Grupos en Contexto para Estudiantes

GUA PARA LA EVALUACIN DE GRUPOS EN
CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
Postulados de la Programacin Neurolingstica
1. Cada individuo se comporta de acuerdo con la percepcin que posee del
mundo, dicha percepcin puede ampliarse.
2. La comunicacin es inseparable del individuo, quien siempre se est
comunicando.
3. Cada persona cuenta con los recursos que necesita para lograr lo que desea,
acorde con su realidad.
4. Todo comportamiento tiene una intencin positiva.
5. La manera de identificar el impacto y el significado de nuestra comunicacin es
a travs de las respuestas que obtenemos.
6. Cualquier situacin a la que nos enfrentamos puede ser vista como un punto de
eleccin. La evolucin consiste en la posibilidad de contar con variadas
alternativas, en lugar de slo tener una.
7. Todo comportamiento individual resulta til en algn momento, en
alguna
situacin, en el contexto adecuado.

8. Las personas formamos parte de sistemas mayores y de sistemas menores.
Cualquier cambio en una parte de un sistema afecta a las otras.
9. La manera de evolucionar, es considerar los errores como informacin para
cambiar. Todo es aprendizaje.
10. Cada individuo puede lograr cualquier cosa que otro realiza, si logra dividir lo
realizado en partes susceptibles de ser aprendidas.
Tomado del Curso: Programacin Neurolingstica para Formadores
LQI. Eduardo Montemayor Tamez

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L.A.E. Gustavo Feijo Bejarano

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Ejercicio N1: OBJETIVOS PERSONALES DEL ALUMNO.
Nombre:________________________________________________________
1.
Cul su meta de aprendizaje en la carrera?
_______________________________________________________________
2.
Cundo le es difcil aprender?
_______________________________________________________________
3.
Si una asignatura le es difcil cmo intenta resolverlo?
_______________________________________________________________
4.
Si una asignatura le es fcil cmo lo aprovecha?
_______________________________________________________________
5.
Cmo se califica usted en relacin con sus capacidades para aprender?
_______________________________________________________________
6.
Acostumbra compartir sus dudas y sus conocimientos con el grupo? Por
qu?
_______________________________________________________________
7.
Qu le agradara que ocurriera durante el tiempo que estudiar en esta
carrera?
_______________________________________________________________
8.
Qu no le agradara que ocurriera durante el tiempo que estudiar en esta
carrera?
_______________________________________________________________
9.
Qu espera del grupo de compaeros con quienes llevar sus clases?
_______________________________________________________________
10.
Cules son sus cualidades personales?
_______________________________________________________________
11.
Cul es su valor ms importante?
_______________________________________________________________

3

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
Comunicacin
La comunicacin es mucho ms que las palabras, stas forman slo una mnima parte
de la expresin del ser humano. Se han realizado estudios sobre el efecto de un
mensaje dirigido a un grupo de personas, y los resultados mostraron que el impacto
producido corresponde en:
Tabla N1 Lenguajes
Lenguaje
55 Corporal expresado por: gesto, mmica, mirada, postura, espacio

interindividual, ritmo de la respiracin, ausencia...;
38 Para-verbal expresado por la voz: tono, ritmo, nfasis, volumen, inflexin,
modulacin...;
7 Verbal expresado por las palabras y su significado: expresiones,
conceptos, afirmaciones, negaciones...;
(Referencia: M. Argyle y colaboradores, British Journal of Social and Clinical Psychology, vol. 9,
1970, pginas 222-231.)

4

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 2: COMUNICACIN PERSONAL.
1.
2.
3.
4.
Formar parejas: participante A y participante B.

Elegir un tema de conversacin.
Platicar frente a frente.
Cuando lo indique el instructor, uno de los interlocutores da la espalda al otro, y
continan la conversacin.
5. Cuando lo indique el instructor, ambos participantes quedan espalda con
espalda y continan la conversacin.
6. Cuando lo indique el instructor, los participantes quedan frente a frente, pero
con los ojos cerrados y continan la conversacin.
7. Cuando lo indique el instructor, ambos participantes quedan frente a frente, con
los ojos abiertos, pero sin hablar.
8. Cuando lo indique el instructor, los participantes anotan sus impresiones en
esta pgina.
Mis impresiones de este ejercicio:
1.- Platicando frente a frente:
________________________________________________________________
2.- Con un participante dando la espalda:
________________________________________________________________
3.- Con ambos participantes espalda con espalda:
________________________________________________________________
4.- Conversando con los ojos cerrados:
_________________________________________________________________
5.- Mirndose sin hablar:
_________________________________________________________________
6.- Mi compaero fue:
_________________________________________________________________

5

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 3: COMUNICACIN Y PERCEPCIN.
Objetivo: demostrar la importancia de una correcta comunicacin y la influencia que
sobre ella tiene la percepcin de cada individuo.
1. Solicite cuatro voluntarios.
2. A cada uno de ellos se le da una hoja en blanco.
3. Pida a los participantes estar de cara al rincn, cerrar sus ojos, no hablar ni
preguntar nada y tomar el papel en sus manos; sin decirle con que orientacin
(vertical u horizontal).
4. D las siguientes instrucciones a los participantes que ellos pondrn en
prctica, con los ojos cerrados, en su hoja personal:
Dobla la hoja en dos
Dblala de nuevo.
Dblala una vez ms.
Rompe ahora una esquina.
5. Despus de las instrucciones, se les pide abrir sus ojos y comparar su hoja con
las hojas de los dems.
Aunque las instrucciones eran iguales para todo el mundo, la percepcin no es igual
para todo el mundo, llegando a resultados diferentes.
Aqu el facilitador hace hincapi en la importancia de una buena comunicacin para
que el impacto de la percepcin individual sea menor. Hablar de la importancia de las
instrucciones claras y las preguntas que se requieren para dicha claridad.

6

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
Aprendizaje
Explique a los alumnos que, para obtener un buen nivel de aprendizaje, conocimientos
o competencias; tienen que estar convencidos de que esto es importante.
"Si creemos que el esfuerzo desempeado no es importante, ser difcil, e incluso
imposible, que nos comprometamos totalmente con el aprendizaje".
Comente que no slo deben sentir que el aprendizaje es valioso; sino que la persona
que desempea la tarea tambin tiene que sentirse valorada.
Objetivo
Reflexionar sobre las ocasiones en que alguna persona (padres, hermanos amigos,
compaeros, maestros etc) le ayud al alumno a sentirse importante, valorado; y a
recordar aquellas ocasiones en las que no se sinti importante, y cmo esto influy en
su rendimiento o aprendizaje.
Instrucciones
Comente a los alumnos algunos ejemplos.

7

CONTEXTO
APLICADA AL AULA

8

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 4: MOTIVACIN
Persona que influy
Persona que influy
Motivacin
Cmo me hizo sentir valorado?
Qu influy en m?
Desmotivacin
Qu hizo para sentirme no Qu influy en m?
valorado?

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
Hemisferios Cerebrales
Todo individuo posee un cerebro que genera ideas, pensamientos y les proporciona
belleza y armona. El cerebro nos conecta con el pasado, y nos proyecta hacia futuro.
Anatmicamente el cerebro tiene dos hemisferios: Izquierdo y Derecho. Algunas de las
funciones de estos hemisferios son:
Tabla N2 Hemisferios
Hemisferio Dominante
Hemisferio No Dominante
Lenguaje verbal
Lenguaje para-verbal y lenguaje corporal
Temporal
Atemporal
Analiza
Comprende
Interpreta
Experimenta vivencias
Explica
Intuye
Procesa
Conoce
Planea
Percibe
Secuencial
Total
Inductivo
Deductivo
Atencin focalizada
Atencin difusa
Tonos, armona, orquestacin
Reconoce y produce msica
Matemticas
Emocin
Decisin
Sensitivo
Razonamiento abstracto
Actividades visuales y espaciales
EJERCICIO 5: HEMISFERIOS CEREBRALES

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Para determinar la orientacin en el uso de sus hemisferios derecho o izquierdo, o
bien, si usa ambos; seale con una "X" la respuesta que aplique a usted:
1. En sitios de recreacin o entretenimiento como cines, teatros, auditorios etc;
prefiere sentarse:
A la derecha
A la izquierda
Al centro
2. Al responder a una pregunta que requiere reflexin y meditacin, voltea la
cabeza :
Voltea la cabeza hacia la derecha
Voltea la cabeza hacia la izquierda
Mira directamente a los ojos de quien pregunta
3. Usted es ms:
Extrovertido
Introvertido
4. Usted prefiere:
El da
La noche
Le es igual

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
5. Seale con una letra B, cuatro caractersticas o habilidades en las que se
considere con buena capacidad o sobresaliente; y con una letra M, cuatro en
las que tenga dificultad o no se considere sobresaliente:
a) Manejar mi tiempo.
b) Organizar.
c) Planear.
d) Resolver problemas.
e) Persuadir a los dems.
f) Tener iniciativa.
g) Supervisar a colaboradores.
h) Conceptualizar.
p) Motivar a otros.
q) Consultar.
r) Ser corts.
s) Ser perceptivo.
t) Actuar rpido.
u) Predecir.
v) Depender de otros.
w) Crear
i) Controlar.
j) Tener autocontrol y motivacin.
x) Ser prctico.
y) Tener mucha energa.
k) Ejercitar autodisciplina.
l) Desarrollar trabajos.
m) Cumplir metas y objetivos.
n) Hacer presupuestos.
o) Integrar.
z) Intuir.
6. Seale con una X cinco conceptos o adjetivos que considere aplican a su

persona.
a) Analtico.
k) Emocional.
b) Lgico.
l) Capaz de concebir desde el principio, ideas globales.
c) Musical.
m) Dominante.
d) Artstico.
n) Intelectual.
e) Matemtico.
o) Hbil para hacer sntesis.
f) Verbal.
p) Orientado hacia espacios abiertos.
g) Innovador.
q) Orientado hacia espacios cerrados.
h) Intuitivo.
r) Le agrada mucho la lectura.
i) Ecunime.
s) Sintetiza siempre.
j) Detallista.
t) Capaz de manejar analogas.
7. Seale con una X cuatro frases que se asemejen a su personalidad.

12

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
a) Tengo aptitudes para el liderazgo.
g) Me gusta trabajar en equipo.
b) Trabajo independientemente.
h) No soy muy organizado.
c) Soy muy sociable.
i) Tengo buena posicin social.
d) Me encantan las bellas artes.
) Me critico con frecuencia.
e) Soy consciente y responsable.
k) Respeto los valores sociales.
f) Me considero demasiado sensible.
l) Dudo de mi eficiencia intelectual.

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
Evaluacin: Sume los valores de las respuestas.

Pregunta 7
Pregunta
Respuestas
s
a 2 g 3
a
b
c
b 8 1.-h 7 5
10
5
Pregunta 6
c 2 2.-i
3.d 8 j
4.e 2 k
1
5
3 10
d 9
n 3
2
8
0
7
2
8
5
e 3
o 8
Pregunta 5
3
f 4
p 8
B M
B M
f 7 l 7 a 2 7 n 3 7
g 8
q 2
b 7 2 o 7 2
h 8
r 5
c 2 7 p 8 7
d 8 2 q 3 2
i 2
s 8
e 3 8 r 3 8
f 2 2 s 8 2
j 3
t 8
g 9 7 t 8 7
Total de
h 9 2 u 2 3
puntos:____________________
I 3 8 v 5 7
Puntuacin j 4 2 w 8 orientacin
3
41 - 84
Hemisferio
izquierdo
k 8 7 x 8 8
85 - 128
Ambos hemisferios
l
8
2
y
7
3
129 - 172
Hemisferio
derecho
m2 8 z 8 2

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Observaciones
Inductivo
Es lo ideal (128)
Deductivo

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Figura N1 Ejemplo de Grfico de resultados obtenidos del test

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Canales de Percepcin y Lenguaje
Gua para el maestro
Tabla N3 Canales Perceptuales y Lenguaje
Expresiones lingsticas asociadas a canales perceptuales

Visual
Auditivo
Kinestsico
Mi punto de vista es.
Se oye como
Puedo sentir tu inquietud
Ya veo
Suena razonable
Tengo el presentimiento
Para m es muy claro
Se oye bien
Siento que s
El asunto pinta.
Hablando de.
Prcticamente
Mira, pon atencin
Escucha bien, yeme
Tranquilo, reljate
Aclaremos los hechos
Oigamos lo sucedido
Sientan la situacin
Observa detenidamente
Escucha con atencin
Percibe la vibraciones
Esto arroja una luz sobre
Esto suena a
Esto lleva a
Enfoquemos el asunto
Estemos en la misma
Vmonos parejos
Desde esta perspectiva
Ver qu puedo hacer
Despus veremos
As se ve
Veamos
Nos estamos viendo
Mira ya
frecuencia
A como se escucha
A como se oye har
Lo hablamos
As se oye
Oigamos
Nos hablamos
Escucha bien
Situados en esta posicin

Voy a pegarle
Estamos en contacto
Tiende a
Arranquemos
Le vamos dando
Ponte las pilas
Tabla N4 Habla multisensorial
Ejemplos de habla multisensorial

Genrico
Visual
Auditivo
Kinestsico
Lo entend
Me qued claro
Me son
Me lati
Comprendo su
Veo lo que quiere
Escucho lo que
Capto lo que quiere

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
mensaje
decirme
quiere decirme
decirme
Narrar lo
Revelar lo
Dir lo sucedido
Expresar lo
sucedido
sucedido
S que es cierto
Lo s sin sombra
Es correcto palabra
Es una informacin
de duda
por palabra
slida
Consideramos
Observamos todas
Omos todas las
Agarramos todas
todas las
las opiniones
opiniones
las opiniones
Ocultaron ese dato
Callaron ese dato
Rechazaron ese
sucedido
opiniones
Omitieron ese
dato
dato
Eres inteligente
Eres brillante
Eres armnico
Eres sensacional
La vida es
La vida es bella
La vida es algaraba
La vida es calidez
buena

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 6: COMPRE SU CASA CONFORTABLE Y CMODA.
Usted cuenta con los recursos necesarios para adquirir su casa. Debe seleccionar una
de las tres casas descritas a continuacin, anotando el nmero de su eleccin en el
ltimo espacio de esta pgina.
Casa No. 1
La casa est en una calle silenciosa. Casi a cualquier hora del da, se oye el canto de los
pjaros. El interior es como una casita de cuento de hadas, y dice tantas cosas que uno
se pregunta si puede pasar inadvertida a alguno de los transentes. Durante el
crepsculo, vale la pena salir al jardn solo para escuchar a los pjaros y al susurro de la
brisa a travs del ramaje.
Casa No. 2
La casa es tan extraordinariamente pintoresca, que llama la atencin con solo mirarla.
Asombra contemplar tantos detalles, desde el largo porche blanco, hasta los bonitos
dibujos que forman los frisos de las paredes, pintadas en color durazno. Tiene muchas
ventanas, de manera que recibe mucha luz a cualquier hora del da. Tiene tantas cosas
que ver, desde la escalera de entrada hasta las magnficas puertas de roble, que uno
podra pasarse un da entero explorando todos los rincones en busca de nuevos
descubrimientos.
Casa No. 3
La casa es difcil de describir; hay que entrar en ella para experimentarlo uno mismo: la
construccin es slida y cmoda. Las habitaciones tienen una calidez distintiva que, por
razones indefinibles, conmueven algo fundamental dentro de uno. La tranquilidad casi
puede tocarse, dan ganas de sentarse en un rincn para absorber el ambiente de
serenidad y paz.
Mi casa ser la N ________________

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 7: TEST "TROOP TASK"
En este test podr ver una cantidad de nombres de colores escritos en diferentes
tintas de colores que no siempre coinciden con el nombre al que representan.
Debe decir el color que ve, no la palabra que est escrita.
Para leer se utiliza el hemisferio izquierdo y para reconocer los colores el hemisferio
derecho. Si se es usted zurdo, le ser complicado realizar con xito este test, porque
seguramente ha encontrado difcil evitar que la accin de lectura automtica que
realiza el hemisferio izquierdo se detenga y solo identifique el color (hemisferio
derecho), por la ya mencionada buena comunicacin interhemisfrica.
Bibliografa Consultada:
MedlinePlus - A.D.A.M.
University of Michigan School of Natural Resources and Environment

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 8: TEST DE DOMINIO CEREBRAL
Haga este test rpidamente, eligiendo la primera respuesta que le venga en mente o la
que le suceda ms frecuentemente.
1. Tiendo a estar ms frecuentemente:
a) tenso y preocupado
b) relajado y despreocupado
2. Cuando escucho msica estoy ms consciente:
a) del ritmo
b) la meloda
3. Prefiero aprender:
a) escuchando y tomando notas
b) leyendo extensivamente y siguiendo corazonadas
4. Prefiero jugar:
a) crucigramas
b) ajedrez o damas
5. Al ir de compras con mayor frecuencia:
a) compro segn lo que haya planificado
b) compro compulsivamente
6. Cuando aprendo algo nuevo:
a) lo entiendo a paso a paso
b) de pronto comprendo todo junto

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
7. Tengo corazonadas:
a) rara vez
b) a menudo
8. Me cuesta poner mis sentimientos y opiniones en palabras:
a) rara vez
b) a menudo
9. Cuando salgo de viaje prefiero:
a) anotar las direcciones para llegar
b) usar un mapa
10. Cuando elijo ropa prefiero:
a) estilo y colores relativamente sobrios
b) colores y estilo llamativos
11. Tiendo a recordar a la gente por sus:
a) caras
b) nombres
12. Considero que la ciencia:
a) nunca podr explicar muchas cosas
b) eventualmente podr explicar todo
13. Me gusta la gente que:
a) evalan los pros y los contras
b) estn seguros de sus conclusiones

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
14. La gente suele verme como una persona:

a) imaginativa
b) confiable
15. Gran parte de lo ms importante de la vida:
a) no puede expresarse en palabras
b) puede ser comunicado con palabras
16. Bsicamente soy ms:
a) cooperativo que competitivo
b) competitivo que cooperativo
17. Disfruto ms:
a) estando solo con mis pensamientos
b) estando con otras personas
18. Prefiero:
a) ser espontneo
b) hacer planes y horarios
19. Prefiero que mi casa y mi lugar de trabajo sean:
a) cmodos y desordenados
b) ordenados y bien organizados
20. Tiendo a juzgar:
a) por la primera impresin
b) luego de un cuidadoso anlisis y deliberacin
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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Evaluacin del Test de Dominio Cerebral

Respuestas del 1 al 10 (a) es Izquierdo y (b) es Derecho
Respuestas del 11 al 20 (a) es Derecho y (b) es Izquierdo
12 o ms respuestas indican dominio de uno u otro hemisferio
Referencia: Instituto Argentino de Formacin e Investigacin

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 9 TEST DE AUTOESTIMA
A) Ante un proyecto o meta que me viene dando vueltas en la cabeza:
I. Consulto la opinin de mis familiares o amigos porque necesito un empujoncito para
arrancar.
II. Me aferro a la idea y espero a que se d la oportunidad de lanzarme.
III. Trato de no pensar en eso y postergar mi objetivo porque ya bastante tengo con
mis actividades cotidianas.
IV. Planifico de entrada los pasos del objetivo y me alegro cada vez que doy un paso.
B) Tengo un evento familiar con la familia de mi pareja y no me caen bien.
I. Voy, pero solo para hacerles pasar un mal rato.
II. Estoy toda la noche mirando por lo bajo y tratando de pasar desapercibido.
III. Me relajo y paso el rato.
IV. Dejo que mi pareja vaya sola, dejndole bien claro mi disgusto.
C) Vengo de la calle y cuando entro me reclaman que mi cuarto est sucio y
desordenado.
I. Me deprimo y me quedo en mi cuarto.
II. Inmediatamente me pongo a hacer la limpieza.
III. No muevo un dedo si no me ayuda alguien.
IV. Sigo con lo que tena en mente, cuando tenga tiempo limpiar.
D) Luego de una fuerte discusin con mi familia en la maana
I. Me arreglo, al mal tiempo buena cara.
II. Salgo y me divierto.
III. Le cuento a todo mundo lo mal que la pas.
IV. Sigo con mis actividades y a la noche trato de volver a plantear el tema.

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CONTEXTO
APLICADA AL AULA
E) En la clase le dan puntos extra a un compaero que tiene la misma capacidad
y trabajo que yo:
I. Inmediatamente busco la oportunidad para hablar con mi maestro para que me d
puntos a m tambin.
II. S que mi capacidad es buena y s que me tocar en algn momento.
III. Hago correr la voz en el grupo de que hay privilegios.
IV. Me ofende que no me hayan reconocido a m y no me dan ganas de realizar las
tareas.
F) Consigo irme de vacaciones a un lugar deseado
I. Le saco el jugo a los atractivos del lugar y me desconecto de todo.
II. Mejor no hubiera venido, me preocupan los gastos que ocasion a mi familia.
III. Nadie colabora en los preparativos de los paseos, y al final tengo que trabajar ms
en vacaciones.
IV. Me preocupa pensar en cmo me veo en mi traje de bao, aunque hay otras
personas a las que les queda peor.
G) Un conocido me invita a una reunin pero no conozco a nadie de su crculo
I. Me llevo a un amigo para no estar solo.
II. Me le pego a mi conocido toda la noche porque me cuesta relacionarme con
extraos.
III. Me quedo por ah y platico con cualquiera, siempre se encuentra algn tema de
que hablar.
IV. Me da vergenza romper el hielo, me quedo por ah esperando que se acerque
alguien.

26

CONTEXTO
APLICADA AL AULA

27

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Evaluacin del Test de Autoestima

Resultados:
Para cada letra marque con un crculo el nmero de opcin elegida
I
II
III
IV
A
3
2
1
4
B
3
1
4
2
C
1
3
2
4
D
3
2
1
4
E
3
4
2
1
F
4
1
2
3
G
2
1
4
3
Sume el puntaje de cada crculo. Puntaje Total =

Entre 22 y 28 puntos: Alto nivel de autoestima
Entre 15 y 21 puntos: Nivel de autoestima medio.
Entre 7 y 14 puntos: Bajo nivel de autoestima
Realizado por Axel Persello.
Basado en presupuestos de Programacin Neurolingstica

28

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 10: TEST DE KARL KOCH
http://elpsicoasesor.com/test-del-arbol-de-karl-koch/
Material: 1 hoja de papel bond blanco, tamao carta.
1 lpiz No. 2.
Instrucciones: Consigna para su aplicacin: Dibuje un rbol aqu, a su gusto,
sealando la hoja en forma vertical.
Gua para el maestro

Objetivos del test:
1. Utilizar el test del rbol como medio auxiliar psicopedaggico.
2. Elaborar en un lapso ms breve de lo comn un perfil de una personalidad.
Anlisis del dibujo:
1.- Observe las zonas
Zona superior: se relaciona con lo espiritual, intelectual, tico-religioso, ideal.
Comparativamente: La cabeza del cuerpo.
Zona media): lo consciente individual, la sensibilidad. Representa el Yo hacia el t, del
egosmo al altruismo, del presente hacia el futuro. Comparando el cuerpo humano con
el rbol: el corazn y el tronco, es el consciente, el comn cotidiano.
Zona inferior: De lo material, instintivo, el suelo, la tierra. La idea del horizonte es la
lnea de trnsito del consciente (sobre la tierra) hacia el inconsciente (bajo de tierra).
Estas zonas son ideales, ya que en realidad, el papel no est materialmente dividido
en esa forma. En la pgina todo el dibujo se situar con relacin a esas zonas: ms
hacia arriba, a la izquierda o derecha, y las propias partes del dibujo pueden
desarrollarse unas ms que otras.

29

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
TRAZO
Para dibujar es necesario hacer trazos. Fundamentalmente, y en s mismo el trazo
puede ser:
Tabla N5 Trazo
Trazo
Dbil
Fuerte
Rpido
Semi-continuo
Grosor variante
Entrecortado
Recto
Curvo
Significado
Impresionable
Energa
Inseguridad
Sensibilidad
superficialidad
humor muy variable
Razonable
Imaginativo
Dibujo del rbol en conjunto

En su propia estructura el rbol tiene cierta analoga con la estructura del cuerpo
humano: la copa (la cabeza), el tronco (el tronco humano), y la raz o la parte inferior
de la copa (los miembros inferiores).
Copa, tronco y races son los componentes globales del rbol. De antemano, como
todo test, las seales solo valen si se examinan en conjunto. El valor individual de
cada una es confirmado, fortalecido o debilitado por el de las dems.

30

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Tabla N6
Tamao del rbol
Tamao
Pequeo
Grande
Significado
Sentimiento de inferioridad o modestia
Orgullo, vanidad o deseo de superacin del sentimiento
de inferioridad
Tabla N7
Suelo
Forma
Sin suelo
Colina
Delimitado
Horizonte lejano
Ascendente
Descendente
Tabla N8
Significado
Desarraigo, falta de estabilidad
Desconfianza, egocentrismo
Separacin, retraimiento, tendencia a la mentira
pasividad
Difcil adaptacin.
Falta de firmeza
Races
Presencia
Significado
Las races en general, quedan Pesadumbre,
inhibicin,
debajo de la tierra y no se ven.
Dibujar
races
es
inmovilidad,
instintividad, tradicionalismo. Cuanto ms
acentuar fuertes y profundas sean las races, mayor
fijacin al suelo

31
ser la intensidad del rasgo

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Tabla N9
Tronco
Caractersticas
Significado
Base ancha
Menor movilidad psicolgica
Delgado
Sentido de debilidad o delicadeza
Grueso
Fuerza, primitivismo
En una sola pieza
Ms prctico que terico
Formado por lneas rectas
Claridad, capacidad de abstraccin
Tronco de lneas onduladas
Sociabilidad
Con tajos, nudos, irregularidades Del lado izquierdo: Inhibicin.
Del lado derecho: Dificultad adaptacin.
Sombreado del lado derecho: Sociabilidad.
Sombreado del lado izquierdo: Introversin.
Dilataciones o reducciones de dimetro:
estancamiento de afectos y emociones.
Desconfianza en los dems, temor.
Explosividad, impulsividad.
Cerco alrededor del tronco

Abierto
Tabla N10
Copa
Esta es la zona de mayor intercambio entre el interior y el exterior. Puede comprender

ramas, flores y frutos.
Caractersticas
Pequea
Grande
Inmadurez
Fantasa, vanidad,
Corte entre tronco y copa.
exhibicin.
Ilogicidad, inadaptabilidad.
De lneas curvas
En espiral
Curva en arcadas
Dividida en trozos
En forma de rayos o varas
Imaginacin, compresin afectiva

Elasticidad en la comunicacin y adaptacin.
Sentido de forma y presentacin.
Diferenciacin, proteccin de s mismo.
Agresin, atrevimiento, exigencia, terquedad,
Con lnea en serrucho

Conjunto
ms
o
Significado
narcisismo,
superficialidad, distraccin.
Nerviosismo, irritabilidad.
menos Actividad, agitacin, capricho,

32
entusiasmo,
espontaneidad,

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
discordante de lneas
Sombreada
Ramas abiertas
desorientacin.
Impresionable, indeterminacin, confusin.
Indecisin, indeterminacin, tendencia
Ramas en punta
Ramificacin delgada
Ramas en lneas simples
Ramas en estratos
investigacin, a la iniciativa.
Crtica, agresividad.
Sensibilidad, susceptibilidad.
Falta de madurez intelectual o afectiva.
Domesticacin, correccin forzada, tendencia a la
la
sistematizacin, rigidez.
Ramas cortadas
Inhibicin, sentimiento de inferioridad, terquedad.
Aplastada
Depresin, sumisin, resignacin, inhibicin.
Centrpeta
Narcisismo, sociabilidad reducida.
Pendiente, a los costados del Cansancio, depresin, falta de energa, pasividad.
tronco
Ramas recubiertas como por una Ocultamiento, impenetrabilidad, indefinicin.
membrana
Ramas en direcciones opuestas
Contradiccin,
Ramas interrumpidas
terquedad, desorientacin.
Consideracin, delicadeza, conceder favores a
inconsecuencia,
inadaptacin,
otros, servicial.
Ramas que se engrosan hacia la Debilidad, contradiccin, violencia, primitivismo.
punta
Ramas con formas muy curvas
Copa en equilibrio
Lado derecho ms desarrollado
Lado izquierdo ms desarrollado
Tabla N11 Hojas,
Reserva, inhibicin de afectos, obsesin.

Calma interior, reposo, equilibrio, artificialidad.
Iniciativa, afirmacin del propio valor, extroversin.
Introversin, recogimiento, meditacin y resolucin
flores, frutos
Caractersticas
Hojas en la copa o en las ramas
Hojas que caen
Flores
Frutos
Significado
Vivacidad, exterioridad, ingenuidad.
Sensibilidad, distraccin, olvido.
Auto aceptacin, ensoacin, gusto por lo efmero.
Inters por un resultado inmediato, deseo de
Frutos que caen
triunfo, deseo de mostrar su capacidad.

Sacrificio, renuncia.

33

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Los nidos, aves, adornos, casa.

34
Mundo infantil, humorismo, broma, mordacidad.

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 11: TEST PSICOMTRICO DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
http://www.oocities.org/mx/buscachambas/PSICO/FIGHUMANA.htm
Se pide al alumno que dibuje una figura humana y durante el transcurso del test se
solicita que dibujen otra figura humana del sexo opuesto; y adems de eso se le pide
que invente una historia de los personajes en donde los dibujos sean los
protagonistas. Un punto importante es que no interesa la belleza del dibujo.
Tamao de la figura
Grande: exaltacin del ego.

Media: equilibrio emocional.
Pequea: sobre valoracin del medio ambiente, y una reaccin sumisa.
Simetra
Exceso de simetra: perfeccionismo y exhibicionismo.
Tabla N12 Posicin
Caractersticas
Arriba
Abajo
Hacia la derecha
Hacia la izquierda
Hacia arriba y a la izquierda
Centrado y en medio
Fuera del margen
Significado
Inseguridad, con tendencia al retraimiento.
Pesimismo, tendencia a la depresin
Problemas con la autoridad, resistencia al cambio.
Inhibicin, evasin e introversin.
Necesidad de apoyo y de emotividad.
Equilibrio emocional, toma de decisiones positivas.
Problemas para la toma de decisiones.
Tabla N12 Figura
Caractersticas
Acorde a su sexo
35
Significado
Se identifica con las conductas de su sexo.

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
No acorde a su sexo
Conflictos o ambivalencias en la identificacin
De perfil
sexual.
Evasin del medio ambiente y problemas con su
De frente
Con lneas de fondo
entorno.
franqueza y es socialmente estable.
Necesidad de apoyo para reducir la inquietud o
ansiedad de conflictos con el medio ambiente.

36

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 12: TEST PSICOMTRICO DEL DIBUJO DE UNA CASA
http://www.oocities.org/mx/buscachambas/PSICO/HOUSEPSYCHO.html
El dibujo de la casa refleja nuestro hogar y las relaciones que mantenemos con los
que viven con nosotros y de modo que se deduce el grado de equilibrio de nuestras
relaciones y nuestro ambiente familiar.
Se pide dibujar una casa y que inventemos una historia de la casa en donde los
dibujos sean los protagonistas y otro punto importante es que no interesa la belleza
del dibujo.
EL TEMA
Comprobar si la casa es un estereotipo, o es la casa donde se vive o una imagen de
esa casa.
El dibujo de la casa deber ser entendido como una expresin del estado de nimo y
de las tensiones emocionales.
Tabla N13 La
Casa
Caractersticas
Grande
Pequea
Alargada
Baja
Dos niveles
Vallas o Cercas
Cercada con formas puntiagudas
Con jardn
LA PUERTA

37
Significado
Extroversin y afectuosidad.
Introversin, necesidad de autoproteccin.
Necesidad de crecer.
Sentimientos de opresin y preocupacin.
Buen nivel cognitivo.
Introversin y desconfianza.
Disposicin a defenderse a toda costa.
Extrovertida, sensible y abierto a los dems.

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
La puerta es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio vital. Omitirla puede
ser despiste, o bien bloqueo y necesidad de aislamiento con respecto al mundo
exterior.
Tabla N14 La
Puerta
Caractersticas
Cerrada
Con Cerraduras
Grande
A cada lado
A un lado
Significado
Introversin y miedos.
Culpabilidad y temor a ser juzgados.
Necesidad de dependencia o generosidad.
Confrontacin entre dos miembros de la familia.
Selectivo y con sentido crtico.
LAS VENTANAS
Tabla N15 Las
Ventanas
Caractersticas
Sin ventanas
Significado
Exceso de presin en el ambiente familiar,
Con barrotes o cruces

Decoradas
Mal alineadas
carencias afectivas o sobreproteccin.

Desagrado.
Sentido esttico, detallista y sensible.
Impulsividad.

38

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
Percepciones
La percepcin se basa en una imagen subjetiva del entorno objetivo y fsico creada
por el cerebro. Todos tenemos una visin similar porque nuestros cerebros estn
cableados de una forma parecida. Existe una discrepancia entre realidad y percepcin,
pero ocurre de forma muy similar en todos los cerebros.
Susana Martnez-Conde directora del Laboratorio de Neurociencia Visual del Instituto Neurolgico Barrow
de Phoenix (EEUU),

39

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 13: EL CASO DE MIGUEL:
Se forman equipos de mximo 5 personas
RELATO N 1 DE SU MADRE:
Miguel se levant corriendo, no quiso tomar caf y ni mir el desayuno que yo haba
hecho especialmente para l. Slo tom la caja de cigarrillos y la caja de fsforos. No
quiso ponerse la chaqueta que le di. Dijo que tena prisa y reaccion con impaciencia
ante mis pedidos de que se alimentara y se abrigara. Sigue siendo un nio que
necesita atencin, pues no reconoce lo que es bueno para s.
Despus de este relato, cmo el equipo percibe a Miguel?
RELATO N 2 DEL MESERO DEL ANTRO:

Anoche lleg aqu acompaado de una chica morena, bien linda, a la cual no le hizo el
mnimo caso. Cuando entr una rubia, de vestido ajustado, me llam y quiso saber quin
era ella. Yo no la conoca, mas l, sin dudarlo, se levant y fue a la mesa a hablar con ella.
Yo disimul pero pude escuchar que l fijaba una cita, a las nueve de la maana, en
plenas barbas del acompaante de la chica. Qu tipo ms atrevido!

40

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
RELATO N 3 DEL CONDUCTOR DEL TAXI:
Hoy a la maana, apareci un sujeto y no me gust su cara. Estaba de cara preocupada,
seria, no quera saber de conversar. Intent hablar sobre ftbol, poltica, sobre el trnsito,
pero l siempre me mandaba callar la boca, diciendo que necesitaba concentrarse.
Desconfi de , pareca ser de aquellas personas que la gente llama subversivo, de esos
que la polica anda buscando o de esos que asaltan a los conductores de taxis. Apuesto
que anda armado. Descans hasta que baj y de l.
RELATO N 4 CONSERJE DEL EDIFICIO:

Este Miguel es una persona rara. A veces saluda, a veces finge que no ve a nadie. Los
comentarios que l hace, las personas no las entendemos. Es parecido a un pariente mo
que enloqueci. Hoy por la maana, lleg hablando solo. Le di los buenos das y l me
mir extraado y dijo que todo en el mundo era relativo, que las palabras no eran iguales
para todos, ni las personas. Me dio un empujn y apunt a una seora que pasaba. Dijo
tambin que cuando pintaba un cuadro, aquello era la realidad. Daba risotadas, y ms
risotadas. Ese muchacho es un luntico.

41

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
RELATO N 5 SEORA DE LA LIMPIEZA:
l siempre anda con un aire misterioso. Los cuadros que pinta no los entiendo. Cuando l
lleg la maana de ayer, me mir medio sesgado. Tuve un mal presentimiento, como si
fuera a suceder algo malo. Poco despus lleg la chica rubia. Ella me pregunt dnde
estaba l y yo le dije. Al poco rato la o gritar y acud corriendo. Abr la puerta
intempestivamente y l estaba con una cara furiosa, mirando a la chica lleno de odio. Ella
estaba tirada en el divn y en el suelo tena un cuchillo.
Yo sal gritando asesino, asesino!
RELATO DEL PROPIO MIGUEL SOBRE LO OCURRIDO ESE DA:

Yo me dedico a la pintura de cuerpo y alma. El resto no tiene importancia. Hace meses
que quiero pintar una Madonna del siglo XX, ms no encuentro una modelo adecuada,
que encarne la belleza, la pureza y el sufrimiento que yo quiero retratar. En la vspera de
aquel da, una amiga me llam por telfono diciendo que haba encontrado la modelo que
yo buscaba y me propuso que nos encontrramos en el antro. Yo estaba ansioso por
verla. Cuando ella lleg qued fascinado; era exactamente lo que yo quera. No tuve
dudas. Ya que el mesero no la conoca, fui hasta la mesa de ella, me present y le ped
que posara para m. Ella acept y marcamos un encuentro en mi taller a las 9 horas del
otro da. Yo no dorm tranquilo aquella noche. Me levant ansioso, loco por comenzar el
cuadro, ni pude tomar caf de tan emocionado.
En el taxi, comenc a realizar un esbozo, pensando en los ngulos de la figura, en el

juego de luz y sobre, en la textura, en los matices.Ni not que el conductor hablaba
conmigo.
42

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Cuando entr en el edificio, yo hablaba bajito. El conserje intent hablar conmigo pero yo
no le prest atencin. Ah yo pregunt: qu pasa?. l dice: buen da. Nada ms que
buen da! L no saba lo que aquel da significaba para m. Sueos, fantasas y
aspiracionesTodo se iba a volver real, con la ejecucin de aquel cuadro. Yo intent
explicarle que la verdad era relativa, que cada persona ve a la otra a su manera. l me
llam luntico. Yo me re y dije: ah est la prueba de lo que yo dije. El luntico que usted
ve, no existe. Cuando pude entrar, me di de cara con la seora de la limpieza.
Entr al taller y comenc a preparar la tela y las tintas. Entonces lleg ella. Llevaba el
mismo vestido de la noche anterior y me explic que pas todo el tiempo en una fiesta. En
ese momento yo le ped que se sentara en el lugar indicado y que mirase para lo alto, que
imaginase inocencia, sufrimiento.que
Ah ella enlaz mi cuello con sus brazos y dijo que yo le gustaba. Yo me alej y le
pregunt si haba bebido. Ella dijo que s, que la fiesta haba estado divertida, que fue una
pena que yo no estuviera all y que me haba extraado. En fin, yo comenzaba a atraerle.
Cuando ella me abraz de nuevo, yo la empuj y ella cay sobre el divn y grit. En ese
instante la seora de la limpieza entr y sali gritando: Asesino, asesino!
La rubia se levant y se fue. Antes, me llam idiota. Entonces yo suspir y dije: ah, Dios
mo!.
El maestro cierra con comentarios sobre la percepcin.

43

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
PROTOCOLO HEMPHILLS INDEX OF GROUP DIMENSIONS
Flujos de Interaccin grupal
Adaptacin de la informacin obtenida en: www.ub.edu/dppss/lps/docu/tag.pdf
Prof. J. M. Cornejo Departament de Psicologia Social Universitat de Barcelona
Gua para el maestro

El Index of Group Dimension de Hemphill es una herramienta de anlisis grupal
utilizada para comprobar los aspectos que describen a un grupo en su contexto
ambiental, fsico, social e individual, y que permite observarlo con el objetivo de
determinar sus principales caractersticas.

44

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 14: FLUJOS DE INTERACCIN GRUPAL
Las siguientes afirmaciones pretenden describir algunas caractersticas de los grupos.

Deber sealar en qu medida cada una de ellas se aplica al grupo que se est
analizando.
A.- TOTALMENTE CIERTO
B.- BASTANTE
C.- REGULAR
D.- POCO
E.- NADA
1.- El grupo conoce muy bien las reglas no escritas de comportamiento de sus miembros.
2.- Los miembros del grupo temen expresar sus verdaderas opiniones.
3.- Los miembros del grupo se sienten bajo una estrecha supervisin de algunos miembros.
4.- Cualquier miembro puede apartarse del grupo en cualquier momento sin represalias.
5.- En ciertos casos los miembros del grupo pueden ser obligados a apartarse.
6.- La vida personal de cada miembro del grupo es conocida por los dems integrantes.
7.- Los miembros del grupo se hacen pequeos favores entre s.
8.- Los miembros del grupo estn diariamente en contacto bien fuera o dentro de la UTE.
9.- Los miembros del grupo son amigos personales.
10.- Los miembros del grupo se dirigen a los dems por su nombre propio.

45

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
11.- El grupo est controlado por la accin de unos pocos.
12.- Hay miembros que se quejan constantemente del trabajo que realizan para el grupo.
13.- El grupo hace su trabajo sin gran entusiasmo, sin dinamismo y sin satisfaccin.
14.- Hay frecuentes risas durante las reuniones del grupo.
15.- El grupo sigue el ejemplo de otros grupos.
16.- Los miembros se sienten honrados al ser reconocidos como miembros del grupo.
17.- La pertenencia al grupo sirve de ayuda para el progreso vocacional de sus miembros.
18.- Los miembros no son recompensados por el esfuerzo que dedican al grupo.
19.- Hay dos o tres miembros del grupo que generalmente adoptan las mismas decisiones.
20.- Algunos miembros del grupo son hostiles hacia otros miembros.
21.- Hay continuas disputas entre los miembros del grupo.
22.- Algunos miembros no respetan a otros.
23.- Algunos miembros del grupo son considerados como no colaboradores.
24.- Hay una tendencia constante por parte de algunos miembros a confabularse contra el
resto.
25.- Los miembros del grupo trabajan juntos como equipo.
26.- Hay tensiones entre subgrupos que tienden a interferir en las actividades del grupo.
27.- El grupo est orientado hacia una meta determinada.

46

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
(
28.- El grupo es muy informal.
29.- Las reuniones de grupo no estn ni planificadas ni organizadas.
30.- La mayora de los asuntos que se plantean en el grupo, se votan.

47

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Figura N1 Ejemplo de Matriz de datos
Figura N2 Ejemplo de Anlisis de datos

48

CONTEXTO
APLICADA AL AULA

49

CONTEXTO
APLICADA AL AULA

50

CONTEXTO
APLICADA AL AULA

51

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
Descripcin de las categoras de BALES :
1. MUESTRA SOLIDARIDAD, eleva el status de los dems, ayuda, recompensa.

Integracin.
2. MUESTRA RELAJACIN DE LA TENSIN, cuenta chistes, re, est
satisfecho. Distensin.
3. EST DE ACUERDO, muestra aceptacin pasiva, comprende, asiente, da la
razn. Decisin.
4. DA SUGERENCIAS, dirige, contando con la autonoma de otros. Control.
5. DA OPINIONES, valora, analiza, expresa sus sentimientos y sus deseos.
Evaluacin.
6. DA ORIENTACIN, informa, repite, aclara, confirma. Comunicacin.
7. PIDE
ORIENTACIN,
informacin,
repeticin,
confirmacin.
No
Comunicacin.
8. PIDE OPINIONES, valoraciones, anlisis, sentimientos. No Evaluacin.
9. SOLICITA SUGERENCIAS, direcciones, mtodos, formas de accin. No
Control.
10. DISCREPA, muestra rechazo pasivo, rigidez, rechaza ayuda. No Decisin.
11. MUESTRA TENSION, pide ayuda, se aleja. Tensin
12. MUESTRA ANTAGONISMO, rebaja el status de los dems, se defiende a s
mismo. No Integracin.
EJERCICIO 15: CARACTERIZACIN DE LA INTERACCIN GRUPAL

52

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Evaluador____________________________________________
1. MUESTRA SOLIDARIDAD, eleva el estatus de los dems, ayuda, recompensa.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. MUESTRA RELAJACIN DE LA TENSIN, cuenta chistes, re, est satisfecho.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. EST DE ACUERDO, muestra aceptacin pasiva, comprende, asiente, da la razn.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. DA SUGERENCIAS, dirige, contando con la autonoma de otros.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. DA OPINIONES, valora, analiza, expresa sus sentimientos y sus deseos.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. DA ORIENTACIN, informa, repite, aclara, confirma.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. PIDE ORIENTACIN, informacin, repeticin, confirmacin.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. PIDE OPINIONES, valoraciones, anlisis, sentimientos.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. SOLICITA SUGERENCIAS, direcciones, mtodos, formas de accin.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. DISCREPA, muestra rechazo pasivo, rigidez, rechaza ayuda.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. MUESTRA TENSIN, pide ayuda, se aleja.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. MUESTRA ANTAGONISMO, rebaja el status de los dems, se defiende a s
mismo.
___________________________________________________________
__________________________________________________________
53

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Anlisis de la interaccin grupal

Gua para el maestro

Los flujos de participacin
Bales estableci una serie de tipos de informacin dentro de la interaccin grupal; una
cuantitativa de los flujos de participacin, y otra sobre las caractersticas cualitativas
de la misma.
Siguiendo esta categorizacin, se puede establecer el carcter de la interaccin entre
los miembros de un grupo en su contexto ambiental:
Como primer resultado se establece el intervalo de tiempo promedio entre
intervenciones y recepciones de cada miembro del grupo. Esto permite
determinar el patrn de las intervenciones y recepciones de cada alumno.
Asimismo, otro resultado que nos permite obtener, es la frecuencia de
intervenciones consecutivas por parte de un mismo subgrupo de alumnos,
dentro de un lapso de tiempo.
Un tercer resultado consiste en la identificacin de ciertos patrones de
emisin/recepcin entre los alumnos en especfico.

54

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 16: ANLISIS DE LA INTERACCIN GRUPAL
Prepare el aula para que los alumnos se ubiquen en conformacin semicircular, de

manera tal que todos y cada uno de los miembros pueda ver y hablar con cualquiera
de los integrantes que conforman el grupo.
Pueden considerarse algunas estructuras caractersticas,
interacciones de dependencia, de oposicin y de colaboracin:
Figura N8 Ejemplo de Matriz para registro.

55
atendiendo
las

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
1.- Un intercambio entre dos, permaneciendo los dems en silencio.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- Un intercambio entre uno y todos los presentes.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.- Una yuxtaposicin alterna entre dos o ms subgrupos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.- Una sola persona o subgrupo que monopoliza la comunicacin.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.- Una sola persona que recibe todas las intervenciones.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

56

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
6.- Algunos no intervienen.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7.- Algunos se dirigen siempre a las mismas personas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8.- Algunos se dirigen siempre al grupo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9.- Algunos no reciben ninguna comunicacin
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

57

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
EJERCICIO 17: EVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Para responder, marque con una X un nmero del 1 al 5, donde el 5 implica un total
acuerdo y el 1 el total desacuerdo de su forma de pensar o actuar con lo que se
afirma. Tambin puede usted responder de acuerdo a la frecuencia con que le ocurren
las situaciones planteadas: 5 sera muy frecuente o siempre, y 1, muy poco
frecuente o nunca.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Con la mayor frecuencia posible, mantengo reuniones con

mis compaeros de equipo, con el nico fin de aclarar
nuestras metas.
Normalmente, mi equipo y yo logramos anticiparnos a la
mayora de los problemas.
Parte importante de mi tiempo est dedicado a pensar cmo
promover el trabajo en equipo.
Los mejores equipos son aquellos en los que las personas
piensan de forma similar y no tienen desacuerdos.
Cuando algn compaero de equipo hace muy bien un
trabajo, lo felicito.
Mi equipo tiene metas definidas y que todos conocen.
A la larga, los equipos de trabajo solo representan ms
trabajo.
Puedo definir claramente las funciones de cada miembro de
mi equipo.
Estoy seguro de que los miembros de mi equipo se sienten
identificados con todo lo que hacen.
Cuando alguien da una buena idea, le digo cunto valoro lo
que ha hecho.
Mi equipo ha definido formas para medir y evaluar sus logros.
Frecuentemente reviso con los miembros de mi equipo el
procedimiento del trabajo que vamos a realizar.
Las actividades de cada miembro de mi equipo son
congruentes con los objetivos del trabajo que realizamos.
He registrado por escrito las actividades realizadas por los
miembros de mi equipo.
Me da un poco de vergenza hablar en pblico sobre lo bien
que alguien ha hecho las cosas.

58
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Los miembros de mi equipo se sienten satisfechos.

Soy claro al decirle a mis compaeros de equipo lo que
espero de ellos.
Pienso que la confianza es un valor en mi equipo, pero mis
compaeros lo ven de un modo diferente
He escuchado a los miembros de mi equipo comentar sobre
el poco significado que tienen para ellos algunas actividades
que realizan.
Muchas veces me doy cuenta muy tarde de los aportes que
hacen mis compaeros de equipo.
Las metas que nos hemos planteado en equipo son
apropiadas (no demasiado difciles ni muy fciles).
Mi equipo y yo nos reunimos con frecuencia a conversar
sobre los problemas que pueden producirse en nuestro
trabajo de equipo.
Cuando surge una actividad urgente, me abstengo de decir a
los miembros de mi equipo que posterguen otras actividades
menos importantes.
Ningn miembro de mi equipo ha renunciado al equipo
despus de una discusin conmigo.
La calificacin es el mejor motivador.

59
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
Gua para el maestro
CALIFICACIN DE LA EVALUACIN DE TRABAJO EN EQUIPO
Paso 1: Algunos tems de esta escala estn redactados de forma negativa, por lo cual
deben ser interpretados de manera inversa.
En el caso de los tems 4, 7, 15, 18, 19, 20 y 25, recuerde que 5=1, 4=2, 3=3, 2=4,
1=5
Paso 2: Sume los puntajes obtenidos en los tems 1, 6, 11, 16 y 21. As obtendr
puntaje en escala parcial: Definir metas claras.
Paso 3: Sume los puntajes de los tems 2, 7, 12, 17 y 22. As obtendr su puntaje en
escala parcial. Dar soporte dando un papel de liderazgo.
Paso 4: Sume los puntajes obtenidos en los tems 3, 8, 13, 18 y 23 as obtendr su
porcentaje en la escala parcial. Asignar prioridades.
Paso 5: Sume los puntajes de los tems 4, 9, 14, 19 y 24 puntaje en la escala parcial.
Apoyar a los Miembros del equipo.
Paso 6: Sume los puntajes de los tems 5, 10, 15, 20, 25 puntaje en la escala parcial.
Valorar las contribuciones.
Paso 7: Sume los 5 puntajes obtenidos y obtendr su puntaje en la escala completa.
Trabajo en equipo.
INTERPRETACIN:
05-09
10-13
14-17
18-21
21-25

60
muy bajo
bajo
moderado
alto
muy alto

CONTEXTO
APLICADA AL AULA
ESCALA DE TRABAJO EN EQUIPO:
25-49
50-69
70-89
90-109
110-125
muy bajo
bajo
moderado
alto
muy alto
SIGNIFICADO DE LAS ESCALAS
DEFINIR
compartidas con el equipo.

DAR SOPORTE DANDO UN
METAS
CLARAS:
Habilidad para establecer y comunicar metas

PAPEL DE LIDERAZGO:
Habilidad para supervisar
cercanamente a los miembros del equipo sin ser incmodos, as como dar el
ejemplo y eliminar barreras en la organizacin del trabajo en equipo.

ASIGNAR PRIORIDADES: Grado en el que se est al tanto de lo que realmente es
esencial para el buen funcionamiento y cohesin de los miembros.

APOYAR A LOS MIEMBROS DEL EQUIPO: Medida en la que dedica tiempo a
colaborar con los miembros del equipo. Medida en la que se aplica una escucha
eficaz para con los miembros del equipo y no cede ante la presin de grupo.
VALORAR LAS CONTRIBUCIONES: Grado en que somos conscientes del aporte de
los miembros del equipo y nos preocupamos de retribuirlo mediante
reconocimientos y agradecimientos.
Esta seccin es una adaptacin
del mdulo 3 Relaciones interpersonales
Consorcio Catalyst
PATHFINDER INTERNATIONAL 2004. Cualquier seccin de este documento podr ser reproducida y/o
adaptada a las necesidades locales sin permiso previo del Consorcio Catalyst PATHFINDER
INTERNATIONAL,

61

Grupos en Contexto para Estudiantes

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GUA PARA LA EVALUACIN DE GRUPOS EN

situacin, en el contexto adecuado.

LQI. Eduardo Montemayor Tamez

L.A.E. Gustavo Feijo Bejarano

GUA PARA LA EVALUACIN DE GRUPOS EN

Cul su meta de aprendizaje en la carrera?

Cundo le es difcil aprender?

Si una asignatura le es difcil cmo intenta resolverlo?

Si una asignatura le es fcil cmo lo aprovecha?

Cmo se califica usted en relacin con sus capacidades para aprender?

Acostumbra compartir sus dudas y sus conocimientos con el grupo? Por

Qu le agradara que ocurriera durante el tiempo que estudiar en esta

Qu no le agradara que ocurriera durante el tiempo que estudiar en esta

Qu espera del grupo de compaeros con quienes llevar sus clases?

Cules son sus cualidades personales?

Cul es su valor ms importante?

LQI. Eduardo Montemayor Tamez

GUA PARA LA EVALUACIN DE GRUPOS EN

55 Corporal expresado por: gesto, mmica, mirada, postura, espacio

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Formar parejas: participante A y participante B.

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L.A.E. Gustavo Feijo Bejarano

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Persona que influy

Persona que influy

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Lenguaje para-verbal y lenguaje corporal

Tonos, armona, orquestacin

Reconoce y produce msica

Actividades visuales y espaciales

EJERCICIO 5: HEMISFERIOS CEREBRALES

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6. Seale con una X cinco conceptos o adjetivos que considere aplican a su

l) Capaz de concebir desde el principio, ideas globales.

o) Hbil para hacer sntesis.

p) Orientado hacia espacios abiertos.

q) Orientado hacia espacios cerrados.

r) Le agrada mucho la lectura.

t) Capaz de manejar analogas.

7. Seale con una X cuatro frases que se asemejen a su personalidad.

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g) Me gusta trabajar en equipo.

h) No soy muy organizado.

c) Soy muy sociable.

i) Tengo buena posicin social.

d) Me encantan las bellas artes.

) Me critico con frecuencia.

e) Soy consciente y responsable.

k) Respeto los valores sociales.

f) Me considero demasiado sensible.

l) Dudo de mi eficiencia intelectual.

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