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El principal problema del fracaso escolar de Mariano no fue ni la falta de estudio, ni la falta de
compromiso. Ni siquiera otro tipo de problemas intelectuales o afectivos. EL problema escencial fue la
carencia de comunicacin. Comunicacin con la profesora, por estar ausente de las clases, ausente en
las instancias de evaluacin y ausente incluso en el reclamo y finalmente "ausente tambin respecto a la
relacin respecto a sus pares ya que se vio innecesariamente involucrado en una situacin que
perjudicndolo directamente, no haba iniciado ni promovido, pero sin embargo, lo tena por principal
protagonista.
Abordaje del conflicto:
"Para poder intervenir en situaciones de grupo quiz sea necesario pensar el ideal de transparencia de
la comunicacin" (Percia, 2000) La frase nos sugiera una clave para abordar el problema. Efectivamente,
la comunicacin es lo que permite ajustar los diferentes puntos de vista, integrarlos, y hallar una
solucin.
1. Conflicto grupal:
Todo discurso es indirecto (Deluze, Giles y Guattari, 1994). De algn modo, esto parece sugerir que los
mensajes no se tranfieren linealmente. De lo contrario, mltiples variables construyen una autopista en
donde hay puentes y hasta cruces. En el caso del conflicto grupal que estamos analizando, deberamos
preguntarnos cual es mensaje que esperaba transmitir el grupo con la agresin puesta en evidencia
hacia la profesora, tomando como excusa la situacin acadmmica de un compaero. El grupo,
actuando como un telfono descompuesto, haca ecos de un reclamo cuyo principal interesado pareca
evadir. Ahora bien, cabe preguntarse cul era para el grupo el principal objeto de agresin, si el docente
o Mariano, ya que, naturalmente, hay diferentes formas de decodificar el mensaje.
"La complicidad es un componenete del dilogo" (Percia, 2000). Es interesante observar que el la
descripcin del conflicto hay un componente ldico que no debe ser minimizado. En efecto, cuando los
alumnos fueron invitados al dilogo, se defendieron diciendo que era una broma. Y posiblmente lo era,
teniendo en cuenta los cdigos que se haban puesto de moda en cierto sector de la escuela. Sin
embargo, se trataba de un juego que trasgreda normas de convivencia oportunamente acordadas, y por
sobre todo, pasaba por alto la problemtica del principal involcrado.
estudiante a dialogar con la docente, la pasividad ante la cual sus propios compaeros, inician una
demanda violenta e intimidatoria, confluyen en una actitud indiferente.
A menudo, este tipo de conflictos, parecen afectar ms a los docentes que a los alumnos. Invitado al
dilogo, Mariano se excusa respecto a su incumplimiento alegando alguna situacin familiar, cuando
nunca antes haba mencionado problema alguno. Sin embargo, lo que ms le preocupa, en dilogo con
la docente que lo ha aplazado, es explicar que no ha tenido participacin alguna en la "amenaza"
instrumentada por el resto del grupo.
Es difcil abordar preventivamente este tipo de fracasos escolares, puesto que la falta de inters y
motivacin por parte de un alumno que se siente ya, fuera del secundario es notablemente ambivalente.
En primer lugar, Mariano aparece indiferente frente al proceso de enseanza aprendizaje y su reaccin
es ms por el conflicto social que por su situacin acadmica. Sin embargo, ambos estn relacionados,
porque su pasividad hacia el estudio puede verse parlelamente tambin en relacin a su vnculo con sus
compaeros. Y en segundo lugar, el fracaso en alguna materia, indirectamente, prolonga la dependencia
con la institucin escolar que habrn de abandonar en breve para poder asumir el desafo de los
estudios superiores.