DA SNCRESE SNTESE: CONTRIBUIES DA PEDAGOGIA

HISTRICO-CRTICA PARA A APROPRIAO DO CONCEITO CIENTFICO

EM SALA DE AULA
Sandra Aparecida Pires Franco - UEL
sandrafranco26@hotmail.com
Elza Tie Fujita UEL
elzafj@hotmail.com
Geuciane Felipe Guerim - UEL
geu_tc@hotmail.com
Marta Silene Ferreira Barros UEL
mbarros_22@hotmail.com
Agncia Financiadora: OBEDUC/CAPES
EIXO TEMTICO: Saberes e Prticas Docentes
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo discutir os encaminhamentos para o
aperfeioamento da prxis pedaggica em sala de aula e para a construo do
conhecimento cientfico, por meio da metodologia proposta pela Pedagogia HistricoCrtica. Realizou-se um projeto de interveno em uma sala do 9 ano do ensino
fundamental nas aulas de Educao Fsica, em uma escola localizada na regio Sul
do municpio de Londrina, Estado do Paran. A pesquisa proposta de carter descritivo
e qualitativo tem como fundamento a Pedagogia Histrico-Crtica, o Materialismo
Histrico-Dialtico e a Teoria Histrico-Cultural, em que por meio do dilogo com os
autores que tratam sobre esta temtica, tais como Duarte (2008); Gasparin (2007) e
Moura; Sforni; Arajo (2011); Saviani (2011) e Vygotsky (2008). Nela, busca-se realizar
uma anlise de textos produzidos pelos alunos com o intuito de investigar as
apropriaes dos conceitos cientficos e a influncia da prxis docente neste processo.
Os resultados obtidos permitem afirmar que a construo do conhecimento cientfico
se realiza em um processo dinmico e dialtico, que por meio de anlises e reflexes,
torna-se possvel compreender a realidade como um produto histrico e o
conhecimento como produo humana.
Palavras-chaves: Pedagogia Histrico-Crtica. Prxis Pedaggica, Apropriao dos
Conceitos Cientficos.

1. INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo discutir os encaminhamentos
possveis para o aperfeioamento da prxis pedaggica em sala de aula

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enquanto contribuio para a formao dos conceitos cientficos no contexto

escolar.
A apropriao dos conceitos cientficos acontece quando conseguimos
transform-los em instrumento simblicos que possibilitam uma ao, ou seja,
quando estabelecemos relao entre o seu significado social e o sentido
pessoal que atribumos ao mesmo.
Destarte, podemos afirmar [...] que o desenvolvimento da psique
humana acontece por meio da apropriao, pelo indivduo, dos resultados do
desenvolvimento histrico-social da humanidade (MOURA; SFORNI; ARAJO,
2011, p. 45).
No aspecto geral, quando a escola consegue fazer com que o aluno se
aproprie de saber elaborado, o mesmo ter a possibilidade de ir alm dos
conceitos cotidianos, reelaborando-os e os incorporando aos conceitos
cientficos permitindo assim que os alunos conheam e possam intervir na
realidade que o cerca. (DUARTE, 2008).
Desta forma, o educador tem a importante responsabilidade de orientar o
processo de apropriao do conhecimento cientfico na prtica educacional.
Neste processo, a prxis pedaggica deve procurar se estruturar a fim de
permitir que a interao entre os sujeitos acontea, e que mediado por um
contedo os significados sejam compartilhados com o objetivo de solucionar
coletivamente uma situao problema.

2. METODOLOGIA

A presente pesquisa faz parte do Programa Observatrio da Educao

(OBEDUC), da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Para a efetivao
deste estudo foi realizado um processo de interveno nas aulas de Educao
Fsica em uma sala do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola
localizada na regio Sul do municpio de Londrina, Estado do Paran.
Devido constatao de dados que demonstram um crescente aumento
da obesidade e sedentarismo entre os jovens e os prejuzos que os mesmos
acarretam sade, elaborou-se uma proposta pedaggica pautada nos
pressupostos tericos da Pedagogia Histrico-Crtica, com o intuito de

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investigar as contribuies da metodologia elaborada por Gasparin (2007) na

construo de conceitos cientficos e na formao humana do aluno.
Importante destacar que se trata de uma pesquisa descritiva de cunho
qualitativo, no qual foram utilizados textos produzidos pelos alunos com o
intuito de investigar e apreender as apropriaes dos mesmos referentes ao
contedo proposto.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

Buscando contextualizar a Pedagogia Histrico-Crtica enquanto teoria

pertinente para sustentar a prxis desenvolvida em sala de aula, Saviani (2011)
enfatiza que esta Pedagogia visa articular uma proposta pedaggica capaz de
superar as concepes de manuteno e reproduo da sociedade,
compreendendo os condicionantes sociais que interferem sobre a educao,
porm interferindo reciprocamente, de forma a assumir o compromisso de
contribuir para a transformao da sociedade.
Com o propsito de contribuir para essa nova forma de conduzir o
processo do ensino e da aprendizagem, Gasparin (2012) por meio da
Pedagogia Histrico-Crtica buscou desenvolver um processo metodolgico
que interligasse a prtica social vivenciada pelo aluno com o conhecimento
terico, retornando para uma prtica social transformadora. Deste enfoque,
defende-se o caminhar da realidade social, como um todo, para a
especificidade terica da sala de aula e desta para a totalidade social
novamente, tornando-se possvel um rico processo dialtico de trabalho
pedaggico. (GASPARIN, 2007, p. 3-4).
Assim, na etapa inicial da interveno foi solicitado aos alunos a
elaborao de um texto no qual os mesmos deveriam discorrer sobre o que
sabiam a respeito da diabetes, a fim de apreendermos o conhecimento prvio
do aluno referente ao tema. Os textos analisados comprovam que no processo
inicial os alunos possuem apenas uma viso catica e sincrtica acerca do
contedo, no qual:
Frequentemente uma percepo de senso comum, emprica, um
tanto confusa, em que tudo, de certa forma, aparece como natural.
Todavia, essa prtica do educando sempre uma totalidade que

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representa sua viso de mundo, sua concepo da realidade, ainda

que, muitas vezes, naturalizada. (GASPARIN, 2007, p. 18).

Assim, perceptvel a necessidade do professor ter a conscincia de

que o saber elaborado deve ser contextualizado com o conhecimento cotidiano
do aluno, para que o mesmo possa se apropriar e incorporar novos saberes
que o permita compreender e transformar o meio em que vive. Para que o
processo de desenvolvimento ocorra torna-se necessrio um planejamento
intencional que envolva forma e contedo de modo articulado. Para Vygotsky
(2008, p. 72) [...] a formao dos conceitos o resultado de uma atividade
complexa, em que todas as funes intelectuais bsicas tomam parte. A
ateno, a formao das imagens, o uso dos signos fazem parte do processo
que contribui para a formao dos conceitos.
O professor exerce o importante papel de mediar o processo de
apropriao do conhecimento, pois segundo a Teoria Histrico-Cultural, no
contexto escolar ocorre uma dupla mediao, a que ocorre na relao
professor e aluno e a que ocorre entre o aluno e o contedo escolar.
Partindo dessas consideraes, a proposta de interveno foi pautada
nos pressupostos da Pedagogia Histrica-Crtica com a finalidade de promover
o acesso ao saber elaborado e assegurar que os contedos cientficos sejam
assimilados pelos alunos com o intuito de humanizar e instrumentalizar os
mesmos.

Importante destacar que o plano de aula, procurou abordar as

mltiplas dimenses do contedo, pois,

[...] necessrio lembrar, na construo do conhecimento escolar,
que a cincia um produto social, nascida de necessidades
histricas, econmicas, polticas, ideolgicas, filosficas, religiosas,
tcnicas etc. Todo contedo, portanto, reveste-se dessas dimenses,
as quais devem ser tratadas juntamente com a dimenso dita
cientfica. (GASPARIN, 2007, p. 40).

por meio do confronto entre conhecimento de senso comum trazido

pelos alunos e o conhecimento cientfico levado pelo professor que ocorre o
processo de ruptura e continuidade. Efetivado o processo de interveno,
solicitamos aos alunos a elaborao de um novo texto no qual deveriam
discorrer acerca das aprendizagens sobre o tema diabetes. Por meio das
anlises dos textos, constatamos que 69% dos alunos conseguiram demonstrar
por meio dos textos a apropriao da dimenso conceitual do contedo
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abordado de forma mais elaborada, sendo que somente 31% permaneceram

no conhecimento de senso comum.
Por meio da anlise dos textos percebemos que a metodologia
elaborada por Gasparin (2007) auxiliou na assimilao e construo do
conhecimento cientfico, pois durante as aulas constatamos que os alunos se
envolveram mais com as atividades, houve maior participao, debates,
melhora na produo textual, na ateno e no comportamento dos alunos ao
longo das explicaes do professor.
Assim, a formao de conceitos no ocorre por meio de atos mecnicos,
a aprendizagem inicia com a generalizao elementar do conceito e a medida
que esse conceito vai sendo assimilado, passando a ser incorporado como
propriedade do sujeito, o mesmo vai gradativamente desenvolvendo a
compreenso do contedo culminando na formao dos conceitos cientficos.

CONSIDERAES FINAIS

A metodologia proposta por Gasparin (2007), assim como os

fundamentos da Pedagogia Histrico-Crtica e da Teoria Histrico-Cultural
propem uma nova forma de planejar e executar as aes em sala de aula, por
meio de um processo de tomada de conscincia por professores e alunos que
buscam mutuamente contextualizar o conhecimento cotidiano e apropriar-se
dele mais tarde, como uma construo social, respondendo aos problemas
colocados sobre a prtica social e retornando a esta prtica social com uma
nova viso de mundo.
Diante dos resultados obtidos, percebemos que a construo dos
conceitos cientficos pressupe uma prxis docente que conduza o aluno por
meio do confronto entre o conhecimento cotidiano e conhecimento cientfico
incorporao de um novo saber cientfico, possibilitando ao aluno o
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores e a efetivao do seu
processo de humanizao.

REFERNCIAS

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MOURA, Manoel Oriosvaldo de. SFORNI, Marta Sueli de Faria. ARAJO,

Elaine Sampaio. Objetivao e apropriao de conhecimentos na atividade
orientadora de ensino. Revista Teoria e Prtica da Educao, v. 14, n. 1, p.
39-50, jan./abr. 2011. Disponvel em:
<www.dtp.uem.br/rtpe/volumes/v14n1/04.pdf>Acesso em: 15 jan. 2014.
DUARTE, Newton. Sociedade do conhecimento ou sociedade das iluses?
quatro ensaios crtico-dialticos em filosofia da educao/ Newton Duarte.
-I. ed., I. reimpresso - Campinas, SP: Autores Associados, 2008. - (Coleo
polmicas do nosso tempo, 86)
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 4
ed. rev. e ampl. Campinas, SP. Autores Associados, 2007.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes.

11. ed. Campinas: Autores Associados, 2011.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Traduo de

Jefferson Luiz Camargo. So Paulo. Martins Fontes, 2008. 194 p. Traduo de
Thought and Language.

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