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El mtodo Huahua-Runa

En la ciudad de Cuenca, en las calles Canarios y Gorriones, se desarrolla un mtodo


innovador que busca la ruptura con el mtodo tradicional de enseanza y anteponer cualquier
componente de la idiosincrasia del estudiante para la construcci n del conocimiento y para el
desarrollo del aprendizaje, fomentando as una predominancia de la visin del mundo que
tiene el estudiante como producto del contacto con el medio natural, institucional y social.
El mtodo que se desarrolla tiene influencia de corrientes pedaggicas de varios
autores, como por ejemplo: Montessori, Pikler, Wild, Kohn, Freinet, Reggio Emilia, etc.

Rol del Estudiante


Dentro del aula, propongamos con el trmino aula a todo el espacio de la institucin
y ya no como el espacio entre cuatro paredes al que el estudiante era confinado en la escuela
tradicional, el estudiante decide espontneamente las actividades que quiere realizar y es libre
de elegir el lugar y el momento en que quiere realizar dichas actividades, es decir, el
estudiante decide cul es su momento propicio para realizar una tarea digamos formal de
aprendizaje. Mientras tanto el estudiante se va formando mediante la interaccin con el
entorno natural y social, ya sea el juego dirigido o actividades artsticas o de cualquier tipo
para los cuales cuenta con espacios a los que tiene acceso ilimitado, igualmente tiene acceso a
todo tipo de materiales y juguetes mediante los cuales puede reproducir los estmulos del
medio o las situaciones cotidianas o a su vez recrear los contenidos formales de aquello que
aprende.
El nio desarrolla sus actividades de acuerdo a su estado psicolgico y fisiolgico,
adems de desarrollarlas a partir del conocimiento que ya tiene del mundo, es decir, la mente
del estudiante que llega a la escuela no es una hoja en blanco o un recipiente vaco, sino un
ser con unas condiciones intelectuales preexistentes que son el producto de su interaccin con
el mundo.
El estudiante no es memorista terico sino memorista prctico, esto quiere decir que si
bien se utiliza la memoria para almacenar informacin, dicha informacin se ver afirmada
como producto de la experiencia que logra adquirir el estudiante mediante la interaccin con
el ambiente y con los compaeros de aprendizaje, compaeros entre los que, como se ha
mencionado, est el docente.
La inteligencia del estudiante no es un ente independiente de las dems facultades del
estudiante como individuo, es decir, el desarrollo de la inteligencia del estudiante se va dando

de acuerdo al desarrollo de las dems facultades del estudiante. El estudiante desarrolla la


misma mediante el contacto con la informacin, este contacto debe darse en medida de lo
posible con la totalidad de los sentidos.
El estudiante no requiere una explicacin terica a gran escala por parte del maestro,
sino requiere de la experimentacin de los fenmenos estudiados, es decir, la experiencia
explica cada detalle de cada fenmeno estudiado.
El estudiante, para el aprendizaje, debe tomar conciencia de s mismo y del entorno.

Rol del Maestro


El maestro pasa de ser el mediador, como es el caso en las escuelas tradicionales y las
no tan tradicionales, a ser un colaborador en el aprendizaje del estudiante. El maestro est
presente en las actividades que el nio elige llevar a cabo pero sin imponer su criterio de
ningn modo, puesto que su criterio de adulto puede contaminar el desarrollo de las
actividades que realiza el estudiante y restar plenitud al proceso de aprendizaje que lleva a
cabo el nio, restando as significatividad al aprendizaje. Es decir, el docente acompaa en el
camino de la construccin del conocimiento por parte del estudiante.
El docente acompaa al estudiante en el camino que ste recorre en la gran aventura
del descubrimiento y aprendizaje, e interacta con l de manera respetuosa, como un igual.
El maestro no es una autoridad sino un compaero ms, el docente debe ser consciente
de que al igual que a los adultos a los nios no les gustan los comportamientos autoritarios o
impositivos, sino a lo mucho propositivos y abiertos al dilogo y a la toma conjunta de
decisiones.
El maestro no satura de actividades al estudiante, sino que permite que el estudiante
ejecute las actividades que desarrollen su aprendizaje de acuerdo a lo que considere til para
su vida convirtiendo al conocimiento como una herramienta funcional para el desarrollo de su
ser.

Rol de la institucin
La institucin tiene que dotar al estudiante de los elementos necesarios para que se
produzca el aprendizaje, adems de tener el espacio que se requiere para que los estudiantes
realicen las actividades que los encaminarn a un aprendizaje ptimo.
La infraestructura, es decir, el espacio en el que el nio desarrollar sus actividades de
aprendizaje hace las veces de un tercer maestro, ya que es el medio el que ensea al nio a
tomar sus propias decisiones y a construr su conocimiento en base a las vivencias y
actividades que va desarrollando dentro de la escuela.
La escuela tiene contacto constante con los padres de familia de los nios, porque los
adultos son co-constructores, junto con los nios, de cultura y conocimiento, en otras
palabras, la preparacin y formacin del estudiante es una responsabilidad compartida entre
maestros, familia y el propio educando.
Al buscar, dentro de la sociedad en general, el alcance de un concepto pleno y
funcional de la democracia, la escuela acta como un modelo democrtico a pequea escala,
es decir, el estudiante aprende el significado de la democracia mediante la prctica de la
misma dentro de la escuela.
La escuela propone el desarrollo bidireccional de las actividades entre educadores y
estudiantes, pudiendo ser incluso tridireccional al tomar al ambiente como un maestro ms
que dota al estudiante de las nociones y herramientas necesarias para el aprendizaje.
Las principales metas de la institucin son:
1. Construir una relacin cariosa y segura con cada nio, ya que la misma es un
fundamento para todo el proceso de aprendizaje.

2. Aceptar, respetar y valorar a cada nio como un actor auto-responsable, activo y


competente de su desarrollo.
3. Procurar la posibilidad de que los nios pasen un tiempo feliz y alegre mientras
transcurre su cuidado y aprendizaje. Que se puedan rer, divertir y sentirse bien.
4. Percibir, respetar y ocuparse de las necesidades, motivos y actos de cada uno de los
nios, ya que las mismas son el motor mismo de su educacin.
5. Apoyar y desarrollar, de la mejor manera posible, los distintos potenciales e
intereses de cada nio.
6. Apoyar el desarrollo de la participacin social independiente, auto-responsable,
creativa, respetuosa, crtica y segura de s misma.

La institucin, por ningn motivo propone un ambiente de competencia entre


estudiantes, puesto que considera que la competencia genera presin en los estudiantes y
puede generar roces entre ellos, distorsionando la construccin de identidad individual y
social y puede alterar la armona en la convivencia y trabajo conjunto en la construccin de
conocimiento.