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Metodologa De la Investigacin

1. INTRODUCCION
De alguna manera nuestra educacin en el proceso de transformacin que est
atravesando enfrenta grandes retos, y uno de ellos tiene que ver con la capacidad de
atencin y concentracin de los estudiantes. Una descompensacin en la qumica
del cerebro, que produce un trastorno de la conducta que impide que la persona
centre la atencin en un tema en particular, por el tiempo suficiente como para que
pueda aprenderlo. Si un nio hace en alguna actividad que requiera atencin y
concentracin por un tiempo considerable, pero en el estudio no lo logra, lo ms
seguro es que las actividades acadmicas no estn siendo suficientemente
motivadoras. En ese caso sera errado culpar al nio o decir que sufre de dficit de
atencin.
Trastorno por Dficit de Atencin implica dificultad generalizada en espacio y en el
tiempo (ocurre en cualquier lugar o todos los das), para mantener y regular la
atencin en situaciones importantes, e hiperactividad en algunos casos puesto
que los estudiantes que normalmente no atienden en la clase provocan indisciplina o
tienden a desarrollar la hiperactividad.
Este trastorno influye en el desarrollo del nio o la nia, en forma negativa si no se
detecta a tiempo. Se requiere tratar por un grupo interdisciplinario (profesor y
padres u otros profesionales si se los requiere), pues es una de las causas de la
desercin escolar, que no es comprendida muchas veces por la comunidad
educativa, por carecer de informacin de las diferentes dificultades presentados
en la edad escolar. Algunas veces, los profesores tienen una vaga idea de las
dificultades de aprendizaje y comportamiento de sus estudiantes y, por lo general, los
rotulan con un diagnstico impreciso.
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL

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Identificar las causas y consecuencia que provocan atencin dispersa

en los

estudiantes del nivel primario, para analizar estrategias de ayuda que puedan dar
solucin y coadyuvar a mejorar el rendimiento acadmico en la unidad educativa
SUB-TEMA: Falta de Estrategias de enseanza y aprendizaje motivacin

alimentacin Hiperactividad Materiales educativos

1.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Estudiar los fundamentos tericos sobre la atencin dispersa y su incidencia
en el aprendizaje de los estudiantes del nivel primario.

Proponer Estrategias para mejorar la atencin en los nios y nias de la

primera etapa de la educacin primaria.

Brindar orientacin a los padres de familias sobre los efectos que provocan los
dulces y su incidencia en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Dar a conocer las causas y consecuencias de la dficit de atencin en los nios

nias a maestros de la educacin primaria

Da a conocer herramientas y estrategias a los profesores para evitar

estudiantes con problemas de atencin dispersa.

2. JUSTIFICACION
El inters por investigar este tema es porque los nios que cursan el nivel primario
no tienen la concentracin necesaria al momento de iniciar la clase, se distraen muy
fcilmente, haciendo que su desempeo escolar sea bajo y no captan el
conocimiento necesario para su vida futura escolar. Adems; Tienen dificultad para
mantener la atencin en sus tareas y dems actividades que se ejecutan como parte
del avance, a menudo parece como que no escucha cuando se le habla, no
acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo escolar o
sus asignaciones, adems tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades y le

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desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido, evita a menudo
realizarlas o las hace de mala gana, de esta misma manera pierde y olvida a menudo
cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades como por ejemplo, lpices,
libros y textos.
Por lo tanto; es otra razn por el cual se decidi estudiar este problema, para
brindar a los maestros informacin que quizs desconocen sobre la dficit de
atencin y as estn informados de lo importante que es fomentar en los nios y nias
el prestar atencin, para que da a da todo lo que refiere a la atencin dispersa y
que afecte a aprovechamiento se vaya acabando y de esta manera contribuir a formas
estudiantes con objetivos claros y as lograr una mejor calidad de educacin.
Es importante tambin puesto que se pudo observar que los profesores no motivan a
sus estudiantes constantemente y no planifican las actividades previamente, teniendo
como resultado clases poco interesante a atractivo para los nios.

3. DESARROLLO DEL TEMA

3.1. TRASTORNO DEL DFICIT DE ATENCIN
El Trastorno por Dficit de la Atencin es un trastorno que se presenta en las
personas desde los primeros aos de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se
caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atencin voluntaria
frente a determinadas actividades, tanto en el mbito acadmico, como cotidiano.
Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difcil
para una persona con estas caractersticas, seguir reglas o normas rgidas de
comportamiento.
Con relacin a su etiologa, hasta el da de hoy, no hay claridad en el tema y son muy
variadas las teoras que tratan de explicarla, sin duda lo que si es importante destacar
es que existen causas de orden gentico, otras que se desarrollan en el periodo de

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embarazo y otras generadas despus del parto. Existen fuertes evidencias que la
presencia de un desorden fisiolgico a nivel de unos neurotransmisores llamados
Catecolaminas, en el sistema nervioso central, sera una de las causas ms aceptadas.
Se cita adems que el Trastorno por Dficit de la Atencin tambin puede ser
causado por factores sociales.
La sintomatologa que caracteriza a este sndrome puede ser muy variada, uno de los
sntomas ms comunes que se evidencian en el Trastorno por Dficit de la Atencin
tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas
personas y que es conocido como hiperactividad, el que se entrelaza con otro
sntoma frecuente, la impulsividad, reflejada principalmente en la toma de
decisiones, en la realizacin de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc.
El medio escolar es donde se realiza la principal actividad en la vida de los nios; por
tanto el Trastorno por Dficit de la Atencin puede ser un motivo de dificultades
acadmicas y escolares; desencadenar problemas emocionales y conductuales,
dificultades para relacionarse con los compaeros y estrs familiar.
3.2.

GENERALIDADES DEL TRASTORNO POR DFICIT DE LA ATENCIN

Trastorno por Dficit de la Atencin es el trastorno neuropsiquatrico que se

diagnostica con mayor frecuencia en la edad infantil hoy en da. La edad en que se
manifiestan los sntomas del Trastorno por Dficit de la Atencin es muy variable.
Normalmente los sntomas aparecen entre los 3 y 5 aos de edad y se exacerban
cuando estos pequeos entran al ltimo ao de preescolar o al primer ao de
primaria. El Trastorno de Dficit de Atencin es un conjunto de manifestaciones
clnicas que afectan el aprendizaje. El Trastorno por Dficit de la Atencin es un
sndrome porque abarca un conjunto diferenciado de signos y sntomas en cada
paciente. Se han descrito tres subtipos de Trastorno por Dficit de la Atencin; el
inatento, hiperactivo y mixto.
3.3.

SUBTIPOS DE TRASTORNO POR DFICIT DE LA ATENCIN

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El Manual Diagnstico Estadstico de Enfermedades Mentales DSM- IV, distingue

tres subtipos de Trastorno por Dficit de la Atencin:
A. TDA tipo combinado: Esta categora se utiliza si al menos 6 de los sntomas de
atencin y 6 de los sntomas de hiperactividad - impulsividad estn presentes por
un mnimo de 6 meses (A juicio de muchos autores la mayora de los nios y
adolescentes tienen el tipo combinado).
B. TDA tipo Inatencin predominante: Se utiliza si al menos 6 sntomas de atencin,
pero menos de 6 en el mbito de la impulsividad - hiperactividad estn presentes
por un mnimo de 6 meses.
C. TDA Tipo hiperactivo - Impulsivo: Es usado si al menos 6 sntomas de
hiperactividad- impulsividad estn presentes, pero menos de 6 en el mbito de la
atencin por un mnimo de 6 meses.
Para saber qu tan severo es el problema del TDA se han propuesto las siguientes
recomendaciones para valorar los signos y sntomas:
A. LEVE: no causa alteraciones importantes en el desarrollo o no afecta la
funcionalidad del individuo con respecto a su entorno.
B. MODERADO: puede provocar algunas alteraciones en el desarrollo y requiere
supervisin peridica.
C. SEVERO: los sntomas causan alteracin seria en el desarrollo, disfuncin social o
conductas persistentes e intensas que modifican la habilidad del nio para ganar
funciones en su desarrollo psicosocial.
3.4.

DFICIT DE ATENCIN

El dficit de atencin (DA) es una dificultad que se manifiesta de forma escondida.

No tiene marcas externas que lo demuestren. Los chicos/cas con dficit de atencin
se identifican con facilidad cuando entran en relacin con otros de su misma edad en
espacios y actividades organizados y o productivas. Lo que se observa en estas
situaciones son que las conductas esperadas por estos chicos/cas no se cumplen.
Estas caractersticas se observan sobre todo en grupos escolares, en cuanto a las
tareas propias del centro, ya que tiene normas mas rgidas, menos flexibles que las

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que rigen en los grupos de tipo recreativo. Por ello el colegio suele aparecer con el
lugar ms importante donde se pone de manifiesto esta dificultad.
Los nios/as que padecen dficit de atencin actan de forma despareja en las
distintas actividades en las que se mueven. En algunas partes parecen moverse con
soltura y responsabilidad, mientras que en otras muestran serias dificultades.
3.4.1. CARACTERSTICAS SOBRESALIENTES
Sus principales caractersticas sn:

Fcil distractibilidad.
Baja tolerancia a la frustracin.
Sensacin de aburrimiento.
Incapacidad de controlar su propia conducta.

No son conductas parecidas a las que se presentan generalmente, ni tampoco son

propias de una fase del desarrollo. Los chicos/cas con Dficit de Atencin, no actan
ni se comportan de la forma que se espera en que lo hagan , tanto en casa como en la
escuela o en el grupo social al que pertenecen.
Es en la escuela donde con ms facilidad se observan este tipo de conductas por la
rgidez de las normas que la envuelven. Si analizamos la historia de la primera
infancia estos chicos/as presentaron tambin problemas en el sueo, la
alimentacin, cumplimiento de rutinas, hbitos, etc.

3.4.2. TIPOS DE DFICIT DE ATENCIN

Con hiperactividad: desatencin, desorganizacin, necesidad de mucha supervisin,
dificultad para mantenerse sentado (quieto), golpeteo de los dedos, balancearse en la
silla, hacer ruidos con la boca. Sin Hiperactividad: desatencin, distraccin,

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desorganizacin, necesidad de supervisin, parecen no escuchar, estn aislados, en

estado de ensoacin (en las nubes), letrgia.
Es muy importante entender que el problema de estos chicos/as no es el desconocer
el cmo actuar, sino de poder hacerlo operativamente, correctamente; poder
controlar el impulso y poder comportarse de acuerdo con las normas. Las personas
con hiperactividad, viven dificultosamente tratando de regular su conducta para
poder cumplir las expectativas que le demandan las distintas situaciones y que no
pueden cumplir debido a su impulsividad e hiperactividad. Este conflicto les lleva
generalmente a problemas de disciplina. Las personas sin hiperactividad tiene
muchas dificultades en focalizar su atencin (centrarla), todos los estmulos externos
que reciben tanto internos como externos les distraen con facilidad. En ocasiones se
dificulta el diagnstico de estos chicos/cas ya que no reportan problemas de
disciplina ni perturban el grupo.
El Dficit de Atencin, con cualquiera de los dos tipos, trae como consecuencia
fracasos en el mundo acadmico y cotidiano. Tienen una autoestima muy baja y
sufren porque se dan cuenta de lo que les pasa. Si no se rompe este crculo cerrado
de fracasos, comprendiendo lo que les pasa y cmo el nio/a acta en el medio que
le toca vivir, el problema seguir girando alrededor de sus dificultades, su estima
seguir cayendo y podr convertirse en un cuadro depresivo o en conductas violenta
o caer en la marginacin.
Quienes estn cerca de estos chicos/cas padres, educadores profesionales tendrn
que cambiar las expectativas, trabajando en conjunto y adaptar las mismas a las
posibilidades de stos nios. Los profesores y maestros son los que ms
posibilidades tienen de observar el armado trabajo de estos chicos/cas, como
prestan atencin, si se mueven mucho, si son desorganizados, charlatanes, si estn
ausentes si acaban los trabajos, si entienden las consignas, etc. La alarma se
enciende ante los fracasos escolares los cuales muchas veces van acompaados de
problemas de disciplina. Por supuesto que se supone que las capacidades

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intelectuales de estos chicos/as pueden lograr su integracin en los cursos, aunque

su rendimiento no es el ptimo, por las dificultades que les trae el Dficit de
Atencin. Y que no es consecuencia de otro trastorno. Por eso es muy importante
llegar a un buen diagnstico.
Ya en la edad escolar, se los describe generalmente como egostas, inmaduros,
dominantes siendo para los profesores factor de perturbacin en el aula, adems de
las consecuencias serias que sobre su capacidad de aprendizaje se genera. Los nios
con D.A con predominio atencional se presentan como distrados y enfrentan los
problemas sociales diferentes a los anteriores en los que la hiperactividad e
impulsividad acompaaban al cuadro. Son nios por naturaleza pasivos, tranquilos, y
menos competitivos que los dems. Obedecen lentamente, demoran en completar
sus tareas y pueden entregarse a la fantasa.unque no generan el rechazo que
producen los que tienen la trada completa, permanecen en la periferia de la vida
social afectndoles evolutivamente en su futuro
3.4.3. ATENCIN, COGNICIN Y NIOS CON TRASTORNO POR DFICIT DE
LA ATENCIN
Los problemas para enfocar y sostener

la atencin son a diferencia de la

hiperactividad , prcticamente evidentes en el grupo de nios descritos

con

TDA . La naturaleza de las variables cognoscitivas afectivas y conductuales que

intervienen en el acto conocido como poner atencin, hace referencia mucho
ms al enfoque inicial de la atencin. Por otra parte, la nocin de dficit de
atencin puede ser bastante engaosa.
3.5.

VARIABLES RELACIONADAS CON PONER ATENCIN

Al estudiar un tema poco interesante, si nuestra mente tiende a divagar

tenemos que volver a fijar nuestra atencin una y otra vez empleando pulsos
de esfuerzo, que reviven el tema por un momento y hacen que la mente lo
recorra con inters espontneo,

durante unos cuantos segundos o minutos,

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hasta que de nuevo lo atrapa y si aparece alguna idea repentina que lo distrae;
debido a ello, el proceso de recuerdo voluntario debe repetirse una vez ms.
En los trminos de James, se podra decir que quien es desatento o no puede
fijar la atencin en un x aspecto, carece o

no emplea diferentes impulsos de

esfuerzo, para guiar o dirigir su atencin. En realidad, ms bien se necesita

de una amplia gama de habilidades para cumplir rdenes sencillas, entre las
cuales se pueden citar:
Calmarse luego del receso.
Hacer caso omiso para no responder a estmulos extraos.
Disponer el ambiente, para que facilite la atencin.
Percatarse de inmediato cuando se ha distrado y volver a encauzar su
atencin a la tarea que lo ocupe.
En el caso de la mayora de los nios en edad escolar, estas habilidades se
han aprendido tan bien que casi son automticas, al menos en el saln de
clases. Las mismas, pueden clasificarse en tres principales formas de atencin
que sugieren: atencin selectiva, capacidad de atencin y atencin sostenida.
3.5.1. ATENCIN SELECTIVA EN EL ESTUDIANTE
La atencin selectiva se refiere a la habilidad de una persona para responder a
los aspectos esenciales

de una tarea o situacin y pasarlos por alto

abstenerse de hacer caso de aquellos hechos que sean irrelevantes. Aunque los
nios con TDA,

a menudo estn fuera de la tarea o fijan en circunstancias

ajenas, la labor que supuestamente deberan realizar; no se tienen evidencias

contundentes de que se distraigan ms que los nios normales.
Douglas y Peters (1979), compararon la ejecucin de los nios hiperactivos con
la de los nios normales en gran variedad de tareas, en las que se utilizaron
distintas condiciones de
lectura,

distraccin. Estas tareas abarcan distintas pruebas de

aritmtica, codificacin, discriminacin de formas y tonos, as como

nombrar colores de frutas. Dichas condiciones incluan luces intermitentes,

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timbre del telfono, msica grabada, ruido , voces y presencia fsica de otros.
Los hallazgos tpicos de estos estudios hacen referencia a que el grupo con
TDA

no es en particular susceptible

a distraerse, en comparacin al grupo

normal, o que ambos grupos lo hacen en el mismo grado.

3.5.2. CAPACIDAD DE ATENCIN DEL ESTUDIANTE
En trminos simplificados, esta capacidad se refiere a las habilidades para atender a
ms de un estmulo a la vez.

La mayora de las tareas de aprendizaje por su

naturaleza, implica enfocar mltiples estmulos en el estudio.

3.5.3. ATENCIN SOSTENIDA
Esta atencin tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consiente de
los requerimientos de una tarea, que al ocuparse de ella por cierto tiempo,
como las tareas de aritmtica, en las que es esencial comprender los aspectos
de la atencin cognoscitiva y de informacin de la atencin sostenida, para
poder entender las dificultades acadmicas y sociales con los nios de TDA.
3.6.

INSUFICIENCIAS

QUE

PADECEN

LOS

ESTUDIANTES

CON

TRASTORNO POR DFICIT DE LA ATENCIN

Las habilidades faltantes que sitan a estos nios en desventaja; son aquellas
de ndole cognoscitiva, tal como emplear el conocimiento para fijar y mantener
la atencin y el esfuerzo durante la solucin de un problema . Los nios con
Trastorno por Dficit de la Atencin, por lo regular tienen dificultades para idear
ms de una respuesta a situaciones problemticas o hipotticas
exponen

durante el tratamiento. En una confrontacin real,

que se les

es como si el

pensamiento de un nio con TDA, ocurriese simultneamente con lo puesto, en

prctica de la respuesta.

Metodologa De la Investigacin

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3.6.1. RAZONAMIENTO DE CONSECUENCIAS

La habilidad para idear soluciones lgicas incluye lo que se llama razonamiento
de consecuencias, esto requiere que el pequeo piense en toda consecuencia
antes de actuar, que por lgica dara las soluciones generadas con este tipo de
razonamiento. implica pensar en consecuencia, as como inhibir ideas y actos
impulsivos, dos opciones o reas de habilidades

para cambiar de perspectiva,

para esto ltimo es esencial que el nio por as decirlo, se salga de s mismo
y aprecie

el problema desde el marco de referencia

Comprenderse

y modificarse de una manera ordenada

de otra persona.
y eficaz, cambiar las

autoformaciones de un chico as, suena a dilogo interno, se hace referencia a

reprogramar una computadora,

por supuesto, sto no ocurre en un vaco

emocional, sino que todo se relaciona de un modo complejo

con los

sentimientos y la conducta de pequeo.

3.6.2. LA FAMILIA COMO INSTITUCIN
El concepto de familia, se centra en los individuos y la calidad de las relaciones
interpersonales. El objetivo de la familia no es tanto producir seres obedientes,
sometidos a la jerarqua familiar y social, sino crear un ambiente en el cual chicos y
grandes se sientan reconocidos como personas originales. As pues, se ha convertido
en un espacio de referencia para la construccin de la identidad ntima. La
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), con motivo del ao internacional de la
familia en 1994, declar que la familia era "la democracia ms pequea dentro de la
sociedad.

3.6.3. LA PRDIDA DE LA AUTOESTIMA

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Metodologa De la Investigacin

Un nio puede perder su autoestima, si recibe burlas respecto a su capacidad, pero

si un miembro de la familia bromea gentilmente con l, lograr el efecto contrario,
pues le ayudar a sentirse ms seguro y cmodo con los dems. Tambin resulta una
buena ocasin para desarrollar el sentido del humor y aligerar un poco el estrs de la
vida cotidiana. Los padres conscientes de lo frgil que puede ser la autoestima del
nio, deben tratar de divertirse todos los das con l, quiz leyendo un cmic o
narrndole alguna ancdota, lo cual le dar la sensacin de ser normal y
representar un gran bienestar para l. El nio rechazado por los dems, que tiene
problemas en la escuela, que recibe crticas constantes a causa de sus retrasos, que
se le califica de perezoso o torpe, no podr tener una buena opinin de s mismo, y
quiz tienda a estar deprimido. Perder la autoestima puede ser algo muy difcil de
sobrellevar para un nio que padece un trastorno de aprendizaje. Para mejorar esta
situacin, los padres deben estimularlo a participar en actividades que sean
interesantes para l y si les es posible, darle la oportunidad de recibir lecciones de
alguna expresin artstica o inscribirlo en algn centro deportivo. Hay que tener en
cuenta que los nios que tienen trastornos de aprendizaje suelen ser creativos. A
continuacin, presentamos otras formas de mantener la buena autoestima del nio:

Dejarlo convivir con otros nios, que pueda compartir e incluso ensearles lo

que el aprende.
Tener un momento del da slo para l.
Dejarlo hablar de lo que le pasa cada da, con ello se puede ayudar a encontrar

soluciones a los problemas que pueda enfrentar.

Animarlo a expresar lo que siente y piensa.

La escuela tiene un lugar muy importante en la vida de los nios y sus familias.
Cuando un nio que padece algn trastorno de aprendizaje obtiene notas ms bajas
que el promedio, los padres lo toman como un fracaso personal y sto tambin baja
su autoestima. Los padres tienen que expresar sus sentimientos respecto al estrs
con el que viven, buscar a sus amigos, hacer alguna actividad placentera.
3.6.4. LOS TEMORES DEL ESTUDIANTE

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La familia ha cambiado mucho. Hoy da, los nios viven en familias de todos tipos
(tradicionales, monoparentales, etc). Los problemas familiares tambin se han
multiplicado, as que es fcil que un nio que tiene alguna discapacidad se sienta
responsable de situaciones como la ausencia o enfermedad de uno de sus padres, el
divorcio o la separacin, o la falta de recursos econmicos. Por eso hay que estar
muy atentos a los temores que el nio trata de esconder (Dnde est pap?, Va a
regresar pap?, Se va a morir mi mam?) y que no puede expresar directamente
porque an es muy pequeo.
Los padres deben ser sensibles a los miedos, fantasmas e interpretaciones errneas
que puedan tener los nios, ya que ellos se presentan frecuentemente en quienes
tienen un trastorno de aprendizaje. Los nios necesitan saber que los problemas por
los que pasa la familia no son causados por la conducta o temores que ellos puedan
tener, necesitan sentirse tranquilos al respecto. Es cierto que las relaciones familiares
se ven puestas a prueba cuando hay un hijo con un trastorno de aprendizaje, pero
sto no debera desequilibrar o separar a la familia.

3.7.

COMPORTAMIENTOS Y MANIFESTACIONES MAS HABITUALES DEL

AFECTADO POR TRASTORNO POR DFICIT DE LA ATENCIN

Las manifestaciones o caractersticas ms habituales de este trastorno se relacionan
con los siguientes comportamientos:

Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar

con los compaeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupcin constante

del profesor
Su dificultad de concentracin les hace distraerse fcilmente, llevndoles a
dedicar ms tiempo de lo normal a la ejecucin de las tareas escolares y a
obtener unos rendimientos ms bajos. Ese bajo rendimiento escolar es
consecuencia tambin de una mala memoria secuencial, producindoles

Metodologa De la Investigacin

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dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritmticas, como en lecto

escritura.
Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo ms
rpido posible, lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse
slabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras?

A todas estas caractersticas hay que sumarles el alto grado de frustracin que les
produce el no realizar

las tareas con la misma rapidez y diligencia de sus

compaeros, las continuas quejas de sus profesores, el rechazo de sus compaeros,

que en ocasiones les lleva a reaccionar con rabietas o estallidos, mostrndose hacia
los dems como una persona con poca capacidad de autocontrol. Todo ello tiene
como consecuencia

que les provoque una baja autoestima sobre si mismo

apareciendo entonces otros trastornos como la depresin y la ansiedad, trastorno de

conducta, trastorno oposicionista desafiante, en definitiva, una deteccin no
temprana les puede conducir a cualquier tipo de conducta disfuncional.
3.7.1. PUNTOS FUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA:
1. El dficit de atencin (con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno
de tipo neurobiolgico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo
emocional, social, educativas, etc, si bien, stos factores pueden agravar el
problema.
2. Es un trastorno crnico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar
sustancialmente con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas
personas que lo olvidan todo y tienen facilidad para empezar o hacer varias
cosas a la vez sin aparente esfuerzo.
3. Normalmente el dficit de atencin se da conjuntamente con la hiperactividad
y la impulsividad, rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos como
T.D.A.H. (Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad).
4. Hay que entender el funcionamiento del nio en funcin de su peculiar estilo
cognitivo. Podemos afirmar que el nio est superado por su propio nivel de
activacin y su voluntad queda en un segundo trmino.

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Metodologa De la Investigacin

5. Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o

atender cualquier instruccin.
6. Pueden parecer sordos delante cualquier demanda del adulto. Por el
contrario, pueden or o atender a estmulos irrelevantes que slo ellos
perciben. En ellos suele cumplirse aquello de que: estn en todo y no estn
en nada."
7. La mayora de estos nios no son discapacitados intelectuales a pesar de que
es muy probable que desarrollen problemas especficos del aprendizaje y se
produzca un cierto retraso escolar. Ello no es impedimento para que en la
etapa adulta consigan, dentro de sus reas de inters, logros acadmicos o
laborales.
8. Durante la infancia suelen tener problemas de relacin con los iguales. En la
adolescencia puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la
sensacin de que nadie les comprende.
9. El dficit de atencin se puede trabajar desde la escuela y en casa si
conocemos los pormenores del trastorno y como hacerle frente.
10. Respecto al tema de la medicacin (a partir de los 6 aos: metilfenidato) tiene
que ser valorada por un mdico o pediatra. Normalmente produce una mejora
en la atencin y la hiperactividad pero presenta efectos secundarios que son
necesarios valorar. En general, si no hay conductas disruptivas asociadas o un
dficit de atencin muy severo, la medicacin puede esperar
3.7.2. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS
Un nio con dficit de atencin supone un gran estrs aadido para el maestro/a. El
aula constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y un tiempo. No
obstante, para estos nios, las situaciones demasiado estructuradas entran en
conflicto con su propio estilo de funcionamiento cognitivo y motriz.
Hay que tener siempre en cuenta que necesitarn efectuar un mayor esfuerzo
respecto a otros nios sin el trastorno para concentrarse o mantener la atencin. Con
frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no
es capaz de recordarlas en momentos determinados. Cada nio tiene su propio ritmo

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Metodologa De la Investigacin

de aprendizaje y esto es especialmente cierto con los que presentan dficit de

atencin. Por lo general, estos nios, no presentan discapacidades intelectuales
relevantes, situndose dentro del grupo normativo (C.I. entre 80 y 115) en la mayora
de los casos. Lo que s ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a
desarrollar problemas especficos del aprendizaje (dislexias, disgrafas, discalculias,
etc.) debido a sus problemas de atencin y la dificultad de trabajar en tareas
secuenciales o de seriacin.
Tambin suelen presentarse, en este colectivo, problemas de lateralidad.
A medida que el nio crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden
aparecer una baja autoestima, desmotivacin y abandono fcil de cualquier actividad
acadmica.
3.7.3. PAUTAS CONCRETAS FRENTE AL PROBLEMA:
a. Para que puedan aprender ms.
b. Para mejorar su autoestima y motivacin
c. Para regular su conducta
PARA QUE APRENDAN MS:
1. Por regla general, los nios con dficit atencional, aprenden mejor cuando la
informacin es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la
medida de lo posible, acompaar la informacin oral, con la presentacin de
imagenes.
2. Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y
caractersticas del nio. Mejor slo una instruccin en cada emisin verbal. Si
introducimos diversas peticiones en una misma locucin, el nio se pierde
con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de
nuestra peticin por el mismo motivo.
3. Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes
se haya establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a
posibles estmulos distractores y facilitamos la recepcin del mensaje. Antes
de hablarle hay que pedirle que nos mire.

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Metodologa De la Investigacin

4. La ubicacin fsica del alumno con dficit de atencin en el aula es muy

importante. Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de
distraccin (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado
de nios tranquilos en su defecto.
5. En algunos casos, puede utilizarse algn compaero con el que tenga buena
relacin y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene
mayor dificultad.
6. El nio atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de
forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material
visual.
7. Puede tambin resultar til anticiparle las diferentes actividades y repetir las
instrucciones en el momento de iniciarlas. Es bsico asegurarnos de que el
nio ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un
problema de comprensin sino de que el nio atienda.
8. Segn la edad del nio, podemos ensearle a hacer esquemas, a subrayar, en
definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio.
9. Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo menos
atractivo (matemticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, segn
edad y preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc.

10. Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los
padres y que supervisen la realizacin de los deberes. Los padres son piezas
fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse
independientemente de que el nio tenga ya otros soportes como refuerzos,
maestro de repaso, etc.
3.8.

PARA MEJORAR SU MOTIVACIN Y AUTOESTIMA:

Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la
tarea ellos solos. El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir
haciendo el trabajo como el resto de sus compaeros, pese a sus dificultades

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Metodologa De la Investigacin

especficas. Es necesario que nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Para
ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo
posible, a aquello que el nio sea capaz de realizar en un espacio concreto de
tiempo. No hay que olvidar que los nios con dficit de atencin necesitan ms
tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros nios sin el trastorno. No
compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene, sin
duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en su
capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar
aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras
habilidades en las que presenta ms problemas.

Puede ayudarle mucho el

hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas partes (paso a paso). De esta
forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando.
Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente conseguiremos que siga
trabajando y quizs sea necesaria la introduccin de otro tipo de actividades. Hay
que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No hay
soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden
ayudarnos a avanzar. Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el
aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que
implique movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer
algn recado, etc, en algn momento de la clase. Ello, pero, puede tener el
inconveniente de que otros nios lo soliciten. Priorizar la calidad de su trabajo frente
a la cantidad. Con frecuencia, estos nios, presentan disgrafa, problemas con el
control del trazo y, tambin, omisiones, rotaciones o distorsiones de letras y nmeros
as como distorsiones en la forma de los dibujos (tamao, forma, etc.). Regular los
deberes para casa. Es preferible, en inicio, que hagan pocos pero bien acabados.
Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el
verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders
nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que
pretendemos es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas (locus de

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Metodologa De la Investigacin

control interno) y evitar las etiquetas. Para estos nios es muy importante el soporte
pedaggico pero tambin el emocional por parte de maestros y educadores. Es
necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento
en la regulacin de los sntomas negativos del trastorno. Son necesarias tutoras
individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los diferentes profesionales
educativos unas pautas comunes de actuacin, efectuando reuniones peridicas.
Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de comunicacin diario
entre escuela y casa.

3.8.1. PARA REGULAR SU CONDUCTA EN CLASE:

Concretar al nio qu quiere decir portarse bien. Por ejemplo, especificaremos:
Acabar la pgina o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar, etc. Hay que evitar
instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es
conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el
motivo de nuestra peticin (difcilmente nos escuchara y comprender el mensaje).
Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano
para solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.). Poner las
normas por escrito, con soporte grfico y en un lugar visible para todos los alumnos.
De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase.
Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias
sustialumnos con dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de fichas.
Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la
respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio).
Recordar tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro)
funcionan mejor si se aplican de forma inmediata despus de la conducta que
queremos premiar o evitar. Cuando apliquemos algn correctivo es importante
mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o
alzar la voz. Esto puede alterar ms al nio y no vamos a conseguir ningn efecto

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positivo. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisin pero sin
razonar excesivamente, ahora no es el momento.
Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre,
nunca hars nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc. Podemos en su lugar
sustituirlo por: Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus
compaeros, s que puedes hacerlo mejor si quieres El maestro es un modelo
para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con estos nios en la medida
de lo posible. Suelen requerir ms afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es
necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia su trastorno. La
comunicacin con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que
haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y
coordinar las acciones con la familia. Su peculiar conducta suele propiciar la
incomprensin y alejamiento de una gran parte de sus compaeros. No saber esperar
los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden
granjearles ms de una enemistad. No obstante, la mayora de ellos necesitan (como
la mayora de nios) del afecto y amistad de sus iguales. Por tanto si el nio se siente
rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas. Para prevenir
problemas, puede ser muy til explicar al resto de compaeros de clase (a partir de
Primaria)

la

necesidad

de

que

algn

algunos

compaeros

necesiten

consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un

mensaje de que el trastorno de la atencin no es un problema exclusivo de una
posible mala educacin, sino que hay en su base componentes biolgicos de difcil
control por parte del nio que lo padece. Ello, pero, lleva aadido el riesgo a que se
etiquete al nio. Deber valorarse cada caso en funcin de las caractersticas del
nio, familia y escuela.

Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un

compaero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas en clase y
acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la supervisin del maestro. La idea
es ir consolidando un mejor funcionamiento social.

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Metodologa De la Investigacin

3.8.2. ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON DISCAPACIDAD DE

ATENSION. E HIPERACTIVIDAD.
Atencin: Lo que ms caracteriza a los nios hiperactivos con D.A. es su falta
de atencin. No pueden completar sus tareas, pasan de una actividad a otra
sin terminar ninguna. Se distraen con facilidad ante estmulos irrelevantes.
Tienen dificultades para mantener la atencin incluso en los juegos. A menudo
extravan objetos necesarios para las tareas o actividades (ejercicios escolares,
juguetes, lpices, etc.) y suelen tratarlos con descuido. No pueden organizar

sus tareas o actividades.

Impulsividad: A menudo hablan excesivamente, interrumpen al que est
hablando, no pueden esperar su turno, responden antes de que se termine de
formular la pregunta. Estn inquietos con las manos o los pies y no pueden
estar sentados por mucho tiempo. Corren o saltan en situaciones en las que

debieran estar quietos. Experimentan dificultades para jugar tranquilamente

Comportamiento: Su comportamiento es imprevisible, e inapropiado para su
edad. Se pueden mostrar violentos y agresivos, fsica y verbalmente. Con
frecuencia mienten y cometen hurtos. Les cuesta seguir las indicaciones que
se les dan. Presentan cambios bruscos de humor, no aceptan perder, por lo

que no sumen sus fracasos o equivocaciones.

Aprendizaje: La mayora de estos nios presentan dificultades en la
adquisicin de la lectura, la escritura y el clculo. En lectura omiten palabras,
slabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen. Tienen dificultad para
memorizar y para generalizar la informacin adquirida. Su escritura es torpe,
con tachones, desordenada, su ortografa con mltiples faltas y confusiones.
Los docentes debemos estar muy atentos ante estas situaciones, solicitar la
ayuda de profesionales y trabajar mancomunadamente con la familia. Desde
nuestro lugar podemos ayudar mucho teniendo en cuenta las siguientes

recomendaciones:
Comprender el problema del nio, hablar con los padres y hacer la derivacin
correspondiente.

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Sentarlo en el lugar adecuado, con nios tranquilos, lejos de estmulos que lo

distraigan, y cerca del docente.
Darle rdenes simples y cortas. Se debe desmenuzar la conducta a modificar en
pequeos pasos e ir viendo que los cumpla.
Estimularlo ante los logros ms pequeos.
Alternar el trabajo en el banco con otras actividades que le permitan pararse y
desplazarse.
Darle ms tiempo en las actividades escritas, indicarle cuando se est
equivocando.
Evitar insistir sobre lo que hace mal.
Y sobre todo, darle afecto y contencin.

4. CONLUSION.
En la sala de clases es importante que los docentes reflexionemos como estamos
presentado los contenidos a los estudiantes considerando que mantener la atencin
por un largo rato resulta difcil. Por lo cual los docentes debemos ser creativos
usando todos los recursos concretos disponibles, consideraremos el contexto ms
prximo en que los estudiantes estn insertos para despertar el inters de lo se les
esa enseando. Influye adems en este aspecto la posicin y la postura del profesor.
El tono de voz que se utiliza, es importante ir cambindola para no caer en la
monotona. Ser activos y usar la imaginacin de los nios con elementos que ellos
conozcan o con elementos ficticios para mantener al mximo posible su atencin.
Todos los elementos que usemos son importantes, pero de todos ellos lo que ms
relevante es rescatar el inters desde dentro del estudiante que ellos puedan tener
una necesidad interior profunda de querer tener un entendimiento del mundo que

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Metodologa De la Investigacin

les rodea y nosotros influimos en ello en la manera en la que les podamos hacer
preguntas desafiantes y creativas. Podemos decir entonces, que la Atencin .es la
capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o actividad concreta
y que el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de
otros adems que puede ser manipulada para lograr aprendizajes ms exitoso. Los
cuatro procesos claves para el aprendizaje son: son la atencin, la memoria, la
motivacin y la comunicacin.
Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro. Unos estn
relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la
informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados con la retencin
inmediata de la informacin para saber de qu va, y para contrastar su importancia. Y
otros estn encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y
cambiar el objeto de nuestra actual atencin. As, pues, para que haya atencin, es
preciso que los estmulos externos accedan bien al cerebro, y ste los procese
adecuadamente en las reas responsables de recibirlos y de integrarlos, estas reas
se encuentran distribuidas por diversas zonas de la corteza cerebral. Adems, la
informacin debe ser rpidamente retenida, evaluada y contrastada para decidir si
vale la pena mantener esa atencin.
Uno de los elementos que son necesarios para obtener atencin es la motivacin ya
que esta nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad, nos hace superar
cansancios y dificultades, la falta de motivacin nos frena en la realizacin de tareas.
Por otra parte la comunicacin es el elemento facilitador de la atencin, recuerdo y
motivacin. Son muchos los factores que influyen en la atencin; algunos proceden
de los estmulos mientras otros son factores internos del sujeto.

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