CURSO DE PEDAGOGIA Y DIDA CTICA

MODULO 2. FUNDAMENTOS DE DIDA CTICA

TEMA 5. DISEO Y DESARROLLO DE PROPUESTAS DIDCTICAS

Autores:
Jess Manso
Bianca Thoilliez

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Tema 5. Diseo y desarrollo de propuestas didcticas

5.1. Introduccin y objetivos
Podemos entender la didctica como la metodologa de la enseanza, o como la ciencia
normativa de la educacin. As la actividad didctica puede ser considerada como una influencia
intencionada, planificada, organizada, regulada y controlada, ejercida por el docente-educador
sobre y con el alumno para alcanzar ciertos resultados de aprendizaje previstos (Oliva Gil, 1996).
A lo largo de la historia de la educacin el trmino didctica siempre ha estado vinculado tanto
a la normatividad y a la intencionalidad de la prctica educativa, as como al desarrollo del
proceso de enseanza.
Por otro lado, como Martiniano Romn (2005) seala, entendemos el currculum como un
modelo de aprendizaje-enseanza en el cual se insertan los programas escolares. Los programas
oficiales e institucionales no son slo simples repertorios de objetivos, contenidos y actividades,
sino formas de aprendizaje-enseanza.
La puesta en marcha de propuestas didcticas encuentra su desempeo en el contexto escolar
el cual, a su vez, se ordena bajo las directrices del currculo correspondiente vigente en el
Sistema Educativo.
De este modo, parece adecuado y necesario, realizar un acercamiento al concepto de currculo,
as como a las partes que lo componen. Para posteriormente adentrarnos en la elaboracin,
planificacin y diseo de las unidades didcticas que constituyen el currculo y que son la
mxima concrecin del mismo.
As bien, los objetivos planteados para este tema son:

Conocer y comprender el currculo, su concepto, sus fuentes y sus elementos

constitutivos.

Conocer y comprender los niveles de concrecin curricular as como las partes que
componen cada uno de ellos.

Conocer los elementos bsicos que forman parte de una propuesta didctica.

Reflexionar sobre la importancia de la adecuacin al grupo de alumnos al que est

dirigido.

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5.2. Desarrollo de contenidos

Para que la enseanza ocurra, alguien (el profesor) debe estar enseando a
alguien (un estudiante) acerca de algo (un currculum) en un lugar y un momento
(medio). El profesor es, pues, un elemento imprescindible en el acto de ensear,
pero el concepto profesor siempre es relativo a alguien y est en funcin de aqul
a quien ensea (Oliva Gil, J., 1996)
La didctica es la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de
enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de la teora pedaggica. Supone
una influencia intencionada que ha de ser previamente planificada, regulada y controlada. Est
comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin
y la transformacin permanente de los procesos socioeducativos, la adaptacin y el desarrollo
apropiado del proceso de enseanza-aprendizaje. Hoy est vinculado a otras ciencias de la
educacin, como la psicologa, la metodologa y a su evolucin histrica. Cabe distinguir entre:

Didctica general: Aplicable a cualquier individuo, podemos entenderla como un

sistema, una visin de conjunto que desemboca en un trabajo interdisciplinar y que
contempla de manera global el proceso educativo.

Didctica diferencial: Tiene en cuenta la evolucin del individuo y su entorno.

Didctica especfica: Estudia los mtodos especficos para cada materia o asignatura.

Para la puesta en marcha de las didcticas especficas, su diseo y su desarrollo, hemos de

conocer su contexto dentro del currculo.

5.2.1. Diseo curricular

Qu es el currculo? Es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema
Educativo que regula la prctica docente.
Las funciones del currculo bsico tienen una doble vertiente. Por un lado, tiene funciones
externas, dado que van ms all del contexto escolar; as el currculo bsico es un enlace entre
la escuela y la sociedad, y ofrece al alumnado una cultura comn. Por otra parte, las funciones
internas del currculo bsico, que hacen referencia al mbito estrictamente escolar, destacan
por ser una herramienta para el control del aprendizaje y por proporcionar un marco para definir
y orientar la prctica pedaggica que se vaya a llevar a cabo en las aulas.
En definitiva podemos decir que el currculum es una construccin social, en la que intervienen
distintos agentes, y que se aplica en la sociedad en la que vivimos a diferentes niveles.
Quin lo establece? En perspectiva internacional, no resulta sencillo contestar esta pregunta
pues existen muchas variaciones aunque, de forma general, es posible distinguir, al menos, tres

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niveles principales de concrecin curricular: 1. La administracin (el gobierno nacional y/

regional y/o local); 2. Los centros educativos; 3. El profesorado. El Cuadro 1 muestra, a modo de
resumen general, lo que suele ser habitual que se relaciona con cada uno de estos tres niveles
de concrecin curricular.
Cuadro 1. Niveles de concrecin curricular.
Nivel de concrecin del
currculo

1 NIVEL

2 NIVEL

3 NIVEL

Documento

Diseo Curricular
Base (DCB)

Proyecto Curricular del

Centro (PCC)

Programaciones de aula
(PP.AA)

Agente Responsable

Administracin
Educativa

Claustro

Profesores de aula

Qu hay que ensear?

Objetivos generales,
etapas, reas y
contenidos

Objetivos generales de la
etapa, contenido del
rea.

Objetivos didcticos y
contenidos

Cundo hay que

ensear?

Por etapas

Objetivos generales del

rea y ciclo. Secuencia
de contenidos

Secuenciacin, intraciclo,
temporizacin

Cmo ensear?

Orientacin

Mtodos didcticos y
materiales curriculares

Estrategias didcticas,
actividades y recursos

Qu hay que evaluar?

Cundo? Cmo?

Orientacin

Evaluacin de criterios
de promocin

Evaluacin inicial, sumativa

y/o formativa.

5.2.2. Elementos del diseo del currculo.

Existen numerosas propuestas a la hora de categorizar los elementos del diseo del currculo.
Aqu ofrecemos aquellos que estn presentes de forma ms continua en diferentes fuentes.
Anlisis de la situacin:

Reflexin para explicar los principios educativos personales y compartidos.

Analizar el contexto y las necesidades de aprendizaje.

Determinar la situacin de partida y el horizonte de llegada.

Intenciones del diseo:

La definicin de metas concreta la intencionalidad de las acciones en relacin a todos

los campos del aprendizaje.

Viene determinada por el tipo de proceso: finalizado o abierto.

Tres maneras de expresar los objetivos: operativos, de procedimiento y actitudinales.

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Seleccin y organizacin de contenidos:

Hoy existe una revalorizacin de los contenidos.

Los constituyen diversos tipos de saber: saber conocer, saber hacer, saber valorar, saber
lo que se prefiere, saber por qu se prefiere

La cultura como el conjunto de creaciones humanas con las que un pueblo hace frente
a los problemas que su contexto de la vida le presenta desde lo que sabe y es capaz de
hacer. El currculum debe tener significatividad.

La cultura que le ayuda a crecer y dar sentido a la vida.

Medios y recursos didcticos:

La interaccin con los medios didcticos es experiencia, por lo que los recursos deben
ser amplios.

Avance tcnico e influencia de los medios de comunicacin.

Su seleccin y adquisicin est en funcin de la orientacin didctica.

Evaluacin:

Del proceso de enseanza aprendizaje, del diseo, de los programas y de los currcula.

Es un tema de investigacin y de intervencin prioritario en la didctica y en la poltica

educativa.

El sistema educativo se configurar bajo el supuesto de que determinados aspectos de la

personalidad de algunos sujetos, fundamentalmente aquellos que estn unidos a la asimilacin
de la cultura de los grupos en los que est inmerso, slo son posibles bajo la intervencin
planificada de la escuela. Esta intervencin planificada toma cuerpo en el diseo curricular.
El diseo curricular establecido por la administracin hace explcitas las intervenciones del
sistema y orienta a la prctica docente, pero al constituir un modelo abierto y flexible deber
ser desarrollado tanto a nivel de centro como de aula. En cada uno de estos niveles se da la
respuesta gradualmente ms concreta a los interrogantes: qu?, cmo? y cundo? ensear
y evaluar.
Para poder cumplir esas funciones y responder a los interrogantes sealados recibe
aportaciones de la fuente psicolgica, pedaggica, sociolgica y epistemolgica.

5.2.3. Fuentes del currculo

La planificacin curricular debe dar respuesta a las cuestiones ya vistas (qu, cmo, cundo)
su respuesta se articula a partir de la informacin que proporcionan las cuatro fuentes del
currculo, a saber: la fuente epistemolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica (Coll, 1995).

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Estas desempean un papel crucial tanto en el diseo, como en cualquiera de las fases de
desarrollo del currculo, ya que afectan e influyen en la forma de entender cada una de las reas
y asignaturas de cada uno de los niveles educativos, y suministran a los agentes educativos datos
que permiten validar y articular los contenidos.
Fuente epistemolgica
La estructura y contenidos del currculum reciben una decisiva aportacin de la fuente
epistemolgica. Nos proporciona informacin referida a los conocimientos cientficos que
integran las correspondientes reas, su estado actual y la evolucin que ha sufrido. Tambin nos
proporciona informacin sobre la metodologa del rea y sobre las vinculaciones existentes
entre las disciplinas.
Fuente sociolgica
La influencia de la fuente sociolgica en el currculo es muy amplia. Las relaciones entre escuela
y sociedad son multidireccionales. El diseo curricular base realiza un anlisis pormenorizado de
ellas, cada sociedad tiene demandas especficas acerca de lo que espera de la escuela, esas
demandas se vinculan a funciones sociales importantes, de socializacin de las nuevas
generaciones y de su preparacin para sus futuras responsabilidades como adultos. La
educacin sirve por tanto, a fines sociales y no slo a fines individuales, y la escuela acta como
mediadora de la cultura global, social e institucional, es por ello que puede ser concebida como
un medio socializador.
La educacin transmite conocimientos, tcnicas, procedimientos y patrimonio cultural de una
sociedad, transmite tambin los valores sociales y las ideologas dominantes.
A menudo esta transmisin se hace de modo implcito ms que explcito. No obstante la
educacin puede llegar a desempear en los alumnos el sentido crtico ante las actitudes
sociales dominantes, permitindoles tomar distancia respecto a los valores e ideologas
establecidas.
La clarificacin explcita de las intenciones educativas de los contenidos de la enseanza en los
currculos, facilita su posible crtica y contribuye a la madurez de los alumnos.
Fuente psicolgica
La fuente psicolgica explica los modelos de aprendizaje que estn latentes dentro del propio
proceso. Nos permite conocer algunas de las variables que condicionan el proceso de
enseanza-aprendizaje, como las caractersticas e intereses de los alumnos, caractersticas e
inquietudes de los docentes, la dinmica que entre ellos se mantiene a lo largo del proceso
educativo, y los datos fundamentales sobre el proceso de aprendizaje, en qu consisten, cules
son las leyes que lo rigen, qu es posible aprender y cmo

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El aprendizaje es entendido como resultado de procesos psicolgicos, cognitivos y afectivos nos

permite profundizar en los modelos de aprendizaje.
Fuente pedaggica
La fuente pedaggica debe ofrecernos formas de entender la enseanza as como de precisar la
planificacin en el aula.
Nos proporciona la informacin relativa a la labor docente y su fundamentacin terica. Nos
permitir reflexionar sobre los contenidos de la educacin, sobre las posibilidades y dificultades
que los alumnos pueden encontrar en el trabajo propuesto.
Disciplinas como la didctica y la organizacin escolar nos ofrecen datos relativos a cmo
arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados. De
forma que pueda concretarse en modelos prcticos de diseos curriculares.

5.2.4. Caractersticas esenciales del currculo

El Segundo Nivel de Concrecin del Currculo o Proyecto Curricular del Centro (ver cuadro 1)
supone la adaptacin del currculo prescriptivo a cada centro educativo, es por tanto
competencia de los centros e implica la secuenciacin y organizacin de los objetivos generales
de etapa y objetivos generales de rea; seleccin y organizacin de contenidos para los distintos
ciclos y etapas, as como las opciones metodolgicas tomadas y los criterios de evaluacin.
El proyecto curricular de centro, en definitiva, es un conjunto de decisiones articuladas,
compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor
coherencia su actuacin docente, concretando el diseo curricular base en propuestas globales
de intervencin didctica adecuadas a su contexto especfico.
El Tercer Nivel de Concrecin del Currculo o Programacin de Aula (ver cuadro 1) es
competencia del profesor y en ella se definen objetivos y contenidos ms concretos as como las
experiencias de enseanza aprendizaje y evaluacin de cada clase. El profesor ha de conocer los
principios, objetivos y valores genricos que constituyen el esqueleto del marco curricular, debe
conocer tambin ejemplos y alternativas de proyectos curriculares elaborados y
experimentados en otro espacio y tiempo.
Debe dominar la estructura epistemolgica del rea (del ambiente disciplinar o interdisciplinar)
sobre el que va a trabajar y ha de analizar las peculiaridades del grupo social de alumnos que
componen su aula. Sobre este mltiple conocimiento elabora y concreta una propuesta flexible
de intervencin que trabajar conjuntamente con los alumnos, atento a su evolucin y
consecuencias.

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Cabe destacar, que la Programacin de Aula, se orienta hacia el desarrollo de aprendizajes

significativos en los alumnos. Todo aprendizaje significativo implica un cambio, un pasar de un
estado inicial a un estado cognitivo diferente, con nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene el sujeto se
revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse nuevas conexiones y relaciones entre
ellos. Precisamente por este proceso de reestructuracin, la consecucin de aprendizajes
significativos proporciona la posibilidad de realizar otros.
Naturalmente, este sentido del currculo requiere flexibilidad en la estructura organizativa de
los centros.
Podemos resumir las caractersticas esenciales del currculo:

Apertura y flexibilidad

Posibilidad de contextualizacin

Impulsor de un modelo de formacin integral

Modelo de docente reflexivo, crtico y creativo

Centrado ms en los procesos que en los resultados

Considera primordial la investigacin en el aula

Evaluacin cualitativa y formativa

5.2.5. Tercer nivel de concrecin del currculo o programacin de aula

El diseo y desarrollo de propuestas didcticas, encuentra su ubicacin en este tercer nivel
curricular. Este tercer nivel de concrecin, se desarrolla en las aulas en las que los profesores
adaptan lo establecido en el Proyecto Curricular del Centro a cada aula concreta en que se lleva
a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje con el grupo de alumnos especfico con los que
cuenta cada profesor. Lo lgico, por tanto, es que las Programaciones de Aula fueran nicas para
cada grupo de alumnos, en cada uno de los aos escolares, ya que deberan adaptarse a la
idiosincrasia propia de cada uno de ellos.
La programacin de aula la integran un conjunto de Unidades Didcticas ordenadas y
secuenciadas para las reas de cada etapa educativa. La puesta en marcha de programaciones
de aula requiere de los siguientes pasos:

Planificar y distribuir los contenidos a lo largo de cada uno de los cursos.

Planificar y temporalizar actividades de aprendizaje y sistemas de evaluacin.

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Asimismo, la Unidad Didctica, como ya se ha dicho, constituye la unidad de trabajo escolar, y

los elementos bsicos que la componen son los siguientes:
Objetivos didcticos
Cuando hablamos de objetivos nos referimos a los fines educativos que se pretenden conseguir
por parte de los estudiantes a travs de diversas actividades y como consecuencia del proceso
de enseanza-aprendizaje han de ser claros y concisos, referidos a capacidades y a contenidos.
La redaccin clara de los objetivos (preferiblemente formulados con verbos en infinitivo) es
fundamental para el desarrollo de las Unidades Didcticas. Un objetivo debe clarificar lo que se
debe hacer y debe ser, a su vez, un marco de referencia que sirva para organizar el proceso
formativo. Es decir, los contenidos a desarrollar y la metodologa a seguir estarn en funcin de
lo que pretendamos alcanzar en nuestro alumnado.
Competencias
La adquisicin de competencias supone integrar los diferentes aprendizajes, ponerlos en
relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando sea
necesario en diferentes situaciones y contextos.
El desarrollo de competencias, supone la puesta en marcha de lo aprendido, esto es, el
desempeo. Para que ste sea eficiente ha de poder adecuarse a diferentes situaciones y
contextos, es por ello que las competencias han de integrar el saber terico, el saber
procedimental y las habilidades y actitudes personales.
Cmo un ejemplo, en el mbito europeo, la influencia del aprendizaje por competencias ha
permeado tanto en los sistemas educativos que desde diciembre de 2006 se han identificado
ocho competencias clave:

Competencia en la comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Competencia en ciencias

Competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

El desarrollo de estas competencias es preciso que se inicie desde el comienzo de la

escolarizacin, de forma que su adquisicin sea de manera coherente y progresiva. El currculo,

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por tanto, deber estructurarse en torno a diferentes reas de conocimiento que permitan el
desarrollo en el alumnado de las competencias propias de cada etapa educativa.
Contenidos didcticos
La seleccin de contenidos de aprendizaje consiste en concretar los aprendizajes a nivel de curso
y de materia que deben realizar los alumnos a lo largo del ao acadmico.
Cabe destacar, en este punto, que los contenidos didcticos incluyen tambin temas
transversales. Para ello es preciso seleccionar los contenidos acorde con el grupo de alumnos en
cuestin que realiza el proceso de aprendizaje. Una vez seleccionados los contenidos, ha de
realizarse una secuenciacin concreta de los mismos a lo largo del curso.
Print, citado en Snchez Delgado (2005, pp.37), plantea que los contenidos del currculum han
de tener:

Significancia: lo que es esencial para la materia.

Validez: lo apropiado o cierto que es.

Relevancia: si es de valor para la sociedad.

Utilidad: lo til que es el contenido para el funcionamiento adulto.

Aprendibilidad: si el estudiante es capaz de adquirir ese contenido.

Inters: si posee un inters intrnseco para los estudiantes.

Actividades de aprendizaje
Entendemos las actividades de aprendizaje como las acciones concretas que los alumnos deben
realizar para aprender los contenidos establecidos. Existen multitud de actividades, estrategias,
tcnicas que se pueden llevar a cabo dentro del aula. Se seleccionarn en funcin de la extensin
y profundidad que se quiera dar a las actividades, entre ellas podemos destacar: bsqueda de
informacin complementaria, trabajos grupales, resolucin de problemas, realizacin de
resmenes, etc.
Estamos de acuerdo con Sol, Lpez y Cceres, en que las actividades deben atender a todas las
capacidades de los alumnos y a todos los contenidos, tal y como ellos expresan: De todas las
decisiones que el profesor debe tomar a la hora de planificar la prctica educativa, las relativas
a los aspectos metodolgicos son las que permiten un margen ms amplio de maniobra para
abordar y atender las caractersticas especficas de cada uno de los alumnos. Esto significa que
antes de renunciar a cualquiera de los contenidos o de secuenciar su proceso de aprendizaje, el
profesor mediante la metodologa diversificar las vas de acceso a travs de diferentes
estrategias, actividades, materiales didcticos diferenciados, etc. (2006, pp. 157)

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Evaluacin del aprendizaje

Cabe plantearse tres cuestiones curriculares relacionadas con la evaluacin del aprendizaje (ya
planteadas anteriormente):

Qu evaluar?
Los criterios de evaluacin nos permiten valorar el grado de adquisicin de los
aprendizajes desarrollados por los alumnos en funcin de los objetivos, competencias y
contenidos establecidos inicialmente.

Cundo evaluar?
La evaluacin puede ser inicial (antes del desarrollo de la unidad didctica), formativa
(durante el desarrollo de la unidad didctica; varias evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje), o sumativa (al trmino de la unidad didctica; una nica al final del
proceso de aprendizaje).

Cmo evaluar?
Existen multitud de formas de evaluar los aprendizajes de los alumnos, algunas ms
utilizadas son:
o

Observacin directa o indirecta: Anecdotarios, diarios de trabajo, diarios de

experiencia

Encuestas: Cuestionarios, inventarios.

Tcnicas de intercambio oral: Entrevistas, debates, puestas en comn

Tcnicas convencionales: Exmenes orales o escritos, pruebas objetivas.

Tcnicas alternativas: Portafolios, desarrollo de proyectos, prcticas reales

5.2.6. Elaboracin de unidades didcticas

Como ya hemos visto, la Unidad Didctica es el elemento de trabajo que atiende al mximo nivel
de concrecin del currculo. Podemos definirla como la unidad bsica de programacin y
actuacin docente, que se lleva a cabo en pos de unos objetivos didcticos a travs de unas
actividades y en un periodo de tiempo determinado.
Y que responde a las cuestiones curriculares ya formuladas:

Qu ensear? Competencias y contenidos

Cmo ensear? Metodologas, actividades, organizacin de los recursos didcticos y

materiales.

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Cundo ensear? Secuenciacin de contenidos, actividades y recursos didcticos.

Para ello el profesor ha de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo en

el aula, partiendo de las premisas que las unidades de aprendizaje han de ser adecuadas al
contexto, flexibles a los posibles cambios que se hagan, rigurosas en cuanto a la preparacin, y
viable en lo que a espacios y tiempos se refiere.
Una vez revisada toda la parte terica, ya estamos en disposicin de recoger y poner en prctica
los elementos que forman parte de las Unidades Didcticas. El siguiente esquema recoge y
resume las partes ya expuestas:
Desarrollo de la Unidad Didctica (UD)

Planificacin de UD: Parte descriptiva, que nos permite ubicar los contenidos
curriculares al grupo de alumnos al que est dirigida la prctica docente.
o

Concrecin del nivel educativo: Curso

Concrecin de la materia: Asignatura

Contextualizacin del grupo de alumnos

Diseo de la UD
o

Objetivos didcticos

Competencias

Contenidos de aprendizaje

Actividades de aprendizaje
o

Orientaciones didcticas y recursos

Temporizacin de contenidos y actividades

Evaluacin de los aprendizajes

o

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Evaluacin de UD:
Una vez finalizada la unidad didctica, es necesario que el docente haga una revisin de
la prctica llevada a cabo, a fin de detectar las fortalezas y las debilidades de la misma,
as como su ajuste y adecuacin al grupo de alumnos. Y cuya finalidad es la mejora
continua de la prctica docente.

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