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FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE
Carla Binfar
Porto Alegre
janeiro 2009
Trabalho de Concluso do
Curso de Especializao em
Pedagogia
da
Arte,
do
Programa de Ps-Graduao
em Educao da Faculdade de
Educao
da
Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.
Orientadora:
Prof. Dra. Paola Zordan
Carla Binfar
Porto Alegre
janeiro 2009
AGRADECIMENTOS
RESUMO
SUMRIO
PERSPECTIVAS DA ARTE................................................................................... 8
1.
2.
O que Expresso..................................................................................... 13
3.
4.
5.
6.
7.
8.
REFERNCIAS ................................................................................................... 47
APNDICE A Projeto Semestral....................................................................... 50
LISTA DE FIGURAS
Fig. 1:
Fig. 2:
Exemplo de transparncia..................................................................... 17
Fig. 3:
Fig. 4:
Fig. 5:
Fig. 6:
Fig. 7:
Fig. 8:
Fig. 9:
PERSPECTIVAS DA ARTE
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que estamos inseridos, pois em nosso mundo atual, a esttica, mais do que
nunca, seja supervalorizada.
Penso que isso pode refletir nas crianas, pois, muitas vezes, elas prprias
j tm internalizado alguns conceitos em relao ao que belo ou no. Pode-se
perceber que h uma idade em que as crianas deixam de ser espontneas ou
mesmo se negam a desenhar, por acreditarem que no sabem faz-lo.
Mas o que saber desenhar? O que um desenho bonito? A arte precisa
ser bela? O que belo?
Segundo Fausto dos Santos, o belo pode ser dito sobre inmeros
aspectos:
[...] o belo, que de fato pode ser referido s obras de arte, tambm
pode para uma rosa no jardim, ou para um pr-do-sol laureando o fim
do dia. O belo pode ser dito tambm de uma atitude fraterna; o amor
entre os homens belo, freqentemente ouvimos dizer.4
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2. O QUE EXPRESSO
Muito se fala da arte como uma forma de expresso, que rompe com os
modelos referenciais e esteretipos. Portanto, para este trabalho, importante o
estudo de tal conceito, visto que um dos objetivos compreender como as
crianas podem se desvincular da prtica de desenhar de forma estereotipada.
Por expresso entendemos a maneira cultural, coletiva ou individual, que
as pessoas usam para devolver as impresses que captam do seu meio. V-se
como o conceito de expresso est submisso ao imaginrio vigente. Existem
diferentes formas de expresso como musical, grfica, verbal ou cinestsica,
assim com diferentes tipos de imagem, como exemplo o desenho.
A necessidade de expressar sentimentos e emoes nos acompanha por
toda a vida. O que muda a maneira de como nos expressamos, de como
resolvemos os problemas. Assim, qualquer motivao utilizada deve ser flexvel
para abrir o maior nmero de caminhos e solues possveis.
A expresso a qual me refiro aqui tem relao com o que observo no meu
entorno como professora e me detenho em falar sobre a expresso artstica
envolvendo a minha experincia.
A criana no faz distino entre a realidade visual e a emocional, suas
produes muitas vezes indicam o significado que as coisas tm para ela e isso
deve ser respeitado e considerado ao longo de seu processo, pois a criana est
em processo e isso muito importante para que ela tenha uma trajetria rica em
estmulos e experincias.
O modo de ver e perceber o mundo vai mudando e na medida em que vai
se transformando em adolescente o seu modo de ver muda ainda mais e com ele
aparecem os conceitos de certo e errado e as pr-concepes estticas. Isto
porque as crianas comeam a se dar conta de que existem padres estticos, o
que implica em mudar o que se tem como referncia, buscando modelos com
significado.
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IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto
Alegre: Artemed, 2003, p. 85.
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3.1.
A CONSTRUO DO GRAFISMO
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Fig. 1:
Fig. 2:
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Exemplo de transparncia
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desenho na referida fase, a qual faz com que ela o realize sem o estmulo do
adulto, Vigotsky observa s vezes bastando o mais simples estmulo para que a
criana se ponha a desenhar16. Comumente vinculado livre forma de
expresso, o ato de desenhar fartamente explorado no contexto escolar,
embora o percurso de seu ensino, em relao ao desenho, muitas vezes no
utilize como prerrogativa seu aspecto de linguagem. A escola requer um ensino
baseado na aquisio da linguagem, especialmente no cenrio da educao
infantil17. Nesta o desenho encontra-se desvinculado de seu aspecto construtivo,
ou seja, do acmulo de experincias anteriores que a criana possui e que ser
importante para a continuidade do desenvolvimento do desenho. Um exemplo so
as aulas que somente possuem um espao para desenhar de forma livre,
esquecendo-se que o desenho tambm uma forma de linguagem e que precisa
ser explorado e auxiliado por intervenes do professor.
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KELLOGG, R. Analyzing childrens art. Palo Alto, California: Mayfield Publishing Comp, 1969, p.
27.
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Idem, p. 29.
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Idem, pp. 34-41.
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Fig. 3:
Fig. 4:
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Fig. 6:
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Fig. 7:
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Fig. 8:
Esquema criado por Rhoda Kellogg (1969, p. 276) com todas as formas e figuras que a
criana desenha e que derivam de seus primeiros rabiscos
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Fig. 9:
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atravs
dos
princpios
da
simplicidade,
da
simetria
da
perpendicularidade, enfatizando sua forma mais geral. Uma grande massa surge
para representar o tronco que sustenta a cabea e raios representam os
membros. Depois, ela passa a representar animais inclinando a massa do tronco
para a horizontal e colocando os membros para baixo. Mais adiante, os raios que
representavam membros se transformam em formas fechadas e alongadas, as
figuras ficam cheias e geralmente elaboradas a partir da juno de diagramas.
Fig. 10:
Fig. 11: Desenho de um animal, desenhado a partir de uma variao da figura humana,
tombando-a para a horizontal e deslocando os membros para a parte de baixo da figura.
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GREIG, Philippe. A criana e seu desenho: o nascimento da arte e da escrita. Porto Alegre:
Artemed, 2004, p. 46.
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ARNHEIM, Rudolph. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo:
Pioneira Ed. USP, 1986.
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SILVA, Tomaz Tadeu. O Currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto curricular. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
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Idem, p. 50.
27
BARTHES, Roland. Mitologias. 1977, apud GOMES, 2002, p 57.
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SILVA, Tomaz Tadeu. O Currculo como fetiche. a potica e a poltica do texto curricular. Belo
Horizonte: Autntica, 2006, p. 51.
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processos
homogeneizao29,
de
condensao,
mobilizando
uma
generalizao,
srie
de
simplificao
instrumentos
semiticos
estratgicos.
A eficcia do esteretipo deriva precisamente desta srie de mecanismos
estratgicos que amplificam o seu efeito de realidade.
Em alguns pontos, as noes de esteretipo e representao colidem. A
noo de esteretipo desloca o foco da anlise do nvel discursivo textual para o
nvel individual, psicolgico, e da representao mental. Esta dimenso desloca
correspondentemente a ao da poltica para uma psicologia corretiva, na qual o
esteretipo combatido por uma teraputica de atitude.
A anlise cultural contempornea est voltada para as dimenses textuais
discursivas, institucionais da representao e no para as suas conotaes
individuais, psicolgicas, sintetizadas respectivamente por cada uma.
O artigo de Gomes30 contm uma reviso terica dos principais enunciados
sobre a questo da estereotipia na formao visual da educao esttica e as
articulaes entre arte, mdia e educao. Seu objetivo problematizar as
assertivas dominantes e a formao da visualidade frente s representaes
hegemnicas do imaginrio de consumo e a abertura do olhar para alm dos
quadrados dos monitores das telas e dos quadros.
As crianas e adolescentes tem uma visualidade fortemente influenciada
pelas imagens de desenhos animados e personagens da mdia.
As cpias e reprodues mecnicas muito repetidas constituem uma
influncia massiva que leva necessidade de pensar estratgias tericas
relativas formao do visual e do imaginrio nesta Era da Comunicao
Eletrnica.
A autora, na tentativa de buscar outras vias de acesso, alm das rotas
hegemnicas conhecidas das imagens de massa, cita Durand, o criador das
29
Idem.
GOMES, Paola. A formao de visualidade, imaginrio e esteretipos. Revista da Fundarte,
ANO II, vol. II, n 4, jul 2002/dez 2002.
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CAMARGO, Luis. Pode rabiscar tia? Fazendo artes. Rio de Janeiro, n 14, p. 4-9, 1989.
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com
objetivo
de
oferecer
experincias
variadas
para
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Depois foi solicitado para que cada criana nomeasse as linhas que
observou nas imagens, que criasse uma linha e desse um nome para a mesma.
Assim, construram um mural com linhas e nomes e conheceram uma das
modalidades da arte visual.
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8. CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
CAMARGO, Lus. Pode rabiscar tia? Fazendo artes. Rio de Janeiro: n 14, p.4-9,
1989.
_______.
_______.
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_______.
KELLOGG, Rhoda. Analyzing childrens art. Trad. Diorki. Palo Alto, California:
Mayfield Publishing Comp, 1969.
KLEE, Paul. Sem Ttulo, 1927. In: DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho:
desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 1989 p. 155.
KRAJCBERG, Frans. Sem Ttulo. Disponvel em: <http:// http://www.saatchigallery.co.uk/museumimages/thumbnail1.php/oww200720032420arc_pht.jpg> ltimo acesso em: 19 dez. 2008.
SILVA, Tomaz Tadeu da. O currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto
curricular. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
STEIMBERG, Saul. Aviary. Disponvel em: <http://4.bp.blogspot.com/_OACCKLX2YWU/R8d49-Sfs6I/AAAAAAAAA-w/PvzH2XRzwqM/s1600h/aviary_steinberg2.jpg> ltimo acesso em: 19 dez. 2008.
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EXPERIMENTANDO A ARTE
APRESENTAO:
Este projeto visa propiciar momentos diversificados de produo para a
expresso livre e/ou dirigida das crianas, atravs do uso de diferentes
linguagens e materiais.
Pretendemos garantir a ampliao do universo expressivo e imagtico das
crianas, alm de instigar o interesse pelo conhecimento da histria da Arte por
meio das apreciaes e momentos de estudo sobre a evoluo da representao
pictrica da humanidade.
OBJETIVOS GERAIS:
PRODUO:
Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para
ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao;
Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da
modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e
o respeito pelo processo de produo e criao;
Ampliar suas formas de representao, construindo e ampliando a figura
humana e diferentes elementos;
Cooperar na organizao dos diferentes materiais, compreendendo os
processos de preparao dos mesmos, melhor formas de utiliz-los e limpeza
adequada;
Utilizar a sala de aula com autonomia progressiva, envolvendo-se nas
produes coletivas ou individuais, cooperando no desenvolvimento do
trabalho e na sua organizao posterior.
APRECIAO:
Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas
diversas obras artsticas, com as quais entrem em contato, ampliando seu
conhecimento do mundo e da cultura;
Observar, comparar e apreciar suas produes e do grupo, dando-se conta de
sua evoluo;
Conhecer e apreciar algumas das diferentes formas de expresso utilizadas
pelo homem no decorrer da histria de sua evoluo: pintura, retrato,
fotografia, imagem digital.
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CONTEDOS:
PRODUO:
Explorao e manipulao de diferentes materiais plsticos;
Produo de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, construes
tridimensionais;
Explorao e ampliao da representao da figura humana e elementos;
Organizao e cuidado com os materiais no espao da sala de artes;
Representao atravs da pintura e do desenho: diferenas, semelhanas e
restries.
APRECIAO:
Apreciao de imagens, ilustraes e obras de arte (escolher um pintor);
Valorizao de diferentes produes;
Observao e percepo do processo individual de produo;
Evoluo da arte: pintura, retrato, fotografia, imagem digital
ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO:
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RECORTE E COLAGEM:
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ATIVIDADE DE FECHAMENTO:
Organizao dos trabalhos realizados (pinturas, desenhos, produes grfica).
Cada criana vai escolher uma de suas produes para comentar em grupo,
falando do seu processo em como chegou aquele resultado. Remetendo para
uma avaliao do trabalho em artes, de um modo geral. (o que foi mais
interessante, o que foi mais difcil, qual material que gostaram de explorar, qual
no gostaram, qual tem mais possibilidades de explorao, etc).
AVALIAO:
A avaliao ser realizada atravs das produes das crianas, verificando
sua evoluo individual e do envolvimento com as propostas coletivas,
expressando-se com diferentes materiais, os mesmos sero guardados para
posterior observao da evoluo dos mesmos, feitos pelas crianas.