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RESUMO: Este estudo investiga uma banda de fanfarra de uma escola pertencente
rede estadual de Pernambuco, os seus componentes e a viso que estes tm em relao a
sua atividade na banda. Tendo como objetivos: perceber se a banda de fanfarra contribui
para melhoria da qualidade na formao scio-cultural dos alunos que dela fazem parte,
o valor que os alunos integrantes da banda atribuem a esta atividade artstico-musical,
investigar se h relao entre a participao na banda e a elaborao de projetos ou
expectativa de planos futuros aps a o termino do perodo escolar bsico e por fim,
entender se h melhoria nas relaes interpessoais entre os componentes da banda em
funo desta atividade. Foram realizadas entrevistas com cinco componentes da banda
para que pudssemos atravs de anlise atender aos objetivos propostos a luz dos
referencias tericos disponveis. Os depoimentos analisados demonstraram: grande
valorizao por parte dos componentes da banda ao exerccio de sua atividade artsticomusical, que est presente em planos futuros o desejo de se manter em contato com a
arte e por fim, que h melhoras nas relaes interpessoais entre os componentes da
banda em funo desta atividade, levando a concluir de forma geral que a banda,
contribui efetivamente para melhoria da qualidade da formao scio-cultural de seus
componentes.
1. INTRODUO
O ser humano pode mudar sua realidade atravs de diversos caminhos, dentre os
quais inclumos a arte. A realidade social dos diferentes grupos sugere manifestaes
artsticas peculiares segundo valores inerentes a estas, os grupos de bairros, familiares
ou com algum parentesco, de forma geral com atividades em comum. Nesta perspectiva,
observa-se o entorno escolar e conseqentemente a comunidade escolar como campo
frtil das atividades comuns, do compartilhar e produzir idias criativas que ajudam na
construo de uma existncia melhor (FREIRE, 1996).
_______________________________________
1--Concluinte de PedagogiaCentro de Educao UFPE. windsonalvesgm@gmail.com
2Professora Dr. Adjunta Centro de educao UFPE. Sandramontenegro@yahoo.com.br
2. REFERENCIAL TERICO
A arte est ligada produo cultural. Entendendo que est inerente ao ser
humano em seu mpeto criativo, abstrato, que baseado nos diferentes temas de sua
realidade contextual a produz segundo seu senso esttico, suas experincias de vida e
suas determinaes ideolgicas. Dentre varias definies de cultura, compactuamos
com a elucidao de Ana Mae (2007), a qual define cultura em sentido amplo e tambm
restrito onde:
[...] cultura um campo organizado de atividade humana coletiva
que tem caractersticas que operam dentro dos limites mais ou
menos definidos, os quais esto em constante modificao. (p. 1)
classes sociais e sociedades afins. Mae (2009), em sua obra: Arte/educao como
mediao social e cultural, descreve as diversas concepes de cultura no ocidente e
nesta ao, a autora cita Finkielkraut e a concepo homogeinizadora da cultura. Nesta
concepo horizontal, se desconstri a idia de que apenas a elite produz cultura, em
funo de sua arte. Mae (2009) enfatiza que:
Laraia (1986) explica diversos conceito de cultura e como este foi trabalhado ao
longo de geraes, passando pelo crivo da viso biolgica e geogrfica, a exemplo da
concepo de Huntington e sua obra Civilization and Climate, em que diz ser o carter
geogrfico determinante para fundamentao cultural de uma sociedade. Sendo
claramente criticada por outros tericos que buscaram a constituio correta desta linha
de pensamento, citando entre eles: Boas, Wissler e Kroeber.
[...] refutaram este tipo de determinismo e demonstraram
que existe uma limitao na influncia geogrfica sobre os
fatores culturais. E mais: que possvel e comum existir
uma grande diversidade cultural localizada em um mesmo
tipo de ambiente fsico. (LARAIA, 1986, p.12)
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manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural
permite as inovaes e as invenes. Estas no so, pois, o
produto da ao isolada de um gnio, mas o resultado do
esforo de toda uma comunidade. (LARAIA, 1986, p.24)
Torna-se fomentador da promoo da arte e das experincias que esta pode lhe
propiciar em seu sentido amplo, complementador e interdisciplinar, uma janela para as
afirmaes culturais e de humanizao do ser em formao, via de regra, ou como
afirma Ana Mae:
A arte, como uma linguagem aguadora dos sentidos, transmite
significados que no podem ser veiculados por meio de nenhum
outro tipo de linguagem, como a discursiva e a cientfica.
(MAE, 2007, p.1)
Como dito antes, a novidade do ensino de msica inserida nos textos que dizem
de sua obrigatoriedade, o mtodo, as formas avaliativas e formais de apreenso do
conhecimento se d na sala de aula com advento de grande positividade, isto fato.
Contudo, observando que no apenas em sala, com um professor legalmente institudo,
guardando todas as formalidades dos mtodos educativos reivindicados pelas
instituies de ensino superior e de formao de profissionais de educao, h a
conformao dos valores que a arte propicia ao seu interessado. Verificamos que outras
formas de trabalho neste tema quase sempre foram utilizadas pela instituio-escola ou
pessoas ligadas a ela de maneira no legalmente reconhecida, de forma anexa, perifrica
e em tantas vezes experimental.
Podemos neste sentido citar como exemplo a iniciativa que surgiu em meados
de 1930, em So Paulo, para crianas e adolescentes de maneira extracurricular, a
dos
conhecimentos
apreendidos
na
escola
formal
H sim, na arte, o poder de fazer com que a percepo do mundo e dos valores
torne-se diferenciada, no sentido do exerccio da criticidade, a construo da
conscincia de sua realidade e do acesso as coisas do cotidiano de forma no totalmente
concreta, seria assim um exerccio a abstrao dos fatos que ocorrem corriqueiramente,
portanto:
[...] a eficincia da arte para desenvolver formas sutis de
pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar,
conceber possibilidades, construir, formular hipteses e
decifrar metforas. (MAE, 2007,p.2)
trabalho com a arte, sendo ela pintura, msica ou escultura. Enfim, dentro deste
raciocnio a banda e a fanfarra esto imbudas de suas misses que, por tratar da msica,
sendo esta arte, tem papel definido no processo a que se refere o tema.
Lima (2000), em sua dissertao de mestrado (UNICAMP, 2000): A banda e
seus desafios: levantamento e anlise das tticas que a mantm em cena, observa a
funo da banda junto comunidade e como esta se utiliza de tticas e do apoio dela
para sua sobrevivncia no cenrio atual, conquistando-a segundo sua imagem associada
a escola e ao trabalho que esta desenvolve no tocante a novas possibilidades aos jovem
daquela comunidade, conseguindo, por fim, seu apoio. A escola pblica faz parte da
comunidade a qual inserida, recebe este dito apoio ou desaprovada em funo da
efetividade de suas atividades para com seus conviventes: alunos, pais de alunos e at
mesmo aqueles que sustentam uma opinio sobre esta ou aquela instituio de ensino.
Em favor deste pensamento, observemos o registro encontrado no trabalho de Campos
(2005) quanto a uma escola estadual do Matogrosso, chamada Maria Constana Barros
Machado, em que atravs de depoimentos, percebe emisso de opinies positivas,
moldando assim, a face da escola junto ao seu entorno, levando-se em considerao
trabalhos ligados a msica e a arte em geral.
As diferentes atividades musicais revelam elementos culturais de
uma escola viva e significativa para comunidade. Depoimentos
apontam esta escola como uma instituio muito criativa, dinmica
e respeitada [...] Os alunos que se formavam l, no precisavam
fazer cursinho. Os professores eram muito bons, muito
competentes [...] Uma escola pblica que dava gosto. (CAMPOS,
2005, p.28) grifo nosso.
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Esses grupos tm servido como centros de estmulo a talentos
promissores, alm de espao de integrao social que
dinamiza as relaes humanas (a minha experincia
profissional, aps 15 anos como regente de banda, um
testemunho destas palavras. (LIMA, 2000, p. 19)
Assumindo assim, a banda, esta caracterstica funcional, leva-se a crer que alm
de apresentar benefcios inerentes ao trabalho com arte, est ligada ao reconhecimento
social proveniente dos demais seres atuantes na comunidade, em seu entorno escolar,
sua funo social bem representada nas palavras de Lima (2000):
Para as comunidades, a manuteno desses grupos significa
no somente o estmulo ao aprendizado musical, o que j
bastante enriquecedor, mas tambm a garantia de um espao
que permite aos pais saberem onde esto seus filho e o que
fazem, com quem se relacionam; longe das drogas e da
marginalidade.(p. 24)
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3. ASPECTOS METODOLGICOS.
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zona metropolitana do Recife com uma banda similar a que seria posteriormente campo
de pesquisa e foco dos questionamentos levantados. A princpio, os testes foram
realizados com 5 componentes da banda teste, foram corrigidos aps a prtica, junto
com a professora as possveis dubiedades, duplas negativas e tudo que foi percebido
como equvocos na constituio das perguntas.
No que tange a seleo dos participantes, seguimos a lgica da Amostra
Intencional, segundo Moreira e Caleffe (2008), na busca por casos, os quais podem nos
oferecer o maior nmero de informaes possvel. Segundo esta lgica de pesquisa, o
ato intencional do pesquisador, a busca por determinados casos, frente ao que estes
casos podem oferecer em nvel de informao, o que traz grande ganho para melhor
anlise dos dados coletados. Como tipo de amostragem, agimos em stricto acordo com
o caso tpico apresentado por Moreira e Caleffe (2008) que firmam que esta lgica
ressalta o que normal ou a mdia.
Segundo este tipo de amostragem, tem-se o intuito de observar os casos
medianos do grupo e tornar simples o entendimento do tema apresentado, por aqueles
que ainda no tiveram referido contato. Seria ento um caso tpico do grupo em anlise,
utilizando-se como recurso complementar deste tipo de amostragem o auxilio do
informante-chave, para o desvendar de casos comuns, que segundo os autores seria o
responsvel pelo apontamento dos casos mais ricos em informaes para a pesquisa.
Estes casos tpicos so selecionados com a colaborao de
informantes-chave, tais como os professores de uma escola
determinada, que conheam as pessoas e possam ajudar a
identificar os casos tpicos. tambm possvel selecionar
casos na anlise das caractersticas da amostra em dados de
levantamentos etc. (MOREIRA; CALEFFE, 2008, pg.179)
Contudo, os autores deixam claro que o caso tpico no uma generalizao dos
casos peculiares do grupo e sim uma mdia dos perfis que nele se apresentam. Para
anlise dos dados, nos utilizamos da interpretao da fala dos sujeitos baseado nos
objetivos propostos e discutidos luz dos referenciais tericos aqui utilizados.
A coleta de dados ocorreu em uma escola pblica estadual localizada no Bairro
de Afogados, com 655 alunos contabilizados no momento da pesquisa, onde a mesma
oferece educao do 1 ao 9 ano e ensino mdio. Com 6 turmas destinadas ao 1 ciclo,
e 7 turmas destinadas ao 2 ciclo, ainda contabilizando outras 2 turmas para a EJA.
Desta escola, faz parte a banda de msica escolar Amauri de Medeiros, com 15
componentes, com idades variantes entre15 e 18 anos, composta por instrumentos de
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sopro e percusso sendo: 1 baliza, 1 porta bandeira, 2 pratos a dois, 1 prato suspenso, 4
trompetes(Cornetas), 4 caixas claras e 2 bombos.
Participante em diversas competies e significativa concorrente em
considervel parte destas, exibe trofus em sala apropriada, somando-se, ainda, fotos
expostas em banners na portaria da escola. Fundada em 2001, pela turma do primeiro 3
ano do antigo segundo grau, com a ajuda do diretor e professores da poca, a banda tem
por objetivos, segundo o prprio regente, levar a arte da msica aos alunos da escola,
divulgando a cultura do bairro e elevando a auto-estima de seus componentes. Tem
como requisitos para participao, boas notas e comportamento considerado bom pelos
professores e coordenadores, no sendo necessrio saber msica em seu carter terico
e prtico, bastando ter uma noo de ritmo, firmando que o conhecimento sobre a
prtica do instrumento vai sendo construdo ao longo dos ensaios com ajuda dos
experientes aos mais novos em msica.
A escolha dos componentes entrevistados foi feita com base na indicao do
informante-chave, que neste contexto, foi o regente da banda, entendendo que estes,
indicados por ele, seriam mais acessveis ao pesquisador e que a principio revelar-seiam casos ricos em informaes.
As entrevistas foram realizadas com 5 componentes em visitas peridicas aos
ensaios, nos sendo reservado por determinao
do regente
um tempo de
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dos participantes, quanto ao seu perfil, associado a sua funo na banda e tempo de
participao, no intuito de buscar possveis diferentes opinies dos heterogneos
afazeres apresentados na banda. Buscamos variar, dentro das possibilidades, os
componentes entrevistados, para dar voz aos diferentes subgrupos de instrumentistas no
intento de observar suas vises sobre esta atividade.
Os participantes da pesquisa foram jovens de 15 a 18 anos, sendo 3 do sexo
masculino e 2 do sexo feminino, variando em sua funo, sendo: 1 tocador de trompete
com 2 anos de atividade, 1 de caixa com 1 ano e 2 meses, 1 responsvel pelo bombo
com 3 anos, 1 baliza com 1 ano e 1 porta bandeiras com 2 anos.
reconhecimento de sua contribuio aquela que seria uma atividade artstica e portanto
produtiva culturalmente. Os participantes, quando questionados sobre a importncia da
banda na sua vida, expressam-se de seguinte forma:
Eu acho importante na minha vida. Eu gosto de msica. A eu toco e fico
satisfeito, s vezes. Trompete.
Pra mim bom, porque eu acho que to fazendo algo importante pra mim
Bombo.
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Conjunto de traos caractersticos de modo de vida de uma
sociedade, de uma comunidade ou de um grupo, ai compreendidos
os aspectos que se podem considerar como os mais cotidianos, os
triviais ou os mais inconfessveis. (FORQUIN apud CAMPOS,
2004, p.31)
Portanto, tcito que uma vez trabalhando com a msica da banda, estes
participantes, pretendem levar esta atividade ao longo de suas vidas. O trabalho com
arte e uma produo reconhecidamente cultural e de elevao da auto-estima dos alunos
envolvidos.
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Buscamos neste momento analisar os relatos dos alunos, nos atendo sempre aos
referenciais tericos apresentados, a forma com que a banda influencia as relaes
interpessoais dentro do grupo analisado, observando se h de fato interao entre seus
componentes dentro e fora dela em funo desta atividade comum.
Quando questionados os participantes informaram que se davam bem com seus
colegas de banda. As respostas foram as seguintes:
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Me dou, me dou. Eu gosto dos meus colegas. A gente sai dos
ensaios e vai pra casa do outro para escutar msica, s vezes a
gente escuta at msica clssica. Trompete.
Sim, sim. Quer dizer eu tenho mais afinidade assim n, com
alguns do grupo, mas no geral eu tenho sim por que quem no
toca num fala muito com quem toca assim, num tem muita
intimidade com todo mundo. Baliza.
Hum hum. Me dou bem. Eu acho que, boa Parte do pessoal
estudou comigo, n?, os meninos ali estudou comigo. Costuma
entrar gente nova e tem pessoas que eu no conheo ainda,
converso, mas no geral me dou bem, assim nunca tive atrito no.
Bombo.
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Eu levo a bandeira n? L a gente ensaia todo mundo, todas as
vezes. Eu gosto do que fao l, Eu acho que importante n?
Porta bandeira.
Eu acho que como um banda de fanfarra ... cada instrumento
tem sua importncia n? Acho eu fao parte de um todo ali que o
bombo que eu toco necessrio, pra fazer parte da composio o
conjunto, pra soar daquela maneira. Ento eu acho que tem
importncia. Bombo.
5. CONSIDERAES FINAIS
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No que tange a relao entre seus afazeres na banda e as reverberaes destes atos em
planos futuros, pudemos concluir que aqueles refletem diretamente nestes. Assumindo,
contudo, em grande quantidade das vozes citadas no texto, um lugar de atividade
secundria em meio aos objetivos citados quando do termino do perodo escolar bsico.
Pudemos perceber em um terceiro momento da anlise, que o carter
socializador que o trabalho com a msica sugere se fez presente na fala dos sujeitos. Os
resultados da pesquisa confirmam o que defende a teoria sobre o trabalho com arte e
arte em grupos, ou seja, seu carter benfico a socializao, a melhoria da auto-estima, a
valorizao do grupo no entorno social comprovados pelas pesquisas de Lima (2000;
2005), Mae ( 2008; 2009), dentre outros tericos defensores destas idias. Contudo, os
depoimentos nos mostraram que existem outros fatores que, somados ao ato de tocar na
banda um instrumento musical, sugerem um maior grau de afinidade entre alguns
participantes da banda, relacionados possivelmente, a sua atividade especfica dentro
do grupo, um determinado instrumento em comum, uma amizade pr-existente entre
eles.
Portanto, entendemos que a banda de fanfarra da escola Amauri de Medeiros, de
fato, contribui para melhora da formao scio-cultural dos alunos que dela fazem parte,
referindo-se ainda, a elevao da auto-estima, valorizao de sua funo no grupo, o
sentimento de pertencimento e auto-reconhecimento de suas capacidades perante este,
observados na anlise dos pontos propostos e considerados por ns fundamentais luz
dos referenciais tericos.
Deve-se haver para com trabalho referente msica nas escolas, uma maior
ateno por parte dos dirigentes polticos de nosso Estado. Pois, diferente desta
realidade aqui apresentada, outras situaes precisam muito mais deste apoio,
comunidades pobres em muitos aspectos econmicos, estruturais e culturais que
definitivamente teriam na prtica da arte a assuno de valores reconhecidamente bons e
elevao da conscincia de sua realidade.
Esta pesquisa no teve a pretenso de responder a todas as problemticas que as
bandas de fanfarras dentro das escolas pblicas podem motivar, uma vez que um
cenrio bastante rico para estudos e pesquisas, consideramos que nossos objetivos
foram alcanados dentro dos limites impostos pelo tempo e pelas condies dos nossos
estudos.
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PROTOCOLO DE ENTREVISTA
No. ___________
I - Dados de Identificao:
Sexo:
Idade:
Escolaridade:
Funo na banda:
Tempo de atividade na banda:
II Valor da banda para os sujeitos
1. O que uma banda de fanfarra para voc?
2. Qual o significado dessa banda para voc?
3. Por que voc resolveu participar desta banda?
Como se deu essa participao?
4. Qual a importncia desta banda na sua vida?
5. Se voc pudesse escolher outra banda para participar qual voc escolheria? Por qu?
III Relao da banda com as expectativas para o futuro
6. Quais os seus planos para o futuro, quando terminar o seu perodo na escola? Quais
so eles?
7. Voc pretende continuar com a atividade musical mesmo no estando mais nesta
banda? Em caso afirmativo, que tipo de atividade musical? Justifique.
IV Relaes interpessoais entre os componentes da banda
8. Voc se d bem com seus colegas de banda?
9. Vocs costumam interagir apenas nos perodos de ensaios ou apresentaes?
10. Voc exerce outras atividades do dia-a-dia com algum de seus colegas de banda?
11. Como voc v a sua contribuio para a banda?
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NDICE
RESUMO ..........................................................................................................................1
PALAVRAS-CHAVE ........................................................................................................1
INTRODUO .................................................................................................................1
REFERNCIAS ................................................................................................................21
ANEXO ............................................................................................................................22