Manual

Lectoescritura

Miguel Castro

ndice
1

-Introduccin--------------------------------------------------------------------------3
-A Manera de prembulo----------------------------------------------------------4
-Etapa sensorio-motriz-------------------------------------------------------------5
-Etapa pre-operacional-------------------------------------------------------------6
-Enfoque Montessori----------------------------------------------------------------7
-Actividades lgico-motrices------------------------------------------------------9
-Ejercicios para la pre-escritura-------------------------------------------------16
-Habilidades Fonolgicas---------------------------------------------------------20
-Comentarios

finales----------------------------------------------------------------

23
-Bibliografa---------------------------------------------------------------------------26

Introduccin

Es importante entender que el lenguaje es el medio en el

que el nio va aprehender el mundo. Una forma de comunicar y
entender el entorno, una forma importante en que el desarrollo de su
conocimiento, de reorganizacin mental para entender y emitir
respuestas que conllevan su bienestar, puntualizando mejor su apego
a la visin de la realidad creando nuevas formas de atencin, de
memoria y de imaginacin, de pensamiento y accin (Luria, 1980). Al
ver esto tenemos que observar bien en dnde el infante capta esta
informacin y de qu manera, si es adecuado, de qu forma l puede
comprenderlo, aprenderlo, pensarlo y ponerlo en accin.
El enigma de la escritura y la lectura, en este tema, son
disciplinas que deben ser consideradas independientemente de la
forma de hablar de un nio. Ambos conceptos tienen su importancia
en la educacin y crecimiento del menor, por lo que en este texto se
esclarecer con ms detalles en qu consiste cada uno y su aplicacin
en el nio.
En

este

manual

de

lecto-escritura

es

un

acercamiento

significativo en el aprendizaje del lenguaje y los signos que conviene

en los infantes en la etapa preescolar, conforme a la edad
comprendida en que stos deben de tener ciertos estmulos y
actividades para acercarles al proceso de la adquisicin de la lectura y
3

escritura, complementando con informacin fundamental acerca del

perfil de los infantes, la etapa pre-operacional como consideracin y
actividades breves y significativas que ejercitarn los inicios de esta
etapa fundamental.

A manera de prembulo

Es importante el desarrollo de las funciones psicolgicas bsicas

como primera instancia para el control de los rganos sensoriales y
motores, adaptndose a los cambios que presenta su entorno,
madurando las principales reas que complementar en los mbitos
primordiales como por ejemplo la escuela. Para ello es importante
estimular estas funciones como prembulo para lograr que ste tenga
un aprendizaje ms conveniente.
El lenguaje, inicialmente, es un instrumento que est fuera del
nio. Conforme al apego de su entorno y su interaccin con l, se
convierte

en

un

elemento

indispensable

para

organizar

su

comportamiento y pensamiento. Aqu el papel del adulto es

indispensable puesto que la tarea de transmitir al organizar, orientar y
dirigir su entorno fsico y social del nio, ayudndole con palabras a
que construya progresivamente su conocimiento: de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto. El papel de los padres en la
transmisin del lenguaje conlleva una tarea fundamental y cmo
transmitirlo conforma una serie de pautas que en la vida diaria se da
de forma espontnea por la interaccin en la crianza, de las palabras
4

clave que juegan en relacin a los objetos en el medio en que todo se

va vinculando.
Para entender mejor las caractersticas de estas etapas,
centraremos nuestra atencin empezando con sentar algunas bases
con lo que Piaget nos localizar en su estudio, teoriz cuatro etapas
del desarrollo cognitivo entre las que retomaremos sern las primeras
dos: la etapa sesorio-motriz y la etapa pre-operacional, manteniendo
distancia en las dos ltimas como la etapa de operaciones concretas y
la etapa de operaciones formales, por el delimitar el alcance de este
ensayo.

Etapa sensorio-motriz

Esta etapa se desarrolla desde que nace hasta la adquisicin del

lenguaje, es decir que tiene lugar desde el nacimiento hasta los dos
aos de edad conforme los nios comienzan a entender la informacin
que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque
no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn
dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava
existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente
y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego
volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que
5

aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros

de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual
aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla
hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. Los nios
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensin del
mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el
odo) con la interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y
pisar). Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las
acciones fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de accin
reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia
el final del estado.
Es importante la estimulacin en esta etapa, facilitar el contacto
con los objetos, su interaccin y relacin con el lenguaje, facilitar el
proceso de adquisicin del lenguaje.

Etapa pre-operacional

Estableciendo la etapa pre-operacional, que tiene lugar de los

dos a los siete aos. Es importante mencionarla porque es parte de
estos aos en donde la aprensin del conocimiento de toda esta serie
de conocimientos sensoriales y motrices aprendidos, que llevar del
balbuceo a la construccin de los bosquejos que mediante las
6

necesidades corporales iniciar las primeras palabras y despus a la

conformacin de un lenguaje, sin una lgica completa, pero de
conceptos estables y creencias mgicas. Se incrementa el juego, se
manipula los smbolos de tal manera que cambia su significado real
por otro, por ejemplo trozos de papel son platos, algunas fichas de
plstico pueden ser dulces o una caja puede ser una mesa. Tienen
problemas para ver diferentes puntos de vista. Tienen un pensamiento
llamado egocntrico porque no pueden pensar ms all del
pensamiento de los dems y se rigen a su voluntad slo con su propio
criterio.

Enfoque Montessori

De esta manera, entendemos que tenemos a un infante en

desarrollo, con ciertas caractersticas que deben aprovecharse y
concentraremos el enfoque de Mara Montessori sobre los Planos de
desarrollo que en definitiva se tomarn en consideracin en este
manual solamente como referencia para comprender una forma de
incentivar al infante actividades que le ayudaran a construir de manera
evolutiva, auxiliada por los diferentes entornos cotidianos como
referencia, que en este periodo tiene gran impacto puesto que la
mente poderosamente absorbente del infante, incentivar el desarrollo
del lenguaje. El currculo en el aula tiene cuatro reas principales de
trabajo:

1. Vida Prctica: son actividades que apuntan al cuidado de s

mismos, de los dems y del ambiente fsico que habitan. Las
actividades incluyen tareas que le son familiares a los nios:
lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. Tambin se
introducen actividades de gracia y cortesa que caracterizan a
todos los seres civilizados. A travs de stas y otras actividades,
se logra coordinacin y control del movimiento y exploracin del
entorno. Los nios aprenden a realizar una tarea de principio a
fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de
concentracin y la confianza en s mismos.
2. Sensorial: el nio de esta edad aprende a travs de sus
sentidos ms que a travs de su intelecto. Los materiales
sensoriales son herramientas para que los nios refinen cada
uno de sus sentidos ya que cada uno asla una cualidad
particular: olor, tamao, peso, textura, sabor, color, etc. En esta
edad preescolar en la que el nio recibe excesiva informacin
sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido
en el mundo, elevando su capacidad de percepcin, favorecen la
observacin y un sentido de admiracin por todo lo que los
rodea.
3. Lenguaje: cuando los nios entran al ambiente a los 3 aos
enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo
inteligentemente con precisin, belleza, dndose cuenta poco a
poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los
sentidos (el odo, el tacto) y, como una consecuencia natural de
esto aprenden a leer. Como una extensin de las actividades de
lenguaje, los nios aprenden sobre geografa, historia, arte,
8

msica. Estas reas ayudan al nio a conocer el entorno que lo

rodea y a despertar la conciencia en el nio del lugar que ocupa
en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y
crea un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su
hbitat.
4. Matemtica: los materiales ayudan al nio a aprender y
entender conceptos matemticos al trabajar con materiales
concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos
abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los nmeros y
sientan las bases para el lgebra y la geometra.
De esta manera se busca el acercamiento del infante de forma
simple hacia los objetos utilizando el entorno, despus mediante
ejercicios en donde complemente con juegos y materiales que
incentiven por ejemplo la motricidad fina en la elaboracin de las
primeras palabras, el pensamiento como forma de discernir
estrategias y soluciones de problemas, el manejo de objetos para
colocar nuevos conceptos y el empleo de nuevas palabras para
incentivar el lenguaje. El aprendizaje diario es esencial para que el
infante tenga acceso al desarrollo con la prctica constante y la
ayuda del profesor al ofrecerle una buena atencin en este
panorama.

Actividades lgico-motrices

Las siguientes actividades son de tipo lgico y motriz que le

ayudar a obtener un aprendizaje adyacente al desarrollo de la
motricidad fina, pensamiento lgico como un comienzo en la
actividad de la adquisicin de la lectura y escritura en pre-escolar.
Darles seguimiento en estas actividades ayudar al desarrollo de
las funciones bsicas, ya que son de mucha importancia para
desempear otras funciones como la conduccin y orientacin de
su cuerpo para que su cerebro como el motor principal dirija el resto
de sus rganos. Estos ejercicios son un ejemplo de estmulo
dirigido a la prctica del movimiento de las manos, la relacin de los
materiales empleados en los ejercicios que estimulan la creatividad,
la lgica de los diferentes ejemplares en su relacin con la
cotidianeidad, su entendimiento, aprendizaje, de una forma ms
amena, de fcil comprensin y elaboracin, con materiales que
conviene su aprovechamiento.

10

11

12

13

14

15

Ejercicios para la pre-escritura

En este tema se abordar ejercicios para la activacin y
comprensin de la lgica de la escritura. La estimulacin de esta
parte motriz sobre la comprensin de la escritura viene aunada con
el seguimiento de trazos simples que de diversas maneras
estimularn la coordinacin motriz, la lgica de los trazos, que les
ayudar para convenir una mejor preparacin para la escritura.

16

17

18

19

Las habilidades fonolgicas

La integracin de las vocales y consonantes en la lengua dada,

se recurre a las habilidades fonolgicas relacionadas que
comprende esta reflexin de los sonidos de la propia lengua.
Hablamos de que los infantes puedan pensar y manipular sobre
ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos
sonoros. Esta parte se consigue mediante la prctica, ejercicios y
sobre todo de juegos en donde se practique la secuencia de
sonidos que conforman las diferentes palabras. De esta manera se
puede jugar con rimas, contar con slabas o fonemas, separar
fonemas, distinguir, etc. Se puede trabajar con la presentacin de
palabras seleccionadas por el fonema, de las imgenes
correspondientes y del fonema junto al texto; completar palabras,
proporcionar imgenes con las consonantes para que complete en
un primer paso con las vocales; componer palabras con las slabas
y fonemas que se le dan; asociar imgenes con las palabras que se
dan y lectura y escritura de palabras.
A continuacin se mostrar algunos ejemplos de formas para
promover habilidades fonolgicas:
1.-Presentar el fonema con el gesto

20

2.-Denominar palabras con imgenes:

Manta

mano

melon

3.-Lectura del fonema y de las slabas directas:

MA
MU
AM
UM

ME

MI

MO

EM

IM

OM

4.-Asociar vocales:

MAMEMIMOMAMEMIMOMU
M
21

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

5.-Lectura de palabras y asociarlas con las imgenes

correspondientes:

Mam
Miel

Mono

Meln

22

Comentarios finales

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la

capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y
comunicarse (navarro, 2003). Es un sistema de comunicacin
estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios
combinatorios formales. Se involucra el habla como la seleccin
asociativa entre imgenes acsticas y conceptos que tiene acuado
un sujeto en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacin, el
habla es un acto psico-fsico. As mismo el habla es la materializacin
individual de los pensamientos de una persona: es la manera en que
cada individuo usa la lengua. Una lengua es un sistema de
comunicacin verbal y escrito, dotado de convenciones y reglas
gramaticales, empleado por las comunidades humanas con fines
comunicativos. Usualmente, est basada en smbolos sonoros, pero
tambin puede estar constituida nicamente por signos grficos. En
resumen, podemos entender que el lenguaje tiene como base una
lengua, que se usa como medio de comunicacin entre sujetos que
tienen esta capacidad de comprender y emitir nuevas
representaciones mentales, la primera, materializados en sonidos
finamente articulados que podemos captar mediante los odos y emitir
respuestas con las cuerdas bucales y la segunda en smbolos
empleados en reglas estructuradas impresas que podemos captar por
los ojos y elaborar por la realizacin de estos signos por medio de la
motricidad de las manos.
23

El nio pasa de la simple emisin de sonidos al descubrimiento

de un cdigo. De esta manera podemos entender que existen tres
partes involucradas en cuestin del hecho de la adquisicin del
lenguaje que podemos observar a continuacin: a) el proceso
madurativo del sistema nervioso en relacin con el desarrollo motor y
el aparato fonador b) desarrollo cognoscitivo de la percepcin del
lenguaje hablado, procesos de simbolizacin y pensamiento c)
desarrollo socio-emocional en relacin a la influencia del medio
sociocultural (Navarro,2003). Este proceso lleva al nio a aprender
una lengua, primero desarrollando sus distintos rganos capaces de
recibir y emitir seales, (odo, vista, cuerdas bucales, sistema
nervioso). Despus inicia la construccin, conciencia del sujeto de sus
capacidades, de las estructuras biolgicas adecuadas para desarrollar
los procesos cognitivos como la percepcin, aprendizaje, memoria,
lenguaje, pensamiento, inteligencia. Y Complementando el bagaje
social, en donde se refuerza an ms con las interacciones con el
medio que le rodea, en donde encuentra diferentes convenciones que
le involucra en su contexto y donde va a aprender el hecho
comunicativo.
Al aprender a hablar una lengua y de sus convenciones en su
pronunciacin, el infante est inmerso un proceso de desarrollo que,
en la primera etapa, los rganos receptivos como el odo, la vista y la
emisin de sonidos, converge en una imitacin del mundo que le
rodea ya sea para comunicar una necesidad, que su desarrollo ir
adaptndose a las normas que en su contexto converge la
comunicacin. Es un hecho biolgico, verlo desde esta perspectiva,
que el habla surge en esencia puesto de que la escritura involucra
procesos cognitivos que el infante necesita desarrollar con
posterioridad. El aprender las reglas gramaticales conviene del apego
a las reglas dadas y necesita de la comprensin de signos que le
llevar al desarrollo de otros movimientos motrices para elaborar la
escritura. Escribir es un proceso que requiere la participacin activa
del escritor que debe aplicar operaciones mentales muy complejas:
planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere
que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que
involucran varios aspectos: propsito de lo escrito, posible lector, plan
de accin de la tarea de escritura, contenido, caractersticas del tipo
24

de texto, lxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin,

ortografa () por ello, la escritura como mediadora en los procesos
psicolgicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la
percepcin, atencin, memoria y pensamiento (Caldera, 2003).
Es importante comprender que muchos factores biolgicos estn
entrelazados con la adquisicin del lenguaje. Juega un papel
importante el desarrollo de estas instancias biolgicas y se dan de
manera natural conforme el infante se desarrolla con sus padres y
tambin cuando convive con otros en diversas circunstancias, como es
la escuela. El aprendizaje del lenguaje es muy importante en los
primeros aos ya que esa particularidad, en gran medida, definir al
infante en su futuro en las actividades de aprendizaje posteriores, en
el entorno social y, por supuesto, en el aula del educador que
converge una responsabilidad satisfactoria, de manera integral en la
formacin del ser humano, para desarrollarse plenamente.

25

Bibliografa
-Navarro, P. (2003) Adquisicin del lenguaje. El principio de la comunicacin,
CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n" 26, 2003 / pgs. 321-347
-Caldera, R. (2003) El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias
metodolgicas en la escuela. EDUCERE, ARTCULOS, AO 6, N 20, ENERO FEBRERO - MARZO, 2003, pp. 363-368
-Shum, G., Conde, A. y Daz, C. (1990) lenguaje y adquisicin del conocimiento,
un estudio comparativo. Universidad complutense (pp. 69-81)
-ALARCOS, E. et al. (1976), La adquisicin del lenguaje por el nio, Buenos
Aires, Ediciones Nueva Visin SAIC.
-FLIX CASTAEDA, P. (1999), El Lenguaje Verbal del Nio, Lima, Universidad
Nacional
-MILLN CHIVITE, F. (1997-98), Lingstica Infantil y Origen del Lenguaje,
Cauce 20-21, pp. 873-898.
- Martinez, P. (2008). Innovacin tcnica: adaptacin del mtodo de Gleen
Doman para su uso en el mbito escolar como mtodo de lectura alternativo al
mtodo silbico. Recuperado
dehttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_11/PA
TRICIA_MARTINEZ_1.pdf
-Recuperado de: http://www.psicocode.com/resumenes/6desarrollo.pdf
-Recuperado de: https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/8gartonalison_y_chrispratt-lacomu121-135.pdf
-Recuperado de:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrol
lo/Lenguaje.pdf
-Recuperado de:
http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf
-Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
-Recuperado de: http://audiosocial.es/2013/05/22/ninos-etapas-de-laadquisicion-del-lenguaje/
-Recuperado de :
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_nio/des_leng_ver_
nio.htm
-Recuperado de: http://es.slideshare.net/ronaldfrankmorenoacevedo/manualde-lectura-y-escritura-con-estrategias-de-diversificacin
26