DRA.

ROSA AMELIA LEVANO SARMIENTO

La evaluacin es un
proceso permanente de
comunicacin y reflexin
sobre los procesos y
resultados
del
aprendizaje. Es formativa
e integral porque se
orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las
caractersticas
y
necesidades
de
los
estudiantes.

proceso que permite:

El anlisis, reflexin e investigacin de

la practica pedaggica

EVALUACION

Al docente construir estrategias y a

los alumnos reflexionar sobre sus
aprendizajes.

Al docente elaborar juicios de valor y

tomar decisiones con relacin a la mejora
de los aprendizajes, para reforzarlos o
profundizarlos.

regular el proceso de aprendizaje

lo retroalimenta

lo mejora
Evaluacion
de los
aprendizajes

Permite visualizar y reflexionar sobre

avances

redunda
En el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes

NIVELES DE AVANCE

FALLAS DEL ESTUDIANTE

EN QUE MOMENTO EXPERIMENTA

DIFICULTADES

Competencias educativas

son actuaciones integrales para que los

alumnos sepan identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del
contexto con idoneidad y tica, integrando
el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer para que luego las apliquen en su
propia vida.
Define
competencias
como
la
capacidad y disposicin para el
desempeo y para la interpretacin.

COMPETENCIAS
Chomsky (1985)

En educacin: es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos
y
habilidades
cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras
que
permiten
llevar
a
cabo
adecuadamente
un
papel,
un
desempeo, una actividad o una
tarea.

SABER ESTAR:
Comunicacin
interpersonal y
trabajo
cooperativo

SABER SER:
Actitudes y
valores

SABER:
NIVELES DE
COMPETENCIA

SABER HACER:
Habilidades,

destrezas,
mtodos de
actuacin

Datos,
conceptos,
conocimientos

Busca determinar
el nivel de dominio
de una
competencia

Busca el
mejoramiento
continuo a
travs de la
metacognision

EVALUACION
POR
COMPETENCIAS

Para establecer
los logros y
aspectos a
mejorar

Con base a
criterios
consensuados
y evidencias

Proceso dinmico y
multidimensional que
realizan los diferentes
agentes educativos
implicados (profesores,
estudiantes, institucin y la
propia sociedad)

tiene en cuenta tanto el

proceso como los resultados
del aprendizaje

Ofrece
resultados
de
retroalimentacin de manera
cuantitativa cualitativa

Tiene como horizonte servir al

proyecto tico de vida (necesidades,
personales, fines, etc.) de los
estudiantes
se basa en criterios, objetivos y
evidencias
consensuadas
socialmente, reconociendo adems
la dimensin subjetiva que siempre
hay en todo proceso de evaluacin

Reconoce
las
potencialidades,
las inteligencias
mltiples y las
zonas
de
desarrollo
prximo
de
cada estudiante

Se vincula con la mejora de la

calidad de la educacin. es un
proceso que retroalimenta sobre el
nivel de adquisicin y dominio de
las
competencias,
informando
sobre las acciones necesarias para
superar las deficiencias en las
mismas (Garca, 2005; Tabn,
2005)

Importa saber a qu valores sirve y a

quin beneficia

Primer
principio:
evaluacin
es
fenmeno
moral,
meramente tcnico.

La
un
no

Se pueda realizar sin preguntarse por

los valores, por el respeto a las
personas, por el sentido de la justicia.

La evaluacin es un fenmeno moral

porque tiene repercusiones
importantes para las personas, para las
instituciones y para la sociedad.

Acompaa
al
aprendizaje,
ha
de
estar
contextualizada y tener en cuenta las condiciones en
que se produce la formacin.

Segundo
principio:
evaluacin
un proceso.

La
es

Es continua y realizada por aquellos agentes

que comparten la prctica con los estudiantes,
para garantizar que el contexto no se altera y
que los aprendizajes se vayan asimilando de
manera significativa.

La evaluacin se va realizando a medida que la

formacin avanza, sobre el mismo terreno en
la que sta tiene lugar.

Si los evaluadores y
los evaluados han
participado en el
diseo del proceso,
ser ms fcil que lo
lleven a la prctica
de
una
forma
rigurosa
y
entusiasta.

Cuanta mayor
participacin
tengan los
evaluados en el
proceso de
evaluacin, ms
potencialidades
formativas tendr
sta.

La evaluacin es un
proceso de dilogo,
pues permitir
comprender la
naturaleza de la
formacin y, a
travs de esa
comprensin,
mejorarla.

La evaluacin trata de
comprobar
el
aprendizaje realizado,
pero
tambin
suele
explicar por qu no se
ha producido.

tiene que
ser holstica

si solamente
tiene en cuenta la
actitud, el
esfuerzo y el
logro del
evaluado, puede
convertirse en
una fuerza
domesticadora y
falsificadora de la
realidad.

La observacin: disponer de la
explicacin del interesado.

Mtodos diversos

La entrevista: se contrasta lo que

dice el entrevistado con lo que
realmente hace.

Sera deseable que interviniesen

distintos evaluadores ya que el
contraste de opinin favorece el
rigor

Sexto principio: El
contenido de la
evaluacin es complejo
y globalizador

Stimo principio: Para

evaluar hace falta tener
un conocimiento
especializado del
proceso de enseanza y
aprendizaje.

No es lo mismo evaluar la
adquisicin de un concepto que el
dominio de una destreza

No
es
solamente
MEDIR
y
CLASIFICAR

se utiliza para
comprender y
aprender

SI

evalas
debe
haber
cambios

Los evaluados, los

evaluadores y la
institucin aprenden
a travs de la
evaluacin.

porque

se
modifican
algunos
enfoques y
actividades

Noveno principio: Es
importante hacer metaevaluacin (evaluar las
evaluaciones)
Esto ayudar a
todos a
comprender y a
cambiar lo que
se hace

Dcimo
principio:
La
evaluacin no debe ser un
acto individualista sino
colegiado.
Es un hecho
social del que se
responsabiliza
toda la
institucin

cada
profesor
tiene
criterios,
concepciones
y
actitudes
que
aplica
sin
compartirlas con
nadie.
Ni
l
aprende ni los
dems mejoran.

No es un
Acto
individualis
ta

Cada estudiante
pretende
ser
mejor que los
otros,
no
el
mejor
de
s
mismo.
Se
produce
una
competitividad
que bloquea el
aprendizaje
compartido
y
mina el clima
tico
de
la
institucin.

La evaluacin debe convertirse

en una plataforma de debate
que ayude a la institucin a
mejorar la formacin de sus
profesionales y las prcticas
que realizan.

Evaluar
la
prctica,
reflexionar sobre ella y llegar
a comprenderla pone en el
camino de la mejora.

Como esa prctica tiene elementos que

dependen del contexto organizativo, de
los recursos y de la gestin, habr que
exigir a los responsables las condiciones
que sean necesarias para que la mejora
sea posible.
conclusin
La evaluacin, es una cuestin de todos y para
todos. No debe ser una prctica conducente al
individualismo y a la competitividad.

Los resultados de la metodologa

aplicada permitirn hacer los ajustes,
correcciones o cambios necesarios.

Retroalimentaci
on

P
E
D
A
G

G
I
C
a

Reforzamiento

Da informacin sobre los logros y

dificultades que cada uno y/o grupo
atraviesa en su proceso de aprendizaje.
Influir positivamente en la motivacin
del estudiante hacia el aprendizaje
Ayudar al estudiante a evocar, aplicar,
transferir sus aprendizajes.

Toma de
decisiones

La
informacin
sirve como
elemento de
juicio para
tomar
decisiones

Formativa: para orientar el proceso de

EA
Sumativa: para certificar el paso a otro
proceso educativo.

Analizar: las causas de un aprendizaje

deficiente y tomar las medidas
remediales oportunas.

Tienen que ver con la certificacin del saber, la

acreditacin, la seleccin, la promocin.

S
O
C
I
A
l

Los ttulos que otorgan las IES, tienen socialmente la

cualidad de simbolizar la posesin del saber y la
competencia, en funcin de los valores dominantes en
cada sociedad y momento.
La sociedad exige a los individuos e instituciones, que
Se aproximen a la excelencia
A mayor cercana a la excelencia mayor mrito
individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que
logra una persona, ms vale socialmente.

INTEGRAL

CONTINUA

componentes intelectual,
social, afectivo, motriz y
axiolgico
de
los
estudiantes

elementos, procesos y
otros
actores
del
sistema
educativo,
condiciones
del
entorno
socioeconmico
y cultural.

Se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio,

proceso y salida. Los resultados se conocen
permanentemente y proporcionan realimentacin
oportuna.

se organiza y desarrolla en etapas

articuladas y dinmicas

planificadas,

formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando

indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables

SISTEMATICA

Recojo de informacin mediante tcnicas no formales,

como la observacin casual o no planificada

Los indicadores se definen en funcin a los criterios de

desempeo y competencias que se pretende desarrollen los
estudiantes.

Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin

sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y
actitudes.

PARTICIPATIVA

Posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y
padres de familia).
Promueve la:
Autoevaluacin:
Prctica
reflexiva
sobre
su
propio
desempeo
para
alcanzar
autonoma
en su proceso de
formacin

Coevaluacin:
comunicar de manera asertiva
apreciaciones
sobre
el
desempeo de los otros actores y
desarrollar la capacidad de
escucha para recibir opiniones
sobre su desempeo.

Se espera que los estudiantes

desarrollen la capacidad
metacognitiva: habilidad para monitorear su propio proceso de
aprendizaje,
juzgando
sus desempeos
para
mejorarlos
progresivamente.

F
L
E
X
I
B
L
e

Toma en cuenta las caractersticas del

contexto donde se desarrolla el proceso
pedaggicoLas
particularidades,
necesidades,
posibilidades e intereses de cada
estudiante para la adecuacin de
tcnicas, instrumentos y procedimientos
de evaluacin.

Planificacin

Toma de
decisiones.

Comunicaci
n de los
resultados

Recojo y
seleccin de
informacin

Interpretacin
y valoracin de
la informacin

1. PLANIFICACIN
Nivel de aprendizaje

toma de decisiones
informacin precisa
realimentacin

Para que?

Qu ?

Cmo?
Con que?

Cundo?

construccin de los instrumentos de evaluacin

diversos mtodos

Metodologa

temporalidad

Se realiza a travs de las interacciones educativas:

La
aplicacin
de instrumentos, mtodos
cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de
evaluacin que se considere oportunas.
Se selecciona la informacin que resulte ms
confiable y significativa.
Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin
como pruebas escritas y orales sino incorporar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones
de
diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en
talleres,
laboratorios, etc.), proyectos y trabajos de
promocin social donde pueden aplicar lo
aprendido, etc.

Se trata de encontrar sentido y asignar un

significado a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados y emitir juicio de valor
para tomar decisiones.
Se realiza en trminos de logro de
aprendizajes previstos y no previstos en cada
rea.

stos
deben
ser
comunicados
con
la
intencin de tomar conciencia de los progresos
alcanzados y superar debilidades:
El
docente deber proponer situaciones que
permitan la reflexin sobre la informacin
resultante.
Comunicar la evaluacin es una exigencia para el
desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos
sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Es necesario garantizar la real comprensin de
todos los destinatarios.

Es imprescindible acompaar los procesos de

devolucin de resultados, con actividades
formativas que permitan el intercambio entre
profesor y estudiante y entre estudiante y grupo
de pares, de modo que el alcance de las
interpretaciones de los resultados sea el
realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios
apropiarse de los resultados para su reflexin
personal como para el intercambio con otros, en
sucesivas aproximaciones, de manera que las
nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se
integren a las que ya disponen.

El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar

la negociacin y aplicacin de:
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o
mejorar el proceso de aprendizaje.
Formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a
conocer la evaluacin.
Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias
para la superacin de fallas y errores y reforzar los
aprendizajes logrados, procurando que stos sean
integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y
finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.