Mejorar La Convivencia A Través de La Educación Emocional

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE
LA EDUCACIN EMOCIONAL
Encuentro Espacio
Educativo
26 de enero de
2015
5 Espacios para la Convivencia

El 26 de enero el Foro de Asociaciones de Educacin en Derechos
Humanos y por la Paz organiz un segundo encuentro educativo en el
Colegio Hirukide de Tolosa bajo el ttulo Mejorar la convivencia a
travs de la educacin emocional, basado en las propuestas que se
recogieron en el primer encuentro educativo que tuvo lugar en enero
de 2014 en Escolapios de Bilbao bajo el ttulo; Convivencia:
aprendiendo de vosotros, mejorando juntos.
MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA

EDUCACIN EMOCIONAL
5 ESPACIOS PARA LA CONVIVENCIA
NDICE
Memoria
Pg. 2-30
Gua de recursos de Centros
Pg. 31
Bibliografa y recursos Web
Pg. 32-34
Contacto
Pg.35
Listado de entidades del Foro
Pg. 36-38
5 espacios para la Convivencia. Calendario
Pg. 39-40
Pgina 1
MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA

EDUCACIN EMOCIONAL
5 ESPACIOS PARA LA CONVIVENCIA
INTRODUCCIN
El Foro de Asociaciones de Educacin en Derechos Humanos y por la Paz es una
asociacin que rene a ms de 20 entidades de la Comunidad Autnoma Vasca que
trabajan, desde la diversidad, para contribuir a la consolidacin de una cultura de
paz y a la promocin de los Derechos Humanos.
.
Uno de los principales retos del Foro es generar espacios de dilogo y participacin
para la construccin colectiva de la convivencia. Para ello, ha puesto en marcha el
proyecto Cinco espacios para la convivencia que promueve encuentros de
reflexin en el mbito poltico, social, institucional, de los medios de comunicacin
y el educativo en los que se pretende abordar los principales desafos que hemos de
afrontar como sociedad vasca para contribuir a la mejor convivencia posible.
El 26 de enero de 2015 se celebr un encuentro de representantes del mbito
educativo. 47 participantes que incluan profesionales procedentes de 13 centros
educativos y de entidades sociales con recorrido en mbito educativo reflexionaron
sobre la educacin emocional.
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PONENCIAS
Xurdana Imaz: Elkarbizitza hobetu emozioak landuz.
Maria Jose Lera, Presentacin Programa Golden 5. Doctora en Psicologa

y profesora de Pedagoga en la Facultad de Sevilla. Coordinadora del
Programa Golden 5 en el mbito estatal
Presentacin de experiencias de Centros Educativos:

I.
II.
Centro Educativo Hirukide de Tolosa

Ikastola Zubi Zaharra de Balmaseda
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PONENTES
Xurdana Imatz. Coordinadora de Bakeola, Centro para la
mediacin y regulacin de conflictos de la Fundacin EDE.
Miembro desde los inicios (2004) del proyecto Gipuzkoa: hacia
una sociedad emocionalmente inteligente, junto a Jos Antonio
Gonzlez, Begoa Ibarrola y Rafael Bisquerra, y responsable
asimismo de la formacin en euskara. El proyecto fue promovido y
desarrollado por el Departamento de Innovacin, Desarrollo Rural
y Turismo de la Diputacin Foral de Gipuzkoa.
Mara Jos Lera: Doctora en Psicologa y profesora de Pedagoga en la
Facultad de Sevilla. Coordinadora del Programa GOLDEN 5 en el mbito
estatal.
Centro Hirukide de Tolosa: Hirukide surgi hace 12 aos (curso
2003-2004), aunando 3 centros de enseana religiosa de Tolosa. A
travs de esta unin se avanza de la competencia entre centros
hacia el trabajo en equipo: cada socio (o antiguo Centro) se
encarga de una etapa, creando un nico y cmodo proyecto
educativo. La fusin es un reforzado proyecto pedaggico en el
cual la convivencia positiva es un ege central estratgico,con las
siguientes caractersticas: educacin en sentimientos y emociones;
gestin democrtica de las normas y diseo metodolgico.
Zubi Zaharra Ikastola de Balmaseda: Zubi Zaharra Ikastola es una

cooperativa de padres y madres nacida en Balmaseda en 1972, la
nica de las Encartaciones arraigada en la Asociacin de Ikastolas.
An siendo una ikastola pequea y joven tiene un gran objetivo:
convertirse en una ikastola socializadora, de ah la confianza y la
apuesta que hacemos por la educacin integral. Seguros estamos
que los educadores del siglo XXI tenemos que ser capaces de
ensear la aritmtica del corazn as como la gramtica de los
recursos humanos. Al fin y al cabo queremos educar personas que
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nos ayuden a crear una mejor sociedad. Todava no hemos hecho

ms que iniciar la andadura, pero desde la ilusin y la fuerza con
la que trabajamos, superaremos las adversidades que se nos
presenten!
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PARTICIPANTES
ENTIDAD
SAN BENITO IKASTOLA
MUSEO DE LA PAZ DE GERNIKA
SALBATORE MITXELENA IKASTOLA
CENTRO CRISTOBAL GAMON HLHI
ORIXE BHI
INSTITUTO PBLICO BEASAIN
CENTRO HIRUKIDE JESUITINAK
ASOCIACIN DE PADRES Y MADRES HIRUKIDE JESUITINAK
TXINGUDI BHI
URRETXU ZUMARRAGA IKASTOLA
FORO DE LA CONVIVENCIA DE TOLOSA
ZUBI ZAHARRA IKASTOLA
IES LASARTE-USURBIL BHI
BERRITZEGUNEAK LASARTE
LANGILE IKASTOLA
LOCALIDAD
Lazkao
Gernika
Zarauz
Errenteria
Tolosa
Beasain
Tolosa
Tolosa
Irun
Zumarraga
Tolosa
Balmaseda
Lasarte
Lasarte
Hernani
WEB
www.sanbenitoikastola.net
www.museodelapaz.org
www.zarauzkoikastola.org
www.cristobalgamonlhi.hezkuntza.net
www.orixe.org
www.beasainbhi.hezkuntza.net
www.hirukide.org
www.hirukide.org
www.txingudibhi.hezkuntza.net
www.uzikastola.eus
www.zubizaharraikastola.eus
www.instilasarte.hezkuntza.net
g06.berritzeguneak.net/
www.langile.eus
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OBJETIVOS
Los objetivos de este segundo encuentro son:
1. Presentar una gua de recursos con informacin sobre las entidades miembro del
Foro de asociaciones de educacin en derechos humanos y por la Paz, sus reas de
conocimiento y especializacin y sus materiales didcticos sobre educacin para la
convivencia.
2. Presentar propuestas educativas para trabajar la convivencia en los centros

educativos desde la educacin emocional
Un segundo acercamiento a las diversas experiencias de los centros educativos en

materia de la educacin emocional con el objetivo de compartir recursos, ideas,
preocupaciones, retos de futuro y experiencias.
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PRESENTACIN
Iratxe Momoitio, en calidad de vicepresidenta del Foro de Asociaciones de
Educacin en Derechos Humanos y por la Paz, entidad convocante y organizadora de
este evento inaugura el Espacio Educativo Mejorar la convivencia a travs de la
educacin emocional dentro del marco Cinco Espacios para la Convivencia
dirigido a Instituciones, Partidos, Asociaciones, Medios de Comunicacin y mbito
Educativo. El antecedente de este espacio es el primer encuentro del mbito
educativo de enero de 2014.
Se dan a conocer a continuacin las personas asistentes al espacio. Las instituciones

representadas en la sala son las siguientes: Colegio Hirukide de Tolosa; Institutos de
Hernani, Ordizia y Errenteria; Ikastola Zubi Zaharra de Balmaseda; Museo de la Paz
de Gernika; Colegio La Salle de Beasain; Universidad Distrital de Bogot; municipios
de Tolosa y Ordua; Instituto de Beasain; Instituto y Berritzegune de Lasarte;
Secretara de Paz del Gobierno Vasco; y Foro de Convivencia de Tolosa.
1
PARTE:
PROPUESTAS
CONVIVENCIA
EN
LOS
EDUCACIN EMOCIONAL.
CONCRETAS
PARA
TRABAJAR
CENTROS
EDUCATIVOS
DESDE
LA
LA
1. Mejorar la convivencia mediante el trabajo de las emociones (Xurdana

Imatz):
Xurdana Imatz comienza su intervencin resaltando el valor de las emociones en
nuestras vidas: cmo experimentamos multitud de emociones desde el momento
en que nos levantamos hasta que nos acostamos; y cmo slo con la razn no
utilizaramos toda nuestra potencialidad y no seramos ms que robots. Asevera
que los aprendizajes vinculados a emociones agradables son ms slidos y en el
proceso de aprendizaje, si dejamos las emociones a un lado, se imponen el
aburrimiento y la falta de inters, y sin nimo, apenas recordaremos nada de lo
aprendido.
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Imatz alterna su presentacin terica con dos breves ejercicios que estimulan la
participacin de las personas asistentes a este espacio:
El primer ejercicio consiste en que la audiencia escriba en veinte segundos
una lista de las emociones (sentimientos, estado de nimo) que le vengan a
la cabeza al escuchar la palabra emocin. El resultado es que la mayora
escribe entre 0-8 emociones; algunas personas entre 8-18 emociones; y
casi nadie ms de 18. Es curioso cmo han salido ms emociones alegres
que tristes. Y se advierte que en general tenemos un diccionario emocional
muy limitado.
El segundo ejercicio nos invita a imaginar un tren lleno de gente
acercndose por una va, y nos plantea un dilema que despierte nuestra
emocionalidad: si el tren sigue recto llegar a un puente roto y caer
barranco abajo; pero si se desva, arrollar a una persona que queremos.
Nosotros tenemos la llave: desviamos el tren o no?.
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A continuacin la ponente plantea la necesidad de profundizar en la Inteligencia

Emocional y nos describe la evolucin de este concepto:
Mujeres y hombres sentimos las emociones de igual modo, pero, nos han dado el
mismo consentimiento u oportunidad para expresar la tristeza, el miedo o la
alegra? Tal vez nos suene la frase: Los chicos grandes no lloran. Es necesaria la
formacin en Inteligencia Emocional. No se trata slo de una cuestin terica.
Debemos movilizar los recursos desde el propio claustro del centro educativo.
Imatz seala a Howard Gardner 1como pionero directo de la Inteligencia Emocional,

el cual, en su teora Las Inteligencias Mltiples identificaba ocho tipos de
inteligencia: la inteligencia lingstica, la inteligencia lgica y matemtica, la
inteligencia espacial, la inteligencia musical, la inteligencia cenestsica, la
inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal y la inteligencia naturalista.
No obstante apunta Imatz, el concepto de Inteligencia Emocional fue acuado
por Salovey y Mayer en 1990; segn ellos consiste en la habilidad de manejar
sentimientos y emociones, discriminar entre ambos y utilizar estos conocimientos
para dirigir los propios pensamientos y acciones. En 1995 Goleman 2recogi este
concepto y lo divulg.
Imatz defiende la Inteligencia Emocional apelando a su trasfondo cientfico. Es la

neurociencia la rama encargada de estudiar el subsistema fisiolgico vinculado a las
emociones. Desde el punto de vista filogentico tenemos tres cerebros y las
emociones se localizan en el segundo:
Corteza cerebral o neocortex (tercer cerebro): Aade razn a la emocin

y una nueva dimensin a nuestra vida emocional. El neocrtex, por si
mismo, slo sera un buen ordenador de alto rendimiento.
Psiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el mbito cientfico por sus
investigaciones en el anlisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teora de las inteligencias
mltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011
2 Psiclogo estadounidense. Adquiri fama mundial a partir de la publicacin de su libro Emotional Intelligence (en
espaol Inteligencia emocional) en 1995.
1
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Sistema lmbico (segundo cerebro): Sus estructuras principales son el

hipocampo y la amgdala. stas juegan un papel importante en la vida
emocional.
Hipocampo: se encarga de registrar los hechos y los almacena.
Amgdala: se encarga de registrar las emociones asociadas a esos hechos.
Cerebro reptiliano o bulbo raqudeo (primer cerebro): Se form como un
desarrollo de la mdula espinal y rige las funciones vitales inconscientes para
la supervivencia como son la respiracin, el metabolismo, los impulsos, los
instintos y los reflejos.
A continuacin, la experta traduce la relacin entre el tercer y el segundo cerebro a
nuestros comportamientos cotidianos:
Cuando la intensidad de la emocin es grande, nuestra capacidad de razonar se

limita. Asimismo, mediante la razn puede reprimirse la emocin. Ninguno de los
dos extremos es beneficioso por separado. No podramos vivir slo de razn, ni slo
de emociones. El equilibrio se basara en la danza entre la emocin y la razn.
Debemos aprender a surfear en los altibajos entre ambas. Debemos regular esta
oscilacin. Nos sirve la metfora del caballo y del jinete: las emociones me
conducen, pero yo debo conducirlas. Regular no es reprimir. Debemos fomentar el
respeto para con las emociones de otras personas, pero tambin para con mis
propias emociones, cuidando la relacin conmigo misma y hacindola ms
cooperativa: qu queremos decir en verdad cuando decimos que nunca nos
enfadamos?.
Imatz plantea a continuacin diferentes conceptos ligados a la palabra emocin a

modo de introduccin formativa terica: definiciones de la inteligencia emocional,
definicin, funciones y componentes de la emocin, e introduccin al sistema
emocional, a la educacin emocional y a la competencia emocional.
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Definiciones de Inteligencia Emocional:

Segn Fernndez Berrocal (2000), la Inteligencia emocional es la capacidad para
conocer, comprender y regular nuestras emociones y las de los dems.
Segn Goleman (1996) se trata de hacer que nuestras emociones trabajen para
nosotros, de forma intencional, utilizndolas con el fin de que nos ayuden a guiar
nuestro comportamiento y a aumentar el bienestar personal y social.
Definicin de Emocin:
La palabra Emocin procede del latn movere (mover). Con el prefijo e- significa
mover hacia fuera, por lo que sugiere que la tendencia a actuar est presente en
cada emocin. Bisquerra (2003) define emocin como estado complejo del
organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin fisiolgica que
predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta
a un acontecimiento externo o interno.
Funciones de la Emocin:
Aunque los investigadores no han llegado a respuestas concluyentes en lo que se
refieren a las emociones, muchos coinciden en que stas son sus principales
funciones:
Motivar la conducta.
Adaptar el individuo al entorno.
Informar al propio sujeto o a otros.
Comunicar a los dems.
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Componentes de la Emocin:
Neurofisiolgico: Respuestas involuntarias como la taquicardia, el rubor, la
sudoracin, la sequedad en la boca; neurotransmisores, secreciones
hormonales, respiracin, presin sangunea, etc.
Comportamental: Expresiones faciales (donde se combinan 23 msculos)
como el tono de voz, el volumen, el ritmo; los movimientos del cuerpo, etc.
Este componente se puede disimular.
Cognitivo: Vivencia subjetiva, que coincide con lo que se denomina
sentimiento. Incluye creencias, razonamientos, esquemas de conocimiento y
atribuciones.
Sistema Emocional (Lazarus y Folkman, 1984):

Segn la teora de la valoracin cognitiva de Lazarus, en la creacin de las
emociones se dan dos procesos de valoracin (Bisquerra, 2003) que determinan la
propia emocin:
Valoracin primaria: se tienen en cuenta las consecuencias que pueden darse

de la situacin.
o Valoracin irrelevante: indiferente.
o Valoracin beneficiosa: favorable para conseguir objetivos marcados.
o Valoracin estresante: dao/prdida, amenaza o desafo.
Valoracin secundaria: se hace un balance de la capacidad personal para
afrontar la situacin.
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Definicin de Educacin Emocional:

Bisquerra (2003) define la Educacin Emocional como desarrollo emocional,
proceso educador, continuo e interminable cuyo objetivo es promover el desarrollo
emocional y cognitivo como complementos necesarios para desarrollar la

personalidad integral y siendo el objetivo de todo ello el aumento del bienestar
personal y social.
Definicin de Competencia Emocional y clasificacin de las competencias

emocionales:
Bisquerra (2007) define la Competencia Emocional como conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar
diferentes acciones con un determinado nivel de calidad y eficacia.
Se presenta a continuacin una lista de las capacidades emocionales, adaptada de la

clasificacin de Bisquerra R. y Prez N. (2007).
Conciencia Emocional:
o Toma de Conciencia: capacidad para percibir, identificar y etiquetar los
sentimientos y emociones propias con concrecin.
o Nombrar las emociones: utilizacin efectiva de un diccionario emocional
apropiado, a fin de nombrar las emociones en un contexto cultural concreto.
Regulacin Emocional:
o Regulacin fisiolgica: Capacidad de enfrentar las emociones mediante
estrategias de regulacin fisiolgica, las cuales mejorarn la intensidad y la
duracin de dichas situaciones emocionales.
o Regulacin cognitiva: Capacidad de enfrentar las emociones mediante
estrategias de regulacin cognitiva.
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o Emociones positivas generadas por cada quien: capacidad de gozar de la vida

y experimentar las emociones positivas (alegra, amor, fluencia) de modo
voluntario y consciente.
Autonoma Emocional:
o Autoestima: mantenimiento de una imagen positiva de s, as como de la
alegra y las buenas relaciones para con una o uno mismo.
o Auto-motivacin: capacidad de motivarse e implicarse a s mismo en
diferentes actividades de la vida personal, profesional, social, etc.
o Responsabilidad: Deseo de comprometerse con conductas ticas, sanas y
seguras. Cada una, cada uno debe hacerse cargo del futuro al tomar
decisiones. Tambin ante las actitudes a tomar de cara a la vida.
o Resiliencia: para hacer frente a las situaciones contrarias que puedan
presentarse en la vida.
Capacidad Social:
o Comunicacin: capacidad de poner la atencin en la comunicacin verbal y no
verbal, para recibir los mensajes con concrecin. Capacidad de iniciar y
sostener conversaciones, a fin de expresar los pensamientos y emociones de
cada cual con claridad.
o Cooperacin: capacidad de sensibilizarse con las acciones comunes, donde
cada parte es una representacin del todo y donde todas las personas
comparten y disfrutan el logro de continuar.
o Asertividad: para expresar y comunicar nuestras ideas o sentimientos de
modo consciente, congruente, claro, directo y equilibrado, o de defender
nuestros derechos legtimos sin hacer dao.
o Regulacin de los conflictos: entre personas diferentes que viven juntas o se
relacionan entre s.
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La experta Xurdana Imatz termina su exposicin con un video que nos invita a
avanzar sin amilanarnos: Atrvete a cambiar!
<https://www.youtube.com/watch?v=wWEXc4h01pM>
2. Presentacin del Programa GOLDEN 5 (Mara Jos Lera):

Esta segunda ponencia se divide en dos partes: en la primera parte la profesora
Lera presenta el Programa GOLDEN5 sus objeZvos, su principio y sus cinco
reas; y en la segunda parte, la ponente se centra en la aplicacin de dicho
programa en Palestina, a modo de contribucin directa a los valores del Foro de
de Asociaciones de Educacin en Derechos Humanos y por la Paz.
1 Parte: Presentacin del Programa GOLDEN5:
GOLDEN5 es un programa psico-educativo desarrollado inicialmente durante el

trienio 2004-2007 para ayuda del profesorado en la generacin de un ambiente
escolar ms agradable y efectivo. GOLDEN5 surge de una reunin internacional
de 50 profesionales (del mbito educativo entre ellos) sobre Convivencia y
Resolucin de Conflictos en Sevilla, 2002. Se busca un programa proactivo (de
aplicacin directa) basado en lo positivo. El borrador se redacta en Stavanger
(Noruega) entre cinco miembros Stavanger, Sevilla (Espaa), Varsovia
(Polonia), Ferrara (Italia), Bruselas (Blgica) y se comienza a poner en marcha.
Objetivos del Programa GOLDEN5:
Cuidado del contexto, la organizacin, las rutinas del centro educativo,

sin disrupciones.
Generacin de un ambiente que facilite el aprendizaje.
Mayor motivacin en el centro educativo.
Mejora de la salud mental del profesorado y del alumnado.
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Refuerzo de los procesos.
Promocin de la autonoma y desarrollo plenos de la persona.
Estmulo de la motivacin intrnseca a todas las personas.
Atencin, Esfuerzo, Persistencia.

Hay un principio Golden y cinco reas. Cada rea tiene un contenido terico y
una serie de estrategias que se ponen en marcha en el aula, de facilitacin de
la tarea del profesorado.
El Principio Golden:3
Expectativas altas.
Atribuciones positivas.
Relaciones apreciativas: hablar muy bien de todas y todos.
Aprendizaje a la medida de cada nio.
Entorno clido, agradable para que cada una, cada uno despliegue lo mejor.
Las 5 reas del Programa GOLDEN5:4
rea 1: Gestin del aula.

Dotacin al profesorado de herramientas para que los alumnos den lo
mejor de s mismos.
Facilitacin de los xitos: Prevenir antes que reaccionar; no enfadarnos; no
llamar la atencin en pblico (lo cual significa emocionalmente una
3
4
http://www.golden5.org/golden5/golden5/programa/es/0IniciosyFundamentos.pdf
http://www.golden5.org/golden5/golden5/programa/es/PasosClaves.pdf
Pgina 17
humillacin) sino reforzar, poner en grande todo lo bueno que se hace por
pequeo que sea.
Mirada completa del aula: mirada a cada nio de manera individual. Ante
un alumno disruptivo debemos preguntarnos por qu est as.
Papel del profesorado como mediador o amigo que busca lo mejor de las y
los nios.
rea 2: Construyendo relaciones.

Adquisicin de competencias y autonoma.
Atencin de las necesidades psicolgicas (desde que nacemos hasta que
abandonamos este mundo): sentirse competente y bien, dando lo mejor
de s, sentirse autnomo, bien relacionado.
Atencin de las necesidades (psico)sociales: tener amigos, sentirnos bien
con los dems, prevenir el bullying (acto intolerable de violencia) en las
aulas, mayor bienestar de todos.
Construccin de relaciones: vnculo afectivo, con mirada tranquila, entre el
profesorado y todas, todos y cada uno de los nios del aula. Promocin de
las cualidades en voz alta, preocupacin por lo que les pasa, actitud
siempre sonriente.
Clima social: conseguir que el aula decorada facilite las relaciones y nos
ayude a disZnguir los comportamientos indeseables soledad,
aislamiento, burla y aprovechar la energa que fluye cuando construimos
cosas juntos.
rea 3: Clima social.

Atencin a la influencia en nuestro comportamiento de cuanto pensamos
de nosotros mismos. As podemos ser personas ms enfocadas al
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optimismo o al pesimismo, al coraje o a la resignacin. Nos influye lo que

nos dicen. Lo que escuchamos finalmente se cumple.
Organizacin de charlas para promocionar lo positivo y reivindicar la fuerza
para que cuando nos caemos, que nos caemos miles de veces, nos
levantemos.
rea 4: Aprendizaje ajustado.

Aprendizaje ajustado, significativo y real a cada nia nio o joven, a su estilo e
intereses. Esto mejora el desarrollo del ser humano.
rea 5: Relacin Familia-Escuela.

Atencin a lo emocional, lo que sentimos. Las emociones nos acompaan da
y noche. Y dado que las emociones son fundamentales, el aula ha de ser en s
un estmulo atractor de emociones positivas. Las emociones negativas nos
inhiben e impiden un desarrollo adecuado, nos bloquean para aprender.
Debemos impulsar el desarrollo y la motivacin.
2 Parte: Sobre la aplicacin del proyecto GOLDEN 5 en Palestina (Gaza y

Cisjordania):5
En 2004 Mara Jos Lera es invitada a Ramala (Palestina) con una delegacin
internacional de expertas y expertos en educacin. En su caso, se le pide
hablar sobre bullying en entornos de diversidad cultural. Lera relata cmo
dentro del hotel todo es como en cualquier otra conferencia, pero en la
calle, los tanques lo invaden todo, la situacin es insoportable. De vuelta a
Espaa, Lera recibe la notificacin de la aprobacin de un proyecto psicosocial
(basado en el GOLDEN5) para las y los nios europeos. Pero dada la situacin
de Palestina, la profesora propone aplicar el GOLDEN5 tambin all, con
5
http://www.golden5.org/golden5/golden5/resultados/ReportPalestine.pdf
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intencin de mejorar tambin la salud mental de las y los nios palestinos,

porque sirviendo all servira en cualquier lugar. Sin embargo, la UE no
aprueba la extensin del programa a Oriente Prximo y Lera decide
implementarlo por libre.
En 2006, el GOLDEN 5 se pone en marcha en Gaza. All se forma a profesoras

y profesores, psiclogos y orientadores. Se interviene en la American School y
se lleva a Hebrn (Cisjordania).
En diciembre de 2008 Gaza es bombardeada en el marco de la Operacin

Plomo Fundido a cargo de las Fuerzas de Defensa Israeles (FDI) contra
supuestos objetivos de la infraestructura de la organizacin Hams. La escuela
es destruida y una vez finalizada la ofensiva, Mara Jos Lera recibe la
solicitud, el 18 enero de 2009, de llevar de nuevo el GOLDEN5 a la Franja. All
las y los nios sufren sntomas de estrs postraumtico: irritabilidad,
desconfianza, inseguridad, insomnio.
Lera destaca varias partes en el conflicto de Gaza, pero se centra bsicamente

en dos: una vctima que sufre y el agresor que ataca y destruye todo e
impide cualquier tipo de ayuda a la vctima para recuperarse. Segn Lera, el
objetivo es destruir tambin mediante la anulacin de toda posibilidad de
recuperacin. La ponente describe la situacin de Palestina como una
historia continua de caerse y levantarse.
Despus de mucha insistencia, Lera consigue la aprobacin de financiacin,

por parte de la Direccin de Cooperacin y Desarrollo de la Junta de
Andaluca, de la implementacin del GOLDEN5 en Gaza y Cisjordania. El
programa se pone en marcha en 16 reas de Cisjordania Ramala, Yenn,
Tulkarem, Qalqiliya, Jeric, Beln, Hebrn..., una escuela por rea, donde se
forman asesores que lo implementan con xito durante dos aos: el Golden
mejora al alumnado y al profesorado.
Pgina 20
Lera destaca varios signos positivos sobre el efecto del programa en Palestina:
en primer lugar, una vez acabado el presupuesto para el proyecto en 2012 y a
pesar de haberse cumplido el plazo de implementacin de dos aos, varios
centros palestinos le transmiten su deseo de seguir con el programa; en
segundo lugar, el cambio de nombre de una escuela Hamsa, que significa

Golden en rabe; en tercer lugar, la elaboracin en los centros, de
tarjetas de emociones moZvos alegres, nombres de las 5 reas, estrellas
de las cosas buenas que hacen los nios; y sobre todo, la respuesta as
expresada desde all: nos sentimos felices de que hayis trado un proyecto
tan bonito a una zona tan triste. La profesora pone en valor la mejora de la
resiliencia y del sentimiento de seguridad en los nios, a pesar de haber 3
sillas cada 2 mesas (porque hay muchsimos nios en las escuelas) y apunta
al modelaje como estrategia: si tratas bien a la otra persona, ella tambin lo
hace.
En verano de 2014 Gaza sufre un nuevo bombardeo durante 50 das. Mara

Jos Lera recibe desde la Franja una nueva encomienda: Hace falta que
vengis, no podemos ms, el sndrome de estrs postraumtico nos desborda.
Necesitamos que alguien venga a despertarnos emociones positivas, porque si
no, no podremos volvernos a levantar. Se consigue impulsar un nuevo
proyecto de implementacin del Golden en Gaza, esta vez de mano de la
Diputacin de Sevilla. No obstante, cuando est todo preparado, le es
notificado a Lera un veto de 10 aos para entrar tambin en Cisjordania. Aun
as, muchos municipios colaboran con el 0,7% del presupuesto de los
ayuntamientos para que pueda materializarse la vuelta a Palestina. Lera
cuenta cmo tratar de entrar el prximo 11 de febrero por Rafah: es
necesario ir y seguir intentndolo, aunque sea duro.
Mara Jos Lera concluye con un par de apuntes sobre Palestina y una
reflexin general sobre el programa GOLDEN5.
Pgina 21
En el caso de Palestina, Lera afirma que para terminar con la violencia

debemos ayudar a la vctima, conseguir que su testimonio sea escuchado,
trabajar su resiliencia, ayudarla a levantarse. Y asimismo, decir NO al
agresor para que no destruya las escuelas cada vez que formamos a las y los
profesores. Lera sentencia diciendo que en la Franja no hay odio, sino un
esquema de indefensin aprendida.
Conclusin:
El programa GOLDEN5 no consiste en contar la realidad, sino en hacernos
fuertes. Se trata de concentrar a los educandos en lo positivo, sobre
expectativas de autoeficacia. Pero se trata tambin de estimular el tesn de
levantarse cada vez que una o uno se cae, porque no es ms fuerte el que no
se cae, sino el que ms veces se levanta. Es para ello fundamental la
comunicacin empoderadora de los errores: desde la comprensin, desde el
afecto, desde el amor. Con estos mimbres, el programa GOLDEN5 mejora la
salud mental del centro educativo, ayudando a nias, nios, jvenes,
profesoras y profesores a sentirse fuertes y poniendo la atencin en las
mejores capacidades de cada persona.
Mara Jos Lera cierra su intervencin reconociendo la buena acogida del

programa en Gipuzkoa: El GOLDEN5 est afianzado en muchos pases, pero
en Gipuzkoa (Gohierri y Tolosaldea) es excepcional, con la implicacin de
todos centros, Berritzegunes, familias).
2PARTE. PRESENTACIN DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIN
EMOCIONAL EN CENTROS EDUCATIVOS
1.-Zubi Zaharra Ikastola (Balmaseda).6 Ponente: Aitziber Aranburu.
http://zubizaharra.com/
Pgina 22
La intervencin de Aitziber Aranburu, profesora de la Ikastola Zubi Zaharra de

Balmaseda, consta de dos partes: la primera parte explica los motivos por los que
han introducido la educacin socio-emocional en el centro; y la segunda parte
describe diferentes experiencias, en especial, la implantacin de la educacin socioemocional como asignatura y los retos que se derivan de dicha implantacin.
Sobre la implantacin de la educacin socio-emocional en la Ikastola Zubi Zaharra.
La ponencia se introduce con el vdeo Man, de Steve Cutts,7 y con una diapositiva
que invita a la reflexin de las personas participantes en el espacio educativo:
Aviso: Este colegio inculca conocimientos. Los nios deben venir educados de
casa.
A continuacin, Aranburu defiende la necesidad de una educacin integral en la

escuela, superando el supuesto (en alusin a la anterior diapositiva) que delega lo
emocional a la casa y lo cognitivo a la escuela, y aplica el principio de educacin
integral a la filosofa de la Ikastola Zubi Zaharra, situando el objetivo en una
convivencia de calidad:
Nuestros alumnos son un todo. No podemos dividir la parte intelectual de la parte

emocional. Ambas estn vinculadas. Por tanto, las y los educadores no podemos
educar fragmentariamente: lo cognitivo desde el centro; lo emocional desde casa.
Nuestros alumnados provienen de todo tipo de entornos y realidades socioafectivas
y el xito de cualquier persona no slo se corresponde con lo acadmico, sino que
debe precisamente desarrollar competencias sociales. La escuela es un agente
socializador, integrador y desde luego, no-segregador.
<https://www.youtube.com/watch?v=WfGMYdalClU> Animacin creada en Flash y After Effects representando la

relacin del hombre con el mundo natural. Msica: En la gruta del rey de la montaa de Edvard Grieg.
Pgina 23
Nuestra intencin es educar un alumnado capaz de adaptarse a diferentes

realidades, capaz de gestionar sus vidas (con sus alegras y sus tristezas), de trabajar
en equipo en respeto y tolerancia. Nuestra pretensin es formar alumnos que
contribuyan a generar una sociedad mucho mejor. Con ese objetivo promovemos un
vnculo entre las dimensiones intelectual y emocional. La inteligencia socioemocional nos ayuda asimismo a consolidar el equipo de trabajo.
La representante de Zubi Zaharra presenta a continuacin las medidas adoptadas

por la ikastola para el desarrollo de la educacin socio-emocional en el centro:
En primer lugar, la constitucin de un grupo de trabajo de inteligencia socioemocional compuesto por personas de diferentes etapas (Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria) con una periodicidad de una reunin por semana. Sus
funciones consisten en la recoleccin de informacin (actividades, vdeos), en la
sensibilizacin, en el cuidado del espacio para que sea ameno, atractivo, para que
infunda confianza y entusiasmo, por ejemplo, la ambientacin de la ikastola con
murales.
En segundo lugar, la sistematizacin de diferentes actividades por etapas y tutoras:

Un calendario ms cuento mensual sobre temas como la amistad o el respeto
mutuo.
Un diploma de motivacin. En este caso las y los nios designan cada mes una
persona destacada por su actitud de amistad, servicio, generosidad. Los
dems se llevan una estrella relacionada con una actitud positiva. En este
Pgina 24
punto Mara Jos Lera sugiere que todos los nios y nias consigan diploma,
que todos sean reconocidos en alguna cualidad y as destaquen todos y se
evite la popularizacin de un lder o lideresa.
Acciones especiales durante das sealados: el Da Internacional de la
Eliminacin de la Violencia contra la Mujer (25 de noviembre); el Da
Internacional de la Mujer (8 de marzo); el Da del Nio (15 de abril) o el Da
Mundial del Agua (22 de marzo).
Materiales didcticos: cuentos que trabajan diferentes sentimientos (tristeza,

alegra) y valores (altruismo), por ejemplo, de autoras como Trace Moroney o
Begoa Ibarrola.
Sociogramas que ofrecen la situacin de cada clase, el estado de las y los
nios. Por ejemplo, si un profesor o profesora detecta que hay falta de
cohesin, se le facilitan materiales para abordar la cohesin en el aula.
O la creacin de un personaje cuentacuentos vlido para trabajar en
Educacin Infantil.
Sobre la implantacin de la asignatura de educacin socio-emocional.
Ante la cantidad de iniciativas, el pasado ao (2013-2014) se instaura la asignatura

de educacin socio-emocional en el segundo ciclo de Primaria y para este curso
2014-2015 se implanta en todo el ciclo de Educacin Primaria y en los dos primeros
aos de Secundaria.
Las y los alumnos aprenden que la educacin socio-emocional es tan importante

como las ciencias. Nias y nios se forman en mediar conflictos. Entre los materiales
utilizados en la asignatura se destacan los recursos de La Caixa, las dinmicas
Pgina 25
propuestas por Anna Carpena y la gua Gipuzkoako Ikaskuntza Emozionala eta

Soziala,8 editada por la Diputacin Foral de Gipuzkoa.
La metodologa seguida para la prevencin y mediacin de conflictos consiste en: 1)

un crculo de inicio con un momento de relajacin, de expresin del sentimiento
decada persona, y de exposicin de los objetivos del da, qu vamos a aprender?;
2) cultivo de la autoafirmacin y de la capacidad de poner lmites (saber decir no);
3) desarrollo de las competencias socio-emocionales (tan importantes como las
ciencias); y 4) el crculo de cierre: qu hemos aprendido?
As y todo, no es suficiente con que la educacin socio-emocional sea una asignatura

ms, sino que debe ser una competencia transversal (procesual y no parcial o
aislada) del currculum. Aranburu advierte que si en el resto de las asignaturas no
nos interesamos por el alumno ni le damos opcin de tratar sus problemas, si todo
queda relegado a la asignatura de educacin socio-emocional, no sirve de nada;
debe haber una unin consecuente, por ejemplo, si vienen muy excitados del
recreo, debemos trabajar con las y los nios unas tcnicas de relajacin.
Aitziber Aranburu finaliza su ponencia con la exposicin de sendas bateras de

dificultades y oportunidades durante el proceso de implementacin de la educacin
socio-emocional en la ikastola. Entre las dificultades enuncia: la preeminencia de lo
cognitivo; los prejuicios que relegan lo emocional a la falta de disciplina o asocian
lo emocional nicamente al hogar; el estrs por retraso de las unidades didcticas;
la predominancia del material en castellano; la falta de tiempo y de conclusiones
especficas; y la gestin de las emociones por parte del profesorado hacia s, que
debe ser un ejemplo para las y los alumnos. Y, por ltimo, entre las oportunidades
destaca: la receptividad del profesorado; el sentimiento positivo ante la asignatura;
el enriquecimiento del vocabulario en euskara; la incorporacin de valores y
competencias por parte del alumnado; el enlace con alumnas y alumnos ayudantes
https://lehenhezkuntza.wikispaces.com/file/view/LH+6-8.pdf
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de Educacin Secundaria; y la naturalizacin de la expresin de sus sentimientos

cmo se sienten y por qu.
2.-Hirukide-Tolosa.9 Ponente: Txaro Etxeberria.
El espacio educativo Mejorar la convivencia a travs de la educacin emocional se

clausura con la intervencin de Txaro Etxeberria, orientadora del colegio Hirukide de
Tolosa, institucin anfitriona. En su ponencia Txaro Etxeberria expone en primer
lugar los antecedentes de la educacin socio-emocional en Hirukide, y enuncia
despus los diferentes recursos implementados desde el centro.
Hirukide nace de la fusin hace 12 aos (curso 2003-2004) de los tres centros
educativos religiosos existentes en Tolosa (localidad de 18.000 habitantes). El
proceso de fusin implica un trnsito de la competencia a la colaboracin entre
instituciones. Cada uno de los miembros (antiguos centros) se hace cargo de una
etapa configurando un proyecto educativo nico y cmodo. Dicha fusin se
configura a su vez como un proyecto pedaggico muy potente donde la convivencia
positiva es una de las lneas estratgicas que abarca: la educacin de sentimientos y
emociones, la gestin democrtica de las normas y el diseo metodolgico.
Etxeberria resea cmo el curso que sigue a la fusin (2004-2005), un grupo inicial
de siete profesores y profesoras de Hirukide participa en una formacin de 65 horas
sobre Inteligencia Emocional organizada por la Diputacin Foral de Gipuzkoa e
impartida por Begoa Ibarrola, Jos Antonio Gonzlez y Xurdana Imatz entre otras
personas. Dicho grupo contagia positivamente a todo el claustro la satisfaccin por
la experiencia: si no lo vivimos no lo transmitimos. La ponente advierte que todo
cuanto sea por decreto-ley es un fracaso anunciado aqu y debe construirse por
contagio.
http://www.hirukide.org/
Pgina 27
A consecuencia de esta formacin se implanta en Hirukide el programa sistmico de

5 competencias o habilidades emocionales. Este programa se trabaja desde los 3
aos en adelante en todos los cursos y a travs de un plan de tutora trimestral. Las
5 competencias emocionales son: 1) la conciencia emocional; 2) la regulacin
emocional; 3) la autonoma emocional; 4) la conciencia emocional intrapersonal; y
5) la conciencia emocional interpersonal aserZvidad y comunicacin.
Etxeberria enuncia a continuacin los diferentes recursos de educacin socioemocional:
Espacio de consenso ADOSTOKIA. Creado en 2005, se trata de un lugar
para el manejo de conflictos y el desarrollo de la educacin emocional.
En Adostokia las y los chavales resuelven problemas, conflictos,
enfados. La ponente pone de relieve cmo las y los nios entre 5 y 7
aos resuelven con mayor facilidad sus problemas, a menudo con
ayuda del profesorado. En cambio, a medida que las y los chavales
hacen mayores y sus problemas crecen tambin en complejidad, surgen

nuevas necesidades, como el Servicio de Mediacin.
Servicio de Mediacin.10 Sus usuarios son alumnos y alumnas a partir de
3 de Primaria. Desde la tutora se trabaja la teora, las caractersticas y
perfil de las o los mediadores y se procede a la eleccin de dos o tres
alumnas o alumnos de cada clase. El equipo pedaggico escoge dos
jvenes por aula (de 5 y 6 de Primaria y de la E.S.O.), a poder ser con
criterios de paridad de gnero, y una vez est el plantel hecho, se
convoca a los padres y madres, sobre todo en las primeras ediciones, a
fin de disipar los miedos de stos a que sus hijos o hijas fueran
policas o jueces y esto pudiera pasarles una factura social. En
sucesivas ediciones los padres o madres de antiguas alumnas o alumnos
mediadores informan a los padres o madres de alumnos o alumnas
nveles, resolviendo sus dudas o temores, hasta el da de hoy, en que el
servicio es bien aceptado por las familias. En este espacio las y los
10
http://www.hirukide.org/index.php?option=com_content&view=article&id=152&Itemid=121&lang=es
Pgina 28
mediadores no resuelven los conflictos ni dan soluciones, sino que

simplemente ayudan a las partes a entablar una comunicacin rota o
perjudicada. Por otra parte, las o los mediadores no invitan
directamente a las personas en conflicto a recibir la mediacin, sino
que estas personas les son remitidas por otras.
El primer ao de formacin, de 15 horas, corre a cargo de GEUZ (Centro
Universitario de Transformacin de Conflictos) y los siguientes aos ser un equipo
del claustro quien se encargar de la capacitacin de forma autnoma. Entre los
temas formativos cabe mencionar la confidencialidad, la neutralidad, las fases de
cada sesin de mediacin, las tcnicas de escucha activa, el reflejo de emociones o
el parafraseo. Etxeberria comenta cmo una delegacin de alumnas y alumnos
mediadores ha recibido recientemente la invitacin desde la Escuela de Magisterio
de la Universidad de Mondragon a exponer su experiencia ante grupos de
estudiantes y docentes, y cmo este hecho ha empoderado a las y los chavales.
Ikasle Laguntzaileak (Alumnxs Ayudantes): Las funciones de las y los

alumnos ayudantes incluyen la representacin alumna o alumno
embajador, la integracin de otras u otros alumnos en el grupo, la
observacin y la escucha, la mediacin en conflictos o la ayuda en los
estudios.
La Multiespiral de las 9 inteligencias, a saber: (1) la Emocional (para la
que se aplica el programa GOLDEN5); (2) la Intrapersonal; (3) la
Interpersonal (para la que se aplica el programa Educar en igualdad de
gnero); (4) la Verbal o Lingstica; (5) la Corporal o Cenestsica; (6) la
Visual o Espacial; (7) la Naturalista; (8) la Musical; y (9) la Lgica o
Matemtica.
El espacio Ciberkide especializado en el uso de Internet para el
asesoramiento de alumnos de 6 de Primaria.
Y en ltimo lugar, el Observatorio de convivencia, consistente en un
rgano mixto de reflexin conformado por profesores, personal no
docente del centro, educadores sociales y padres y madres.
Pgina 29
Etxeberria hace notar la idoneidad de la formacin no slo de profesores y alumnos,

sino tambin de las propias familias; y de ah, la importancia de crear entornos de
personas alineadas, como por ejemplo seala la ponente: una madre
colaboradora experta en igualdad de gnero; o la charla de Elena Mendizabal sobre
comunicacin no-violenta a instancia de la Asociacin de Padres y Madres.
Txaro Etxeberria termina su ponencia con estas palabras: Hay que atreverse: si
nosotros podemos, los dems tambin!
Pgina 30
Gua de Recursos11
11
UNESCO ETXEA
GERNIKA GOGORATUZ
MUSEO DE LA PAZ DE GERNIKAKO/GERNIKAKO BAKEAREN MUSEOA
GEUZ
FUNDACIN FERNANDO BUESA FUNDAZIOA
Adjunto 1
Pgina 31
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HIRUKIDE. Giza Eskubideen Astea

http://hirukidegea.blogspot.com.es
Escola de Cultura de Pau

http://escolapau.uab.cat/index.php?lang=es
Gobierno Vasco. Eskola Bakegune

http://www.lehendakaritza.ejgv.euskadi.net/r48-subpaz/es/
Gobierno Vasco.- Eusko Jaurlaritza. Plan de Paz y Convivencia 2013-2016

http://www.irekia.euskadi.net/assets/attachments/3814/Propuesta_del_Plan_de_Paz_
y_Convivencia.pdf?1385119634
Mejora de la convivencia en centros escolares

http://platea.pntic.mec.es/~jaam/convivir/temas.html
Pangea
http://pangea.org/?lang=es
Proyecto Golden 5
http://www.golden5.org/golden5/?q=node/8
Zubi Zaharra Ikastola

http://www.zubizahar.net/
Pgina 34
CONTACTO
VIDEO: CONVIVENCIA: MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

https://www.youtube.com/watch?v=H0grfmo2Yu0&feature=youtu.be
Pgina 35
ENTIDADES DEL FORO DE ASOCIACIONES DE EDUCACIN EN DDHH Y POR LA PAZ
1. Asociacin Psicosocial para la Igualdad, AIZAN

www.aizan.elkarteak.net
2. Asociacin de Psicopedagoga de Euskadi APSIDE
www.psicopedagogia-euskadi.org
3. Fundacin ASMOZ de Eusko Ikaskuntza
www.asmoz.org
4. Federacin Eskautak Trebeak, EUSKALERRIKO ESKAUTAK
www.eskaut.org
5. Asociacin Cultural IKERTZE
www.ikertze.org
6. Fundacin ITAKA ESCOLAPIOS
www.itakaescolapios.org
7. Asociacin MUSICOS SOLIDARIOS SIN FRONTERAS
www.musicossinfronteras.es
8. Asociacin Cultural ZINHEZBA
www.zinhezba.org
9. Bakeola EDE
www.bakeola.org
10. Fundacin FERNANDO BUESA
www.fundacionfernandobuesa.com
11. Asociacin GERNIKA GOGORATUZ
www.genikagogoratuz.org
12. GEUZ Centro Universitario de Transformacin de Conflictos
www.geuz.es
Pgina 36
13. LEIZAOLA Elkartea

www.leizaola.org
14. MUSEO DE LA PAZ DE GERNIKA
www.museodelapaz.org
15. UNESCO ETXEA
www.unescoetxea.org
16. AMNISTA INTERNACIONAL
www.es.amnesty.org
17. Asociacin Pro Mujer ERALDATZEN
www.eraldatzen.info
18. UNICEF-Comit Pas Vasco
www.unicef.es/conoce/oficinas-unicef/unicef-oficina-pais-vasco
19. ALDARTE, Centro de Atencin a Gays, Lesbianas y Transexuales
www.aldarte.org
20. Colectivo de Colombianos Refugiados en Euskadi, BACHUE
www.holalatinoamerica.info
21. Asociacin Movimiento Gay de Bizkaia "EHGAM-Bizkaia"
www.ehgam.org
22. Asociacin Cultural EUROCAMPUS
23. Instituto EUROPA DE LOS PUEBLOS, Fundacin Vasca
www.inst-europ.org
24. Federacin Catlica de Padres de Familia y Padres de Alumnos de Bizkaia, FECAPP
www.fecapp.biz
25. Asociacin LA FUNDACIN
26. Asociacin a favor de la Infancia y Juventud IZAN
www.izan.es
Pgina 37
27. Asociacin Vasca de la Familia SENDIA

sendiah.blogspot.com.es
28. Fundacin GIZAGUNE
www.fundaciongizagune.net
Pgina 38
CINCO ESPACIOS PARA LA CONVIVENCIA
Desde el Foro de Asociaciones de Educacin en Derechos Humanos y por la Paz, queremos realizar una
aportacin a la sociedad en el mbito de la convivencia y para ello hemos puesto en marcha una
iniciativa denominada Cinco espacios para la convivencia.
Estos sern unos espacios para la reflexin y la puesta en comn en cuestiones de convivencia, paz y
derechos humanos.
Los cinco espacios que pondremos en marcha son los siguientes:
Espacio asociativo con representantes de las asociaciones y del tejido social vasco.
Espacio municipal que rena a representantes (personal tcnico y poltico) de ayuntamientos y
mancomunidades.
Espacio poltico institucional integrado por representantes de todas las fuerzas polticas con
representacin parlamentaria, Gobierno Vasco, Diputaciones y Eudel.
Espacio educativo que integrar a personas y organizaciones de la educacin formal y no
formal.
Espacio de medios de comunicacin (prensa, radio, televisin y medios digitales).
Esta iniciativa nace para dar continuidad a los cuatro seminarios Los retos de la convivencia que se
celebraron el 22 de noviembre de 2012 en Bilbao y en el que representantes de distintos mbitos
educativo, asociativo, medios de comunicacin y municipios- profundizaron en el debate sobre la
convivencia en Euskadi.
De este compromiso nace la propuesta de generar de manera estable a estos espacios de participacin
y reflexin, los cinco espacios para la convivencia.
Pgina 39
CALENDARIO 5 ESPACIOS CONVIVENCIA
Espacio Poltico-Institucional: 02 de octubre de 2013, Hotel Carlton de Bilbao

Espacio Educativo: 27 de enero de 2014, Escolapios Bilbao
#EspacioEducativoForo
Espacio Poltico-Institucional : 13 de febrero de 2014, Hotel Carlton de Bilbao
Espacio Poltico-Institucional : 05 de noviembre de 2014, Hotel Carlton de
Bilbao
Espacio Educativo: 26 de Enero de 2015, Tolosa, Gipuzkoa
Espacio de Medios de Comunicacin: 25 de febr ero de 2015, B olunta, Bilbao
Espacio Asociativo: 1 de julio de 2015, B olunta, Bilbao
Espacio de Municipal: 21 de septiembr e de 2015, Donostia
Espacio Asociativo: 14 de octubre de 2015
Espacio de Municipal: 4 de noviembre de 2015
Pgina 40

Mejorar La Convivencia A Través de La Educación Emocional

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MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE

5 Espacios para la Convivencia

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA

Gua de recursos de Centros

Bibliografa y recursos Web

Listado de entidades del Foro

5 espacios para la Convivencia. Calendario

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Maria Jose Lera, Presentacin Programa Golden 5. Doctora en Psicologa

Presentacin de experiencias de Centros Educativos:

Centro Educativo Hirukide de Tolosa

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Zubi Zaharra Ikastola de Balmaseda: Zubi Zaharra Ikastola es una

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

nos ayuden a crear una mejor sociedad. Todava no hemos hecho

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

2. Presentar propuestas educativas para trabajar la convivencia en los centros

Un segundo acercamiento a las diversas experiencias de los centros educativos en

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Se dan a conocer a continuacin las personas asistentes al espacio. Las instituciones

1. Mejorar la convivencia mediante el trabajo de las emociones (Xurdana

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

A continuacin la ponente plantea la necesidad de profundizar en la Inteligencia

Imatz seala a Howard Gardner 1como pionero directo de la Inteligencia Emocional,

Imatz defiende la Inteligencia Emocional apelando a su trasfondo cientfico. Es la

Corteza cerebral o neocortex (tercer cerebro): Aade razn a la emocin

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Sistema lmbico (segundo cerebro): Sus estructuras principales son el

Cuando la intensidad de la emocin es grande, nuestra capacidad de razonar se

Imatz plantea a continuacin diferentes conceptos ligados a la palabra emocin a

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Definiciones de Inteligencia Emocional:

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Sistema Emocional (Lazarus y Folkman, 1984):

Valoracin primaria: se tienen en cuenta las consecuencias que pueden darse

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Definicin de Educacin Emocional:

emocional y cognitivo como complementos necesarios para desarrollar la

Definicin de Competencia Emocional y clasificacin de las competencias

Se presenta a continuacin una lista de las capacidades emocionales, adaptada de la

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

o Emociones positivas generadas por cada quien: capacidad de gozar de la vida

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

2. Presentacin del Programa GOLDEN 5 (Mara Jos Lera):

1 Parte: Presentacin del Programa GOLDEN5:

GOLDEN5 es un programa psico-educativo desarrollado inicialmente durante el

Objetivos del Programa GOLDEN5:

Cuidado del contexto, la organizacin, las rutinas del centro educativo,

Generacin de un ambiente que facilite el aprendizaje.

Mayor motivacin en el centro educativo.

Mejora de la salud mental del profesorado y del alumnado.

MEJORAR LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Refuerzo de los procesos.

Promocin de la autonoma y desarrollo plenos de la persona.

Estmulo de la motivacin intrnseca a todas las personas.

Atencin, Esfuerzo, Persistencia.

Las 5 reas del Programa GOLDEN5:4

rea 1: Gestin del aula.