REVISTA PRXIS

ano IV, n 8 - agosto 2012

Modelagem matemtica: um recurso pedaggico para o ensino de matemtica

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Mathematical modeling: a pedagogical resource for the teaching of mathematics

Rbia Juliana Gomes Fernandes1

Guataara dos Santos Junior1

Resumo
O presente estudo tem como objetivo apresentar a modelagem matemtica sob a tica da educao
matemtica enquanto estratgia no processo de ensino e aprendizagem visando favorecer a aquisio dos
conhecimentos matemticos em situaes problemas reais. A investigao foi realizada com alunos do 7
ano do ensino fundamental numa escola da Rede Municipal de Curitiba. A interveno realizada pela
pesquisadora feita em sala de aula baseou-se na explorao da modelagem matemtica como mola propulsora na resoluo de problemas reais do cotidiano dos alunos vislumbrando contribuir para a constituio
de um cidado reflexivo, crtico e questionador, analtico, competente e com habilidades para intervir
criticamente na sua realidade. Nesse aspecto, a metodologia utilizada ser a pesquisa ao e a fundamentao terica pauta-se, na educao matemtica Crtica. Desse modo, pondera-se que o objetivo delineado
inicialmente foi alcanado ao longo do processo pedaggico.
Palavras-chave: modelagem matemtica, educao matemtica, ensino e aprendizagem.

Abstract
The present study aims to present a mathematical modeling from a mathematical education point of
view, as a strategy in the teaching and learning process, focusing to favor the acquisition of mathematical
knowledge in real problems situations. This research was conducted with 7 year-students in elementary
school in a school from the Public Education System in Curitiba. The intervention done in class by the
researcher was based on the mathematical modeling exploration as a provocative element to solve students real day-by-day problems intending to contribute to the breeding of a reflexive, critical, analytical
and competent citizen who has the abilities to act critically in his reality. For this, the methodology used
is going to be the action-research and the theoretical resources are the mathematical critical education.
This way, the aim indicated initially of this research was reached through the pedagogical process.
Key-words: modeling mathematics, mathematical education, teaching and learning.

Departamento de Fsica / Laboratrio de Criao Visual (LCV), Universidade Estadual de Maring.

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Tecnologia, Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR-PG) / Master Science BUAP/
INSA/UTFPR-PG / Laboratrio de Criao Visual / Planetrio Circus Stellarium, Universidade Estadual de Maring.
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1. INTRODUO

O ensino da matemtica est no centro de inmeras
discusses e anlises, em virtude da crescente apreenso
dessas questes nas ltimas dcadas. Alm disso, percebe-se que a forma como esta disciplina tem sido estruturada
nas esferas institucionais, pode ser um fator preponderante,
ao refletir questes relacionadas ao desempenho acadmico
dos alunos, bem como o interesse e compreenso dos conceitos matemticos escolares.

Dessa forma, pondera-se que esse fato pode ser resqucios do cenrio educacional com relao educao
matemtica, sendo vista como sinnimo de memorizao
e mecanizao de conceitos. Esta concepo de ensino e
aprendizagem seria a justificativa do que se imaginava ser
funo principal da escola em mbitos anteriores o mero
repasse/transmisso de informaes aos alunos, sendo as
disciplinas e contedos estruturados em reas dos conhecimentos estanques umas das outras e, por vezes, dentro de si
prpria enquanto rea do conhecimento.

A esse respeito, Bazzo (1998, p. 34) afirma que os cidados merecem aprender a ler, entender e compreender
muito alm dos conceitos trabalhados isoladamente em
reas especficas do conhecimento e sim, incorporando-os
numa leitura de mundo, inferindo em preceitos escolares.
Vislumbra-se que a aprendizagem matemtica seja

compreendida como um momento de interao entre o conceito formalizado e a matemtica como atividade humana,
bem como o processo de ensino dever favorecer ao sujeito
que aprende, construir seu conhecimento motivado pela necessidade de definir solues para problemas existentes.

Nessa perspectiva, a matemtica est intrinsecamente
conectada com os inventos e as criaes da sociedade, pois
a imaginao e a criatividade so inerentes ao ser humano que, geralmente, acaba se baseando na razo para tentar
compreender, expressar e resolver uma situao- problema,
e relacion-la a contextos conhecidos e j resolvidos, pautando-se em representaes e modelos matemticos.

Portanto, acredita-se que a prtica da modelagem matemtica poder potencializar resultados melhores e mais
satisfatrios no processo de ensino e aprendizagem, ao trazer para o contexto escolar situaes reais, advindas da realidade, propiciando a busca de modelos matemticos para
compreenso e resoluo frente a um desafio posto, tanto
no mbito social como no contexto matemtico.

Mediante, o exposto Barbosa (1998) menciona que
as prprias experincias e a maneira como os significados
so construdos e estruturados, podem ser preponderantes para os alunos no decorrer do processo pedaggico e na
consolidao da sua prpria aprendizagem.

Assim, projeta-se que a matemtica possa ser motiva-

dora e interessante para os alunos, pois nesse sentido eles

sero capazes de contribuir na construo do saber com o
qual esto tendo contato e, assim, a escola deixa de ser algo
fora da sua realidade e comea a fazer parte do seu cotidiano
de maneira significativa.

Portanto, o objetivo deste artigo apresentar a modelagem matemtica sob a tica da educao matemtica
enquanto estratgia no processo de ensino e aprendizagem,
visando favorecer a aquisio dos conhecimentos matemticos em situaes-problemas reais.

A seguir sero apresentados os conceitos referentes ao
ensino e aprendizagem de matemtica, os modelos matemticos e a modelagem matemtica, com vistas aos princpios da educao matemtica e as implicaes quanto aos
aspectos educacionais.

2. O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE MATEMTICA: NA PERSPECTIVA DA MODELAGEM

MATEMTICA

Percebe-se que o ser humano busca resolver situaes
da realidade ao procurar representar ou fazer uso de representao, ou seja, modelando ou utilizando-se de modelos.
Isso nos sugere que a essncia da modelagem est presente em quase todas as atividades humanas, desde os tempos
mais primitivos, o que pode contribuir para os avanos
cientficos e, em particular, as teorias matemticas.

Como a modelagem est na raiz do processo criativo e
perpassa o caminho da investigao cientfica, nas ltimas
dcadas, em diversos pases, vem crescendo o movimento
em prol desta estratgia de ensino.

O processo de mudana vem sendo deflagrado nas
instituies escolares e acadmicas, as quais a escola e a sociedade tm presenciado, na expectativa de oportunizar aos
estudantes uma aprendizagem legtima.

Assim, observa-se que o sujeito reflexivo, advindo desta nova vertente educacional, ganha destaque. Assim, entende-se, que as propostas pedaggicas e encaminhamentos
didticos que ocorrem no interior das salas de aula, necessitam provocar nos alunos a participao ativa. Desse modo,
a prtica da autonomia e da criticidade so favorecidas, bem
como se exerce a cidadania, ao aliar situaes-problemas
reais aos contextos acadmicos e s estruturas sistematizadas
e aprofundadas. (BASSANEZI, 2002).
Sob esse enfoque, Caldeira (2004) indica que, ao
valer-se da modelagem matemtica, torna-se perceptvel o
quanto essencial que os sujeitos tenham conhecimentos
acadmicos e sociais, para ento poderem atuar ativamente
na sociedade como cidado transformador.

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Percebe-se que o ato de ensinar pode basear-se no contexto sociocultural dos indivduos envolvidos no processo
de aprendizagem, proporcionando-lhes o desenvolvimento
e estruturao do pensamento lgico matemtico, da criatividade, do compreender e apreender os conceitos e conhecimentos. E, assim solidificar os princpios matemticos,
com o intuito de intervir em sua realidade social, histrica
e cultural quando necessrio. Barbosa (2004, p.4), considera ainda que a modelagem matemtica um ambiente de
aprendizagem no qual os alunos so convidados a problematizar e investigar, por meio da matemtica, situaes com
referncia na realidade.

Dessa forma, o entusiasmo e o interesse emanam naturalmente na expectativa de aprender, levando os estudantes
a identificar-se com essa perspectiva educacional, e posicionar-se, mais facilmente num momento decisrio em que
haja necessidade de se manifestar.
Sob esse aspecto, Gadotti (2003, p.48), ao analisar por
que os sujeitos apropriam-se de conhecimento afirma que:
Todo ser vivo aprende na interao com seu contexto:
aprendizagem relao com o contexto. Quem d significado ao que aprendemos o contexto. Por isso para que o
educador ensine com qualidade, ele precisa dominar, alm
do texto, o contexto, alm do contedo, o significado do
contedo que dado pelo contexto social, poltico, econmico e social.

Apoiando-se nesses pressupostos de que a modelao
matemtica pode ser vista como uma ferramenta pedaggica
valiosa, pode-se dizer que, cabe ao docente assegurar a valorizao global da realidade dos estudantes. Essa dinmica
se basear nas aprendizagens e nos processos de modelagem
matemtica construdos conjuntamente, e no simplesmente transmitidos desvinculados do seu contexto real.

3. MODELOS MATEMTICOS

Entende-se que ao optar pela modelagem matemtica
como alternativa metodolgica, pode-se aliar teoria e prtica efetivamente, esse princpio segundo Biembengut (1997)
o artifcio de converter ocasies do meio social em modelos matemticos.

possvel pensar nos modelos matemticos at mesmo
como um processo artstico ao considerar que para elaborar
um modelo matemtico, faz-se necessrio: uma pitada de
criatividade, esprito investigativo, intuio bem apurada,
e um conhecimento matemtico para subsidiar a interpretao do contexto. Assim, entende-se que esses fatores so

cruciais para o modelador, pois este precisa discernir que

contedos matemticos melhor se ajustam as suas necessidades pedaggicas (BIEMBENGUT, 1997).

Desse modo, esses modelos vislumbram pautar-se nos
princpios matemticos para representar situaes-problemas do cotidiano, mas para isso faz-se necessrio efetivar
uma anlise real e cientfica, com o intuito de extrapolar a
viso simplria da realidade, e adotar uma postura crtica,
reflexiva e abrangente que favorea a racionalizao do pensamento (BASSANEZI, 2002).

Ao utilizar encaminhamentos metodolgicos em sala
de aula com o enfoque da modelagem matemtica, Chevallard (2001, p.50) menciona que o princpio fundamental da atividade de modelagem consiste em construir um
modelo matemtico da realidade que queremos estudar,
trabalhar com tal modelo e interpretar os resultados obtidos
nesse trabalho, em resposta aos questionamentos.

Ainda, nesta tica Skovsmose (1990) ressalta que os
modelos matemticos elaborados e estruturados para serem aplicados nas sistematizaes didticas de modelagem
matemtica, no precisam necessariamente ficar restritos
exclusivamente para descrever e predizer a realidade, estes
podem ser entendidos como elementos argumentativos e
contribuir em momentos decisrios, para que os sujeitos
potencializem seus conhecimentos com relao matemtica, sua finalidade de modo analtico e consciente.

Para DAmbrsio (2002, p.31) o processo cclico de
apropriao de conhecimento deflagrado a partir da realidade, que plena de fatos. Percebe-se a existncia de uma
vertente que pode viabilizar a interao da matemtica com
a vida real, a modelagem matemtica, alm da conexo com
as outras cincias com a pretenso de solucionar problemas
existentes, valendo-se para tal, de conhecimentos matemticos, ou de outros quaisquer que possam contribuir para
resolver a situao posta.

Nessa perspectiva, a modelagem est intrinsecamente
relacionada com a aplicabilidade da matemtica e de seus
conceitos em ocasies e fenmenos do mundo real. Ratificando o apresentado, Bassanezi (2002) alega que toda a
argumentao matemtica pode ser relacionada e compreendida com a matemtica aplicada, ou seja, com fatos reais,
na contemporaneidade pode ser visualizada como a arte de
aplicar conceitos matemticos em situaes- problemas,
valendo-se da modelagem matemtica.

Sob esse aspecto, configura-se como um mtodo de
pesquisa cientfica e, para ser aplicado como mtodo cientfico, faz-se necessrio ressaltar alguns pontos e compreender
a sua importncia como mtodo de pesquisa.
Bassanezi (2002) justifica a aplicao dessa proposta, identificando alguns desses pontos:
Estimular novas ideias e tcnicas experimentais;

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Dar informaes em diferentes aspectos dos inicialmen-

que se estabelecem nesse sentido.

te previstos;
Ser um mtodo para se fazer interpolaes, extrapolaes e previses;
Sugerir prioridade de aplicao de recursos e pesquisas e

4. MODELAGEM MATEMTICA: SOB A TICA

DA EDUCAO MATEMTICA

eventuais tomadas de decises;

Preencher lacunas onde existe falta de dados experimentais;
Servir de linguagem universal para compreenso e entrosamento entre pesquisadores em diversas reas do conhecimento (BASSANEZI, 2002, p.33).

Entende-se que a modelagem matemtica pode ser
muito abrangente e tem um grande poder de sntese dos
problemas reais. Compreende-se, desse modo, que possvel visualiz-la como um mtodo cientfico nato.

Este mtodo cientfico, em geral, apoia-se em algumas
etapas procedimentais vislumbrando sucesso na busca do
modelo matemtico. Essas etapas subsidiam e direcionam
o processo de modelagem na tentativa de obter a resposta
mais apropriada possvel, em resposta situao-problema
existente. No entanto, no h necessidade de seguir essas
etapas rigorosamente e sequencialmente, por entender que
no processo de modelagem matemtica:
[...] no apenas uma estratgia de aprendizagem, onde
o mais importante no chegar imediatamente a um mo-

Atualmente o ensino de matemtica em vrias esferas
institucionais est passando por transformaes tentando
extrapolar a educao tradicional e estabelecendo uma ruptura entre ela e um novo paradigma educacional.
Nesse vis, destacam-se as tendncias da educao
matemtica, dentre elas, a prpria modelagem matemtica, que visa oportunizar o desenvolvimento do raciocnio
crtico, lgico, deduo e as condies que os sujeitos apresentam em refletir sobre as situaes-problemas. Assim,
possvel estimul-lo a conjecturar matematicamente, alm
do problema proposto.

Com relao implementao da modelagem matemtica em sala de aula, Biembengut (2000, p. 29) ressalta
que a condio imprescindvel para a implementao do
trabalho com a modelagem matemtica no ensino, ser audacioso e arrojado, sendo capaz de mudar sua prtica e disposio de aprender a conhecer, uma vez que essa proposta
abre caminhos para descobertas significativas.

No que diz respeito, perspectiva dessa temtica, acredita-se que se devem favorecer oportunidades:

delo matemtico bem sucedido, mas, caminhar seguindo

[...] para os alunos compreenderem os objetos matemti-

etapas onde o contedo matemtico vai sendo sistema-

cos, conhecer e relacionar as vrias representaes destes

tizado e aplicado. Com a modelagem o processo de en-

objetos e utiliz-los para interpretar fatos da realidade.

sino-aprendizagem no mais se d no sentido nico do

Registros de representao associados a um mesmo objeto

professor para o aluno, mas como resultado de interao

matemtico e a coordenao adequada entre estes regis-

do aluno com seu ambiente natural. Na modelao, a va-

tros representa uma possibilidade do aluno compreender

lidao de um modelo pode no ser uma etapa prioritria.

o objeto matemtico como um todo (VENTUAN; AL-

Mais importante do que os modelos obtidos o processo

MEIDA, 2007, p.879).

utilizado, a anlise crtica e sua insero no contexto sociocultural. O fenmeno modelado deve servir de plano
de fundo ou motivao para o aprendizado das tcnicas
e contedos da prpria matemtica. As discusses sobre
esse tema escolhido favorecem a preparao do estudante
como elemento participativo na sociedade em que vive
[...] (BASSANEZI, 2002, p.38).

Mediante o exposto, observa-se que o processo pedaggico da modelagem matemtica engloba desde o momento da escolha do problema at chegar a sua resoluo,
delimitando todo um percurso de anlise reflexiva sobre ele.
A seguir, apresentar-se- a modelagem matemtica
com vistas aos processos educativos, bem como as relaes

O momento da implementao da modelagem matemtica na perspectiva educacional exige do docente uma
postura interativa e flexvel. Essa postura exige que ele, alm
de aprender a realizar e aplicar a modelagem matemtica
compreenda que poder entusiasmar e empolgar os alunos
para a aprendizagem matemtica e suas relaes.

Dessa forma, ainda h discusses acirradas dos estudiosos em torno do assunto. A seguir pode-se mencionar
argumentos positivos e negativos a respeito da implementao da modelagem matemtica no ensino da matemtica.
Destaca-se que nesse momento a pretenso conect-la aos
princpios reflexivos.

Para tal, apresentam-se alguns argumentos favorveis
luz de Bassanezi (2002) para justificar esse processo:

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Formativo: Enfatiza aplicaes matemticas e

reas que desconhecem. Acreditam que perdero muito tempo

a performance da modelagem matemtica e re-

para preparar as aulas e tambm no tero tempo para cumprir

soluo de problemas como processo para de-

todo o programa do curso (BASSANEZI, 2002, p.37).

senvolver capacidade em geral e atitudes dos

estudantes, tornando-os explorativos, criativos e
habilidosos na resoluo de problemas.
Competncia crtica: Focaliza a preparao dos
estudantes para a vida real como cidados atuantes na sociedade, competentes para ver e formar
juzos prprios, reconhecer e entender exemplos
representativos de aplicaes de conceitos mate-

Sendo assim, pondera-se que h variveis favorveis e
outras que necessitam ser pensadas e analisadas durante a
efetivao de um processo verdadeiro de implementao da
modelagem matemtica no ensino. Isso implica e acarreta
ao professor um papel crucial nesse processo, pois lhe cabe
a responsabilidade de planejar, estruturar e gerir as relaes
sociais, acadmicas e matemticas nesse contexto.

mticos.
Utilidade: Enfatiza que a instruo matemtica
pode preparar o estudante para utilizar a matem-

5. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

tica como ferramenta para resolver problemas em

diferentes situaes e reas.
Intrnseco: Considera que a incluso da modelagem, resoluo de problemas e aplicaes fornecem ao estudante um rico arsenal para entender e
interpretar a prpria matemtica em todas as suas
facetas.
Aprendizagem: Garante que os processos
aplicativos facilitam ao estudante compreender
melhor os argumentos matemticos, guardar os
conceitos e os resultados, e valorizar a prpria
matemtica (BASSANEZI, 2002, p.36).

No entanto, apesar desses argumentos benficos com
relao insero da modelagem matemtica no ensino da
matemtica, no se pode desconsiderar os entraves e obstculos suscitados, principalmente nos cursos regulares, ainda
sob a tica de Bassanezi (2002), reflete alguns aspectos:
Instrucionais: Os cursos regulares possuem um programa que deve ser desenvolvido completamente. A modelagem pode ser um processo muito demorado no dando
tempo para cumprir o programa todo. Por outro lado,
alguns professores tm dvida se as aplicaes e conexes
com outras reas fazem parte do ensino da matemtica.
Estudantes: O uso da modelagem foge da rotina do ensino tradicional e os estudantes, no acostumados ao processo, podem se perder e se tornar apticos nas aulas. Os
alunos esto acostumados a ver o professor como transmissor de conhecimento e quando so colocados no centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo responsveis pelos resultados obtidos e pela dinmica do processo,
a aula passa a caminhar em ritmo mais lento.
Professores: Muitos professores no se sentem habilitados a
desenvolver modelagem em seus cursos, por falta de conhecimento do processo ou por medo de se encontrarem em situaes embaraosas quanto s aplicaes de matemtica em

A partir das inquietaes em relao maneira como
os discentes e docentes se comportam frente implementao da modelagem matemtica como processo metodolgico, buscou-se ponderar de que forma a postura didtica
do professor influencia e pode favorecer a aquisio desses
conhecimentos matemticos valendo-se da linguagem, interao e situaes reais como instrumentos de interveno.

Como base metodolgica desta investigao buscou-se
trabalhar a partir de uma pesquisa-ao, aonde os sujeitos
professor e alunos, envolvem-se diretamente numa relao
dialgica e interativa, objetivando constituir e ampliar seus
conhecimentos matemticos na busca de formar um cidado reflexivo e analtico. Este tipo de investigao compreendido como uma ao que cientificiza a prtica educativa, a partir de princpios ticos que visualizam a contnua
formao e emancipao de todos os sujeitos da prtica
(FRANCO, 2005, p. 489).

Esta pesquisa aconteceu numa escola da Rede pblica do Municpio de Curitiba, com uma turma de 7 Ano,
atendendo aproximadamente 34 alunos, sendo 14 meninos
e 20 meninas.

A instituio escolar situa-se num bairro da periferia
de Curitiba, sendo que a maioria estudou na escola nos
anos iniciais do ensino fundamental (do 1 ao 5 ano). A
escola est organizada em ciclos de aprendizagens que prev
aprofundar gradativamente os conceitos acadmicos.

Nesse aspecto foi institudo pelo municpio os Critrios de Avaliao de Matemtica, que objetiva dosar gradualmente os conceitos matemticos, para auxiliar as prticas
docentes no ensino fundamental (1 ao 9).

A pesquisa foi desenvolvida durante quatro aulas de
matemtica, em que se buscou observar e refletir sobre a
ao dos sujeitos participantes, na perspectiva da modelagem matemtica.

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6. ENCAMINHAMENTO DAS ATIVIDADES

6.1 Encontro inicial: problematizao

Iniciou-se o estudo de modelagem matemtica, com
uma conversa informal com os alunos sobre que pontos eles
identificavam como problemas dentro do contexto escolar.
Na sequncia, os discentes relacionaram e apontaram vrios
itens como: laboratrio de Informtica ser utilizado somente em aulas de substituio, no ter espao fsico apropriado para as aulas de Educao Fsica, salas sem iluminao
apropriada, entre outros problemas. Dentre os itens elencados priorizou-se a questo voltada a um local adequado
para realizao das aulas de Educao Fsica, j que a escola
dispe de uma rea ociosa.
6.2 Segundo momento: explorao do espao escolar

Para esta ocasio os alunos exploraram o espao fsico
da escola e suas particularidades, a fim de traar uma estratgia de trabalho que melhor respondesse ao problema
existente, ou seja, um espao apropriado para realizar atividades esportivas durante as aulas de Educao Fsica, considerando que a escola s possui um ginsio coberto com
uma quadra poliesportiva.

Apoiando-se nas informaes advindas da explorao
ao espao escolar, observou-se que o ginsio de esportes
ocupava uma rea grande. Percebeu-se, que para a necessidade local, era mais interessante a construo de vrias
quadras esportivas e ainda teria espao para a construo de
mesas fixas de xadrez, em uma das laterais no espao ocioso,
ao invs de outro ginsio de esportes.

Em virtude das discusses realizadas sobre a melhor
estratgia de ao, saram novamente a campo, para medir
a quadra e o espao livre. Com a inteno de utilizar todo o
espao, observaram que o terreno no tinha medidas regulares e possua uma cisterna.
6.3 Terceiro momento: anlise e reflexo
A partir da realidade observada, os alunos no laboratrio

de Informtica pesquisaram as medidas oficiais de quadras de
esportes, para delimitao e maximizao dos espaos.

Percebeu-se, por meio dessa situao-problema real a utilizao e explorao de vrios conceitos matemticos tais como: unidades de comprimento, rea, permetro, operaes de adio,
subtrao, diviso, multiplicao, porcentagem,
proporo, razo, dimetro, comprimento e medida da circunferncia entre outros, em aplicaes
reais aproximando os contedos matemticos
que, por vezes, parecem distantes do contexto social dos alunos, em ferramenta indispensvel para

solucionar uma situao- problema identificada

por eles, conforme figura 1.

Figura 2: Esquema de resoluo

Fonte: Autores.

6.4 Quarto momento: repensar aes em prol da melhoria de seu espao escolar

Amparando-se nas constataes observadas, os alunos
pediram a ajuda da professora de Lngua Portuguesa para
redigir uma solicitao Direo da escola a respeito da
juno das quadras e a colocao de algumas mesas fixas de
xadrez.

No decorrer, foram elencados dentre os estudantes,
dois representantes com o compromisso de dialogar com
a Direo da escola e pontuar questes previamente relacionadas com o grupo e as necessidades reais de tal projeto,
argumentando os pontos positivos que esta reforma implicaria, bem como contribuiria para o melhor desempenho
acadmico do alunado.

Por fim, os alunos deveriam redigir um relato de como
compreenderam essa nova dinmica utilizada em sala de
aula, visando melhora do processo de ensino e aprendizagem dos conceitos e conhecimentos matemticos, conforme quadro 1.

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Quadro 1: Relato
Fonte: Autores.

A partir da prtica desenvolvida pode-se afirmar que
quando a matemtica apresentada isoladamente do mundo
dos alunos, acaba perdendo a sua verdadeira expresso educativa, a qual se caracteriza pela tentativa de possibilitar um
processo autntico de transformao sujeito aprendizagem.

7. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

A proposta dessa pesquisa teve como foco auxiliar o
processo de implementao da modelagem matemtica
como um recurso do processo de ensino e aprendizagem de
conceitos matemticos para alunos do 7 Ano do Ensino
Fundamental, a partir da resoluo de situaes-problemas
reais dos alunos.

Apoiando-se nas instrues dos PCNs (1997), que
alerta para o seguinte fato, que ao resolver problemas, no
basta somente aplicar conceitos aprendidos e, sim, desenvolver e concretizar aes que exijam anlise, interpretar
e elaborar estratgias para solucion-los, bem como faz-lo numa perspectiva de interao e dilogo. Alm disso,
a dinmica desenvolvida neste estudo evidencia que mais

importante do que fazer exerccios, faz-se necessrio analisar os diferentes tipos de situaes, aprendendo a construir
estratgias utilizando os conceitos matemticos (SKOVSMOSE, 2006).

Constatou-se a necessidade e importncia da relao
interacionalista e dialgica, desejando oportunizar a constituio, a relao, e compreenso legtima de conceitos e
conhecimentos matemticos aplicveis dentro e fora dos
espaos escolares.
Visualizou-se que, aps os alunos perceberem que ti
nham oportunidade e espao para expressar suas ideias e
pontos de vista, as aulas poderiam acontecer estando amparadas em pressupostos dialgicos interacionistas. Os discentes participaram, conjecturaram, apontaram hipteses,
averiguaram sua veracidade, estabeleceram o respeito e tolerncia mtua, alm de constituir uma postura analtica,
questionadora e criativa, bem como elaboraram os conceitos
sistematizados em mbito escolar, percebendo que podem
facilmente valer-se deles, para resolver situaes cotidianas.

Assim, estes fatores podem ter grande relevncia para
subsidiar a formao dos sujeitos que a escola deseja, ou
seja, sujeitos crticos, reflexivos, capazes de interagir com a
sociedade (BASSANEZI, 2002).

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A respeito dessa temtica, os PCNs (1997) orientam
que a prtica pedaggica necessita propiciar uma aprendizagem significativa com relao matemtica no processo
pedaggico, ou seja, sendo o fio condutor dos conceitos,
ideias e mtodos matemticos no devem ser a definio de
alguns exerccios de aplicao mecnica e operatria imediatas. preciso oportunizar situaes-problemas contextualizadas ou mais familiares possveis, abordando os elementos citados anteriormente durante a resoluo.

Compreende-se que, dessa forma os alunos sero conduzidos e provocados a refletir matematicamente sobre situaes-problemas do seu contexto social. Assim, a modelagem
matemtica pode desmistificar antigos paradigmas, pois prima pelo raciocnio, lgica, perspiccia e relaes conectivas
entre a prpria rea, e as demais, em detrimento das estruturas repetitivas, mecanizadas, esquematizadas com regras e
frmulas para resoluo de situaes-problemas. Alm disso,
desenvolvendo esta estratgia pode-se garantir que foram levantadas questes e realizadas investigaes que atingiram o
mbito do conhecimento reflexivo (BARBOSA, 2004).

Nessa perspectiva, a ruptura das prticas tradicionais
em prol de uma educao matemtica realmente voltada
formao global dos alunos, emana de uma nova postura
docente de enfrentamento com relao as suas prprias limitaes no que diz respeito aos contedos, s expectativas dos
alunos e s demais relaes que se estabelecem a partir desta.

Assim sendo, muito do sucesso do processo da modelagem matemtica depende diretamente da postura docente. Essa perspectiva requer um professor atuante, criativo,
dinmico que atue como mediador na transio do conhecimento do senso comum em conhecimento cientfico ma-

temtico dentre outros, tendo o aluno como participante

ativo do seu prprio processo de aprendizagem, desse modo
pode ter uma viso crtica do meio ao qual pertence.

8. CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo teve como objetivo apresentar a
modelagem matemtica sob a tica da educao matemtica enquanto estratgia no processo de ensino e aprendizagem visando favorecer a aquisio dos conhecimentos
matemticos em situaes-problemas reais.
Nesse vis, no se pode deixar de observar que em geral

os estudantes apresentam dificuldades acentuadas nessa rea,
e em diversos contextos no conseguem estabelecer conexo
entre os conceitos e conhecimentos matemticos sistematizados na escola com suas situaes cotidianas, essa ao seria
uma possibilidade favorvel a novas aprendizagens.

Pautando-se nesse contexto, entende-se que a insero da modelagem no ensino de matemtica pode ser uma
grande aliada, na busca de oferecer uma disciplina que estimule o desenvolvimento do raciocnio lgico dedutivo, as
habilidades mentais, o esprito exploratrio investigativo, e
a estabelecer uma conexo dos princpios matemticos com
reas do conhecimento.

Portanto, ressalta-se que o objetivo investigativo desta
pesquisa foi atingido, ao considerar que a modelagem matemtica pode ser um valioso aliado no processo de ensino e
aprendizagem, bem como na aquisio dos conhecimentos
matemticos em situaes-problemas reais.

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9. REFERNCIAS
1. ALMEIDA, L. M. W e BRITO, D.S. Modelagem
matemtica na sala de aula: algumas implicaes para
o ensino e aprendizagem da matemtica. Anais do XI
CIAEM, Blumenal, RS, 2003.

12. CHEVALLARD, Y. Estudar matemticas: O elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre.
Editora: Artmed, 2001.
13. D`AMBRSIO. A matemtica nas escolas. Educao
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