AVANTAJELE CENTRARII CURRICULUMULUI PE COMPETENTECHEIE

mi imaginez un sistem educaional ce recunoate

c nvarea este fireasc, c a-i place s nvei
este normal i c nvarea autentic nseamn
nvare pasionat. Un curriculum colar ce
apreciaz ntrebrile mai mult dect rspunsurile
creativitatea mai mult dect reproducerea
informaiilor individualitatea mai mult dect
conformismul i excelena mai mult dect
realizrile standard.
Tom Peters

Educatia moderna promoveaza invatamantul centrat pe

c o m p e t e n t e , i a r a vantajele curriculumului centrat pe competente sunt date de
principiile pe care acesta este intemeiat si de functiile pe care el le indeplineste. Analizand
functiile in parte, se pot evidentia avantaje de ordin normativ, stiintific,
metodologic, procesual, valoric si evaluativ. Curriculum centrat pe competente ofera avantajul
de a structura continuturile in viziune modulara,interdisciplinara, original si creativ, dand
posibilitatea fiecarui elev sa desfasoare activitati in ritm propriu, in functie de interese
si particularitati de varsta si individuale, motivand in acelasi timp elevul pentru invatare.
Proiectat astfel, intregul demers didactic va motiva si conditiona caracterul sistematic al
procesului de invatamant. Nu putem nelege importana curriculumului centrat pe competene,
dac nu nelegem termenul de competen.
ntr-o accepiune larg, conceptul de competen poate fi definit ca fiind capacitatea unei
persoane de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive, afective, gestuale ,etc. pentru a
realiza o serie de sarcini sau de situaii problem.
n termeni pedagogici, competena este capacitatea elevului de a mobiliza un ansamblu
integrat de cunotine, deprinderi, atitudini i valori pentru a realiza familii de sarcini de nvare.
Competena este un potenial care trebuie probat/demonstrat de elev n situaii concrete.
Invatarea centrata pe dezvoltarea competentelor nu este o metod de predare, ci o
abordare de predare extins. Poate presupune o gam larg de metode, iar unele dintre acestea
pot mbrca forma predrii tradiionale.
Aspectul esenial este c pune accentul n principal pe satisfacerea nevoilor elevului.
Rolul elevilor

 o mai mare autonomie

responsabilitatea elevilor
s devin manipulatori activi de cunotine

Rolul profesorilor
instructor, ghid, ndrumtorul care te acompaniaz, mentor, sftuitor,
consultant, transmitor de cunotine, cel care face lucrurile posibile pentru
tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker
de cunotine, model. facilitator, colaborator.
nvarea tradiional
Instruire centrat pe professor
Predare de informaii
Factual, bazat pe cunotine
Predare bazat pe disciplinele tradiionale
Elevii primesc informaii
Organizare formal n sala de clas
Accentul pe nvare n vederea amintirii
Evaluarea n mare parte prin examene
nvare pasiv
Rspuns ca reacie
Un singur mijloc media
Munc individual

Invatarea bazata pe dezvoltarea

competentelor
Instruire centrat pe elev
Schimb de informaii
Gndire critic, luare de decizii bine informat
Mai holistic, abordare n funcie de nevoi
Elevii pun ntrebri i rezolv problem
Aranjamente flexibile, schimbtoare
Accentul pe nelegere/aplicare
Diversitate de evaluri
nvare activ, exploratoare, bazat pe
cercetare
Aciune interactiv, planificat
Multimedia
Munc n colaborare

Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011 prevede: Curriculumul naional pentru nvmntul
primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii de competene cheie care determin profilul de
formare a elevului:
a) competena de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor
naionale;
b) competene de comunicare n limbi strine;
c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
e) competene sociale i civice;
f) competene antreprenoriale;
g) competene de sensibilizare i de expresie cultural;
h) competena de a nva s nvei.

Avantaje ale curriculum-ului centrat pe competene:

rspunde exigenelor pieei muncii, deoarece asigur pregtirea absolvenilor pentru viaa
social i profesional;
instruirea este orientat ctre rezultatele finale;
se lucreaz n echip pentru actualizarea ofertei educaionale;
oferta educaional ctig n structuralitate, funcionalitate i actualizare, rspunznd
cerinelor profesionale;
elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a competenelor;
permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea estimrii
performanelor elevilor;
asigur flexibilitatea parcursului educaional prin organizarea sistemuli modular, sistem care
debuteaz i se finalizeaz cu evaluarea competenelor, este orientat ctre cel care nva,
respectiv ctre disponibilitile sale, urmnd s le pun mai bine n valoare;
poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;
la modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu, ceea ce rspunde
imperativului educaiei permanente;
profesorii dobndesc competene de proiectare didactic n baza modelului centrat pe
rezultate reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenelor intenionate, stabilesc
nivelurile de complexitate ale competenelor, asociaz teme suport care susin i asigur
formarea competenelor, creeaz situaii practice de nvare implicnd activ clasa, stabilesc
criterii de evaluare privind dobndirea competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex,
precum i oferta educaional;
elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic i practic) de dobndire a
acestora. Prin evaluarea pe criterii i indicatori de performan, fiecare elev nelege cum
este evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/dobndirea competenei.
n nvmntul bazat pe competene, instruirea este orientat ctre rezultatele finale elevii fiind
implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a competenelor. Astfel ,elevii au
reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic i practic) de dobndire a acestora. Prin
evaluarea pe criterii i indicatori de performan, fiecare elev nelege cum este evaluat i de ce
are nevoie pentru ctigarea/dobndirea competenei.