DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA

PLANIFICACIN DIDCTICA DE CIENCIAS

CICLO ESCOLAR: 2014 2015
NOMBRE DE LA ESCUELA: _______________________________ ASIGNATURA: _____________ GRADO: _______ GRUPO: _______
NOMBRE DEL PROF. (A) ______________________________________________ LUGAR Y FECHA: __________________________________

BLOQUE

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTNDAR CURRICULAR

SECUENCIA DIDCTICA
TIEMP
O

ACTIVIDADES

RECURSOS
DIDCTICOS

EVALUACIN E
INSTRUMENTOS

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

PROF. (A): DE LA ASIGNATURA

SUBDIRECTOR(A)

EL DIRECTOR (A)

COORDINADOR(A) ACADMICO(A)

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA

PLANIFICACIN DIDCTICA DE CIENCIAS

CICLO ESCOLAR: 2014 2015
NOMBRE DE LA ESCUELA:_ Fernando Montes de Oca_______ ASIGNATURA: CIENCIAS 2 (FSICA) GRADO: Segundo GRUPO: A,B,C
NOMBRE DEL PROF. (A) _ARACELI FLORES ROLDAN ___LUGAR Y FECHA: ______6 DE MARZO 2014____________________________

BLOQUE 4

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA

DE LA MATERIA

CONTENIDOS

Comprensin de los alcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTNDAR CURRICULAR
CONOCIMIENTO CIENTFICO

EL EXPLICACIN DE LOS
FENMENOS ELECTRICOS: EL
MODELO ATMICO
Caracteristicas basicas del
modelo atmico: nucleo con
protones y neutrones, y
electrones en rbitas. Carga
electrica del electrn.

Describe la constitucin basica del

atomo y las caracteristicas de sus
componentes con el fin de explicar
algunos efectos de las interacciones
electrostaticas
en
actividades
experimentales y/o en situaciones
cotidianas

Explica
fenmenos
electricos y magneticos
con
base
en
las
caracteristicas de los
componentes del atomo.

SECUENCIA DIDCTICA
TIEMPO

ACTIVIDADES

INICIO:
se inicia con el pase de lista
,posteriormente se hace la actividad de
inetgracinPresentacin.
Encuadre: Rasgos a evaluar, formas de
trabajo, presentacin del bloque,
enfoques, etc.
Realizar con los alumnos una tcnica de
integracin

Evaluacin diagnstica.
DOS
Presentacin del tema.
SESIONES
Explorar las ideas previas de los
alumnos acerca del significado de las
siguientes palabras: descripcin, punto,
marco o sistema de referencia;
distancia, desplazamiento, rapidez,

RECURSOS
DIDCTICOS

Cuaderno de apuntes
Examen escrito.
Pizarrn
Marcadores
Rompecabezas.

EVALUACIN E
INSTRUMENTOS

Instrumento:
Examen escrito.
Evaluacin
Participacin.
Capacidad de anlisis.
Mostrar disposicin
en la actividad.

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

Saln de clases.
El patio de la
escuela.
Motivacin.
Respeto.
Responsabilidad

trayectoria y direccin, etc.

En el pizarrn remarcar las ideas
principales.
En una lmina escribir algunas
definiciones ms acertadas a lo que se
refiere cada palabra, para compararlas
al final de las actividades de desarrollo,
puedan llegar a una conclusin.

TAREA: Investigar
trayectorias

los

tipos

de

SECUENCIA DIDCTICA
TIEMPO

ACTIVIDADES

RECURSOS
DIDCTICOS

DESARROLLO:

DOS
SESIONES

A travs de lluvia de ideas, de manera

grupal, el alumno proporcionar ideas
principales sobre movimiento, para
despus llegar ala construccin de su
conocimiento.
Analizarn la informacin obtenida y
la comparar con otros medios de
informacin.
En equipo, recortar y pegar
ilustraciones en una lmina, las cuales
observar, analizar y escribir debajo
de la misma si nos indica un
movimiento, si es que lo hay, anotar si
ste es rpido o lento; y cmo lo
sabes?
Compartan los resultados obtenidos
con sus compaeros de grupo.
Expliquen adems cules se pueden
detectar usando nicamente nuestros
sentidos.
En equipo, realicen la siguiente
actividad:
Nuestra percepcin de los fenmenos de la
naturaleza por medio del cambio y del
movimiento.
En un cuadro comparativo coloque lo
siguiente:
FENMENOS
DE LA
NATURALEZA.

CAMBIO QUE
OCASIONA
POR
MEDIO
DEL
MOVIMIENTO.

SENTIDOS
UTILIZADOS

SUELO
AIRE
AGUA
PLANETA
TIERRA

Comparen los resultados en el grupo, y

a travs de lluvias de ideas lleguen a la
conclusin, s son necesarios la

EVALUACIN E
INSTRUMENTOS

Instrumento:
Guia de observacin
Escala de actitudes
Cuaderno de los
alumnos.
Cuaderno de apuntes Preguntas sobre el
Pizarrn
procedimiento.
Marcadores
Estos son algunos
Libros
de
texto ejemplos
de
varios.
instrumentos, que
Libro de Ciencias II. puedes
colocar
Investigaciones
en algunos otros de
Internet.
acuerdo al tema
Recortes
de
ilustraciones.
Evaluacin
Lminas.
Resistol.
Participacin.
Revistas.
Capacidad
de
anlisis.
Mostrar disposicin
en la actividad.
La realizacin de
ideas argumentadas.
Mostrar disposicin
al trabajo en equipo.
El
cuadro
comparativo

AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE

Saln de clases.
Motivacin.
Respeto.
Armnico.
Responsabilidad

utilizacin de nuestros sentidos para la

percepcin del movimiento.
Realicen el siguiente experimento:
Tome una moneda, una canica o un
baln y djenlo caer. Realicen en su
cuaderno un esquema de la trayectoria
que sigue. Cmo es la trayectoria?
Tomen un objeto pesado (puede ser
una piedra, o una tuerca, etc.) y tenlo
a un pedazo de hilo o a una cuerda
delgada.

Objetos barios.
Libreta de apuntes.

SECUENCIA DIDCTICA
TIEMPO

UNA
SESIN

ACTIVIDADES

DESARROLLO:
Con la cuerda estirada levanten un poco
el objeto y sultenlo para que se
balancee. Qu tipo de trayectoria
describe?, dibjenla en el cuaderno de
notas.
Lncense una pelota (pequea) varias
veces entre dos compaeros. Los otros
miembros del equipo debern observar
la trayectoria que describe la pelota y
dibujarla en el cuaderno
Consigan una bicicleta y voltenla de
manera que las llantas queden hacia
arriba. Localicen el pivote de un a
llanta y hganla girar. Dibujen la
trayectoria que describe el pivote. Qu
figura geomtrica forma?
Observen los esquemas y dibujos que
realizaron.
Cmo fueron las trayectorias?
Cmo podras clasificar?
Mediante investigacin previa y con los
resultados obtenidos en la actividad
anterior, clasifiquen los tipos de
movimiento de los objetos de acuerdo
con su trayectoria.
De manera grupal definan que entiende
sobre trayectoria, en base a lo que se
realiz en el experimento.
En equipo de 6 integrantes realiza lo
siguiente: ENCUENTRA EL TESORO.
Supn que tu recorrido inicia en la
playa,
en
el
lugar
donde
desembarcaste.
Camina cinco pasos (cuadros) hacia el
este, seis pasos hacia el norte, quince
pasos otra vez hacia el este, dos hacia el
sur, seis pasos hacia el oeste, cuatro
hacia el sur, 10 pasos hacia el este, 12
pasos al norte, trece pasos hacia el oeste

RECURSOS
DIDCTICOS

EVALUACIN E
INSTRUMENTOS

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS:
Lista de cotejo

Cuaderno.
Libro de texto.
Objetos varios.
Lpices de colores

Saln de clases.
El patio de la
Tarea.
* Realizar propuestas escuela
Respeto.
argumentadas.
* Mostrar disposicin Motivacin.
Armona.
al trabajo.
Responsabilidad
* Participacin,
observacin y anlisis
en los trabajos de sus
compaeros.
* Resultados
obtenidos en el
experimento.
* Conclusiones.

y encontraras el tesoro si avanzas dos

pasos ms hacia el sur. Lo
encontraste?
Cul fue tu punto de referencia?
Cul es el sistema de referencia?
Traza la trayectoria del movimiento en
un mapa.
Cuntos pasos tuviste que recorrer
para encontrar el tesoro?
Si hubieras caminado en lnea recta
desde el punto de inicio hasta el tesoro,
cuntos pasos habras dado?
SECUENCIA DIDCTICA

TIEMPO

ACTIVIDADES

RECURSOS
DIDCTICOS

DESARROLLO:
Si cada paso mide 70 cm, qu Cuaderno.
distancia recorriste para encontrar al Libro de texto.
Libros de consulta.
tesoro?
A que distancia estaba el tesoro del
lugar de donde desembarcaste?
Comparen los resultados con los dems
equipos, cul es la diferencia entre
estas dos cantidades?
Si es que la hubo, Qu falto
especificar?
Una vez realizado los dos ejercicios
anteriores, trata de definir lo que es
punto o sistema de referencia, distancia,
trayectoria, desplazamiento, direccin y
la diferencia entre desplazamiento y
distancia.
Registra tus conclusiones en tu
cuaderno de notas.

CIERRE:

UNA
SESIN

Anlisis y comparacin de los

resultados obtenidos durante las Lminas.
Pizarrn.
sesiones.
Comparacin de las ideas previas Marcadores.
obtenidas acerca de las definiciones de
las palabras que se dio al inicio del
tema.
Elaboracin de un mapa conceptual,
sobre la integracin de conceptos
fundamentales.
Elaboracin de conclusiones

Si hay cambio de formato se lo hago saber

de inmediato.

EVALUACIN E
INSTRUMENTOS

Faltan
los
instrumentos
de
evaluacin
Mostrar disposicin
en la actividad.
Tarea.
Trabajo en equipo.
Reporte experimental.
Participacin
en
equipo e individual

Que los alumnos

respeten su turno de
participacin y la de
sus compaeros, en la
que expresen sus
ideas.
* Que los alumnos
muestren capacidad
de trabajar en equipo,
plenaria y tengan la
facilidad de emitir
juicios sobre el tema.
La interaccin y la
colaboracin
en
trabajo por equipos.
Interpretacin
de
conceptos
y
construccin de su
conocimiento.
Mapa conceptual.

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

Saln de clases.
Respeto.
Motivacin.
Armona.

Saln de clases.
Respeto.
Motivacin.
Armona.

Faltan
instrumentos

PROF. (A): DE LA ASIGNATURA

SUBDIRECTOR(A)

EL DIRECTOR (A)

los

COORDINADOR(A) ACADMICO(A)

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TECNICAS

OBSERVACIN

DESEMPEO DE
LOS ALUMNOS
ANLISIS DE
DESEMPEO

INTERROGATORIO

INSTRUMENTOS
GUA DE OBSERVACIN
REGISTRO ANECDTICO
DIARIO DE CLASE
DIARIO DE TRABAJO
ESCALA DE ACTITUDES
PREGUNTAS SOBRE EL
PROCEDIMIENTO
CUADERNO DE LOS ALUMNOS
ORGANIZADORES GRFICOS
PORTAFOLIO
RBRICA
LISTA DE COTEJO
TIPOS TEXTUALES: DEBATE Y
ENSAYO

APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE

ACTITUDE
CONOCIMIENTO HABILIDADE
SY
S
S
VALORES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X

TIPOS ORALES Y ESCRITOS:

PRUEBAS ESCRITAS

EL CUADRO CONTIENE LAS TECNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y LO QUE PUEDE

EVALUAR
SOBRE LOS APRENDIZAJES.

Tcnicas de observacin
Las tecnicas de observacin permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen; con estas tecnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cmo los utilizan en una
situacin determinada.
Existen dos formas de observacin: sistematica y asistematica. En la observacin
sistematica, el observador define previamente los propsitos a observar; por ejemplo,
decide que observara a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las
respuestas que da ante una situacin determinada; otro aspecto puede ser observar las
actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organizacin en el aula o con el uso de
materiales educativos. La observacin asistematica, en cambio, consiste en que el
observador registra la mayor cantidad de informacin posible de una situacin de
aprendizaje sin focalizar algun aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que
sucedi du-rante la clase o en alguna situacin didactica. Posteriormente, para
sistematizar la informacin se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las
similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir. En cualquier tipo de
observacin que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo mas
objetivo posible, ya que permitira analizar la informacin sin ningun sesgo y de esta
manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje. La observacin sistematica se
vale de dos instrumentos de evaluacin de mayor utilidad: la guia de observacin y el
registro anecdtico.

Gua de observacin
La guia de observacin es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observacin
dentro del aula sealando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse
para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de
trabajo, una secuencia didactica completa o en alguno de sus tres momentos, durante
FINALIDAD
La guia de observacin como instrumento de evaluacin permite:
Centrar la atencin en aspectos especificos que resulten relevantes para la
evaluacin del docente.
Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinamica al interior
del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje
de los alumnos.

PROCEDIMIENTO

Para elaborar una guia de observacin es necesario definir los siguientes aspectos:
Propsito(s): lo que se pretende observar.
Duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad, clase, semana, secuencia,
bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados
momentos.
Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la realizacin de las
tareas, ejecucin de las actividades, interacciones con los materiales y recursos
didacticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre
alumnos, y la relacin alumnos-docente, entre otros.
REGISTRO ANECDTICO
El registro anecdtico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte util como
instrumento de evaluacin, es necesario que el observador registre hechos significativos
de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
FINALIDAD

El registro anecdtico se recomienda para identificar las caracteristicas de un alumno,

algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistematico para
obtener datos utiles y asi evaluar determinada situacin.
PROCEDIMIENTO
El registro anecdtico se compone de siete elementos basicos:
Fecha: dia que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en que momento de la clase
sucedi la accin.
Nombre del alumno, alumnos o grupo.
Actividad evaluada: anotar especificamente que aspecto o actividad esta sujeta a
evaluacin.
Contexto de la observacin: lugar y ambiente en que se desarrolla la situacin.
Descripcin de lo observado: a modo de relatoria, sin juicios ni opiniones
personales.
Interpretacin de lo observado: lectura, analisis e interpretacin que el docente
hace de la situacin, incluye por que se considera relevante.
Es importante sealar que tanto la observacin como la descripcin deben ser objetivas y
apegarse a los hechos como sucedieron, asi como registrar y describir cada situacin con
precisin y de forma breve. Para realizar el registro anecdtico se requiere utilizar una
libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el
registro anecdtico se anotan unicamente los hechos que se salen de lo comun, con el fin
de conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus
procesos de aprendizaje. A continuacin se muestra un registro que corresponde a un
alumno, a manera de ejemplo.

EJEMPLO

Alumno: X
Grado: Primero de Secundaria
Hora: Clase de Matematicas
Fecha: 9/05/12
Actividad evaluada: Resolucin de problemas de multiplicacin con numeros decimales.
Descripcin e interpretacin de lo observado: Han pasado tres semanas de clases en las
que X no habia participado, pero ahora lo hizo con una explicacin clara del procedimiento
que utilizaron en su equipo para resolver un problema que implicaba el uso de la
multiplicacin con numeros decimales. Es necesario animarlo para que siga participando.
El registro anecdtico en el espacio curricular de Tutoria Para el espacio curricular de
Tutoria en secundaria el registro anecdtico, como instrumento de evaluacin, permite
hacer un seguimiento del proceso formativo de los alumnos mediante informacin que
evidencia el desarrollo cognitivo del alumno y/o del grupo, sobre todo aspectos

actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, asi como las interacciones con sus
pares y con el tutor. En Tutoria el registro anecdtico privilegia el registro libre y
contextualizado de observaciones que se relacionan con los incidentes, hechos y
situaciones concretas que se presentan en los espacios de convivencia escolar y que
requieren atencin por parte de los tutores. Por ejemplo, en el ambito III de accin tutorial:
Convivencia en el aula y en la escuela, el registro anecdtico como instrumento de
evaluacin permite obtener informacin de conductas generales, actitudes, intereses y
procesos de convivencia de un grupo, asi como de los alumnos que lo integran. Ademas
contribuye a identificar pautas de comportamiento que puedan tener un valor explicativo
o de diagnstico, para lo cual es necesario el registro de varias anecdotas con el fin de
identificar dichas pautas. Tambien el registro anecdtico permite reconocer y valorar
diferentes perspectivas, opiniones y posturas de los alumnos frente a un hecho o situacin
relacionado con la convivencia escolar; identificar la empatia entre los involucrados;
reconocer al dialogo como un recurso para la solucin pacifica de los conflictos; ademas
de valorar el trabajo colaborativo y los procesos de convivencia.