollo de la ‘memoria musical y se lucieron antes lor que la tenian tnnata, ‘como Hans von Balow. que pudo asombrar al mundo musicel ai tocar por primera vex en una serie cerrada de recitales, Ins 52 Sonatas para piano de Beethoven y divigir sin parttara casi todos los programas de sus frecuentes actuaclones como Director. Hoy, para un solista o director, Ia posesién de una perfects ‘memoria musical es tanto o més importante que la téenlea pro- fesional. Su carencia impide una brillante carrera concertistica y silo se le concede ef limitado campo del mésico de orquesta Pero ain siendo la memoria una necesidad indiscutible, los Me todos de los diversos instrumentot descuidan con liviendad cen- surable toda indicacidn referente a In educactén de esta facultad, siendo absolutamente necesarto sentar eas bases desde las pri ‘meras lecciones, { | | La educacton de la memoria musical debe comenzar con la primera clase porque es més facil hacerlo y su resultado més ‘complete, Algunes de lag razones que apoyan esta afirmacién 1) Al aprender “de memor tema empleado, el alumno siempre pone més atencién a lo que por empirico que sea el sis- Tee y trata de caplar més detalles para perfeccionar su lectura, jecacién y resultado sonore, qne si sélo ettudia sin intencién inmediate de memorizar 2) Los diversos dapector de Ia memoria musical deben des- aollarse en forma lentamente progresiva. Nada mejor para ello aque los textor de estudio de los primeros cursos, en los cules, progresivamente, se derarollan todos los procesos de esriture ¥ composicién musical, sin alnguna complicacién para la mente del ni. 3) El estudio memorizado no alargn el tempo a dedicai al instrumento, ni el que requleren las clases. pero’ es ara de trabisjo més productivo y mejor orientado, adems de divers Yentajas (que Testaremos oportunimente) en la-formacion men- tal del mésico. 4) El estudiante que no tiene seguridad en ou memoria r- sleal, pero recuerda bien las Teecioncs escolares, sefiala en lo rusicel tuna précticn incomplete y memoria mal entrenada, El idioma musical le es desconoctdo, y por exo no lo retiene. Es dificil retener frases de idiomes desconocidos ¥ se ariesga come- ter garrafales crores, En el tdioma propio la memorizacién de argos pérrafos ex mucho més fécil slo porque se lo comprende El tdioma: musical se aprende y comprende mejor si desde les primeras leciones se demuestra su construccin y se retiene més faclmente porque los ejemplos son sencllos. La memorizacion yada a comprender y es el camino més sencillo y seguro para ¢l andlsts, cuando el profesor sabe hacer “ver” Io que ol elumno debe retenet. El idioma musical se vuelve asi facil y sencllo como al idioma materne, 5) 2Qué es lo que frena el progreso del alumno. haciéndole repetir siempre los tniamos errores? La falta de acertado empleo ela memoria musical destinada precisamente a ee aspecto y el tno recordar 0 comiprender el sentido de Ins correcciones dedas cen Ia clase. 6) Por qué estudiantes con muchos afos de préctica en un Instrumente no se alreven a dar un recital o simplemente tocar tun par de obras en wna reunlén familiar? Les falta educacién de la memoria, que sélo ha permitido retener superticialimente algunos pesajes © parte de In obra, pero sin ninguna seguridad. 2) 2Qué es lo que reduce Ie actividad musical de una chu dad? La falta de recitales de los artistas residentes. que son los «que generalmente forman el ambiente musical del si se asustan del escenario por el requislto, ya impresci Tener que’ tocar de memoria; y si se atreven con un fragmento cde programa. sufren “tvac’* solamente por esa inseguridad, 8) ECudl es una de las principales causas del fencaso de insttuciones-de ensefianza musical? La falta de directives cla- ras, precieas y permanentemente aplicadas en la ensefanza bé- sca de Ta téenica y de Ia memoria desde el comienzo de les tatudios, de ess memoria que permite acelerar el aprendizaje. perfeccionar y conservar lo aprendide. E] ambiente musical de una ehudad no lo forman los oyentes de los concrstistas que: cusl-aver de paso’ Henan une sala y viajan 9 otros escenarios. Lo forman los prafrsianales y buenos alicionades residentes, Si entre ésios no hay emulacién. no hay Incentive para el estudio que resta horas al descanso o a la diver. ‘én, el ambiente musical no mejora. ZPor qué el profesional, el ffielonade, no acuden & la sala de concletos’ para demostrar Innegables mésitos de téenica y aciertos interpretativos? Por Ia falta de segura memoris musical ‘Un simple dispositive de lor directives de In ensefianza ofi- cial, tmponiendo In educscion de In memeria musical junto con fas primeras lecciones de Solfeo y Teoria y practice del instra- mento, y st conservacién en el programa de estudios durante tedos los cursos, mejorerfa muchos centros musicales que estén casi en receso por inacividad de sus artistas loceles. Tne vcabl fac nade qari or get, fi ralear de ua son wands tne peace cm pb pre acto cl lal te tomate, Aurion I eapctna ue cv haber dened pr vs vee de ror Ba 12422 ‘NECESIDAD MUSICAL DE LA MEMORIA ‘Adm el misico de orquesta que slempre toca con su parte a sersolsta, necesita desarraliar su memoria la at y no a0 “tcompetune «Cetetemente Lox que toena fostrmentos pads (arse. pions 6guno,contabsj) sat como los de simple a coma timbales» bets enenw menudo pane @0° eigen mire insure 0 Bln al Decor mien posigue Tn speveig. pot fo que neestan mrmorza lgones fegentos th sor pets. fscplen ecoetomente ve ponden oreo de on ancuta taba prado, [A veces las partes erquesales no esti copadas tmando en cuenta iemps neces yan voles sus patna, pocden ca Cer bata, de lo slencos eevee esta vlgn fae, Algonos ‘Stace orqctas de memora dient sesuren al engorora Soke fast eae petee neal paaion eee Copter alt lon compors sigtentes Hasta lege a slencos wo Slenterente importantes coma pare dar vce Ie pina cons dlndolalimtacion de movintentos que el ncrmento co no impor En misen de cfrara, st bien el pianista puede teu un aolega qu le wlcione ete probly alice cientement eta tre. eta no west eSmode par los dem instrament por ‘Tespacio que rparan los ayudantesy por Ia const el tan Si instrument ine poe «insegura memoria pear ‘menodoseronapuros y de todas modes tends una pescupe- Siem qe init en la clad de erat, "Un elega que volta Tas pa al pianist wo es a nena Ia sactn dea porque no sempre et fan abil pra saber preci intante eo ural instruments econiere la acto, El Flnnina puede cet leer hata lime instante etme Compte dla pins «bie pede rls que eta 0 volenda tm per de segundos ates porque a va baydifcltader oe Preparer, Ente no sempre fo sabe pra fads las pina el pe Ante y basta sn Snstets de ineogurdad, atiasoo alanto pars comprometr Ia pefeccin de un pane oor lo menos la fa Spullded dal iatamentnta, Basta tra ofa qoe se devpende Y Qe vegies tm per de segundos Yn vertelaivenonramente pare compromeer le de una jecucién, Exes itenciones de premioe que paren niedades pare el opente tenuate trrebujedo en su astento son 8 vce pequrfos dramas que co- econ my deloronamente por pop experenl lox intumen- tetas que no hen eluondo sa mesa Telos cates de dpe la alta de memoria les Hina of reverie lap pobldades de progres, La ineguridad de eta Elta os elie un ambulat tm sncna may cee del apure thdoro a tener fst ify mendigante on el decir Je or cust. El spntador, por ata pate slo dicta In Ieta 7 20 la fe. hay ono apotdr pr fo so can TAI dedicarse el cantante al rectal, donde eté permit tener Ta pare en nr macs no a han slacionade todos or poblemes dea fla de memoria, parquet tewen don bar fncucte snente la nba pra ler le emis youl queda compris Sf levan el papel sex ojon, In propagscon del sonido ae ‘tet Un eso vol pate compensa ete incnvenints tuede comprometer al matizndo dela Intepctctn sha do Ceidadovamente dsfinda en le cve stanton del eta, La ‘oreién Facil que el ten sige al cantante y ef deseo dl cents de vera, te en Hed de accin, se comprometen Cando Ty cxeta memoria hacen a ets eaves de le pete —— BENEFICIO ESTETICO Y PSICOLOGICO El oyente que escucha a un solista que actia con misica a Ia vata, expevimentateducida admiracién y placer en comparaciso deo que gous cunndo aquél ejecta libremente de memoria, La eliminaciin del aril permite al solista una Uhertad de tmovimientos, que sin scr “tntrales", ayudan al oyente a melor ‘aptarlos diveros mates pslolégtos que la obra puede tans: Initir, y la libertad de accin del solsta le permite ademés en- traciarse ante ol oyente TE ejerutente que toca en pablico Ieyendo Su pare da I Impresién de un estaiante que no ha terminado de aprender In bra, Si esta impreston se atenda mucho, por costumbre, en'el ato de los ifaleon de orqusta y confuntas de cémare, no se ppucde evitar en elenso de solistas que actuando con la misica fla sista nunca podrén dar la tmpreién de dominar sx parte TEI planista que toca de memerta puede moverse Ubrementc. separat la cabeza del:atil y permite los movimlentos que la texpresign equtere; el volinita mostraré a figura desde diveroe SEngulos y hasta podré aprovechar de movimientos mas amplios ‘gue ayudarin a gran parte del auditerto a captar los momentos de mis intensa exprestn: el cantante pode digit su mirada al auditoro ,tentendo libres In manos, podrévalerse de elas para Subrayar dscretamente acentos ¢ infleriones del texto que ext fantando; ef director de orqueta, més que los otros, podeé sub- rayar con toda libertad lor movimlentos y setitades que const- tuyen st labor esrctamente musial: y an los movimientos. en parte "teatrales” que, denigtados por los pastas, son importantes ‘para algunos oyentes, han sido para muchos directoes, que no deseo nombrar, un factor decisive eh sus éxitos. Estos no hubie- ram podido materalizase si cscata memora los hubiera atado lata y humilade su cers al obligelos« segue la pavttura ICudnta pierde una efecucis, en el concepto del ayente co- sma, cuanda el atta no ayuda con recuss lisicos una com tieativided que conviene dive! “Todos reconocen que wna sudielin directa proporclona mayor cemocién que una indiecta. Un disco puede ser més perleto en sxx caplacén sonorn y ear a cargo de mejores artistas, pero la cmocién que da la prevencla de une orquesta en movimicuto fatencién del oyente seré mas intenaa, el goce mae profundo, Gran parte de este diferencia reside en Ia presencia de los artistas, mis movimientos sabes ¥ attsticos v no en ultimo fagar Ia admiacisn'por Ia pioeza del rolita del director que actian sin sus partes la vista Ya nadie piensa que el atita que acta sin la misice «la ‘ita esta improvsando, creando bajo el impulo de una ina clin de Ta que el ayente ex testigo de excepciéa. Pero,sl esta tlustén concure en algunos casos y perlecciona el placer auditivo de alganosoyentes9,no,ceetamente cuando el slist acta con spate a [a vist, la emocién es menor. oc ssociacién de ideas da la tmpresién de un alumno que no ha teminado de aprender su parte, que no In domina (y esto «5 sin dada cierto). y que Ia obra ex superior a sus posblidades (Gor To menos moeméniess). De todas manera, el fuego inter pratativo y el dominio complets que la obra reser, al oyente fe parecerin ausentes; el acto carccert de jerarquia parectendo sta simple “lect” en la cual el malizado « interpetacién se Improsizan o se [een sin mayor convencimiento al transcurie Tos ‘compases, sin dominto previo del total de la obra. Ea sua. una Tectora y no una interpertacién acabada, Cierto o no. as piensa cl oyente como. y se puede demtostar que ef slita que tiene ciertamente mayor, mas viva 6 snemeria insegura no. puede hacer una carrera brllante de con- cartista: un director de orquesta esclavo de [a partitura no entu- tlasmard. a los oyentes Por similitud de efecto, piénsese en el eseso entusiasmo producen Tes leturas de obras teatrales, en Tae que for aloes leen sus partes moviéndose en escena. en comparacién con lor ensayos finales en los cuales. an sin excenaros,tlones, laces y yestidos adecuados al saber ms pirles de memoria, stan con la libertad del que habla y no del que le lo que ote les ha esr. Imaginese el pobre efecto de dot cantantes Ieyendo sus partes cen-un duo de amor que les... deta el compositor Un director de orquesta que puede dirgir de Memoria tiene rmayor y més completo contacto con sus misicos y éstes estan és seguro de que los ayudaré oportunamente. Este director e=- tard més listo pare regular istanténeamente los més diverth- cados matices sno etd eclavizndo a la lecture de Ia patito, La eusencta del atl, que, cast folerpone une valla entre el conductor y sus huestes musicales, le conflere wna libertad de celia y més libre elocuencia en sus Intenclonesintrprelativas. Sus ojos. drigidos« lot misios y sus manos bres para todas Ins indicaciones, transmitin mejor su pensamient, tranquliza- rin a los miscos nerviovos, exaltarén a Tor fleriticos y dard seguridad « lor dudosos. Ademés, el misico de orquesta, ente fun conductor que domine Ia obra y la dirge dese ls ensayos con toda pesecetin y profundo eonocimtento, de memoria, expe- timenta une admiracién sumisin y actamiento convencdo, m- cho mayores que sl se pretnta a diigtlo leyendo Ia obra cast, Junto a dl. Below, a un colega que hundia Ia eabecs en In pastitra le- yéndola mientras dig. Te dijo: “iLe pariture en a eabeza y no le cabeza en la parttorl” Cun escaso poder de conviceién podré despertar un orador «que en vex de ebay con entuataszo lee su discursol Loe grandes oradorespliticos han conliedo siempre més en Ia coratoria,mimice poder comunicaliver. que en el fandamento de los srgumentos que tnvocaban. (Se ha dicho que st Mussolini ‘Hitler hubleran leido sus discumsos, con tod seguridad no Inubieran podido exaltar a las masas Ta historia posblemente Inubieratomado oro camino) ‘OBJECIONES Nid emi them di penile sla meneca, on cambi Eon le pore amb Se ha dicho, en forma despectiva y supetficial. que “Ia me- rmoria es el talento de los tontos", Clerto es que memoria no es Inteligencta, pero sin dada alguna ayuda mucho a ésta, Entre lo que no se sabe y To que no se recuerda hay poca diferencia, Todo lo que sabemos lo poseemos y utilizamos gracias a la De nada nos servita ef estudio, st In memoria no To clasifica ¥ retiene. Ella ayuda a Ta inteligencia costenténdola y ayudin- dla con los datos anteriormente retenides y archivades. Sin ella Tn inteligencta no podria manifestarse en ninguna actividad su- prior al instito (que es de por af la memoria de las eélulas) attra hr como una sreni qsconserv yechina, ccuidadoss, los documentos de una oficina para entregarlos de in- 1mediato cuando se necestten, Si au labor ee deiciente por haberlos clesficado mal, perdido o estar ausente, importantes tareas se vverin entorpecidas. Afortunadamente todos tenemos memoria y ésla se detarrolla, fn gran parte sin més esfuerzn que In simple repeticion; pero la ‘memoria musical que tiene que concervar millones de datos men tales y precisos movimientos fisicos de los dedos y Tos brazos, y dieponerlor a velocidad superconsciente, automitica, ne puede limitaree a Ia precaria seguridad que puede conceder la simple rutina de repeticiones sin método at discemimiento. Es necesario tun plan de entrenamlento para perfeccionar los sentidos y man- fener un enltenamiento constante y preciso tanto més cuanto mis clevada es Ia poricién a que asp cl joven misico. ‘Se han entnciado (stempre més thnidamente) objeciones « Ia Imposicién del tocar de memoria. En parte surgen de jévenes ‘compositores"modernos” que no encuentran intérpretes para sus ‘obras entre los slists constgrados. porque estos, celosos del pres tigio aleanzads no aceptan presentarse al péblico con su parte ala vista, y las obras modemas exigen para memorizarlas un tiempo de estudio superior al que un concertista suele considerar oportuno conceder para tna audicién meramente local ya que solute falta de interés en oltos paises por ese wenes creen que si se eliminara Ia ineludible cos- tumbre de presentar los recitales de memoria. sus obras legarian iis frecuentemente al pico a través de la ejecucién de los més Jamosos concertstas. No discutamos la ulépice posibilidad de que sollatas famosos oe decidan por ofrecer lecturas de obras mo- demas de jvenes compositores. Pero la abjecién no ataca a la ‘memoria ¥ atin lot que abogan en tal sentido, puestos a excoger entre una efecuclén de memoria o con la miisica a la vista, no vaeilarian en preferir aquella ‘Se ha cbjetado también que un recital de memoria es un alarde superfluo a una ejecucién atisticamente,concebida, algo teatral, posiblemente hata fanforrén, que nada agrege al arte nl aa Ta mésica en sf, y que el peligro de fallas de la memoria frene limpet del artista y que es causa frecuente del “trac” del que padecen muchos artistas. Estas objeciones paren siempre de parte interesads, de atistas que no, han sabido educar a tiempo st ‘memoria y deben limiters, pese a otras meritorias cualidedes, « roles segundones tin poder aleanzar el éxito que dan les amplias plateas plaudentes. Un artista que posee excelente memoria toc mejor y més libremente sin papel que cuando debe Ieerlo: asi come hablamos mejor cuando sabemos anticipadamente Jo que deci, y convencemos més que st eemos pérafos perfectamente redactados, pero que carecen del ealor de Ta palabra libremente fexpresada y valorada con In ayuda de Ix expresign facial, la ‘ajrada, el ademén, Se ha cbjetado que In costumbre de recital obligatoriamente cde memoria limita el repertorio de los autistas que no incluyen fen sas programas Ins obras tremendamente difciles de memorizar de la produccién moderna mée avanzada, egregindose que el ppiblico “desea” oir exas obras y que esta “cansado” del reper- terio tradicional. Las estadisticas de lor conclertos publicadas y Ta Tentitud de Ia venta de las ediciones de esta produccién indican que esté fain lejos el dia que el pablico comin de conciertos reclame Ja produccién més avanzada de los Boulez, Stockhausen. We- hem, Nono, Dallapiceola, Schoenberg, Cage, etc. mezclando tendencias y estticas que pugnan entre ellas pero que el ayente ‘coméin de conclertor agrupa en un solo atado y generalmente rechaza. Dejando de lado extor arpectos de ejecuctén pablica, la me rmoria musical se presenta imprescindible para toda clase de ee ccucién, desde fa simple lectura a primera vista que se vale del recuerdo de Ins férmalas mentales que capta a Tectura y ls ten cas que permiten su ejecucisn, hasta el perfecclonamiento que el estudio prepara en cuanto incorpora. precisamente por el meca nismo de In memoria, lo que le inteligencta, el discenimiente los ensayos y repeticiones, hen preparado para quedar arabados en la mente. En los ensayos de una obra omuestal de repertari <0: BA 12422 rite, ya efecutada varias veces por una orquesta gusta donna {Genieamente, cuando pasa de un diector aot. su diversa labor ‘i basa_puramente en la memoria de los misicos que deben Reordat fas indicaciones del nuevo director que seal su intone Clones sobre el texto intangible y atin sobre matices y tiempos ramovibles en sus lineas generales. Sélo los detalles y-sutilezas impostbles de anoter constitayen Ia diferencia de interpretacién de los grandes directores. s6lo posibles gracias a la memoria de los msicos de orquesta. De todos lo insteamentistas, son los planstas los “grandes” de la memoria. Los organistas gozan del privilegio de poder dar audiciones con su parte a Ia vista, los arpistastenen un repertorio ‘mucho més ltmitado. Unicos entre todos ls colegas en tener. estos ties, un mfaimo de dos pentagramas simulténeos y en éslos, mu- chas,mas noias que fos demés misicos, necestan mis que todos teacar esta preciosa faculted desde los primeros estudio ‘La memoria de los Diretores de orquesta de oto tipo. Ada Jog que dominan realmente todos lox detalles de fa. partitura (Toscanini a la cabeza de todos), no dirigen de memoria valién- dose del mismo, idéntic, proceso mental que ige para la eject: cin del pionista. En realidad pueden conocer toda la partitura con sus veinte y Tanlos pentagramas diverses. pero su direcci pide menor esfuerzo que al pianista los dos pentagramas de su feduccion, La memoria del director ex de contol sia muchos de los requlsito de accin. Se basa més en ef stm, sonoridad, tices, expresin que en fa precisa ejecucién de los sonidos. Podsia compararse con fa de un profesor de instrumento que conteoa, sin texto, [a ejecuetén de tun alurano. No se le escapan erores. prevec Tos matices, puede dominar las difcultades de su eecuciéa. pero no-podra generalmente tocar esa obra sin texto, porque aunque control st é, la ejecuclén memortzada de su afumno, ha desarro- ado més el contol que la acciéa Ente tipo de memoria es el que permite a directores super ciales dirigte sia partitura pero con escaso’ conocimtento de su contenido, Dirigen de ofdo y actdan casi como los bailarines de ‘una accién coreogréfien importante, de cuya msica recuerdan ritnios, temas, cantidades de'compases de cada. fragmento, pre- veen alterciones de tiempo, pero no sabrian tocar o entonar ni media docena de compases completes. Las ventaas del estudio memorizado nose limitan a Ta fact Inde de’ concentra Ia atencién. desde las primera lectures. de ‘ampliar el enfoque hacia Tos diveros aspects de la esritra ‘musical. Tlene une funcién artstica que impulea al perfecciona rntento dl intramentsta El esudiante que ba llegado a memotizat una obsa y por To tanto pacde interpretarla sin las prescupaciones de la lectera pede abocacse al perfeccionamiento de sx técnica y interpre tact aa fos tabes listens y mentales qu la eslavtud del texto presente impone. 1a concentactén auditiva en el sonido fa previsiin del accio- nar téenieo, [a Llea del mattzado, la cortelaci6o de los planos interoetativs, podrén dominerse desde una altura cas Fsicamen- te concsbida. Podré ademés valorar con li interpretativa lot movimlentos de su aci6n Instrumental. Ot lo que toca desde tuna mayer distancia por efecto de [a libertad que fa memoria Te concede, Estas efecuciones st se cumplen con un cierto selectivo dle las poublidades musicales aleensadas depuracin x gusto, coordinardn intenciones interpretative To pondrén en condico nes de valstaat los acerosinterpretatives de los grandes ats. de cuyo arte recibicén tna Jecciin y no elo wn dele Todo ese mundo infinite de pelecionamtentos que el est dlaate debe buscar ensayand y erticdadose para llegar a ser un artista, es incompatible con la lectura del texto, Demasindas taba se jotemonen entre una’ Ideal ejecucién y la materiaidad de texto que esclaviza la vista y ef esprit Sélo cuando se puede solar el Iatre material de le lectara de texto, la mente puéde comenzar a elevarse a las esferas superore del perleccionamiento atistico ¥ alli el artista se siente tal y com prende porque es un elegido de las Mosas. | | MECANISMO DE LA MEMORIA Le memoria musical se manifesta diversa en caracteraticas potencia,facilidad. tenacidad, volubilidad y ordenamiento. Es ne cesario que el estudiante examine estas particularidades para per- Feccionar unas y aprovechar las que la naturaleza le ha concedido ‘mas sdlidas, Hay memorias musicales répidee pata retener, pero olvidan fécilmente (como excrbir en Ia arena): oltes roquleren mayor cesfuerzos. pero conservan tenazmente (graban en piedra). Unas, volubles, presentan impertinentemente, datos rio requeridos y los ‘empajan a [a expretién inoportunamente (veletas al viento): ftrastlenen archivos desordenados y su aporte es lento y cuando Ja oportunidad ha pasado. [La educacién de [a memorls musical parte del estudio de estas canacleristicas para llegar a pevfeccionarlss y completar su efi- ‘Siendo la memotia una propiedad fundamental del proto- plasma de Tas células corticales, se fortifica y perfecctona con tl ejercicio cuando éste se hace con el concurso de Ie atencién. El poder de la memoria es directamente propereional a In Intensidad dela atencién dispensada, Aumentando intensidad y ddaracién al habito de In stencién apuntada a un objetivo preciso, fe ebtendrin mejores resultados en todas los aspector de Ta me- ‘orig mutical "Asi como is atencién permite Ia memorizacién més efectiv en reciprocldad, Ta memorizacién favorece una mayor concen PRINCIPIANTES, ‘A Tos jovenes estudiantes, que’no’conocen el mecanismo de Ja metnoria nf el de Ia atencién, e= conveaiente hacerles memo- Haat In mayor parte de lo que estudian (cjercelos, estudios. pie zas). Al trator de memorlzar, bajo la guia del maestro, dispensan mayor atencién a Ia lectura y a la ejecucién. Podtia afirmarse aque lor nifios s6lo ponen atencién en sus juegos y en lo que smemorizan. Poco importa sien los primeros tiempos olvidan casi todo lo memorizado Ia vispera, pues no se trata de almacener trchivar datos musicales en su memoria, sino comenzar a entre narla y sobre tedo hacer functonar durante el estudio el poder de Ta atencisr. Por los alvidos y errores que comete el alumno, e} profesor que sabe investigar en la mente, podté apreciar cules tipos de me- ‘moria tienen en el nif una mayor eficiencia y a cuales. instiat vamenie, « independiente de Ja eficiencia que posean, recur el nifio para memorizar misica: cuéles tipos emplea scertadamente ¥ entnde recurve a una memoria en vez de aprovechar los mejores recursos y oportunidad para el caso que tenga ola. Ee de importancia hacer notar desde el. principio al ni diferencia del recordar por memorla visual 6 por memoria tiva, muscular o analitica, ete, porque de la diferenciacin individualizacién, de cada tipo de memoria surglré poco a poco el correcto discernimiento de su aplicacién y el entrenamlento de cada una de elles, Para un principlante de piano, es conventente este plan didic. tico, Escoger entre las leeciones que no ha lefdo ain. pero de dikcultad comespondiente a su curso. un corto fragmento, que se Te delimitars y-definiré el propésito de memerizarlo en pocos mi rngtos. Se le despertaré el interés en In pravba acto, Pant partida, primera eecena: deseonoct del texto (que aGn no se Te ha mostrado); tiempo de la prucba: 3 minutos para 8 compases muy sencillos (el tiempo debe ser rayor del necesario a fin de que la prucbs resulte venclda con faclidad y estimale). St el fragmento oftece alguna dificalted especial puede Timitarse a tuna sola mano. Antes de comenzar debe solicitaree la atenclén més concentrada y le exacta observa- clin de lar indicaciones que se le darén. Repito que nada debe dejarze al acar, y Ia prucha debe ser absolutamente coronada. por el éatto, El profesor ya eonocers In expectdad de st alumno ¥ no debe rebasatle. Seria decepcionante tener que disculpar o tratar de justificar un Tracaso por haber aumentado la dificultad o redu- ido el terapo, confundido las explicaclones o darlas en forma diffeil de captay al nie 1°7 paso: Hacer leer con Ta sola vista el texto. No tocar. Antes un recortido lento del fragmento, después de nombrar sus rnotas (solfeo hublads o st es posible entonado, no comigiendo problemas eecundarios al pelnctpal de la memorizacién, para no desviar al nifio del objetivo principal): ayudarle a analizar el Iragmento, mostréndale repeticiones, inversiones de series de sonl- dos, intervalor repetidos, etc, Finalmente hacerle preparae sin tocar el Intrumento y preferblemente sla miraeo, el movimiento cde os dedor que seré necesario para su ejecuclén. Alierar algu- -nis Tectures (tnemoria visual) con nombrado de notas (memoria nominal), con esboto de accién de los dedas (memoria muscular) Si es posible, imaginacién de los sonidos que experiencins ante tiores bayan grabado en [a memoria (memoria del ofdo interno). Se sefinlaré a In atencién dal nino los pasajes que pueden tener dlificaltad especial 0 encenar posibles erores. Se le setalarén alteraciones propias, itmor Imprevistos,digitacién de observacién. neoesara, ete, Pero de todor modes, las indicaciones, deben ser Ihechas auavemente, para no poner nervioso al nifio. para no dis tracrlo de su Iabor mental, syudéndolo cuando se le ve atento un punte dif. 2 paso: Cuando el nfo afirme recordar de memoria el frag- mento estudiada mentelmente, se le haré tocar, cuidands que el tiempo sea mucho més lento del que atropelladamente suele tor mar. Antes de tocaslo se le indicaré que debe trater de “ver” la pagina oculteda (memoria visual). recorder el anélisis realizado (memoria enalities), el movimiento de los dedos para los cambios de poricién (memoria muscular). ef nombre de las notes, espe- Cialmente las primeras (memoria nominal), precisién en In dife- rencia de valores (memoria ritmice)..Ejecutade el fragmento bajo tuna discrete ayuda del profesor que indicaré con’ movimicntos faprobetorios las dudas en inmlnente proceso de superaclén acer Tada, ln corteceién por movimientos de la mano hacia Ta direceién debida cuando el nifio intenta irse a otro-lado: un movimiento para indicar repeticén si el nlfio busca otra vartante; etc. 5", paso: Aprobar de todos modos Ta ejecucién electuads, « indicarle que ahora +e refuerza la memoria auditiva interna coo- trolando niuevamente el texto con ef recuerdo de To que aceba de locar, Se repite abreviadamente el paso 1° recurriendo a Ia me: rmorie retrospectiva # paso: Repeticin del 2%, com la incorporacién de coneecion nes y perfeecionamientos que el niko puede aportar. alenténdolo y felicitindolo por el éxito obtentdo, para aumentar su confianza, tnfusiasme y fe en el sistema y hacerle desear nuevos expe- rimentes 5° paso: Un breve descanso: unos instantes de concentracién del nie vieual repeticién del mismo fragmento después de un repaso roseswir con algunas repeticiones de los pasos 3° y 4” hasla completo deminio del fragmento, i (6° paso: Agregar un fragmento similar. complementaro, ea la misma farina del anterior. 7" paso: Jantar los dos fragmentos después de haber repasado cl anterior con respecto a los pasos 1° y 2% { paso: Repetie varias veces los dos fragmento: agregando ma tices, posiblemente poniendo pedal. si esto no confunde al nifo, ‘Acequrada la perfecta ejecuctn dal fragmento, a veces es conve- piente “dramatizar” ef éxito, anunciando que finalmente tocaré Jo memorizado como en acto de concierto: se leventaré del plano el nito, se alejaré y después ingresard auevamente, y volvers tocar, después de-uns instantes de concentracién (es importante anteponer siempre un repaso mental aates de ropelir un frag- ‘mento) lo que ha aprendido. Apleusos del maestro y de lot com- panerot de clase De todox modos, la prucba debe ioterrumplise dindola por aprobeda, antes de que el nifo acuse fatiga o distracetén. Previo al 1". paso, el profesor debers haber demostrado como se analiza un texto antes de practicarlo. La terminologia técnica seré conveaiente cuando af alumna la domtne, de fo contrario es preferible abstenerse de ella. Tézminos taa comunes como escala, arpegio, acorde, intervalo, tonalidad, etc, deben evitarse haste que sean patrimonio en los conocimientos del nino. Escala seré cadenita de notas sequidas, como una escalerita: arpegto serén saltos pasindose una o dos teclas: acorde ser un montoncito tun racimo de notas que se separan en arpegios y se funtan on acordes. Todo esto se demostearé con abundantes ejemplos y sabre todo, tener presente que el nifio pone poca atencién sl se habla mucho sin hacerle hacer. Se demuestra la “escalertta” y a inme- diata continuaci6n se le pide que haga vatias escaleritas a su Inspieacién, hasta dominarlas. En este proceso manual se puede pasar del término “cadenita” o “excalerta” al definitivo de scala. Las frecuentes repeticfoncs, transportes y dems varlantes co- rmmnes en Tas leccfones elementales, deben destacarse y hacerlas comprender al nlgo como varladas o repetidas disposictones de objetos Fisieamente tangsbles. El andlists del fragmento sefalando la direccién de los sont- dos, que "suben” 0 12 juntan, se repllen o suprimen, ete despertaré Ia memoria visual, ‘La memoria nominal (nombrarcalladamente el nombre de los sonidos que se leen o se ejecutan, hasta que pesteriomente lle- ‘guen al ofdo ast rotulados) es de mucha importancla. El also principfante reconoce antes Ins teelas que au grafsmo. St el pro fesor analiza el recorrido del proceso mental de un principfante ‘para ublear un sonido encontraré que: mira el pepe reconoce ef signo y ubleacién (o a voces el alimero del dedo) y su corres: pondient tela, mira ésta y-finalmente in nombra. No ha leido Ia nota escrita sino ha nombrado Ia tecla. St se le pide que nombre ‘es mlama nota en otro texto, se verd que no Ia conace. Esto de mora el apiendizaje, no desarella Ia importante memerla nominal * y se incuban fos instrumcntistas que no sabrin leer a primera ‘vista, El estudio del solfeo con répida sucesién de notas. es el necesario complemento. Tanto el ejercicio de Ta memoria visual (leer las notae sin tocarlas). [a nominal y divertos ejerccios que enunciaremos en los capitalos correspondientes, deben realizarse desde las primeras clases y constantemente, pars evitar la: demora que representa el mal habito, nstintvo, de los nifioe que aprenden, 8 tocar “de ofdo” sin... desarrellar este peecoso sentida musical Los ejereicos de memoria muscular gon también muy impor tanted pata los principiantes. Se practican haciéndoles disponer Tos dedos, fuera del teclado como para ubicar una serie de sont dos, un acorde, un arpegio. Después se les lleva fa mano inmiévil 9 como un molde y ze la ubiea en el teclado comarobando la exacta ubicactin de las punias de los dedos. Las coreccones necesarias dleben ser hechas después de haberse comprobedo la impertec clén o el evr, y analizada Ia causa de éste. No se debe comegir ‘una posictén de dedos mal tomada si Ia causa ba sido una lectern descuidada (por ej. olvido de lecr alteacionss). Ejercicios de preparar la mano como un molde para producie un acorde, fuera del teclado y después oplicatla para comprobar su perfecta es tructur, e4 ejereilo que debe practicarse To antes posible para esperar el concepto de la memorta muscular. El proceso de rela- cionar la distancia que media en el pentagrama enteediversos soni- ddos y su concordancia en el teclado, efuerza las memories visual y muscular, Despertar desde el comienzo fa atencién auditiva indepen- dente del control visual, Todas las clases deben tence algunos cjercicios de educacién del oido. Si desde las primeras lecciones tl nino aprende a reconocer un sonido Megaré a tener oido abso- Tuto. Para esto es de mucha’ importancia que pase al oido el control de su efecucién, que intintivamente suelen otorme a la vista, Ha scucharse. La lecctén debe clerettar tsta fecaltad, Para ello es conveatente interponer tun cuademo entre los ojor del nino y el teclado. Los primeros minutos sein lastdiosos porque alteran hibitos. Pero a deber& demostrar que Ja vista no puede estar en dos lngares al mismo tempo, que no pede controlar lo que la mano en parte cubre, que la calidad, facrea y expresién del sonido a6lo podré controlalo y regular el ido, y.que asf como reconoce las voces de sus familiares sn mi rarloe, deberd reconocer todos los sonidos que toca, nombrdndalos al momento de producirs. Los elercetos de audictén, también deben estar presentes en cada clase. No hace falta sino aprovechar toda ocaslén que se presente. Para an pelacipiante es bastante ejercico, el solo escu- char atentamente, st el profesor ha tocado una o dos notas simaltaneas: st fueron 5 6-4 sucesivas y réptdas: st fueron fuertes fo azaves; sf fueron agudas 0 graves. St el nino s6 acostumbra a escuchar todo To que oye y.no solamente a recibir pasivo ¢ ind. ferent las vibraciones auditivas (sonidos, palabras. rutds) ten des fa base para un adecuado entrenamiento de su oido musteal AVANZADOS CCusndo el istruinentista ha memorizado algunas obras por s solo y sin sistema, seguramente recure a un par de memorias saditiva y muscular, Es necesarlo, para completar el cusdro, individializar cuales emplea y averiguar allo hace adecuadamente o s las olras conc: ren sin que dl tenga conciencla de ello. El sistema (se puede asequrar anticipadamente) habré sido estudiar Ie obra con texto hasta asequrarla y después a fuerza de repeticiones generales « por grandes feagmentos, memorizatla: Con toda seguridad: salve rnaturalezas pastcularmente bien dotadas, lo aprendido asi, se ‘olvida parcialmente con poeas semanas de descanso: y aiin'er pleno entrenamiento, seréa frecuentes las amnesias parciales « totales que impiden proseguir la obra El procedimiento para escregir este sistema, es, naturalmente dl inverso, Aprender Ia obra leyéndola antes de tocarla: Se estos tun estudio algo mas fall del que corresponde a su grado tenia {y se procede como se ha indicado para los principiantes. El ané Tiss x4 més completo y ve basaré en mayotes.conocimentos teé cot. Le ayuda del profesor versard sobre detalles ms complejos pero el sistema seré fundamentalmente el mismo. La memoria visual. junto con la’nominal se aproplaran de lo asajes mis caracteristicos. La memoria auditiva, por oido inter: evocactén de précticas anteriores) tatard de retenet, ayudad. por Ia memoria muscular, el posible sonar del fragmento en est BA12422, SELES 10 dio, Lx memoria muscular prepararé posiciones, accién de los dedos con impulsos y detenciones que provienen de la memoria ritmice..Cuando se cree que el fragmento se he eaptad en todos sus detalles, antes de tocarlo se procederd tn repaso coordi nativo, mental, Con los ojos carrados se trataré de “ver” el texto. ‘Las vaguedades se tratardn de llenar y afimar con el aporte de la memoria analitica. La accién muscular subconsciente preparers Ia accién de los dedos y la definicién de los ritmos. Sélo cuando se esté seguro de dominar el-todo, se procederd, muy lentamente, f auejeeucién. No més de un par de repetictones, hasta recordar por memoria auditiva externa, y pasar a un repaso vieual del texto, captando erores,y completando los puntos inseguros, analicando cl por qué hubo alvido. En este momento, el alumno avanzado procede a un importante trabajo de andlisis mental, que no puede pedirse a un nifo. Se trata de averiguar cul mesnoria ha em- pleado en el punto donde hubo amnesia y cudles en les puntos bien asegurades, No es necesario extremar las lecturas para eviter una primera repeticign con errres. Pedra asogurarse que enticipando algo [a cjecucién se descubren mejor Jas cauras de las fallas. Ast como In ccucrda se rompe en su punto més débil, [a memoria falla donde 1g estuvo bien empleada Nunca “porque ai": sempre hay wna, ‘couse precisa y és obedece a ung de estas razones: la} deficiente lectura, y por consiguiente imposbilided de eo- recta tepeticién, 1b) asignactén a une memoria de un preaje que ésta no puede ratener por no comesponderl, ¢) falta de concentracién por levar Ia stencién a un punto secundaro, descaidando el principal. El repaso mental para éxaminar qué memorias se han emplea- do, se hace Iejos del instrumento, El recuerdo trae al lamado de Ta mente loe aportes de Ine divereas memorise en orden tnverso su preponderancia, Un repaso de estas diversas memorias indi- caré donde hay, debilidad de colaboractn, ‘Al batar de recordar con memoria auditivaintems, cémmo debe sonar tel passje, se sabré de la seguridad de esta memoria, Si es débil, se ejecutaré el pasaje pontendo especial cwidado en que ‘quedo grabado en su sonar. Si se trata de “ver” Ia péigina oculta, 2e notard con euanta lelidad ba quedado grabada en la memorla visual. y dénde hay puntos veges Si al ejecutar podemos nombrar las notas, peto lor dedos no secotntren Is tec, hab memoria nominal pero dil se a Si las manos tocan ef pasaje sin que se recuerden lor nom: bbres, nt se pueda ver la pagina, nl se olga antieipadamente el sonar. habré memoria muscular y fellarén las otra. La conclacién consiste en reforzar lo que ee débil y comple- tarlo can el aporte de otta memoria, Nunca eliminar el eporte

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