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RESUMEN. El artculo se divide en cuatro partes bien diferenciadas. La primera explica los orgenes histricos y los actuales planteamientos del constructo conducta
exploratoria (exploratory behavior) enmarcado en las teoras evolutivas del desarrollo vocacional de la escuela de D.E. Super. La segunda parte concreta los esfuerzos
por trasladar las teoras de Super a trminos de dimensiones de la conducta exploratoria, tales como las creencias, el proceso exploratorio, y las reacciones a la exploracin. La tercera parte se centra en explicar cmo se han ido elaborando una serie de
instrumentos diagnsticos que van a permitir medir las destrezas y actitudes exploratorias de los jvenes. Se detallan las diferentes escalas existentes, su proceso de validacin y su adaptacin final a contextos portugueses y espaoles. Por fin, las autoras
describen someramente algunos modelos de intervencin para compensar las deficiencias exploratorias detectadas en los jvenes (fundamentalmente de la secundaria
y de los ciclos formativos) por la Escala de Conducta Exploratoria (ESCE) experimentada en la Universidad do Mihno (Braga) y en el Departamento MIDE de la
Universidad de Barcelona.
La Escala ESCE se presenta como un nuevo instrumento diagnstico en nuestro
pas, muy til para la accin tutorial.
INTRODUCCIN
153
(1) Cf.
154
LA CONDUCTA EXPLORATORIA EN
ORIENTACIN PROFESIONAL.
PANORMICA GENERAL
Barcelona, Servei de
recuperacin y uso del conocimiento, estrechamente relacionados con los procesos simblicos'. Berlyne distingua entre
respuestas exploratorias per se y respuestas
a travs de las que se adquieren los conocimientos y planteaba que se pueden proponer tres tipos de conducta exploratoria: a)
Intrnseca vs extrnseca (los estmulos se
ven por su inmediatez prctica o por su
valor en s mismos); b) Concreta vs diversificada (objetos claramente definidos
frente a bsqueda de evasin, entretenimiento, excitacin); c) Inspectora vs inquisitiva (limitada a los estmulos u objetos que an no existen en el campo
estimular).
Central a la teora de Berlyne y muy
significativo para el orientador es el
construct de emergencia, activacin,
despertar hacia la actividad, hacia los deseos de investigar (arousal). Las respuestas
exploratorias sirven para reducir la incertidumbre a travs de la habituacin (exposicin continuada a los nuevos estmulos)
o a travs del reconocimiento (asignacin
del objeto explorado a categoras de alguna manera familiares). Jordaan (1963) resumi las ventajas de las aportaciones de
Berlyne para la teora de la conducta vocacional exploratoria. Destacamos tres:
El concepto exploracin es significativo y se podra estudiar experimentalmente;
El trmino conducta exploratoria
incluye variedad de conductas (inspeccin, manipulacin, observacin atenta,
inters en evitar la monotona y el aburrimiento, etctera) que son de indudable
inters para los orientadores profesionales; y
(2) Este tipo de conducta tiene mucha relacin con la recogida de informacin y datos en el ms estricto
sentido del proceso.
(3) Brewer enumera la lista de actividades que pueden ser utilizadas por los tutores y los orientadores
para el descubrimiento de las propias aptitudes e intereses (ejecutar ejercicios relacionados con demandas industriales, hacer cosas que hacen profesionales que conoces, realizar trabajos de economa casera...).
155
(4) Dificultades para ampliar el abanico de profesiones exploradas, horarios laborales de difcil acceso
para un escolar, condiciones laborales no permitidas a ciertas edades y ciertos niveles de preparacin, profesorado tcnicamente mal preparado para guiar y supervisar esa exploracin.
156
los motivos para la accin deben ser definidos a partir de la relacin entre el
individuo y su mundo: las acciones humanas sern dirigidas por objetivos y no slo
por sus consecuencias como queran los
conductistas.
ALGUNAS TEORAS ASOCIADAS AL ESTUDIO DE
LA CONDUCTA EXPLORATORIA
La teora de la vinculacin
Piaget, Buehler, Ausubel y otros, se refirieron a la exploracin en el campo del desarrollo infantil, como un estadio del mismo. En este aspecto cabe tener presente la
teora de la vinculacin de Bowlby (1969)
quien asegura que la vinculacin a la madre se basa en un conjunto de comportamientos propios de la especie que, a su
vez, van regulando la consecucin de objetivos, entre ellos el de la lgica desvinculacin de ella. Uno de esos comportamientos es la exploracin o bsqueda de la
propia identidad, que tiene como finalidad extraer informacin del ambiente y
que puede ser reforzado o inhibido por
factores situacionales. Bowlby seala las
formas principales del comportamiento
exploratorio siempre tendentes a obtener
ms y mejor informacin del medio: tanto ms fuerte es la vinculacin tanto menos clara es la conducta exploratoria del
sujeto. Independencia y autonoma, bases
de la conducta exploratoria eficaz, estn
en correlacin directa con la desvinculacin, a la que hay que llegar en los estadios
de la adolescencia.
La identidad vocacional
(5) Super detalla las tareas de desarrollo del perodo exploratorio en tres subestadios: cristalizar una preferencia vocacional, concretar una preferencia vocacional, e implementar o poner en marcha una eleccin profesional.
157
El constructo explorar podra ser acotado con palabras como: experimentar, investigar, indagar, preguntarse por, tratar
de demostrar, intentar, probar de primera
mano, orientarse hacia, comprobar hiptesis, etc. (Jordaan, op. cit.) As, podra
admitirse que explorar sera una de las
conductas previas al intento de resolver
un problema. Los motivos que originan
el deseo de encontrar una solucin a un
(6) Algunos motivos son: dudas sobre la utilidad o posibilidad de que se realice un plan, una decisin,
una actividad.., y dudas al respecto de lo que alguien espera de uno mismo en la vida personal, acadmica y ocupacional; saber que se necesita recoger ms informacin sobre uno mismo o sobre su circunstancia; carencia de
una base slida preparatoria para la eleccin; ansiedad ante la diversidad de alternativas por las que decidirse;
necesidad de emular a otros considerados como modelos; necesidad de confirmar una sospecha, una hiptesis o
una creencia acerca de uno mismo o de su circunstancia; etc.
159
160
S.A. STUMPF Y
COLABORADORES
CREENCIAS
Mercado de trabajo
Estatuto del empleo: Hasta qu punto parecen ser favorables las posibilidades de empleo en el rea preferida.
Valor instrumental del mtodo: La probabilidad de que la intencionalidad de la exploracin tenga algo que ver con la consecucin de los objetivos vocacionales.
Preferencia
* Importancia de obtener el puesto de trabajo preferido: O grado de importancia atribuido a la realizacin de la propia preferencia vocacional.
161
PROCESO EXPLORATORIO
Dnde
* Exploracin del medio: grado de exploracin de las profesiones, empleos u organizaciones revisadas en los ltimos tres meses.
* Frecuencia: Promedio de veces por semana que se adquiri informacin sobre los empleos, organizaciones empresariales o sobre s mismo/a.
* Nmero de profesiones distintas consideradas: Nmero de profesiones diferentes consideradas por el que est explorando.
* Satisfaccin con la informacin: La satisfaccin sentida como una informacin obtenida sobre las profesiones, empleos y empresas ms relacionados con sus intereses, capacidades y necesidades.
Estrs
* Estrs en la exploracin: Cantidad de estrs o fatiga no deseados que cada uno siente
por el hecho de explorar, en comparacin con otros aspectos de la vida.
* Estrs en Z1 decisin: Cantidad de fatiga no deseada que cada uno siente en funcin del
proceso de toma de decisin en comparacin con otros acontecimientos vitales.
Fuente: STUMM S.A.; COLLAREI.1, S.M. y HARTMAN, K.: Development o the Career Exploration Survey (CES). en
22 (1983), p. 196.
Journal of Vocario-
Pral Behaviour,
instrumentalidad de la exploracin de
uno mismo/a (interna); b) la del medio
(externa); y c) la del propio mtodo exploratorio (metodolgica). Otras investigaciones han demostrado tambin que las
creencias u opiniones acerca del valor de
la exploracin dependen de las caractersticas y de las experiencias previas en anteriores exploraciones hechas por los individuos (London y Stumpf, 1982).
La importancia que se atribuye al logro de un trabajo preferido constituye la
sexta creencia en el modelo de Stumpf et
al. Se comprob que los individuos varan
en el modo cmo valoran los diferentes
objetos de exploracin profesional. Y consideraron que los patrones exploratorios
podan variar en funcin de la importancia de los objetos de exploracin e incluso
por el resultado de la propia experiencia
exploratoria. En el modelo de Stumpf se
incluyeron diferentes objetos de exploracin tales como las profesiones, los empleos y las empresas u organizaciones especficas laborales. Dichas creencias u
opiniones influirn directamente en el
proceso de exploracin profesional definido a partir de distintas dimensiones (cfr.
ms adelante).
El proceso de exploracin vocacional
En el modelo de Stumpf el proceso exploratorio se operativiza a travs de cuatro dimensiones: la fuente de la exploracin (el
medio o el s mismo self); la naturaleza
sistemtica de la exploracin; la cantidad
o frecuencia de los comportamientos exploratorios; y el foco o centro de la exploracin. La importancia que este modelo
atribuye al medio y a la persona misma
como fuentes de informacin muy significativas en las actividades de exploracin
profesional es consistente con la posicin
de diferentes autores (Holland et al.,
1980; O'Reilly y Caldwell, 1980, etc.).
Por lo que se refiere al mtodo utilizado en la exploracin profesional Stumpf
163
164
ploratoria y en la naturaleza de la
exploracin, sea en el mbito de las fuentes
de informacin, de la cantidad, del mtodo
o del grado de focalizacin. Del mismo
modo, cambios en el proceso exploratorio
pueden afectar a las creencias y a las reacciones futuras de los individuos frente a
este tipo de actividad (Greenhaus y Sklarew, 1981). La insatisfaccin puede abocar
a estados de ansiedad causados por la incertidumbre de los resultados de la accin exploratoria con lo cual, lgicamente, se tiende a estar menos motivado para explorar.
Stumpf et al. aaden que la ansiedad
o el estrs ante la exploracin profesional
se pueden experimentar cuando el individuo siente incertidumbre ante los resultados de la exploracin; algunas investigaciones han demostrado que este tipo de
reacciones afectivas pueden desencadenar
respuestas defensivas (por ejemplo: negacin, abandono) ante la actividad exploratoria o decisoria. La fatiga puede afectar a
comportamientos exploratorios futuros y
a las creencias sobre la utilidad de esos
comportamientos (Greenhaus y Sklarew,
op. cit.). Creencias, efectos y reacciones
de las actividades exploratorias son factores cognitivo-motivacionales que condicionarn exploraciones futuras. En la figura I, Stumpf et al. pretenden explicar
las relaciones hipotticas entre los diferentes componentes de su modelo.
Basndose en este modelo, se desarroll el CES (Career Exploration Survey) inventario dirigido a investigar la conducta
exploratoria. Este instrumento ha sido
considerado como (...) one of the more
pragmatic career outcome measures in use
today (Spokane, 1991, p. 125).
FIGURA I
REACCIONES
COMPORTAMIENTOS
ANIP
Mercado de trabajo
~al 511.11r
Dnde
U Certeza de obtener un
trabajo en el rea
preferida
U Medio exterior
U Estatuto de empleo
en el rea preferida
Cmo
Instrumentalidad
U
Interna
U Externa
U Mtodo
Preferencia
U Importancia de
obtener el puesto de
trabajo preferido
EL MODELO INTEGRADOR DE
U Personal (self)
Afecto o sensaciones
U Satisfaccin con la
informacin
U Intencional/Sistemtica
Cunto
Estrs
U Cantidad dc
informacin
U Frecuencia
U Por explotar
Direccin o sentido
U Foco
CI N." dc reas
ocupacionales
explotadas
D. L. BLUSTEIN
del proceso exploratorio y permite a Blustein integrar las teoras del procesamiento
de la informacin y del aprendizaje social.
En efecto, la actividad exploratoria
puede surlir de un deseo natural de buscar nueva informacin y de experimentar
nuevos contextos, deseo natural que, de
alguna manera, representa la manifestacin de fuentes intrnsecas de motivacin.
La importancia que este terico le concede a la motivacin correlaciona con la curiosidad natural de las personas y con su
necesidad de autodeterminacin. De ah
que, en su amplio abanico de investigaciones y de artculos, Blustein muestre el afn
por analizar la actividad exploratoria autnoma.
Otra de las innovaciones introducidas
por este profesor de la Universidad de
Albany es la integracin de la teora de la
formacin de la identidad en el estudio de
la exploracin, con el objeto de demostrar
165
Ms recientemente, el cuestionario ha
sido validado y adaptado por Taveira
(1997) a partir de la adaptacin de Blustein, en su tesis doctoral (Explorafao e desenvolvimento vocacional de jovens. Estudo
sobre as relafoes entre a explorafao, a identidade e a indecisao vocacional, presentada
en Braga, Universidade do Minho). En
este trabajo, se tradujo el instrumento a la
lengua portuguesa y se aplic a una muestra de alumnado de los grados 9. y 12.
(13 a 18 aos). En la aplicacin piloto la
muestra se compuso de 650 personas y la
aplicacin definitiva se realiz en un total
de 1.400. Sobre esta muestra se realiz un
anlisis de la dimensionalidad del CES a
travs de tcnicas multivariadas (Taveira
et al., 1998).
De estos estudios pareca deducirse la evidencia emprica de la validez del concepto, de constructo y de criterio de la escala
CES. Por ello, un equipo de la Universidad de Barcelona (Grup d'Orientaci Diferencial, GOD) crey interesante adaptar
la escala de D. Blustein al contexto juvenil
espaol y empez a trabajar en la que se
denomin Escala de Conducta Exploratoria (ESCE) (cf: Donoso, Figuera y Rodrguez, 1994) reduciendo el nmero de original a 50 tems. En el siguiente apartado
se presenta una breve descripcin de esa
escala.
La escala y sus dimensiones
Donoso et al. (op. cit.) exponen en su trabajo el contenido de las dimensiones y
subdimensiones que conforman la Escala
de Conducta Exploratoria (ESCE) que son
las siguientes:
167
TABLA I
Subdimensiones
tems escala
original
N.. tems
Lugar
Subdimensiones
tems escala
adaptada
N." tems
Lugar
Reacciones a la
exploracin
Proceso de exploracin
Dimensiones
1
(,
I
29
23
5
2428
7
I i-
5
24-
1)
28
18-
I
25
10
11
12
13
14
4
5659
3
3032
3
3335
3
45-
4-9
3
5355
10-
41-
37-
48-
47
44
40
52
10
11
12
13
14
15
4
4-7
3
4446
8-
4750
3
26-
3
3739
3
34-
4
30-
40-
36
33
43
3
1-3
1517
36
1
29
14
1112
1-3
Expectativas
10
28
15
16
O Proceso de exploracin
1. Exploracin ambiental
2. Auto-exploracin
3. Nmero de ocupaciones
consideradas
4. Exploracin intencional
y sistemtica
S. Frecuencia
Reacciones a la exploracin
O Expectativas
11. Perspectiva profesional
12. Instrumentalidad de la bsqueda
externa
13. Instrumentalidad de la bsqueda
interna
14. Instrumentalidad del mtodo
15. Importancia de obtener un puesto
de trabajo
6. Cantidad de informacin
7. Foco
Proceso de exploracin:
Reacciones a la exploracin:
Exploracin ambiental
Auto-exploracin
Nmero de ocupacin'
consideradas
I. Explotacin intencional y
sistemtica/
Frecuened
Cantida?ii de informacin
Foco
Expectativas:
IP Instrumentalidad de la bsqueda interna
Instrumentalidad del mtodo
lipory
01)
O4
169
Caractersticas de la muestra: De
las 125 personas que cumplimentaron la
escala, un 61,6% eran hombres y un
37,6% mujeres (1 missing case). La mayora de estas personas pertenecen al nivel educativo de Ciclo Formativo de
Grado Medio (46,4%), seguido de un
36% que cursan C.F. de Grado Superior
y un 16,8% de FPII y una persona estudia en la Universidad. La edad de este
grupo se sita en un 50,4% de los casos
entre los 16 y los 18 aos; un 32,8% tienen entre 19 y 21 aos; y el resto tienen
una edad superior a los 22 arios. Detec-
TABLA II
TABLA III
Sexo
170
58
45
21
1
125
Porcentaje
46,4
36
16,8
0,8
100
Frecuencia
Hombre
Mujer
Missing case
Total
77
47
1
125
Porcentaje
61,6
37,6
0,8
100
TABLA V
TABLA. IV
Traba o
Fdod
Frecuencia
No trabaja
3 o menos horas/da
3 a 6 horas al da
Ms de 6 horas al da
Missing case
Total
Porcentaje
74
7
30
59,2
5,6
24
7,2
125
100
16 a 18 aos
19 a 21 aos
22 a 24 aos
Ms dc 24 aos
Missing case
No cualificado
Semi cualificado
Cualificado
Altamente cualificado
Parado
Jubilado
Otros
Total
2
17
21
1
15
6
63
125
Porcentaje
63
50,4
32,8
41
11
8,8
4
4
5
5
Total
Missing case
125
1
100
0,8
Total
125
100
TABLA VII
Cal cacin laboral de la madre
TABLA VI
Calificacin laboral del t,adre
Frecuencia
Frecuencia
Frecuencia
Porcentaje
1,6
13,6
16,8
0,8
12
4,8
50,4
100
De los datos que aparecen en las tablas anteriores nos parece oportuno comentar el alto porcentaje de personas que
quedan clasificadas en la categora otros
con relacin a la calificacin laboral del
padre y la madre. Nos hace pensar que los
j venes tienen un alto desconocimiento
acerca del trabajo que desempean sus
propios familiares. Se podran inferir,
adems, que poseen un bajo conocimiento del mundo laboral, de su estructura y
jerarquizacin y del valor del trabajo en
su proyecto de futuro. En los niveles de
formacin profesionales y de ciclos formativos es patente que no existen servicios de orientacin profesional desde los
que se informa al alumnado de las salidas
profesionales y del universo de ocupaciones que les esperan una vez terminados
los estudios.
No cualificada
Semi cualificada
Cualificada
Altamente cualificada
Parada
Jubilada
Otros
Missing case
Total
Porcentaje
5,6
5,6
4,8
27
I
76
1
21,6
0,8
60,8
0,8
125
100
TABLA VIII
Puntuaciones obtenidas en las diversas subdimensiones de la escala
Dimensiones
Proceso de
exploracin
Reacciones a la
exploracin
Expectativas
Subdimensiones
Media
Desviacin
2,5
3,4
3
2,8
3,2
0,9
0,9
1,2
0,8
0,9
2,9
3,5
3,5
0,7
0,9
1
11.
12.
13.
14.
15.
3,1
3,9
3,4
3,7
3,9
0,9
0,8
1
0,9
0,8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Exploracin ambiental
Autoexploracin
Nmero de ocupaciones consideradas
Exploracin intencional y sistemtica
Frecuencia
Cantidad de informacin
Foco
Perspectiva profesional
Instrumentalidad de la bsqueda externa
Instrumentalidad de la bsqueda interna
Instrumentalidad del mtodo
Importancia de obtener un puesto de trabajo
GRFICO I
Expectativas
Reacciones a la
exploracin
Proceso de
exploracin
GRFICO II
d~111111111~11111Lraw
phowl1Prawill111111111111111111111
1111n 21111111n1111111111111111111
AllamIllallaMMIL
"s rwigivA71~-wanvi
34
11111111111.111111NIM
1,5
10
11
12
13
14
lineas
3D2
15
1.
Exploracin ambiental
4.
Exploracin intencional
y sistemtica
7.
Foco
13. Instrumenialidad de la
bsqueda interna
2.
Auto-exploracin
5.
Frecuencia
8.
Satisfaccin con la
informacin
3.
Nmero de ocupaciones
considerada,
6.
Cantidad de
informacin
9. Tensin expkirarona
12. Instrumentalidad de la
btospieda externo
173
Cruzamiento de variables
Se ha realizado un anlisis de la varianza y
los resultados indican que slo existen diferencias significativas en la dimensin
expectativas en funcin del sexo, siendo
la mujer la que presenta un nivel de expectativas mayor (p = 0,003). Resultados que
quedaron confirmados en la tesis de Taveira antes citada.
Segn el anlisis de la varianza no ha
resultado significativo ningn otro cruce
de variables. No hay diferencia significativa en ninguna dimensin o subdimensin
de la escala, ni en funcin de la edad, de
realizar algn tipo de trabajo, del nivel de
estudios, etc., tal como muestran los grficos IV, V y VI.
GRFICO III
LI
Proceso de exploracin
Reacciones a la exploracin
P Hombre
174
El
Mujer
l'.xpectativas
GRFICO IV
Puntuaciones obtenidas en las tres dimensiones de la escala en fincin del nivel educativo
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Proceso de exploracin
16 A 18 aos
Expectati as
Reacciones a la exploracin
El
19 a 21 aos
E 22 a ms de 24 aos
GRFICO V
o
Proceso de exploracin
Reacciones a la exploracin
E C.F. Grado Superior
Expectativas
E FP 11
Universidad
175
GRFICO VI
Puntuaciones obtenidas en las tres dimensiones de la escala en fimcin de las horas de trabajo
3,5
3
l'.xpectativas
Reacciones a la exploracin
Trabaja menos de 3 horas
Trabaja ms de 3 horas
Proceso de exploracii'm
El
TABLA IX
Factores del CDI relacionados con la conducta exploratoria
Factores y variables
Descripcin
de pares; facilidad para desempear los roles y para encontrar las oportunidades
para explorar; madurez y apariencia de
madurez; postura defensiva; desarrollo del
autoconcepto. Y otras.
Las consecuencias para la prctica
son obvias: se puede intervenir y ayudar
en el proceso exploratorio. Queda claro
que se puede plantear la hiptesis de que
la exploracin intencional, conducida
cognitivamente, sistemtica y del tipo
planteamiento de hiptesis es la ms
indicada para aumentar el conocimiento
de una persona sobre s misma y/o sobre
el mundo del trabajo que otro tipo de
conducta exploratoria. Los orientadores
pueden facilitar este tipo de exploracin
ayudando a sus alumnos o a sus orientados a formular hiptesis relevantes sobre
s mismos y sobre el mundo del trabajo.
A devenir ms conscientes de caminos
apropiados para probar esas hiptesis,
contrastando experiencias pasadas con
experiencias nuevas; y a distinguir la relevancia vocacional de lo que ya sabe o de
lo que conoce por que se le ayud en sus
descubrimientos acerca de s mismo y
acerca del mundo laboral. La aplicacin
prctica de los programas exploratorios
deber ir precedida por rigurosos estudios sobre los constructos exploracin
177
178
Las relaciones entre ciertos determinantes clsicos (prestigio, ingresos econmicos, salidas profesionales...) y su sistema de aspiraciones
(lo que se desea) o expectativas
profesionales (lo que se considera
ms probable).
Los puntos fuertes y dbiles de su
sistema de informacin sobre las
profesiones.
La estructura interna de sus representaciones profesionales.
Los eventuales conflictos entre valores profesionales o desacuerdos
entre aspiraciones y expectativas.
Este instrumento se basa en la teora
de los determinantes de las preferencias
profesionales de Gottfredson (1981) y en
la teora del juicio social (Brehmer y Joyce, 1988; Einhorn, 1972; Hammond et
al. 1988). Fue desarrollado segn la tcnica del banco de datos de expertos de Batchelder y Rommey (1990).
Para facilitar la exploracin profesional contempla quince determinantes en
cada grupo ocupacional distribuidos tal
como indica la tabla X.
El material es sencillo: consta de dos
hojas de respuesta y dos hojas de instrucciones Aspiraciones y Expectaciones;
una hoja de respuesta aplicable a cualquiera de los determinantes; quince hojas de
instrucciones y de interpretacin correspondientes a los determinantes y diez hojas del banco de experto de datos. Tambin circula en disquete para PC con
sistema Windows 3.11 o equivalente.
(Contactos con la autora: E-mail: munoz@balzac.univ-tours.fr.)
TABLA X
Determinantes
Gnero
Feminidad, Masculinidad
Prestigio, Ingresos, Promocin, Accesibilidad en
cuanto al xito escolar, Accesibilidad en funcin del
costo y duracin de los estudios
Estatus social
Valores laborales
Salidas profesionales
DESCUBRIMIENTO DE ACTIVIDADES
PROFESIONALES Y PROYECTOS PERSONALES
(DAPP)
Uno de los instrumentos que J.L. Holland propone para mejorar la madurez vocacional es el Inventario o Escala de Investigacin Autodirigida (Holland, 1970). Esta
escala, revisada por Harrigthon y O'Shea
(1982) y por Holland y Rayman (1986),
fue adaptada para nuestro pas por el profesor lerundense E. Corominas (1989).
Posteriormente, un equipo de investigacin coordinado por l mismo, lo readapta con el nombre de POPA (Programa de
Orientacin Profesional Autoaplicado) y se
publica en castellano y cataln (Corominas et al., 1999a y 19996).
Este programa tiene como objetivo
hacer reflexionar al sujeto sobre una serie
de aspectos que le van a conducir a unos
campos ocupaciones que guardarn congruencia con sus caractersticas personales. Adems le ayuda en su proceso de autoconocimiento para delimitar las
familias de profesiones de las cuales debe
ampliar infOrmacin. Es un recurso que
puede ayudar a las personas a entender
cmo son y a reflexionar sobre lo que
quieren hacer, que permite identificar y/o
clarificar la personalidad del adolescente y
las orientaciones del ambiente, para que
180
TABLA XI
Contenidos del POPA relacionados con la conducta exploratoria
CONTENIDO
DESCRIPCIN
1. 14 GRUPOS OCUPACIONALES
2. MATERIAS O ASIGNATURAS
ESCOLARES
3. APTITUDES Y HABILIDADES
4. VALORES OCUPACIONALES
Anlisis y reflexin sobre los valores ocupacionales que asumes de forma ms destacada
5. INVENTARIO DE INTERESES
DUPONT,
N. (1985) OUTREACH:
A career exploration kit in the university library, The Vocational Guidance Quarterly,
33, 4, 324-330.
Presenta un paquete (kit) de exploracin
profesional autodirigida, para alumnos
universitarios. El material (Occ-U-Sort kit,
OUS) ha sido evaluado en las bibliotecas y
centros de recursos pblicos con xito. Requera poco gasto, se centralizaba la informacin, exiga poco personal para la entrega y poda enviar a los alumnos a centros
HAGEMAN, M.B.,
181
KATZ, M.
RODRGUEZ MORENO,
RODRGUEZ MORENO,
182
ROMERO, S.
WIGGINS, J.
AUSUBEL, D.P.:
AZEVEDO, J.:
BERLYNE, D.E.:
BREWER, J. M.:
vocacional en la presa de decisions dels alumnes de BUP. Tesis Doctoral indita. Facul-
HAVIGURST, R.J.:
184
HOLLAND, J.L.:
SUPER, D.E.
liao das necesidades de educao vocacional de jovens:Implicales para o desenvolvimento de programas de exploralo
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