Guide Pédagogique CM1 1ere Partie

Avant-propos
Avant-propos
Qu'est-ce que la mthode de Singapour ?
La mthode dite de Singapour est le fruit dun long travail men par une quipe de didacticiens en
mathmatiques, soutenue par le Ministre de l'ducation de Singapour depuis 1980.
Elle est une des rares mthodes de mathmatiques aujourdhui synthtiser un ensemble de dmarches
didactiques valides par la recherche en enseignement efficace. Les lves utilisant la mthode de
Singapour dans son intgralit se rvlent comptents dans la matrise des concepts mathmatiques, aussi
bien en calcul quen rsolution de problmes. Ce dernier domaine des mathmatiques y fait lobjet dun
travail spcifique approfondi.
Aux valuations internationales TIMMS (Mathmatiques et Sciences) de 1995, 1999 et 2003, les lves
de Singapour (4th et 8th grade, c'est--dire CM1 et 4me) ont t reconnus comme possdant les meilleurs
acquis en mathmatiques. Or si c'est le cas, c'est que ces lves ont bnfici de l'efficacit de la mthode
de Singapour .
Voici les trois principaux aspects de cette mthode :
1- La modlisation
La modlisation est une reprsentation par un schma dun concept ou dune situation mathmatique.
La mthode de Singapour est une mthode par modlisation : elle invite en effet les lves reprsenter
de faon schmatique les concepts mathmatiques. Cette stratgie diffre de la simple reprsentation
illustre qui est une pratique frquente dans l'enseignement des mathmatiques l'cole primaire en
ce que chaque schma peut-tre appliqu toutes les situations-problmes qui prsentent les mmes
caractristiques. En appliquant de manire systmatique cette procdure, les lves comprennent ainsi les
invariants des problmes, ce qui est le premier pas vers l'abstraction.
L'efficacit de la modlisation a t reconnue dans le cadre dune pratique guide : le professeur
prsente d'abord aux lves le schma qui va l'aider rsoudre le problme. Puis il invite les lves
reprsenter leur tour les donnes du problme l'aide de ce mme schma. Pour ce faire, il les habitue
se poser les questions sur la nature de la reprsentation (Quel schma, quel visuel faire ?) et son lien avec
le problme (Pourquoi ce graphique, ce visuel plutt quun autre ?). Ce faisant, les lves s'approprient
cette technique de modlisation, qui devient pour eux la base de tout raisonnement mathmatiques.
2- Lapproche concrte-image-abstraite
Pour chacun des concepts mathmatiques du programme, la mthode de Singapour sappuie sur une
dmarche en trois tapes (concrte-image-abstraite) qui favorise l'appropriation graduelle de la notion.
Chaque concept est tudi sur une priode relativement longue, ce qui permet d'tayer progressivement
les mthodes de raisonnement.
1) L'approche concrte : les lves sont guids dans leur comprhension du concept grce la mise
en situation ou la manipulation dobjets concrets (didactiques ou de la vie quotidienne).
2) La prsentation image : la situation est schmatise , le plus souvent au tableau ou laide du
manuel. Elle permet de mettre en lumire, d'expliciter et d'exprimer les liens et les lments importants du concept. Cette tape est parfois appele approche semi-concrte .
3) La prsentation abstraite : le recours aux seuls symboles mathmatiques constitue lobjectif de
cette ultime tape.
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Lapproche concrte-image-abstraite (Concrete-Representation-Abstract) a elle aussi fait lobjet danalyses reconnaissant son efficacit, en particulier lors de lenseignement des concepts mathmatiques, des
4 oprations, des fractions et, enfin, de lalgbre1.
Il est important de prciser que le passage par la manipulation ncessaire la comprhension notamment dans les plus petites classes est au service de labstraction au lieu d'tre une fin en soi. Utilise
pendant une, voire deux leons, elle permet aux lves de sapproprier ensuite les reprsentations visuelles.
Le bnfice de lapproche concrte-image-abstraite tient dans la frquence, la routine pour ainsi dire,
de son utilisation. C'est cette routine qui permet de maintenir chez les lves un cadre structurel et des
procdures performantes, ce qui les rendra capables, par la suite, de rsoudre des problmes complexes.
Dans ce cadre, l'entranement et la pratique permettent aux lves d'acqurir cette expertise .
3- La verbalisation
La recherche en pdagogie a dmontr l'efficacit des procdures qui encouragent les lves verbaliser
leur pense2. En mathmatiques, la verbalisation consiste dcrire, expliquer les tapes qui leur permettent de rsoudre des problmes.
En invitant les lves expliquer justifier, donc leur raisonnement, on pallie une approche souvent
directe , impulsive qui naccorde pas suffisamment d'attention aux donnes mathmatiques en jeu
dans le problme. Bien sr, c'est au professeur de montrer l'exemple : au moment de prsenter sa rsolution du problme, au moment de dessiner le schma qui va servir de base son raisonnement, il doit
lui-mme verbaliser sa pense.
Pour rendre cette procdure pleinement efficace, il est donc conseill aux enseignants de fournir de nombreux exemples explicites sur la faon de rsoudre tel ou tel problme puis dinviter ensuite les lves
dcrire leur dmarche et solution. Par imitation, les lves ne manqueront pas d'utiliser les mmes termes
et d'acqurir les mmes rflexes que l'enseignant.
Vient alors l'importante question de comment rsoudre tel ou tel type de problme, qui prendra un
temps consquent de la sance.
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(Butler et al. 2003 - Witzel, Mercer, and Miller 2003).

Dans une des tudes, leffet (effect size) de cette stratgie a t mesure 0.98. (un effet de 0.2 est considr comme faible,
0.4 comme modr et 0.6 comme assez lev).
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Le concept des parties dans le tout (Whole-part)
Au Cycle 3, la mthode de Singapour introduit les notions de tout et de partie laide dun
schma de lien entre les nombres (ou, selon lusage des professeurs qui utilisent actuellement en France la
mthode de Singapour, le mariage de nombres ).
Ds lors, les quatre oprations ne sont que les diffrentes facettes de deux problmes fondamentaux :
1) Comment connatre le tout quand on connat les parties ? (addition et multiplication)
2) Comment connatre une partie quand on connat le tout ? (soustraction et division).
Les lves reprsentent les situations de parties dans le tout , laide dun schma prsent comme suit :
Tout
Partie
Partie
Considrons le problme suivant :

134 filles et 119 garons participent une comptition sportive. Combien denfants en tout participent
la manifestation ?
En utilisant le schma de lien entre les nombres (ou mariage de nombres ), nous obtenons :
?
134
119
Je connais les deux parties, je ne connais pas le tout, je fais une addition.
253
134
119
Lorsquune partie nest pas connue, je fais une soustraction :

253 enfants participent une rencontre sportive, 119 dentre eux sont des garons, combien y a-t-il de filles ?
253
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Je connais le tout (253)
Je connais une partie (119)
Je cherche une partie (le nombre de filles)
Tout Partie = Partie
253 119 = 134
134 filles participent la rencontre sportive.
La modlisation en barres et le concept des parties dans le tout

pour les 4 oprations
1 - Addition et soustraction
Un tout divis en 2 parties
Tout
Partie
Partie
Dans le concept des parties dans le tout , il y a une relation de quantit entre les 3 quantits
reprsentes : le tout et les deux parts.
Pour trouver le tout lorsque lon connat les deux parties, les lves additionnent :
Partie + Partie = Tout
Lorsque seuls le tout et une partie sont connues, pour trouver lautre partie, les lves soustraient :
Tout Partie = Partie
134 filles et 119 garons participent une comptition sportive. Combien denfants en tout participent
la manifestation ?
?
134
119
Nous connaissons les deux parties.

Nous cherchons le tout. Nous faisons une addition.
134 + 119 = 253
253 enfants participent la comptition sportive.
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La modlisation de la comparaison
Il y a 2 poires de plus que doranges. Sil y a 6 poires, combien y a t-il doranges ?
Llve peut avoir recours pour rsoudre ce problme la manipulation dobjets concrets.
Lcriture 6 2 = 4 est abstraite et nombre dlves auront des difficults rsoudre un tel problme de
comparaison.
Pour faire sens la comparaison il y a 2 poires de plus que doranges , les lves vont associer, relier les
poires et les oranges une une pour comparer leur nombre. Par exemple :
Il y a 6 poires. Il y a autant de poires que doranges. Les deux nombres sont gaux.
Il y a 6 poires. Il y a 2 poires de plus que doranges. La diffrence entre les deux quantits est 2.
Puis, les lves reprsentent de faon schmatise la situation-problme.
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On obtient la modlisation de la comparaison :
Plus grande quantit
Plus petite quantit
Diffrence

Benot a gagn 184 euros et Betty 121. Combien dargent Benot a t-elle de plus que Betty ?
184 euros
Benot
121 euros
Betty
184 121 = 63
Benot a 63 euros de plus que Betty.
La modlisation de la comparaison est utilise pour comparer deux quantits afin de voir quelle est la
quantit plus grande que lautre.
En labsence de modlisation, les lves fixent leur attention sur les mots du problme plus que et pourront
avoir recours laddition pour rsoudre ce problme sans raliser que cette procdure est incorrecte.
Il y a une relation de quantit entre les trois quantits reprsentes : la plus grande quantit, la plus petite
quantit et la diffrence.
La diffrence est obtenue par soustraction de la plus petite quantit la plus grande.
Ce qui fait :
La plus grande quantit la plus petite quantit = la diffrence
Pour trouver la plus grande quantit lorsque la petite quantit et la diffrence est connue, les lves
additionnent :
Plus petite quantit + diffrence = plus grande quantit
Lorsque la plus grande quantit et la diffrence sont connues, pour trouver la plus petite quantit, les
lves soustraient :
Plus grande quantit diffrence = plus petite quantit.
Par exemple, les lves pourront reprsenter de la faon suivante le problme de comparaison ci-dessus :
62=4
Il y a 4 oranges.
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2 - Multiplication et Division
Les concepts de multiplication et division impliquent un tout divis en plusieurs parts gales.
Par exemple, le modle suivant prsente un tout divis en 3 parts gales.
Tout
Part
Part
Part
Il y a une relation de quantit entre les 3 quantits reprsentes : le tout, la valeur dune part et le nombre
total de parts.
5 enfants achtent un cadeau pour 30 euros. Ils partagent la somme payer quitablement. Combien
chaque lve devra t-il payer ?
30 euros
On connat le nombre de parties (5), le nombre total (30), mais la valeur de chaque partie est inconnue :
30 : 5 = 6
Chaque lve paie 6 euros.
De la mme faon, avec un mariage de nombres :
?
?
?
30
?
?
Pour trouver le tout lorsquune part et le nombre total de parts sont connus, les lves multiplient :
Une partie X nombre de parts = Tout
Pour trouver la valeur dune partie lorsque le tout et le nombre de parts sont connus, les lves divisent :
Tout nombre de parties = une part
Pour trouver le nombre total de parts lorsque le tout et la valeur dune part sont connus, les lves
divisent :
Tout une part = nombre de parts.
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La modlisation au CM1
Au CM1, la modlisation est utilise principalement dans 3 types de situations-problmes :
1. Les partages ingaux (cest--dire le partage dun tout entre plusieurs parties ingales entre elles)
2. Les calculs de fractions
3. Les nombres dcimaux
Dans le cas des partages ingaux la dmarche est dans la suite de ce qui a entrepris les autres annes c'est-dire que les schmas en barre sont le principal outil de modlisation. Llve doit y faire apparatre
les donnes du problme ainsi que les quantits inconnues. Il peut ainsi dterminer le nombre dtapes
permettant de rpondre la question pose dans le problme.
Les additions et soustractions de fractions sont abordes par le biais de la modlisation en barre, ce
qui permet en particulier de mettre en valeur la ncessit de trouver les dnominateurs communs. Les
schmas circulaires (parts de pizza, parts de gteaux), comme tape dans la modlisation, sont ici introduits. (Ils seront plus largement dvelopps au CM2.) Ils permettent aux lves de mieux comprendre
une notion primordiale au CM1, celle de nombre mixte , cest--dire de fraction suprieure un entier
(par exemple : 5/4 = 1 + )
Une autre modlisation apparat, celle des grilles, qui permettent de reprsenter les diximes sous la
forme dun carr dix colonnes, et les centimes sous celle dun carr dix lignes et dix colonnes. (Le
mme schma sera repris et complexifi au CM2 pour introduire les pourcentages.)
Ce travail de rsolution de problme est sous-tendu, comme dhabitude, par un entranement parallle
au calcul comme par exemple la simplification de fractions. La valeur des nombres et le choix des oprations privilgient considrablement le calcul mental, comptence faisant trs souvent dfaut aux lves
aujourdhui.
Finalement la mthode de Singapour CM1 mthodiquement applique favorisera chez les lves le dveloppement de labstraction, la capacit gnraliser, entranant un soulagement de la mmoire de travail,
puis le transfert de comptences.
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Pour rsumer, voici les principales qualits
de la mthode par modlisation :
1) Elle offre aux lves un outil pour la rsolution de problmes de diffrentes
structures.
2) Le modle montre explicitement la situation mathmatique en jeu.
3) Le modle permet de visualiser les quantits connues et inconnues
(tout ou partie, tout ou parties, diffrence), afin de dterminer quelle
opration utiliser (addition, soustraction, multiplication ou division)
pour rsoudre le problme.
4) Ainsi, chacune des quatre oprations mathmatiques se comprend lune
par rapport lautre : addition/soustraction et multiplication/division.
Conseils pour dbuter

Suivre avec attention la progression propose : lordre dans lequel les notions sont enseignes, l'introduction calcule du vocabulaire, le nombre de sances, le nombre d'exercices propres chaque squence, la
frquence des rvisions ont t tudis et prouvs afin que vous puissiez suivre la progression en toute
confiance. Suivre lesprit de la mthode, ses principes et sa progression pas pas dcrits dans ce guide,
cest sassurer dune russite certaine pour chacun de vos lves.
Une prcision supplmentaire : il va de soi que la mthode de Singapour a t conue non pas pour une
seule classe mais pour toutes les annes de l'cole primaire. En consquence, elle gagnera tre suivie du
CP au CM2, chaque classe s'enrichissant des habitudes acquises l'anne prcdente.
Ceci tant dit, et pour faire le meilleur usage de cette mthode, voici quelques points de vigilance que
lenseignant doit garder lesprit :
Rguler. Enchanez les sances rapidement, dynamiquement : les tapes de la dmarche pdagogique
interne chaque sance se succderont ainsi sans coupure.
La comprhension des concepts est consolide progressivement, au fur et mesure des sances. Ainsi,
sattarder sur une sance parce qu'il vous semble que certains lves ne la matrisent pas, par exemple
peut s'avrer inutile. La mthode, anticipant les difficults de certains lves, revient rgulirement
sur les concepts dans les sances suivantes, les abordent sous un autre angle, apporte des prcisions,
des illustrations et des exemples supplmentaires sans parler des rvisions.
Enfin, ne ngligez pas les rvisions, celles-ci, prvues intervalles de temps rguliers doivent
permettre aux lves de ractiver les connaissances et comptences travailles lors des semaines
et mois prcdents. Les squences dapprentissage tant effectues par chapitres -programmation
masse -, les rvisions savrent indispensables pour lacquisition long terme de notions
complexes.
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Manipuler pour comprendre. La manipulation est une premire tape essentielle de chaque sance
(l'tape concrte ) mais qui doit rester au service de la comprhension (tapes image et
abstraite ). Elle ne doit donc pas tre trop longue, sans quoi les enfants risquent de perdre de vue
l'objectif poursuivi. Il est important, notamment, d'anticiper au maximum cette tape lors de la
prparation de classe, afin que sa mise en place (disposition et distribution du matriel, explication
et consignes) prenne le moins de temps possible.
Un bon moyen pour guider de faon efficace la sance consiste en annoncer ds le dbut
lobjectif, en termes simples et accessibles aux lves. Le bnfice sera double : veiller lattention et
focaliser la dmarche de lenseignant.
Formuler, expliciter, tayer : guider. La dmarche de modlisation est une procdure de formulation
dun modle mathmatique permettant de reprsenter puis de rsoudre des problmes. Cest par la
frquentation et la confrontation de modles varis que va sexercer, petit petit, dans une dmarche
guide, la comprhension des donnes dun problme. La qualit de comprhension dpend essentiellement de lchange ralis entre lenseignant et ses lves.
Encourager les lves penser voix haute , expliciter leurs stratgies et mthodes permet
lenseignant dajuster sa dmarche denseignement au plus prs de la comprhension du moment
exprime par llve. Ce travail de comprhension en classe seffectue par un tayage fait dinteractions constantes. Dans la mthode de Singapour, cet tayage sappuie sur la modlisation, un outil
efficace s'il en est, au centre de la rsolution de problmes.
Objectiver. Nous recommandons vivement aux professeurs d'afficher en classe des tableaux
synthtiques reprenant notamment les diffrentes modlisations des problmes rsolus. Ces affiches se
rvleront dun bon soutien pour les lves ayant besoin dun accompagnement plus soutenu, car la modlisation est une pratique peu habituelle (surtout si la mthode de Singapour na pas t utilise dans les classes
prcdentes). Le site internet de La Libraire des coles propose rgulirement et pour chaque niveau
des modles d'affiches.
Lentranement tant une condition de lexpertise, il ne faudra pas ngliger de revenir de faon
quotidienne sur la rsolution de problmes en suivant un plan de questionnement qui permettra
aux lves dacqurir petit petit une attitude de dchiffrement du problme avant sa rsolution :
Quelle modlisation effectuer ? Pourquoi celle-ci plutt quune autre ?...
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propos de ce guide
Ce livre est un guide pdagogique pour les enseignants qui utilisent la collection des manuels de Singapour. Il est conu pour
vous aider comprendre le cours, voir comment chaque section saccorde avec le programme officiel et prparer votre leon
quotidienne. Le cours est divis en 160sances dune trois activits. Les dernires activits sont des jeux facultatifs faire
lors des sances de rvision ou au cours dune sance suivante. Vous pouvez regrouper plusieurs sances en une seule leon
en consacrant moins de temps la participation ou aux exercices en classe.
Ce guide comprend des feuilles dexercices qui ne sont destines qu lutilisation en classe.
Les activits du cahier dexercices peuvent tre effectues aussi bien en classe qu la maison.
Ce guide propose des sances de rvision qui reprennent plusieurs sances la fois. Vous pouvez toutefois faire vos propres sances
de rvision quand vous le souhaitez en slectionnant des exercices de rvision du manuel de cours et du cahier dexercices.
Matriel suggr
Disques-nombres
Il sagit de jetons sur lesquels est crit 0,001, 0,01, 0,1, 1, 10, 100, 1000ou 10000. Procurez-vous en qui soit magntiques. Vous pouvez galement dessiner des cercles au tableau et les numroter. Chaque lve ou quipe a besoin dau moins 18 jetons de chaque.
Matriel de base 10
Le matriel de base 10 est compos de petits cubes isols (units), de piles (10units), de carrs (10 piles) et dun cube
(10carrs). dfaut de matriel, vous pouvez aussi les dessiner au tableau.
Cartes de numration
Ces cartes, de diffrentes tailles, peuvent comporter des nombres 1, 2, 3, 4, ou 5 chiffres. Elles se superposent les unes aux
autres pour former des nombres. Vous pouvez recopier celles de la page4 de ce guide sur du papier cartonn.
Cartes-chiffres
Ces cartes vous seront utiles pour les jeux ou les activits en quipes. Reportez-vous pour cela la liste de matriel utilis
chaque partie. Si vous les confectionnez vous-mme, utilisez du carton fin ou du papier pais afin que le chiffre ne puisse tre
lu quand la carte est retourne face cache. Vous aurez gnralement besoin de quatre jeux de dix cartes (numrotes de 0
9) par quipe. Vous pouvez galement utiliser des jeux de cartes classiques, en supprimant rois, reines et valets, et en transformant le 10 en carte pour le 0 (en effaant le 1 et les symboles).
Tableau des centaines
Il sagit dun tableau de dix lignes et de dix colonnes numrotes de 1 100. Confectionnez-le suffisamment grand afin quil
puisse servir de poster. Vous devez galement prparer des tableaux vierges pour chaque enfant avec des cases suffisamment
grandes pour y poser des jetons.
Cubes embotables
C'est un jeu de cubes dont chacune des six faces peut tre accole une autre. Il doit y avoir assez de cubes pour que chaque
groupe d'lves en ait environ 100. Il existe aussi d'autres objets gomtriques dont les faces peuvent tre assembles entre
elles ou aux cubes. Ces objets sont utiliss lors de certaines activits facultatives.
Jetons
Utilisez des jetons ronds et opaques adapts la taille des cases du tableau des centaines. Vous pouvez aussi les remplacer par
des cubes ou tout autre type de jetons. Choisissez 4 ou 5 couleurs diffrentes.
Outils de mesure
Mtres, rgles, rapporteurs, querres (angles 90/45/45 ou 90/30/60), papier quadrill en millimtres et en centimtres,
verres doseurs dun litre, et balances en kilos.
Cubes-nombres
Il sagit dun cube pouvant tre numrot. Chaque quipe de quatre lves doit disposer de deux cubes-nombres.
Carrs de fractions
Ces carrs sont diviss en 10 et en 100 parties. Rfrez-vous au site Internet de ce guide pour les photocopier.
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Chapitre1
Les nombres entiers
Comptences du programme 2008
Les nombres entiers jusquau milliard.
Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau milliard.
Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
La notion de multiple: reconnatre les multiples des nombres dusage courant: 5, 10, 15, 20, 25, 50.
Estimer mentalement un ordre de grandeur du rsultat.
Objectifs
Lire et crire les nombres jusqu 100000.
Lire et crire les nombres cinq chiffres en identifiant les dizaines de milliers, les milliers, les centaines, les dizaines et les
units.
Comparer et ordonner les nombres jusqu 100000.
Arrondir la dizaine et la centaine la plus proche.
Estimer le rsultat dune addition ou dune soustraction.
Trouver les facteurs de nombres entiers compris entre 0 et 100.
Trouver les multiples dun chiffre.
Trouver les facteurs et multiples communs.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Sances
Chapitre 1-1: Les nombres jusqu 100000
Lire et crire les nombres cinq chiffres en

identifiant les dizaines de milliers, les milliers, les
centaines, les dizaines et les units.
Lire et crire les nombres 5 chiffres en chiffres et
en toutes lettres.
P.6 8
Ex. 1 et 2
Ex. 1
1.1a
Placer un nombre 5 chiffres dans le tableau de

numration.
Compter dans lordre croissant et dcroissant de 1
en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en 1000
et de 10000 en 10000.
Identifier une suite de nombre en comptant dans
lordre croissant et dcroissant dunits en units,
de dizaines en dizaines, de centaines en centaines
et de milliers en milliers.
P.9 et10,
Ex. 3 7
P.18, Exercices 1A, #
14
Ex. 2
1.1b
Dterminer lchelle dune chelle gradue et y

situer des nombres 4 ou 5 chiffres.
Comparer et ordonner les nombres jusqu
100000.
P.10 et11,
Ex. 8 et 9
P.18, Exercices 1A, # 5
Ex. 3
1.1c
1.1d
Rviser les mthodes de calcul mental pour

laddition et la soustraction de nombres 1 et 2
chiffres.
Additionner et soustraire des milliers et dizaines
de milliers.
P.11
Ex. 10 # a et b
Ex.4, ex. 1 et 2
1.1e
Rviser les multiplications et les divisions.

Multiplier et diviser des milliers et dizaines de
milliers par un nombre 1 chiffre.
P.11
Ex. 10 # e h
Ex. 4, ex. 3 et 4
1.1f
IIIIIIIIIIIII
Chapitre1 Les nombres entiers
9782916788340-GPSCM1_.indb 6
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Chapitre 1-2: Arrondir les nombres

6
Arrondir les nombres entiers la dizaine la plus

proche.
Situer les nombres sur une chelle gradue de dix
en dix.
P.13 et14,
Ex. 1 3
P.18,
Ex. 6
Ex. 5
1.2a
Arrondir les nombres entiers la centaine la plus

proche.
Situer les nombres sur une chelle gradue de
cent en cent.
P.15 et16,
Ex. 4 7
P.18, Exercices 1A, # 7
Ex. 6
1.2b
Estimer le rsultat dune addition et dune

soustraction.
P.17,
Ex. 8 11
P.18,
Exercices 1A, # 8
Ex. 7
1.2c
Chapitre 1-3: Les facteurs

9
Comprendre les facteurs laide de dispositions

rectangulaires.
P.19 et20
Ex. 1 4
Ex. 8
1.3a
10
Dterminer laide de la division si un chiffre est

un facteur dun nombre entier.
Apprendre les rgles de divisibilit pour 2, 3, 5, 6,
9 et 10.
P.21
Ex. 5 9
Ex. 9,
ex. 1 et 2
1.3b
1.3c
11
tablir la liste des facteurs dun nombre entier

jusqu 100.
Trouver les facteurs communs dun nombre 1
chiffre.
Trouver le plus grand facteur commun dun chiffre
entier.
P.21 22
Ex. 6 13
Ex. 9
ex. 2 et 3
1.3d
Chapitre 1-4: Les multiples

12
Comprendre la dfinition dun multiple.

Faire le lien entre un facteur et un multiple.
Dterminer si un nombre entier est un multiple
dun chiffre.
tablir la liste des multiples dun nombre 1
chiffre.
Faire le lien entre les rgles de divisibilit et les
multiples.
P.23
P.24 et25,
Ex. 1 6
Ex. 10
ex. 1 et 2
1.4a
13
Trouver des multiples communs.

Trouver le plus petit multiple commun.
P.25 et26
Ex. 9 11
Ex. 10
ex. 3
1.4b
14
Sexercer
P.27
Exercices 1B
1.4c
1.4d
1.4e
9782916788340-GPSCM1_.indb 7
IIIIIIIIIIIII
28/09/11 16:41
Premire partie
Les nombres jusqu 100000
5sances
Comptences programme 2008

Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau milliard.
Comparer, ranger, encadrer ces nombres
Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers.
Multiplier mentalement un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1000.
Objectifs
Lire et crire les nombres jusqu 100000.
Lire et crire les nombres cinq chiffres en identifiant les dizaines de milliers, les milliers, les centaines, les dizaines et les
units.
Comparer et ordonner les nombres jusqu 100000.
Additionner, soustraire, multiplier et diviser de tte des milliers et des dizaines de milliers.
Liste du matriel utilis

Disques-nombres (numrots1, 10, 100, 1000ou 10000)
Cartes de numration
Sacs ou bols o disposer les disques-nombres
Un agrandissement du tableau de lexercice 3 de la page9 du manuel de cours
4 jeux de cartes-chiffres numrotes de 0 9 par quipe
chelles gradues
Entranement
Cahier dexercices 1
Cahier dexercices 2
Cahier dexercices 3
Cahier dexercices 4
Remarques
Dans le manuel de CE2 de la mthode de Singapour, les lves ont appris lire et crire un nombre quatre chiffres en
identifiant les milliers, les centaines, les dizaines et les units. On passe ici aux nombres 5 chiffres et la dizaine de milliers.
La valeur dun chiffre est dtermine par sa position dans le nombre. On utilise dix chiffres (0 9) pour crire un nombre.
Dans un nombre, chaque chiffre a une valeur dix fois plus grande quun mme chiffre situ sa droite et dix fois plus petite
quun mme chiffre situ sa gauche. Le nombre 23456 est compos de 2 dizaines de milliers, de 3 milliers, de 4 centaines,
de 5 dizaines et de 6units.
Expliquez ce que reprsentent une dizaine de milliers, un millier, une centaine, une dizaine et une unit laide des objets
que vous avez disposition: faux billets, fausse monnaie, disques-nombres, cartes de numration etc.
Les lves se sont dj servis des disques-nombres et du tableau de numration au cours des annes prcdentes. Un
tableau de numration est divis en plusieurs colonnes: celle des units, celle des dizaines, celle des centaines, celle des
milliers et ainsi de suite. Les disques-nombres sont des jetons ronds numrots1, 10, 100, 1000ou 10000. Ils sont placs
sur le tableau de numration pour reprsenter un nombre (il est galement possible de dessiner le tableau et les jetons). Les
lves peuvent manipuler de vrais disques-nombres dans un tableau de numration en papier. Dans les manuels prcdents de la mthode de Singapour, ils ont appris quun disque 10 reprsente dix disques 1, quun disque 100 peut
tre remplac par dix disques 10, et quun disque 1000 a la mme valeur que dix disques 100. Nous utiliserons
nouveau les disques-nombres dans ce manuel-ci pour aborder les nombres dcimaux.
IIIIIIIIIIIII
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Voici comment on reprsente 45 136 dans un tableau de numration:

Dizaine de milliers
Milliers
Centaines
Dizaines
10 000
10 000
10 000
10 000
1000
1000
1000
1000
1000
100
10
10
10
Units
1
1
1
1
1
1
Les cartes de numration indiquent la valeur de chaque chiffre et peuvent tre superposes les unes aux autres afin de
former des nombres.
60 000
4 000
500
80
7
64 587
Les lves vont apprendre comparer les nombres jusqu 100000 et constater que la valeur de chaque chiffre dun
nombre dpend de sa position au sein de celui-ci. Ils apprendront galement situer des nombres sur une chelle gradue.
Sance 1-1a
La dizaine de milliers
tape
Rviser les
notions de
milliers, de
centaines, de
dizaines et
dunits puis
introduire les
dizaines de
milliers
Dmarche
Utilisez les disques-nombres. Prsentez ou dessinez un
tableau de numration avec les colonnes des units,
des dizaines, des centaines et des milliers.
Placez neuf disques 1 dans la colonne des units.

Ajoutez-en un autre et rappelez aux lves que cette
colonne ne peut contenir plus de 9 disques.
Prsentation
Milliers
1000
1000
1000
1000
1000
Milliers
Centaines
100
Dizaines
Units
10
10
10
1
1
1
1
1
1
Centaines Dizaines
Units
1
1
1
1
1
1
Demandez-leur:
Comment reprsenter le nombre 10?
Ils devraient vous rpondre:
On change 10units contre une dizaine.
Remplacez les units par un disque 10 et placez-le

dans la colonne des dizaines. Rappelez aux lves que
le 0 sert montrer que la colonne des units est vide.
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
10
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1
1
1
1
IIIIIIIIIIIII
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Demandez aux lves de compter de 10 en 10 pendant

que vous ajoutez neuf disques 10 au tableau.
Rappelez aux lves que cette colonne ne peut
contenir plus de 9 disques, et remplacez dix disques
10 par un disque 100 dans la colonne des
centaines. crivez 100 sous la colonne.
Demandez aux lves:
Milliers
Centaines
Dizaines
10
10
10
10
10
Units
10
10
10
10
Que reprsentent le 1 et les 0?
Le 1 correspond au chiffre des centaines et les 0

permettent de positionner le 1 correctement mme sil
ny a pas dunit.
Milliers
Centaines
100
100
100
100
100
Dizaines
Units
100
100
100
100
Placez neuf autres disques 100.

Demandez-leur:
Que faire quand on a 10 centaines?
Remplacez les dix disques 100 par un disque

1000 dans la colonne des milliers. crivez 1000
sous la colonne.
Milliers
Centaines Dizaines
Units
Centaines Dizaines
Units
1000
1000
Ajoutez neuf disques 1000 au tableau.
Milliers
1000
1000
1000
1000
1000
Faites-leur remarquer que vous avez prsent dix

disques et demandez-leur:
1000
1000
1000
1000
Que doit-on faire quand on a 10 disques

dans la colonne des milliers?
Ils ont besoin dune colonne supplmentaire. Dessinez

une colonne supplmentaire gauche de la colonne
des milliers et dites aux lves que cest la colonne des
dizaines de milliers.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
Dizaines
Units
Remplacez les 10 disques 1000 par un disque

10000 dans la colonne des dizaines de milliers et
crivez 10000 dessous.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
10 000
Dites aux lves:
Ce nombre correspond dix mille.
Ajoutez un autre disque 10000 et demandez aux

lves:
Quel est le nombre reprsent?
Le nombre reprsent est 20000.
10
IIIIIIIIIIIII
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Exercices
dapplication
Utilisez les disques-nombres et un tableau de

numration.
Milliers
1000
1000
1000
1000
1000
Commencez par un nombre 4 chiffres comme 5136.

Montrez le nombre dans le tableau de numration.
Centaines Dizaines
Units
1
1
1
1
1
1
10
10
10
100
5136
Cinq mille cent trente-six
Demandez aux lves dcrire le nombre en chiffres

et en lettres, rappelez-leur de mettre un tiret entre les
dizaines et les units.
Si vous disposez de cartes de numration, demandez
aux lves de sen servir pour former le nombre.
Posez-leur des questionstelles que:
Que reprsente le chiffre 3? (30)

Quel chiffre se trouve la place des
centaines? (1)
Quelle est la valeur du chiffre 5? (5000)
crivez 5136 comme la somme des valeurs de chaque

chiffre:
5136= 5000 +100 +30 +6
Ajoutez quatre disques 10000 au tableau de

numration.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
10 000
10 000
10 000
10 000
1000
1000
1000
1000
1000
100
10
10
10
1
1
1
1
1
1
Demandez aux lves de lire ce nombre et de lcrire

en chiffres.
45136
Demandez-leur:
Quavons-nous ajout 5136 pour

obtenir ce nouveau nombre?
crivez la rponse:
45136= 40000 +5136
Demandez aux lves dcrire le nombre en toutes

lettres. Faites-leur remarquer quil faut un tiret entre
les dizaines et les units. Quand on lit un nombre
5 chiffres, on lit les dizaines de milliers et les milliers
comme sil sagissait dune dizaine et dune unit:
Quarante-cinq mille cent trente-six
Utilisez les cartes de numration, demandez aux lves

de sen servir pour former le nombre.
Demandez aux lves:
Quelle est la valeur de chaque chiffre?
crivez le nombre au tableau sous la forme dune

addition, en sparant les dizaines de milliers, les
milliers, les centaines, les dizaines et les units:
45136= 40000 +5000 +100 +30 +6
Demandez aux lves dcrire le nombre sous forme de

diffrentes sommes, en gardant les mmes chiffres:
45136= 45000 +136

45136= 45100 +36
Changez le nombre dans le tableau en intervertissant

deux chiffres:
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IIIIIIIIIIIII
11
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Dizaines demilliers
10 000
10 000
10 000
10 000
Exercices
dapplication
Sentraner
former,
lire et crire
desnombres
cinq chiffres
12
IIIIIIIIIIIII
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
1000
1000
1000
100
10
10
10
10
10
1
1
1
1
1
1
Demandez aux lves dcrire le nouveau nombre

en chiffres et en le dcomposant sous la forme dune
addition en sparant les dizaines de milliers, les
milliers, les centaines, les dizaines et les units:
43156
43156= 40000 +3000 +100 +50 +6
Demandez aux lves de comparer cette somme

celle du nombre prcdent (45136). Assurez-vous
quils comprennent bien que dans 43156 le chiffre
5 reprsente 50, mais que dans 45136 le chiffre 5
reprsente 5000.
45136= 40000 +5000 +100 +30 +6
Placez dautres nombres cinq chiffres dans le tableau

de numration, tel que:
80230
80230
Demandez aux lves dcrire ce nombre en chiffres,

en lettres et sous la forme dune addition comme on
la fait plus haut. Placez dautres nombres, en veillant
en choisir quelques uns comportant un 0 pour montrer
aux lves quil permet de positionner correctement
les autres chiffres.
Quatre-vingt mille deux cent trente

80320= 80000 +200 +30
Lisez ensemble les pages6 8 du manuel de cours.

Demandez aux lves deffectuer les exercices 1 et 2 de la page8 du manuel de cours.
Rponses:
1. (a) Deux mille sept cent cinquante-trois
(b) Sept mille neuf cent dix-neuf
(c) Quatre mille neuf cent huit
(d) Trois mille cinquante-six
(e) Sept mille deux cent quatre-vingts
(f ) Cinq mille deux
(g) Vingt-sept mille cent soixante-cinq
(h) Dix huit mille cinquante-sept
(i) Quarante-deux mille six cent cinq
(j) Trente mille trois
(k) Soixante mille cent neuf
(l) Quatre-vingt-un mille neuf cents
2. (a) 8012 (b) 49501 (c) 17004 (d) 99090
Les lves peuvent travailler en quipes. Distribuez
un sachet de disques-nombres chaque quipe et un
tableau de numration chaque lve (ils peuvent
confectionner leur propre tableau).
Demandez aux lves de sortir 25 jetons puis de les
placer sur le tableau. Ils criront le nombre en chiffres,
en lettres et sous la forme dune addition comme on la
fait plus haut.
1000
1000
1000
1000
1000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
100
100
100
100
100
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
10
10
10
10
10
1
1
1
1
1
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Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 1
Sance 1-1b
tape
Rviser
lesnotions
de dizaines
de milliers,
de milliers,
de centaines,
de dizaines
etdunits
Ajouter et
retirer 1, 10,
100, 1000,
ou10000
un nombre
5chiffres
Solutions
Rponses:
1. (a) 4053 (b) 23405
2. (a) 32400 (b) Trente-deux mille quatre cents
3. (a) 8402 (b) 12793 (c) 90511 (d) 88008 (e) 90990
4. (a) Deux mille quatre-vingts
(b) Neuf mille deux cent quinze
(c) Quarante-sept mille dix
(d) Quatre-vingt-neuf mille cent deux
(e) Quarante mille neuf cents
(f ) Soixante-dix-huit mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf
Les suites de nombres

Dmarche
Prsentation
Effectuez les exercices 4 7 des pages9 et10 et les exercices 1 3 des Exercices 1A de la
page18 du manuel de cours afin de rviser les notions de la dernire sance.
Rponses:
4. 8000; 60000
5. (a) 800 (b) 80000 (c) 8000
6. (b) 35260 (c) 2 (d) 5
(e) 3: 30 000 5: 5000
2: 200 6: 60 0: 0
7. (b) 345 (c) 20000
Exercices 1A:
1. (a) 12803 (b) 20050
(c) 70000
2. (a) Mille sept cent cinquante-huit
(b) Cinq mille trois cent six
(c) Soixante-douze mille neuf cent trois
(d) Quatre-vingt-onze mille cent vingt
3. (a) 60 (b) 600
(c) 60000 (d) 6
Utilisez les disques-nombres et un tableau de
numration.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
10 000
1000
100
10
Placez les disques sur le tableau de faon reprsenter

un nombre 5 chiffres.
Demandez aux lves:
De quel nombre sagit-il?
crivez le nombre au tableau:
ex.: 31395
Demandez aux lves:
Que deviendrait ce nombre si on y ajoutait

ou retirait 1, 10, 100, 1000ou 10000?
Illustrez vos propos en ajoutant ou en retirant le

nombre de disques correspondant au tableau de
numration.
9782916788340-GPSCM1_.indb 13
IIIIIIIIIIIII
13
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crivez les oprations correspondanteset soulignez le

chiffre des dizaines, des centaines, des milliers ou des
dizaines de milliers dans les deux nombres additionns
(31395 +100) afin de bien faire comprendre aux lves
quel chiffre est modifi:
31395 +100= 31495

31495 1000 = 30495
30495 + 10000 = 40495
40495 1000 = 39495
39495 + 10 = 39505
Par exemple, dans le nombre 100, 1 est la place des

centaines, donc dans 31395, le chiffre des centaines
augmente dune centaine (31395 +100= 31495).
Ajoutez des exemples avec retenue, comme cest le cas
des deux dernires oprations ci-contre.
Comprendre
et complter
une suite de
nombres o
les nombres
augmentent
ou diminuent
de 1, 10, 100,
1000ou 10000
Soustraire 1000 40495 modifie la fois le chiffre

des milliers et celui des dizaines de milliers. On peut
compter rebours de 1000 en 1000 pour passer de
40000 39000 puis ajouter les chiffres des centaines,
dizaines et units.
40495 1000= 39495
Posez par exemple les questions suivantes aux

lvesen crivant les nombres au tableau:
Quel nombre reprsente 100 de moins

que 20000?
23400 reprsente combien de plus que
22400?
89341 reprsente combien de moins
que 99341?
Que reprsente 10 de moins que
10200?
Dessinez le tableau de lexercice 3 de la page9 du manuel de cours au tableau ou distribuez-en

une copie aux lves (page10 de ce guide). Le principe est un peu le mme que celui des mots
croiss. Les lves doivent remplir le tableau en obissant des suites de nombres verticales et
horizontales. Aidez les lves trouver les nombres manquants en comptant de 1 en 1, de 10 en 10,
de 100 en 100, de 1000 en 1000 ou de 10000 en 10000 dans lordre croissant ou dcroissant.
crivez des suites de nombres au tableau et demandez
aux lves de les complter ou de les poursuivre:
Demandez aux lves deffectuer lexercice 4 des
Exercices 1A de la page18 du manuel de cours.
Pour augmenter la difficult vous pouvez donner aux
lves des suites de nombres o soit deux chiffres
augmentent, soit un chiffre augmente et un chiffre
diminue:
Comprendre
et complter
une suite de
nombres dans
laquelle les
units, les
dizaines, les
centaines, les
milliers, ou
les dizaines
de milliers
augmentent ou
diminuent de 1,
2, 3, 4, ou 5
14
IIIIIIIIIIIII
37004; 36004; ; 34004

Rponses:
4. (a) 5980; 6080
(b) 34465; 35465
46932; 56942; 66952

7531; 8530; 9529
crivez au tableau un nombre qui ne dpasse pas

100000 et demandez aux lves:
65000
Que deviendrait ce nombre si on y ajoutait
ou retirait 2, 20, 200, 2000, ou 20000?
Illustrez vos propos en ajoutant ou en retirant le

nombre de disques correspondant au tableau de
numration. crivez lopration:
ex.: 35467 + 20000 = 55467
Recommencez avec 3, 30, 300, 3000ou 30000. Les

lves peuvent compter dans lordre croissant ou
dcroissant en incluant les chiffres des milliers et des
dizaines de milliers. Par exemple pour retirer 300
42234 ils peuvent compter rebours:
421; 420; 419 + 34
Puis ils ajoutent 34.
9782916788340-GPSCM1_.indb 14
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Proposez au tableau des dbuts de suite de nombres qui

impliquent dajouter ou de retirer 1 5 dizaines de milliers,
1 5 milliers, 1 5 centaines, 1 5 dizaines ou 1 5units:
30234; 35234; 40234
Demandez aux lves de poursuivre.

Former
unesuite
denombres
Demandez aux lves de travailler par quipe de deux. Lun propose une suite de nombres et lautre
doit la complter. Ils changent les rles quand ils ont complt la suite.
Entranement
Solutions
Cahier
dexercices
A: Ex. 2
Rponses:
1. (a) 9000; 11000 (b) 6400; 8400 (c) 34065; 44065 (d) 20200; 25200 (e) 10043; 10243
2. (a) 9; 20; 500; 3000; 20000 (b) 8; 10; 600; 0; 40000
(c) 3; 20; 0; 5000; 40000 (d) 8; 80; 800; 8000; 80000
3. (a) 3 (b) 6000 (c) 40000 (d) 2000 (e) 4307
(f ) 56400 (g) 30768 (h) 11400 (i) 1000 (j) 10
4. (a) 43628 (b) 24324 (c) 89900 (d) 86100
(e) 100 (f ) 1000 (g) 526 (h) 30000
Sance 1-1c
tape
Situer
desnombres
sur une chelle
gradue
Comparer les nombres

Dmarche
Rfrez-vous lexercice 8 (a) de la page11 du
manuel de cours.
Dessinez la mme chelle gradue au tableau.
Prsentation
Rponses:
8. (a) A: 5100 B: 5300
C: 5700 D: 5900 E: 6400
100
5 000
5 000
500
Afin de leur permettre dvaluer la valeur de chaque
unit dlimite par deux traits, demandez aux lves:
Combien y a-t-il de traits entre5000

et5500?
Demandez-leur ensuite de dterminer le nombre que

reprsente chaque lettre.
On compte 4 traits partir de 5000, auquel sajoute le
trait qui marque 5500. On compte donc 5units au
total: chaque unit reprsente 100. Le premier trait
aprs 5000 correspond donc 5100.
Remarque: Assurez-vous que les lves comptent bien
5units. Ils pourraient se tromper et nen compter que
4, diviser 500 par 4 et conclure que le premier trait
correspond 125. Toutefois, sils continuent numroter
chaque trait ils sapercevront rapidement de leur erreur.
Rfrez-vous lexercice 8 (b) de la page11 du
manuel de cours. Dessinez la mme chelle gradue
au tableau. Aidez les lves constater quil y a 5units
entre 50000et 55000. Chaque unit reprsente donc
1000, et le premier trait aprs 50000 correspond
51000.
Rponses:
8. (b) P: 49 000 Q: 52000
R: 54000 S: 58000
T: 61000
50 000
55 000
9782916788340-GPSCM1_.indb 15
60 000
IIIIIIIIIIIII
15
28/09/11 16:41
Donnez aux lves dautres exercices similaires. Vous

pouvez utiliser les chelles gradues de la page11 de
ce guide. Demandez aux lves de dterminer lchelle
de chacune et dy situer les nombres que vous leur
donnerez. (Choisissez des nombres qui correspondent
un trait).
Comparer
deuxnombres
crivez deux nombres 5 chiffres au tableau, tels que:
23987 et 23879
Demandez un lve:
Lequel des deux est le plus grand?

Pourquoi?
crivez les nombres lun en dessous de lautre en

veillant bien aligner les chiffres:
23987
23879
Montrez dabord aux lves comment comparer les

chiffres des dizaines de milliers. Si lun est plus lev
que lautre, on peut en dduire que le nombre auquel
il appartient est le plus grand. Sils sont gaux, on
compare alors les chiffres des milliers et ainsi de suite
jusqu ce quon atteigne deux chiffres diffrents.
crivez un nombre 4 chiffres et un nombre 5 chiffres
au tableau, par exemple:
12345 et 5432
Demandez aux lves:
Lequel des deux est le plus grand?
Ils devraient remarquer quils nont pas besoin de

comparer les premiers chiffres puisque, contrairement
au nombre 5 chiffres, celui 4 chiffres na pas de
dizaine de milliers:
Exercices
dapplication
Lisez ensemble lexercice 9 de la page11 du manuel

de cours.
Ordonner
lesnombres
crivez quatre nombres 5 chiffres au tableau et

demandez aux lves de les ranger dans lordre
croissant:
Exercices 1A de la page18 du manuel de cours.
crivez sept dix nombres ne dpassant pas 100000
au tableau (des nombres 3 chiffres, 4 chiffres et
5 chiffres) et demandez aux lves de les ranger dans
lordre croissant:
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 3
16
IIIIIIIIIIIII
12345
5432
Rponses:
9. (a) 56700
(b) 32645
23567; 30845; 10234; 55372; 78213

Rponses:
5. (a) 30016; 30061; 30160; 30601
(b) 20990; 29909; 29999; 90000
34908; 253; 8900; 23890;

553; 1623; 5888
Solutions
1. (a) dizaines de milliers

(b) 2; 200
(c) 4; 8
2. (a) milliers
(b) 2; 20000
(c) 500
3. (a) 3695; 3956; 30965; 35096
(b) 29687; 43626; 46254; 50314
9782916788340-GPSCM1_.indb 16
28/09/11 16:41
Sance 1-1d
Ordonner les nombres
tape
Jeu
Dmarche
Matriel pour chaque quipe denviron quatre lves: quatre jeux de cartes-chiffres numrotes de
0 9.
Un lve mlange les cartes et en distribue 5 par joueur.
Les joueurs placent leurs cartes les unes ct des autres de faon former le nombre 5 chiffres le
plus lev possible.
Les joueurs comparent leurs nombres. Ils peuvent les noter pour chaque partie.
Le joueur qui a le nombre le plus lev gagne un point (ou bien: le joueur qui a le nombre le plus petit).
Les cartes sont mlanges et redistribues pour une autre partie.
Le premier joueur qui obtient 10 points lemporte.
1
3
8
10
9782916788340-GPSCM1_.indb 17
IIIIIIIIIIIII
17
28/09/11 16:41
Le tableau mots croiss
5000
6000
7000
20000
29500
29600
29700
30100
28800
24230
24130
26800
60000
24030
70000
24800
23830
23630
18
IIIIIIIIIIIII
23820
23810
23650
23770
23670
23690
9782916788340-GPSCM1_.indb 18
28/09/11 16:41
9782916788340-GPSCM1_.indb 19
65 500
65 600
65 700
5 000
14 000
12 000
13 000
1 000
65 800
15 000
65 900
10 000
16 000
2 000
66 000
17 000
66 100
15 000
18 000
3 000
66 200
19 000
66 300
20 000
20 000
4 000
chelles gradues
IIIIIIIIIIIII
19
28/09/11 16:41
Sance 1-1e
Additionner et soustraire
tape
Dmarche
Rviser
laddition
de tte
desnombres
compris
entre0et 100
Prsentation
Rflchissez ensemble des mthodes pour rsoudre

laddition suivante ou dautres additions similaires.
Remarque: vous pouvez illustrer ces mthodes
laide de mariage de nombres ou doprations
intermdiaires. Ne demandez pas aux lves dcrire
ces tapes, il sagit de calcul mental.
Voici certaines mthodes quils ont apprises:
Addition de deux nombres 1 et 2 chiffres.
Exemple:
57 a besoin de 3 pour arriver 60. Dcomposer 8 en 3
et 5. Ajouter 3 57 puis 5 60.
Ou bien, dcomposer 57 en 55 et 2, afin de former
une dizaine en additionnant 8 et 2. Ajouter 55 10.
Ou bien, identifier dabord les dizaines, puis observer les
units pour constater que les additionner (7 +8= 15)
permet dobtenir une autre dizaine. Ajouter 1 pour la
dizaine de 15, puis 6 pour les dizaines de la rponse et 5
pour les units.
Ou bien, ajouter 10 57 puis retirer 2.
57 +8=?
57 + 8 = 60 + 5 = 65
3
57 + 8 = 60 + 5 = 65
55 2
57 +8= 50 +15= 65
57 +8= 57 +10= 67 2= 65
Donnez aux lves dautres exemples dadditions de

nombres 1 ou 2 chiffres avec ou sans retenue.
Addition de deux nombres 2 chiffres
Exemple:
Ajouter les dizaines 57 puis les units:
Ou bien, additionner les dizaines dun ct et les
units de lautre, avant de runirles deux sommes:
Ou bien, dcomposer 78 en 3 et 75 ou 57 en 55 et 2:
57 +78 =?
57 + 78 = 127 + 8 = 135
57 + 78 = 120 + 15 = 135
57 + 78 = 60 + 75 = 135
57 + 78 = 60 + 75 = 135
3 75
Ou bien, additionner 80 57 et retirer 2:
57 +78= 55 +80= 135

57 +78= 57 +80 2= 135
57 + 78 = 55 + 80 = 135
55 2
Additionner
des nombres
4 et 5 chiffres
Rflchissez ensemble aux oprations suivantesou

dautres similaires:
57000 +8000=?
Demandez un lve de vous donner la rponse et

dexpliquer sa dmarche.
crivez sous la somme:
57 milliers et 8 milliers= 65 milliers
Prcisez quon peut trouver 57 +8 au moyen de

mthodes dj apprises. On additionne des milliers
exclusivement, la rponse sera donc en milliers:
57000 +8000= 65000
Demandez un lve la rponse de:
5700 +800=?
crivez au tableausous la somme:
57 centaines +8 centaines= 65 centaines
On peut additionner 57 +8 puis ajouter deux 0 la fin

pour les centaines:
5700 +800= 6500

5700 +7800=?
20
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 20
28/09/11 16:41
57 +78= 135 donc 57 centaines +78 centaines=

135centaines= 13500:
Aidez les lves comprendre quici on ne peut se

contenter dadditionner 57 +78 puisquil sagit de
57 milliers et de 78 centaines. On peut toutefois
additionner 57 milliers et 7 milliers puis ajouter 800:
Rviser
lasoustraction
de tte
desnombres
compris
entre0et 100
57 centaines +78 centaines= 135centaines

5700 +7800= 13500
57000 +7800=?
57000 +7000 +800= 64800

57000 +7800= 64800
Rflchissez ensemble des mthodes pour rsoudre

les soustractions suivantes ou dautres similaires:
Soustraction de deux nombres 2 et 1 chiffres
Exemple:
Dcomposer 64 en 54 et 10, soustraire 8 la dizaine.
Cela donne 2, quon ajoute ensuite 54:
64 8=?
64 8= 54 +2= 56
64 8 = 54 + 2 = 56
54 10
Ou bien, dcomposer 64 en 50 et 14 puis soustraire 8

14:
64 8= 50 +6= 56
64 8 = 50 + 6 = 56
50 14
Ou bien, retirer 10 de 64 puis ajouter 2:
64 8= 64 10 +2= 56
Donnez dautres exemples avec ou sans retenue.

Soustraction de deux nombres 2 chiffres
64 28=?
Ex.:
Commencer par soustraire les dizaines puis les
units laide des mthodes dj apprises pour la
soustraction dun nombre 1 chiffre:
Ou bien, retirer 28 la dizaine la plus proche, qui est
30. Dcomposer 64 en 34 et 30 puis retirer 28 30.
Cela donne 2 quon ajoute 34:
64 28= 44 8= 36
64 28= 34 +2= 36
64 28 = 34 + 2 = 36
34 30
Donnez dautres exemples avec ou sans retenue.

Soustraire
desnombres
4 et 5 chiffres
Rflchissez ensemble aux oprations suivantes:

Demandez un lve de donner sa rponse et
dexpliquer sa dmarche.
crivez sous la somme:
Dites aux lves quon peut calculer 64 8 laide des
mthodes dj apprises, mais quil sagit ici de milliers:
Demandez aux lves de rsoudre la soustraction suivante:
crivez dessous:
On peut calculer 64 8 puis ajouter deux 0 pour les
centaines:
64 28= 36 donc 64 milliers 28 milliers= 36 milliers:
Aidez les lves comprendre quon ne peut pas
se contenter de calculer 64 8 puisquil sagit de 64
milliers 8 centaines. Il faut donc calculer640 8 puis
ajouter deux 0 au rsultat:
64000 8000=?
64 milliers 8 milliers
64 milliers 8 milliers= 56 milliers
6400 800=?
64 centaines 8 centaines
6400 800= 5600
64000 28000=?
64000 28000 = 36000
64000 800 =?
640 8= 632
64000 800= 63200
9782916788340-GPSCM1_.indb 21
IIIIIIIIIIIII
21
28/09/11 16:41
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 4 # 1 et 2
Sance 1-1f
Solutions
Rponses:
1. (a) 16000 (b) 37000 (c) 24000 (d) 41000 (e) 70000
2. (a) 9000 (b) 34000 (c) 24000 (d) 33000 (e) 24000
Multiplier et diviser
tape
Dmarche
Multiplier
desunits,
des dizaines,
des centaines,
des milliers et
des dizaines
de milliers par
un nombre 1
chiffre.
Remarques: les lves ont appris multiplier des

dizaines et des centaines par un nombre 1 chiffre avec
le manuel de CE2 de la mthode de Singapour. Cette
section ne devrait donc pas leur poser de difficults.
Sinon, vous pouvez utiliser les disques-nombres. Pour
lexemple ci-dessous, prenez quatre disques 1 puis
huit disques 1 pour illustrer la multiplication par 2;
prenez ensuite quatre disques 10 puis huit disques
10 et ainsi de suite. Les produits des multiplications
ne doivent pas dpasser 100000.
Demandez aux lves de commencer par multiplier
deux chiffres; puis un nombre 2 chiffres par un
chiffre; puis un nombre 3 chiffres par un chiffre,
et ainsi de suite. Utilisez les termes de dizaines, de
centaines, de milliers et de dizaines de milliers:
Prsentation
1
1
1
1
10
10
10
10
X2=
1
1
1
1
1
1
1
1
X2=
10
10
10
10
10
10
10
10
2 4= 8
2units 4units= 8units
20 4= 80
2 dizaines 4= 80 dizaines
200 4= 800
2 centaines 4= 8 centaines
2000 4= 8000
2 milliers 4= 8 milliers
20000 4= 80000
2 dizaines de milliers 4= 8 dizaines
demilliers
Soulignez les chiffres multiplis et le produit de ceux-ci

afin que les lves fassent le lien entre le nombre de
0 dans le premier facteur et dans le produit.
Recommencez avec des multiplications dont le
produit se termine par 0. Ne soulignez que les chiffres
acteurs de la multiplication (50 4= 200).
5 4= 20
5units 4= 20units
50 4= 200
500 4= 2000
5000 4= 20000
Aidez les lves comprendre quon multiplie

ensemble les chiffres souligns. crivez le produit au
tableau puis ajoutez-y le nombre de 0 correspondants.
Il se peut que le produit final possde plus de 0 que
lun des facteurs.
22
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 22
28/09/11 16:41
Diviser
desunits,
des dizaines,
des centaines,
des milliers et
des dizaines
de milliers par
un nombre 1
chiffre
Remarque: les lves ont appris diviser des units,

des dizaines, des centaines, et des milliers par un
nombre 1 chiffre avec le manuel de CE2 de la
mthode de Singapour. Cette section ne devrait
donc pas leur poser de difficults. Veillez employer
les termes: dizaines, centaines, milliers et dizaines
de milliers, et viter les termes tels que quotient
ou dividende afin de permettre aux lves de se
concentrer sur les oprations.
48 8= 6
48units 8= 6units
480 8= 60
4800 8= 600
48000 8= 6000
Commencez par donner aux lves une division dont

le quotient est un chiffre compris entre 1 et 9. Ajoutez
ensuite un 0 au dividende et demandez-leur de trouver
le quotient, qui possdera aussi un 0.
Employer les termes de dizaines, de centaines, de
milliers et dizaines de milliers.
Soulignez les chiffres du dividende et du quotient sauf
le 0, afin que les lves puissent faire le lien entre le
nombre de 0 dans le dividende et dans le quotient.
Recommencez avec un dividende se terminant par
0 et qui soit multiple du diviseur (200 4= 50). Ne
soulignez que les nombres acteurs de la division.
(200 4= 50).
20 4= 5
20units 4= 5units
200 4= 50
2000 4= 500
20000 4= 5000
Aidez les lves comprendre que le nombre de

0 aprs le quotient est le mme que celui aprs le
nombre qui est divis.
Donnez dautres exemples. Afin de simplifier la
division, expliquez aux lves quon peut cacher un
par un en partant de la droite les 0 du premier nombre
(ex.: 2000). Cependant le nombre conserv doit
toujours tre plus grand que celui par lequel on divise
(4). Effectuez la division puis ajoutez au rsultat les 0
qui taient recouverts:
Exercices
dapplication
20(00) 4 = 5(00)
Demandez aux lves deffectuer lexercice 10 de la page11 du manuel de cours.

Rponses:
(a) 14000 (b) 31000
(c) 9000 (d) 26000
(e) 21000 (f ) 50000
(g) 4000 (h) 5000
Donnez-leur des exercices supplmentaires, comme la feuille de calculs de la page suivante.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 3 et 4
Solutions
Rponses:
3. (a) 6000 (b) 48000 (c) 63000 (d) 42000 (e) 90000
4. (a) 2000 (b) 12000 (c) 3000 (d) 3000 (e) 12000
9782916788340-GPSCM1_.indb 23
IIIIIIIIIIIII
23
28/09/11 16:41
Feuille de calcul
24
IIIIIIIIIIIII
1.
4700 +900= _______
16. 600 9 = _______
2.
3600 + 8100 = _______
17. 70000 7 = _______
3.
2900 700 = _______
18. 2000 8 = _______
4.
60000 40000 = _______
19. 24000 3 = _______
5.
9400 + 3600 = _______
20. 14000 7 = _______
6.
47000 + 9000 = _______
21. 25000 5 = _______
7.
59000 8000 = _______
22. 690 7 = _______
8.
89000 23000 = _______
23. 90000 2 = _______
9.
2 40000 = _______
24. 15100 50 = _______
10. 8000 8 = _______
25. 32000 4 = _______
11. 35000 5 = _______
26. 3000 4 = _______
12. 54000 9 = _______
27. 6200 2 = _______
13. 36100 100 = _______
28. 3000 200 = _______
14. 3800 + 6900 = _______
29. 28000 4 = _______
15. 400 6 = _______
30. 8000 5 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 24
28/09/11 16:41
Deuxime partie
3sances
Les nombres arrondis
Comptences programme 2008

Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers.
Objectifs
Arrondir les nombres la dizaine ou la centaine la plus proche.
Estimer la rponse dune addition et dune soustraction.

chelle gradue
Entranement
Cahier dexercices A: Ex. 5
Remarques
Arrondir les nombres permet aux lves destimer la rponse dune opration. Ils estiment la rponse dune addition, dune
soustraction, dune multiplication ou dune division. Lestimation peut tre trs utile dans certaines situationscomme quand
on estime le prix dun article avant de lacheter. Mais lestimation peut parfois aussi permettre aux lves dvaluer la logique
dune rponse.
Un nombre est arrondi la dizaine ou la centaine la plus proche. Lorsquun nombre est mi-chemin entre deux dizaines
ou deux centaines, la rgle est de larrondir la dizaine ou la centaine la plus leve.
Sance 1-2a
Arrondir la dizaine la plus proche
tape
Identifier
ladizaine
laplus proche
Dmarche
Prsentation
Dessinez au tableau une chelle gradue de 10 en 10.

Demandez aux lves:
50
60
70
80
Situez le nombre 73 sur lchelle.
Dplacez votre craie entre 70 et 80 jusqu ce quils

vous disent o situer le nombre 73. Faites-leur
remarquer que 73 est plus proche de 70 que de 80.
73
50
60
70
80
90
Dites aux lvesque lorsquon arrondit un nombre la

dizaine la plus proche, il faut dabord trouver de quelle
dizaine il est le plus proche.
On arrondit 73 70 car cest la dizaine la

plus proche.
Recommencez avec un autre nombretel que:
58
Tandis que vous situer ensemble 58 sur lchelle, les

lves constatent quil devrait tre plac plus prs de
60 que de 50.
58
50
Demandez-leur:
60
70
80
90
quelle dizaine doit-on arrondir 58?

9782916788340-GPSCM1_.indb 25
90
IIIIIIIIIIIII
25
28/09/11 16:41
58 est plus proche de 60, il doit donc tre arrondi 60.

Prenez un nombre mi-chemin entre deux dizaines tel que:
Situez 65 sur lchelle. Dites aux lves que lorsquun
nombre est aussi proche dune dizaine que de lautre,
il convient toujours de larrondir la dizaine la plus
leve.
Exercices
dapplication
Lisez ensemble les pages12 et13 du manuel de

cours et les exercices 1 et 2 de la page14.
65
65
50
60
70
80
90
Il convient donc darrondir 65 70.

Rponses:
1. (a) 30 (b) 40 (c) 80 (d) 100
2. (a) 230
(b) 1460
(c) 2740
Distribuez aux lves des chelles gradues de 10 en

10, telles que les trois de la page suivante de ce guide.
Donnez-leur des nombres situer sur lchelle, puis
demandez-leur de les situer avec un trait et de vous
dire quelle dizaine ils arrondiraient chacun dentre
eux.
Demandez aux lves deffectuer lexercice 3 de la
page14 et lexercice 6 de la page18 du manuel de
cours.
Demandez aux lves de trouver les nombres qui
peuvent tre arrondis une dizaine en particulier. Par
exemple:
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 5
26
IIIIIIIIIIIII
Rponses:
3.(a)130(b) 200(c) 450(d) 690
(e) 2070 (f) 4360 (g) 4810 (h) 5510
6. (a) 90 (b) 730 (c) 4620 (d) 9050
Quels nombres peuvent avoir t

arrondis 30?
25; 26; 27; 28; 29; 31; 32; 33; 34
Solutions
Rponses:
(a) 50
(b) 80
(c) 160
(d) 300
(e) 1640
(f ) 3450
9782916788340-GPSCM1_.indb 26
28/09/11 16:41
9782916788340-GPSCM1_.indb 27
43 100
600
500
43 000
13 160
13 150
3 600
7 420
7 410
3 500
210
200
43 200
3 700
700
13 170
7 430
220
43 300
3 800
800
13 180
7 440
230
43 400
3 900
900
13 190
7 450
240
43 500
4 000
1 000
13 200
7 460
250
chelles gradues
IIIIIIIIIIIII
27
28/09/11 16:41
Sance 1-2b
Arrondir la centaine la plus proche
tape
Identifier
lacentaine
laplus proche
Dmarche
Prsentation
Dessinez au tableau une chelle gradue de 100 en 100.
242
0
Demandez aux lves de situer un nombre sur lchelle.

Demandez-leur par exemple:
200
300
400
Le nombre 242 est-il plus proche de 200

ou de 300?
242 est plus proche de 200 que de 300. Dites aux

lves que lorsquon arrondit un nombre la centaine
la plus proche, il faut trouver de quelle centaine il est le
plus proche.
34
Donnez dautres exemples:

34 est entre 0 et 100 mais plus proche de 0. On
larrondit donc 0.
350
Prenez un exemple mi-chemin entre deux centaines,

comme:
100
On arrondit donc 350 400
Dites aux lves que lorsquun nombre est aussi

proche dune centaine que de lautre, on larrondit la
centaine la plus leve:
Exercices
dapplication
Lisez ensemble les exercices 4 et 5 de la page15 du

manuel de cours.
Distribuez aux lves une chelle gradue de 100 en 100.

Donnez-leur des nombres placer sur lchelle, puis
demandez-leur de les situer avec un trait et de vous dire
quelle centaine ils arrondiraient chacun dentre eux.
Demandez aux lves deffectuer les exercices 6 et 7
de la page16 et lexercice 7 des Exercices 1A de la
page18 du manuel de cours.
Pour chaque nombre que vous arrondissez, attirez

lattention des lves sur les centaines. Dites-leur quon
arrondit cette valeur.
On commence par crire les chiffres des dizaines de
milliers, des milliers (sil y en a) et des centaines.
On observe ensuite le prochain chiffre: celui des
dizaines. Sil est infrieur 5, on conserve le chiffre des
centaines et on ajoute deux 0:
Si le chiffre des dizaines est gal ou suprieur 5, on y
ajoute 1 et on le fait suivre de deux 0:
28
IIIIIIIIIIIII
Rponses:
4. (a) 2480
(b) 2500
5. (a) 8100
0
100
200
300
400
Rponses:
6. (a) 300
(b) 3700
(c) 4900
(d) 27100
(e) 42600
7. (a) 300 (b) 500 (c) 700
(d) 1000 (e) 2900 (f) 3100
(g) 4300 (h) 5200 (i) 14200
(j) 25500 (k) 32500 (l) 52100
Exercices 1A
7. (a) 800 (b) 15500
(c) 40000 (d) 46100
5823 5800
infrieur 5
9782916788340-GPSCM1_.indb 28
28/09/11 16:41
Expliquez aux lves quil est important dviter les

piges:
13552 13600
suprieur 5
Demandez aux lves darrondir 648 la centaine la

plus proche (600). Arrondissez ensuite 648 la dizaine
la plus proche (650) puis arrondissez ce nombre
la centaine la plus proche (700). Les rsultats sont
diffrents: seul le premier (600) est correct. Cet
exemple dmontre aux lves quil faut tre attentif
au nombre auquel on leur demande darrondir. Ils
ne doivent pas essayer de passer par un nombre
intermdiaire pour arrondir ensuite au nombre
demand.
Demandez aux lves de trouver les nombres qui
peuvent tre arrondis une centaine en particulier. Par
exemple:
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 6
Sance 1-2c
Solutions
Rponses:
(a) 100 (b) 600 (c) 1000
(d) 1400 (e) 1900 (f ) 2900
Estimer le rsultat dune addition et dune soustraction
tape
Comprendre
lutilit de
lestimation
Quels sont tous les nombres qui peuvent

tre arrondis 600?
Nimporte quel nombre compris entre 550
et 649.
Dmarche
Dites aux lves quil est parfois utile de savoir estimer
la rponse dun problme. Par exemple, sils disposent
de 10 pour acheter des jouets, ils doivent sassurer
que la somme totale des articles quils choisissent ne
dpasse pas 10. Mais ils nont pas besoin de connatre
le prix exact. Ils peuvent acheter un jouet 4,87 tout
en sachant quil leur reste 5 pour acheter un deuxime
jouet. Sils trouvent un autre jouet 3,25, ils sauront
quils en auront pour environ 8 au total, et quon leur
rendra un peu moins de 2 sur leur billet de 10.
8,40
35,20
3,25
20,57
Demandez aux lves de rflchir un autre cas o

lestimation leur serait utile.
4,87
Dites-leur galement que trouver une rponse approximative un exercice de mathmatiques leur
permettra davoir une ide de la rponse exacte. Si celle-ci est trs loigne de lapproximation, cela
signifie alors quils ont fait une erreur de calcul.
Expliquez-leur que lorsquon trouve une rponse approximative, on fait une estimation.
Estimer
lersultat
dune addition
et dune
soustraction
crivez une addition au tableau:
457 +865=?
Demandez aux lves darrondir les deux termes pour

pouvoir estimer le rsultat.
500 +900= 1400

457 +865 ;1400
; et expliquez aux lves quil signifie
est environgal
Utilisez le signe:
Demandez ensuite aux lves de calculer la rponse
exacte et de la comparer leur estimation:
457 +865= 1322

9782916788340-GPSCM1_.indb 29
IIIIIIIIIIIII
29
28/09/11 16:41
Recommencez avec une soustraction:
701 287
700 300= 400
701 287 ; 400
701 287 = 414
Proposez aux lves une addition de deux termes 4

et 3 chiffres. Ils doivent arrondir chacun des termes la
centaine la plus proche. Ils peuvent ensuite additionner
laide des mthodes utilises pour additionner deux
nombres 1 et 2 chiffres. (ex.: calculez 48 +3 pour
calculer 48 centaines +3 centaines):
Exercices
dapplication
329 + 4790
300 + 4800 = 5100
329 + 4790 ; 5100
329 + 4790 = 5119
Lisez ensemble lexercice 8 de la page17 du manuel de cours. Demandez aux lves deffectuer
lexercice 9 de la page17 du manuel de cours.
Rponses:
8. 1200; 1204
Rponses:
9. (a) 700; 680 (b) 1300; 1399 (c) 1600; 1621 (d) 300; 334 (e) 700; 687 (f ) 700; 715
Dsignez quelques lves pour vous donner leurs rponses.
Estimer le
rsultat dune
addition
et dune
soustraction
dau moins
trois termes
Lisez ensemble lexercice 10 de la page17 du manuel de cours.

Rponses:
10. 1000; 1000
Demandez aux lves deffectuer lexercice 11 de la page17 du manuel de cours. Demandez
quelques lves leurs rponses.
Rponses:
11. (a) 800 (b) 1800 (c) 400 (d) 100
Donnez dautres exemples avec des oprations quatre ou cinq termes.
Rponses:
18. (a) 900 (b) 3100 (c) 900 (d) 6900 (e) 5200 (f ) 2200 (g) 200
Demandez aux lves dexpliquer leur dmarche.
Remarque: vous pouvez demander certains lves de calculer la rponse exacte et de la comparer
leur estimation.
Rviser
laddition et la
soustraction
de nombres
4chiffres et puis
de nombres
5chiffres
Vous pouvez rviser laddition et la soustraction de nombres 4 chiffres en posant les oprations en
colonne et tendre la mthode laddition et la soustraction de nombres 5 chiffres. (Laddition
et la soustraction des nombres 4 chiffres ont t abordes dans le manuel de CE2 de la mthode
de Singapour. Vous y trouverez les mthodes de dmonstration avec les disques-nombres.)
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 7
30
IIIIIIIIIIIII
Solutions
Rponses:
1. (a) 900 (b) 300 (c) 800; 200; 1000 (d) 900; 300; 600 (e) 600; 600; 1200
(f ) 900; 300; 600 (g) 1800; 400; 2200 (h) 2300; 1000; 1300
2. (a) 800 (b) 700; 200; 300; 200 (c) 1000; 200; 100; 900
(d) 500; 300; 300; 500 (e) 2000; 600; 500; 1900
(f ) 2400; 600; 700; 2300 (g) 1100; 100; 400; 1400
(h) 3000; 1000; 700; 4700
9782916788340-GPSCM1_.indb 30
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Troisime partie
3sances
Les facteurs

Remarque: la notion de facteur nest pas proprement parler au programme du CM1 mais son tude se rvle fort utile
pour aborder la notion de fraction quivalente et la simplification de fraction. Dailleurs on pourra dire aux lves quun
multiple nest quun produit de facteurs soit: multilple= fact 1 fact 2
Objectifs
Comprendre ce quest un facteur.
Dterminer si un chiffre est un facteur dun nombre donn.
Trouver tous les facteurs dun nombre compris entre 0 et 100.
Trouver les facteurs communs de deux nombres entiers.
Apprendre les rgles de divisibilit pour 2, 3, 5, 6, 9 et 10.

Cubes embotables ou jetons
Tableau des centaines plastifi (un par lve) ou sur une feuille (3 par lves).
Jetons transparents (ou marqueurs effaables) placer dans les cases du tableau des centaines.
Une bande de papier sur laquelle figure les nombres de 1 10 par lve.
2 cubes-nombres (numrots de 0 6 et de 4 9) par quipe.
Entranement
Remarques
Les facteurs et les multiples sont des notions assimiler afin dtudier les fractions. Dans le manuel de CE2 de la mthode de
Singapour, les lves ont appris le terme produit. Ils apprendront ici ce quest un facteur puis a trouv les facteurs de
nombres entiers et les facteurs communs de deux nombres. Avant de commencer cette section, les lves doivent imprativement matriser la multiplication et la division. Nhsitez pas rviser les tables de multiplication et de division jusqu
10, si cela savre ncessaire. Un facteur est un nombre entier, et comme tout nombre entier, il peut tre exprim comme le
produit dau moins deux facteurs. Par exemple: 3 4= 12. 4 et 3 sont alors des facteurs de 12.
Un nombre a au moins deux facteurs, le plus petit facteur tant 1 et le plus grand tant le nombre lui-mme. Les nombres
qui nont que deux facteurs (1 et eux-mmes) sont des nombres premiers. Les nombres qui ont plus de deux facteurs sont
des nombres composs (ces termes ne sont pas utiliss dans le manuel de la mthode de Singapour). Le chiffre 1 nest ni un
nombre premier ni un nombre compos.
Il est toujours possible de recourir la division pour savoir si un nombre est le facteur dun autre nombre, car lorsquun
nombre est divis par lun de ses facteurs, il ny a pas de reste. Par exemple, 4 est un facteur de 12 car 12 4= 3, sans reste.
Les lves apprendront trouver les facteurs dun nombre en le divisant par chaque nombre (depuis 1 jusquau nombre
lui-mme), et ce jusqu ce que les facteurs se rptent. Par exemple, pour trouver les facteurs de 24, ils constatent que si 12
divise 24 de faon gale (sans reste), alors 2, 3, 4, 6 et 12 (qui sont des facteurs de 12) sont aussi des facteurs de 24. Toutefois,
pour trouver tous les facteurs de 24, ils doivent continuer diviser car 8 est un facteur de 24 (24 8= 3) mais pas de 12. Les
facteurs de 24 sont 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 et 24. Il sagit de tous les nombres qui divisent 24 sans reste.
1 24= 24
2 12= 24
3 8= 24
4 6= 24
6 4= 24
8 3= 24
12 2= 24
24 1= 24
9782916788340-GPSCM1_.indb 31
IIIIIIIIIIIII
31
28/09/11 16:41
Le facteur commun de deux nombres est un facteur que deux nombres partagent. Par exemple, 4 est un facteur commun
de 12 et de 24.
Ce cours aborde la notion de plus grand facteur commun sans lapprofondir. Vous pouvez cependant identifier le plus grand
facteur commun lorsque vous considrez que cest pertinent.
Il existe plusieurs mthodes afin de connatre la divisibilit dun nombre sans avoir effectuer la division. Ces rgles de
divisibilit peuvent aider les lves trouver des facteurs plus facilement. Ici, les lves apprendront appliquer les rgles
de divisibilit aux nombres infrieurs 100. Pour linstant, il est seulement demand aux lves dapprendre ces rgles et
de les appliquer. Mais sils vous le demandent, vous pouvez leur expliquer comment elles fonctionnent. Voici les rgles de
divisibilit par 2, par 3, par 4, par 5 et par 9:
Un nombre est divisible par 2 sil se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8.
10 est divisible par 2 (10 2= 5). 100 est gal 10 10, il est donc galement divisible par 2 (10 5 2), tout comme lest
100, 1000, 10000, etc. Un nombre 2 chiffres tel que 34 peut tre crit (3 10) +4. Si 10 est divisible par 2 alors 3 10 lest
aussi, tout comme 4. De mme, pour un nombre 3 chiffres tel que 356: 356= (3 100) +(5 10) +6. Puisque chacune des
parties est divisible par 2, le nombre tout entier lest.
Au contraire, 357 nest pas divisible par 2 car 357= (3 100) +(5 10) +7. Deux parties sont divisibles par 2 mais 7 ne lest
pas. Il suffit dobserver le dernier chiffre dun nombre pour dterminer sil est divisible par 2.
Un nombre est divisible par 5 sil se termine par 5 ou 0.
10 et tout multiple de 10 sont divisibles par 5. 455= (4 100) +(5 10) +5. Chaque partie est divisible par 5, donc le
nombre entier lest. Au contraire, 456 nest pas divisible par 5 puisque dans (4 100) +(5 10) +6, la dernire partie, 6, nest
pas divisible par 5.
Un nombre est divisible par 3 si la somme de tous ses chiffres est divisible par 3.
Afin de comprendre la rgle de divisibilit par 3, on peut dcomposer le nombre en plusieurs parties, mais sans utiliser de
dizaines. Diviser 456 comme on la fait prcdemment: (4 100) +(5 10) +6, est inutile puisque 10 et 100 ne sont pas
divisibles par 3. Au contraire, 9 et 99 le sont. On peut crire 400 ainsi: (4 99) +4 et 50 ainsi: (5 9) +5.
Alors, 456= (4 99) +4 +(5 9) +5 +6= (4 99) +(5 9) +4 +5 +6. Les deux premires parties (4 99) et (5 9) sont
divisibles par 3 parce que 99 et 9 le sont. Il faut prsent dterminer si (4 +5 +6) lest. 4 +5 +6= 15. 15 est divisible par 3
donc (4 99) +(5 9) +15= 456 est divisible par 3.
Un nombre est divisible par 9 si la somme de ses chiffres est divisible par 9.
Comme nous lavons vu plus haut, 456 nest pas divisible par 9. Puisque 4 +5 +6 nest pas divisible par 9. Par contre 459 est
divisible par 9. Dcomposons-le de la mme faon:
459= (4 99) +4 +(5 9) +5 +9= (4 99) +(5 9) +4 +5 +9= (4 99) +(5 9) +18.
Les trois parties, dont le 18, sont divisibles par 9. Mais la partie qui nous intresse vraiment est la dernire. Elle correspond
la somme des chiffres de 459. Cest le cas de tous les nombres. Un nombre est donc divisible par 9 si la somme de ses chiffres
est divisible par 9.
Un nombre est divisible par 4 si ses deux derniers chiffres sont divisibles par 4.
Les lves nont pas apprendre cette rgle puisquon ne travaille ici quavec des nombres infrieurs 100, mais vous pouvez
la leur enseigner si cela vous semble pertinent. 10 nest pas divisible par 4 mais 100, 1000ou 10000 le sont. Dans le cas dun
nombre 3 chiffres par exemple, il suffit de vrifier les deux derniers. 624= (6 100) +24. 6 100 est divisible par 4, tout
comme lest 24. Pour savoir si les deux derniers chiffres sont divisibles par 4, on peut leur soustraire des vingtaines jusqu
obtenir 4, 8, 12, 16 ou 20. Par exemple: 3478 nest pas divisible par 4 puisque 78 20 20 20= 18, et 18 nest pas divisible
par 4.
32
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 32
28/09/11 16:41
Sance 1-3a
Dispositions rectangulaires et facteurs
tape
Dcouvrir
les termes
disposition
rectangulaire,
facteur
etproduit
Dmarche
Prsentation
Dessinez ou placez 8 cercles ou carrs en une

disposition rectangulaire.
Dites aux lves quon appelle cela une disposition
rectangulaire. Demandez-leur:
Quelles sont les dimensions de la

disposition rectangulaire? Quel est le
nombre de colonnes et de lignes?
crivez la multiplication au tableau.
2 4= 8
Demandez-leur:
Ici comment appelle-t-on le chiffre 8?

(le produit)
Dites-leur que 2 et 4 sont appels des facteurs.

Trouver
lesfacteurs
de24 laide
de dispositions
rectangulaires
Les lves peuvent travailler en quipes. Distribuez

chacune 24 objets identiques (cubes embotables, par
exemple) et du papier quadrill.
Demandez-leur de disposer les 24 objets en une srie

de rectangles tous diffrents et de les reproduire
sur le papier quadrill. Demandez-leur dcrire
une multiplication pour chaque rectangle. crivez
leurs oprations au tableau. Montrez-leur quil y a 8
rectangles possibles mais que seuls 4 sont rellement
diffrents (les 4 autres sont les mmes, retourns sur
le ct). Dites-leur que 1 et 24 sont des facteurs de 24,
ainsi que 2 et 12, 3 et 8 et 4 et 6.
1 24= 24
2 12= 24
3 8= 24
4 6= 24
Demandez-leur de classer les facteurs dans lordre
croissant. Dites-leur que ce sont les facteurs de 24:
Demandez aux lves de trouver les facteurs de 2, 3, 4,
6 et 8 en formant des dispositions rectangulaires.
6 4= 24
8 3= 24
12 2= 24
24 1= 24
24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
2: 1, 2
3: 1, 3
4: 1, 2, 4
6: 1, 2, 3, 6
8: 1, 2, 4, 8
12: 1, 2, 3, 4, 6, 12
Prcisez quon peut multiplier un facteur par lui-mme,

ex.: 2 2= 4
9782916788340-GPSCM1_.indb 33
IIIIIIIIIIIII
33
28/09/11 16:41
Prcisez aussi que certains nombres nont que deux

facteursqui sont:
1 et eux-mmes
Demandez aux lves dcrire 24 en tant que produit

de 3 facteurs. Pour y arriver on peut utiliser les facteurs
dun facteur. Par exemple, pour 4 6= 24, on peut se
servir des facteurs de 4 pour obtenir 2 2 6= 24:
2 2 6= 24
3 2 4= 24
2 2 2 3= 24
Demandez-leur:
Auriez-vous pu former un rectangle de

24 cubes avec un ct de 5 cubes?
5 nest pas un facteur de 24. Il est impossible dobtenir

24 en multipliant un nombre entier par 5. Demandez
aux lves:
Combien de rectangles peut-on former

avec 5 cubes?
Un seul. Donc, le chiffre 5 na que deux facteurs: 1 et 5.

Exercices
dapplications
Lisez ensemble la page19 et les exercices 1 et 2 de la page20 du manuel de cours.

Rponses:
1. 3; 6
2. oui; 1; 4; 16
Les lves peuvent saider de leur matriel de classe pour former des dispositions rectangulaires.
Demandez aux lves deffectuer les exercices 3 et 4 de la page20 du manuel de cours.
Rponses:
3. (a) 1; 7
(b) 1; 3; 9
(c) 1; 2; 5; 10
(d) 1; 2; 3; 6; 9; 18
4. (a) 8, 10, 24 (b) 15, 20, 25
Ils peuvent les rsoudre laide de dispositions rectangulaires. Ils peuvent travailler en groupes.
Demandez-leur de partager leurs rponses.
crivez des multiplications trous comme 7 = 28. Demandez-leur dajouter le facteur
manquant. Cet exercice leur permettra de rviser leurs tables de multiplication.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 8
Sance 1-3b
Solutions
Rponses:
1. 1; 2; 4; 5; 10; 20
2. (a) 2; 6
(b) 1; 8
(c) 3; 7
Les facteurs
tape
Savoir si
unnombre
estle facteur
dun autre
nombre
34
IIIIIIIIIIIII
Dmarche
Prsentation
Demandez aux lves de vous nommer un des facteurs

de 12.
Demandez-leur:
Comment savez-vous que cest un

facteur de 12?
Prcisez que 12 est divis de faon gale par ce

nombre, sans reste.
9782916788340-GPSCM1_.indb 34
28/09/11 16:41

manuel de cours.
Rponses:
6. (a) oui (b) non
Demandez aux lves de dterminer si un nombre

compris entre 1 et 10 est un facteur dun autre nombre
infrieur 100. Par exemple:
7 est-il un facteur de 79?
Demandez-leur de diviser 79 par 7 pour voir si on

obtient un nombre entier.
Aborder
lesrgles
dedivisibilit
par 2 et par 4
Distribuez aux lves des tableaux des centaines

plastifis avec soit des jetons transparents soit des
marqueurs effaables. Vous pouvez aussi leur distribuer
des tableaux dessins sur des feuilles.
Demandez aux lves de compter de 2 en 2 et

dentourer ou de marquer dune croix ou dun jeton les
nombres sur lesquels ils tombent. Demandez-leur ce
quils remarquent. Si vous disposez dun tableau des
centaines suffisamment grand faites lexercice tous
ensemble. Ils obtiendront 0, 2, 4, 6, 8 pour les units.
Les lves ont abord les nombres pairs et impairs avec
le manuel de CE2 de la mthode de Singapour. Tous les
nombres entours sont divisibles par 2, donc 2 est un
facteur de tous les nombres pairs.
Demandez aux lves deffacer les cercles dun nombre

sur deux, en commenant par le chiffre 2. Les chiffres
entours sont ceux que lon obtient en comptant de
4en 4.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
48
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65
66
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68
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70
71
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73
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81
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83
84
85
86
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89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
10
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48
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57
58
59
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91
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94
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98
99 100
10
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18
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48
50
51
52
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59
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61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
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84
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86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
Choisissez un nombre compris entre 40 et 100 et

divisez-le par 4. Demandez-leur:
4 est-il un facteur de ce nombre?
Si le rsultat est un nombre entier, 4 est un facteur de

ce nombre. 2 est un facteur de tous les nombres pairs,
mais ce nest pas le cas de 4. Montrez aux lves que
si, aprs avoir soustrait une ou plusieurs vingtaines au
nombre, on obtient un nombre divisible par 4, alors le
nombre de dpart est divisible par 4. Par exemple:
64 20 20= 24 donc 64 est divisible par 4.

78 20 20 20= 18 donc 78 nest pas
divisible par 4.
9782916788340-GPSCM1_.indb 35
IIIIIIIIIIIII
35
28/09/11 16:41
Aborder
lesrgles
dedivisibilit
par 3, 6 et 9
Sur un tableau vierge, demandez aux lves dentourer

les nombres de 3 en 3.
Demandez-leur:
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
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28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
48
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
3 est-il un facteur de chacun des ces

nombres?
Vrifiez ensemble si cest vraiment le cas. Demandez aux lves sils remarquent une suite de
nombres. Choisissez lun des nombres entours (ex.: 18) et demandez aux lves dadditionner
les deux chiffres ensemble. Si la somme est un autre nombre 2 chiffres, ils additionnent les deux
chiffres ensemble. Montrez-leur que la somme finale est toujours 3, 6 ou 9. Si la somme des chiffres
dun nombre est divisible par 3, alors le nombre est divisible par 3.
Demandez aux lves de barrer un nombre entour sur
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
deux en commenant par 3:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
48
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
Que constatez-vous?
Il sagit des nombres sur lesquels on tombe quand on compte de 6 en 6. Ils sont divisibles par 6. 6
est donc un facteur de chacun de ces nombres. Demandez aux lves ce quils remarquent. Ce sont
des nombres pairs et la somme de leurs chiffres est divisible par 3. Faites-leur remarquer que 2 et 3
sont des facteurs de chacun de ces nombres.
Sur un tableau vierge, demandez aux lves dentourer
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
les nombres de 9 en 9. Demandez-leur ce quils
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
remarquent. La somme des chiffres de chacun de ces
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
nombres est gale 9, donc on sait quils sont divisibles
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
par 9. 9 est un facteur de chacun de ces nombres.
41
42 43 44 45 46 47 48 48 50
Ajoutez que si 9 est un de leur facteur, alors 3 lest aussi.
Aborder
lesrgles
dedivisibilit
par 5 et par 10
36
IIIIIIIIIIIII
Demandez aux lves sils connaissent un moyen de

savoir si 5 est le facteur dun nombre donn. Ils seront
peut-tre capables de vous dire que tout nombre
terminant par 5 ou 0 est divisible par 5. Pour en tre
sr demandez-leur dentourer les nombres de 5 en
5. Procdez de mme pour 10. Les enfants pourront
remarquer que tous les facteurs de dix se terminent
par un 0.
51
52
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54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
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66
67
68
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70
71
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73
74
75
76
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78
79
80
81
82
83
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86
87
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90
91
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94
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97
98
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10
11
12
13
14
15
16
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18
19
20
21
22
23
24
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26
27
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29
30
31
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42
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46
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48
50
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57
58
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61
62
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66
67
68
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72
73
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77
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79
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92
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95
96
97
98
99 100
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Rsumer les
rgles de
divisibilit
Rsumez comment dterminer si un facteur a 2, 3, 5, 6, 9 ou 10 comme facteur au moyen du

tableau ci-contre.
Si
Un facteur est
un nombre se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8,
la somme des chiffres qui compose le nombre est divisible par 3,
le nombre se termine par 0 ou 5,
le nombre se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8 et la somme des chiffres

quilecomposent est divisible par 3,
la somme des chiffres qui compose un nombre est divisible par 9,
un nombre se termine par 0.
10
Demandez aux lves des exemples de nombres qui obissent chaque rgle.
Dites-leur quaucune rgle spcifique ne nous permet de savoir si un nombre pair a 8 ou 4 parmi ses
facteurs. Il faut donc faire la division pour voir si le rsultat est un nombre entier. Aucune rgle ne
permet non plus de savoir si 7 est un facteur dun nombre donn.
Donnez aux lves une srie de nombres infrieurs
100. Demandez-leur de dterminer, laide des rgles
de divisibilit, si un nombre est facteur dun nombre y:
ex.: 55; 78; 26; 99; 10; 4
Demandez aux lves de trouver le facteur manquant

de lexercice 9 de la page21 du manuel de cours.
Rponses:
9. (a) 4 (b) 8 (c) 9 (d) 9 (e) 7 (f) 8
4 est-il un facteur de 99?
Facultatif:
Proposez aux lves de dcouvrir si ces rgles les aideraient
trouver les facteurs de nombres suprieurs 100.
Entranement
Cahier
dexercices A
Ex.: 9, # 1 et 2
Sance 1-3c
tape
Dterminer
si un nombre
est un facteur
commun de
deux autres
nombres
Solutions
Rponses:
1. (a) 17, 5; non (b) 15; oui
2. ouiouinon
ouiouinon
ouiouioui
ouinonoui
ouiouinon
Les facteurs communs

Dmarche
Prsentation
crivez deux nombres pairs au tableau comme:
42 et 68
Demandez aux lves:
2 est-il un facteur de ces deux nombres?
Dites-leur que 2 est un facteur commun de 42 et 68.

Lorsquun nombre est un facteur de deux ou plusieurs
nombres, on dit que cest un facteur commun de ces
nombres.
crivez deux nombres multiples de 3, comme 63 et 81.
Demandez aux lves:
3 est-il un facteur commun de 63 et 81?

Oui.
crivez deux nombres au tableau: lun est un multiple

de 4 et lautre non, comme 40 et 50.
40 et 50
4 est-il un facteur commun de 40 et 50?
Non
9782916788340-GPSCM1_.indb 37
IIIIIIIIIIIII
37
28/09/11 16:41
Exercices
dapplication
Trouver
lesfacteurs
dun nombre
Exercices
dapplication
Demandez aux lves deffectuer les exercices 6 8 de la page21 du manuel de cours.

Rponses:
6. (a) oui (b) non
7. (a) oui (b) oui (c) oui
8. (a) non (b) oui
crivez un nombre au tableau comme 60. Montrez
aux lves comment trouver ses facteurs laide de
multiplications.
1 et 60 sont des facteurs de 60.
2 est-il un facteur de 60? Oui, car 60 est un nombre
pair. 60 2= 30 donc 30 est un autre facteur.
3 est-il un facteur de 60? Oui car 6 +0= 6, qui est
divisible par 3. 60 3= 20
4 est-il un facteur de 60? Divisez 60 par 4. 60 4= 15
donc 4 et 15 sont des facteurs de 60.
5 est-il un facteur de 60? Oui, car 60 a un 0
lemplacement des units. 60 5= 12. 5 et 12 sont
des facteurs de 60.
6 est-il un facteur de 60? Oui, 60 est un nombre pair
et est divisible par 3. 60 6= 10
7 est-il un facteur de 60? Non, 60 7 a un reste.
8 est-il un facteur de 60? Non, 60 8 a un reste.
9 est-il un facteur de 60? Non, 6 +0= 6 qui nest pas
divisible par 9.
10 est-il un facteur de 60? Oui, on a dj trouv 10.
Le prochain facteur est 12 puis ils se rpteront. Vous
pouvez arrter l. Les facteurs de 60 sontdonc:
60
1 60= 60
2 30= 60
3 20= 60
4 15= 60
5 12= 60
6 10= 60
6 10= 60
1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 et 60
Demandez aux lves deffectuer les exercices 10 13 de la page22 du manuel de cours, puis de
faire part de leurs rponses. numrez les facteurs au tableau.
Rponses:
10. 4; 8; 16; 32
11. 8; 12; 16; 24
12. 1; 2; 4; 5; 10; 20; 25; 50, 100
13. (a) 1; 2; 5; 8; 10; 20; 40 (b) 1; 2; 5; 10; 25; 50
(c) 1; 3; 5; 15; 25; 75 (d) 1; 2; 4; 5; 8; 10; 16; 20; 40; 80
Dresser
uneliste
des facteurs
communs et
trouver le plus
grand facteur
commun
Utilisez la liste des facteurs trouvs pour 48 dans

lexercice 11, et la liste ci-dessus pour les facteurs de
60. Formez deux listes lune en dessous de lautre, en
veillant bien les aligner. Entourez tous les facteurs
quils ont en commun, demandez-leur:
48 : 1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 8, 12 , 16, 24, 48
60 : 1 , 2 , 3 , 4 , 5, 6 , 10, 12 , 15, 20, 30, 60
1, 2, 3, 4, 6 et 12 sont les facteurs
communs de 48 et 60.
Lequel est le plus grandfacteur commun
des deux nombres? (12)
Demandez-leur dtablir une liste de facteurs communs

pour dautres paires de nombres, comme ceux trouvs
dans les exercices 10, 12 et 13.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 9, 3 et 4
38
IIIIIIIIIIIII
Solutions
Rponses:
3. (a) non (b) non (c) oui
4. (a) 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64 (b) 1; 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72 (c) 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42, 84
9782916788340-GPSCM1_.indb 38
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Quatrime partie
3sances
Les multiples

Objectifs
Comprendre ce quest un multiple.
Faire le lien entre les facteurs et les multiples.
Dterminer si un nombre entier est un multiple dun chiffre.
tablir la liste des multiples dun chiffre.
Trouver les multiples communs.
Faire le lien entre les rgles de divisibilit et les multiples.

Un tableau des centaines par groupe.
Jetons transparents placer dans le tableau des centaines ou des marqueurs effaables.
Entranement
Remarques
Multiple est le nom que lon donne au produit dun nombre donn et dun nombre entier. Par exemple, 10 est un multiple
de 2 puisque 2 5= 10. Les lves ont dj appris la notion de facteur. Par exemple, puisque 2 5= 10, on dit que 2 et 5
sont des facteurs de 10. Ils apprendront maintenant que, puisque 2 5= 10, on dit que 10 est un multiple de 2 et de 5.
Autrement dit: si 10 est un multiple de 2, alors 2 est un facteur de 10. Donc lorsquon dtermine que 2 est un facteur de 10,
on dtermine galement que 10 est un multiple de 2.
Les lves trouveront ici les multiples communs de deux nombres en numrant et en comparant leurs multiples. Le tout
premier porte le nome de plus petit multiple commun. On ne sy attardera pas dans ce cours, mais libre vous de le
dsigner lorsque cela vous semble pertinent. Un moyen simple de trouver un multiple commun de deux nombres est de
multiplier lun par lautre. Les lves devront matriser les multiples communs pour tudier les fractions.
Sance 1-4a
tape
Trouver les
multiples de 3
Les multiples
Dmarche
Prsentation
Lisez ensemble la page23 du manuel de cours.

Les lves doivent faire le lien entre les facteurs et les
multiples. Pour chaque multiple de 3 quils proposent,
demandez-leur:
3 est-il un facteur de ce nombre?
Proposez un nombre qui ne soit pas un multiple de 3,

tel que 82 et demandez aux lves:
82 est-il un multiple de 3?
Vrifiez leur rponse laide dune division:
82 3= 27, 333
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IIIIIIIIIIIII
39
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Faire le lien
entre les rgles
de divisibilit
et les multiples
Lisez ensemble les exercices 7 et 8 de la page25 du manuel de cours.

Rponses:
7. (a) 2, 4, 6, 8
(b) 0, 5
8. oui
Les lves doivent comprendre que les mmes rgles leur permettent de dterminer si un nombre
est un facteur ou un multiple dun autre nombre.
Exercices
dapplication
Demandez aux lves deffectuer les exercices 1 5 de la page24 du manuel de cours.

Rponses:
1. (a) oui (b) oui
2. (a) non (b) non
3. (a) oui (b) oui (c) oui (d) non (e) oui
4. 5, 10, 15, 20
5. 9, 18, 27, 36
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 10, # 1 et 2
Sance 1-4b
Solutions
Rponses:
1. (a) 6, 12, 18, 24 (b) 7, 14, 21, 28, 35
2. 6, 8, 10
9, 12, 15
12, 16, 20
18, 24, 30
24, 32, 40
30, 40, 50
Les multiples communs
tape
Aborder
lesmultiples
communs
Dmarche
Distribuez chaque lve un tableau des centaines et
des jetons opaques de deux couleurs diffrentes.
Prsentation
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
48
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
Demandez aux lves de distinguer les multiples de 6

dune faon et les multiples de 8 dune autre. Ils peuvent
par exemple entourer les uns et marquer les autres
dune croix (ou utiliser les deux couleurs de jetons).
Demandez aux lves:
40
IIIIIIIIIIIII
Lesquels de ces multiples sont la fois

entours et marqus dune croix?
9782916788340-GPSCM1_.indb 40
28/09/11 16:41
Ce sont des multiples de 6 et de 8. On dit que ce

sont des multiples communs de 6 et de 8, comme le
nombre 48.
Demandez aux lves:
Lequel est le plus petit multiple commun

de 6 et 8? Cest 24.
Dites aux lves quon peut trouver les multiples

communs de deux nombres en numrant les
multiples de lun et de lautre puis en les comparant.
de cours.
Rponses:
9. 32, 36
48, 54
24, 36
Ils peuvent aussi simplement numrer les multiples

du nombre le plus lev (6) puis diviser chaque
multiple par le plus petit nombre (4) afin de voir
sil sagit aussi dun multiple 4. (Ils sont peut-tre
dj capables de le faire sans avoir diviser chaque
multiple.) 6 nest pas un multiple de 4 mais 12 lest.
crivez deux chiffres infrieurs 10 au tableau.
Demandez aux lves dtablir une liste des multiples
du nombre le plus lev et dutiliser cette liste pour y
chercher un ou plusieurs multiples du nombre le plus
petit (cest--dire leurs multiples communs).
Exercices
dapplication
Rviser
lesfacteurs
etles multiples
8 et 5
Demandez aux lves deffectuer les exercices 10 et 11 de la page26 du manuel de cours et de

partager leurs rsultats.
Rponses:
10. (a) 3, 9 (b) 18, 36
11. 15
Vous pouvez rviser les facteurs et les multiples laide
de devinettes du type Qui suis-je? exemple:
Je suis infrieur 60. Je suis un multiple

commun de 10 et de 15.
Je suis suprieur 10. Je suis un facteur
commun de 28 et 14.
Je me situe entre 5 et 10. Je nai que deux
facteurs.
Je suis infrieur 20. Je suis un multiple
commun de 3 et 4.
Je suis un facteur commun de 36 et 48 et
un multiple commun de 3 et 4.
Les lves peuvent inventer leurs propres devinettes.

Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 10, # 3
Solutions
Rponses:
3. (a) 6, 12
(b) 8, 16
(c) 9, 18, 27, 36

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48

18, 36
(d) 8, 16, 24, 32, 40, 48

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48

24, 48
9782916788340-GPSCM1_.indb 41
IIIIIIIIIIIII
41
28/09/11 16:41
sance 1-4c
rviser les facteurs et les multiples
tApe
Rviser
les facteurs
et les multiples
dmArChe
Utilisez les exercices 1b de la page 27 du manuel de cours.
rponses :
1. 1, 2, 3, 6, 9, 18
2. (a) 12, 15 (b) 25, 30, 35, 40
3. (a) 9 (b) 9 (c) 7 (d) 3
4. (a) 1, 2, 4, 8 (b) 1, 3, 5, 15 (c) 1, 2, 4, 5, 10, 20 (d) 1, 2, 5, 10, 25, 50
(e) 1, 3, 5, 15, 25, 75 (f ) 1, 2, 7, 14, 49, 98
5. (a) 1 ou 3 (b) 1, 2 ou 4 (c) 1 ou 3
6. (a) 2, 4, 6, 8 (b) 6, 12, 18, 24 (c) 8, 16, 24, 32
7. (a) 12, 24, 36 (b) 20, 40, 60 (c) 12, 24, 36
Vous pouvez galement profiter de cette sance pour jouer aux jeux du facteur et du multiple des
deux activits suivantes.
Vous pouvez aussi rviser les nombres infrieurs 100 000 et lestimation.
sance 1-4d
Le jeu du facteur
tApe
dmArChe
Matriel ncessaire chaque quipe denviron quatre
lves :
2 cubes-nombres, numrots de 0 5 et de 4 9.
Bandes de papier sur laquelle figure des nombres de
1 10 et des marqueurs pour cacher les nombres. Les
lves peuvent aussi tablir une liste de nombres et
les marquer dune croix.
Jeu
prsentAtion
4
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Chacun leur tour, les lves lancent les ds.
1
5
6
5
2
Chaque lve forme un nombre 2 chiffres laide des

chiffres affichs par les ds. Le chiffre le plus lev doit
tre lemplacement des dizaines.
Puis, sur la bande de nombres, il marque dune croix les
facteurs du nombre 2 chiffres. Si aucun des nombres
nest un facteur, llve attend son tour pour relancer
les ds.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Le premier lve qui marque dune croix tous les

nombres de 1 10 lemporte.
42
IIIIIIIIIIIII
Chapitre1 Lesnombresentiers
9782916788340-GPSCM1_.indb 42
28/09/11 16:42
Sance 1-4e
tape
Jeu
Le jeu du multiple
Dmarche
Matriel ncessaire chaque quipe denviron quatre
lves:
Un tableau des centaines.
Des jetons, une couleur diffrente est distribue
chaque lve de lquipe.
Quatre jeux de cartes-chiffres numrotes de 1 10
par quipe (ou un cube-nombre 10 faces).
Prsentation
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
48
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
90
81
82
83
84
85
86
87
88
89
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
5
5
5
5
5
5
1
5
5
5
5
5
8
5
5
5
5
5
2
5
5
5
5
5
Mlangez les cartes.

Chacun leur tour les lves tirent une carte et placent
un jeton dans le tableau des centaines sur un multiple
du nombre tir, si la case est vide.
5
1
Le but du jeu consiste obtenir 3 jetons la suite.
9782916788340-GPSCM1_.indb 43
IIIIIIIIIIIII
43
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Chapitre2
La multiplication et la division des nombres entiers
Multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier.
Division euclidienne de deux entiers.
Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes.
Objectifs
Multiplier un nombre 4 chiffres par un nombre 1 chiffre.
Diviser un nombre 4 chiffres par un nombre 1 chiffre.
Diviser par 10.
Multiplier un nombre compris entre 0 et 1000 par un nombre 2 chiffres.
Estimer le rsultat dune multiplication et dune division.
Rsoudre des problmes de mots jusqu 3 tapes.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Chapitre 2-1: La multiplication par un nombre 1 chiffre,

la division par un nombre 1 chiffre et la division par 10.
Sances
5sances
15
Multiplier un nombre 4 chiffres par un nombre

1 chiffre.
Estimer le produit.
P.28
P.30,
Ex. 1 4
16
Diviser un nombre 4 chiffres par un nombre 1

chiffre.
Estimer le quotient.
P.29
P.31 et32,
Ex. 6 et 8
17
Diviser par 10.

Sentraner diviser.
P.31 33
Ex. 7, 9 et 10
Ex. 12 # 1
2.1c
18
Sexercer.
P.35
Exercices 2A, # 1
Ex. 12 # 2
2.1d
19
Rsoudre des problmes jusqu 3 tapes.

Utiliser des schmas imags (schmas
reprsentant le tout et les parties et schmas de
comparaison).
P.33 et34,
Ex. 11 13
P.35,
Exercices 2A # 2
Ex. 13
2.1e
Ex. 11
2.1a
2.1b
Chapitre 2-2: La multiplication des nombres 2 chiffres.
5sances
20
Multiplier par 10.

Multiplier des dizaines, des centaines et des
milliers.
P.36 38,
Ex. 1 4
P.39,
Ex. 7
Ex. 14
2.2a
21
Multiplier deux nombres 2 chiffres.

Estimer le produit.
P.38,
Ex. 5 et 6 # a
P.39,
Ex. 8 et 10 # a c
Ex. 15 # 1 et 2
2.2b
22
Multiplier un nombre 3 chiffres par un nombre

2 chiffres.
Estimer le produit.
P.39,
Ex. 6 # b et 9
P.39,
Ex. 10 # d f
Ex. 15 # 3
2.2c
23
Rvision
P.40
Exercices 2B # 1
Ex. 16 # 1
2.2b
2.2e
24
Rsoudre des problmes.
P.40
Exercices 2B # 2
Ex. 16 # 2
2.2f
44
IIIIIIIIIIIII
Chapitre2 La multiplication et la division des nombres entiers
9782916788340-GPSCM1_.indb 44
28/09/11 16:42
Premire partie
La multiplication par un nombre 1 chiffre,

la division par un nombre 1 chiffre
etladivision par 10
5sances

multiplication.
Division euclidienne de deux entiers.
Objectifs
Multiplier un nombre 4 chiffres par un nombre 1 chiffre.
Estimer le produit.
Diviser par 10.
Diviser un nombre 4 chiffres par un nombre 1 chiffre.
Estimer le quotient.
Disques-nombres numrots1, 10 ou 100.
Entranement
Cahier dexercicesA: Ex. 11
Remarques
Dans le manuel de CE2 de la mthode de Singapour, les lves ont appris multiplier et diviser un nombre 3 chiffres par
un nombre 1 chiffre. Ici ils multiplieront et diviseront des nombres 4 chiffres en posant des oprations en colonne. Nhsitez pas illustrer les oprations laide des disques-nombres et du tableau de numration.
Les lves connaissent les termes produit, quotient et retenue. Ils seront approfondis dans ce chapitre. Vous pouvez galement employer les termes facteurs et multiples.
La multiplication et la division sont expliques de faon claire pour permettre aux lves de matriser ces notions parfois
difficiles comprendre. Ils sont galement encourags estimer les rponses de tte: cette capacit leur permet dacqurir
une confiance en eux et de dvelopper une sensibilit vis--vis des chiffres.
On estime une rponse de tte en arrondissant les nombres des multiples de 10, de 100 ou de 1000. Par exemple, pour
estimer 382 8, on peut arrondir 382 400. 400 8= 3200.
Pour estimer le rsultat dune division dun nombre 3 chiffres au moins, on larrondit un multiple de 10, de 100 ou de
1000 afin dobtenir un multiple proche du diviseur. Par exemple, pour estimer le rsultat de 4812 7, on peut arrondir 4812
4900 (49 est un multiple de 7). La rponse estime est 4900 7= 700.
Lestimation permet aux lves de sassurer de la logique dune rponse, surtout en terme de nombres de chiffres. Cest
dautant plus utile quand il sagit de la multiplication et de la division par un nombre 2 chiffres ou la multiplication et la
division de chiffres dcimaux.
Continuez donner vos lves des feuilles de calcul de 3 5 exercices comportant des multiplications, des divisions et
parfois des additions et des soustractions, et ce de faon rgulire, mesure que vous avancez dun chapitre lautre.
Dans le manuel de CE2 de la mthode de Singapour, les lves ont appris saider de schmas reprsentant le tout et les
parties et de schmas de comparaison pour rsoudre des problmes impliquant des multiplications et des divisions. Ils sont
beaucoup utiliss pour rsoudre les problmes.
9782916788340-GPSCM1_.indb 45
IIIIIIIIIIIII
45
28/09/11 16:42
Un modle en barre est divis en parts gales. Par exemple, si lnonc dun problme nous donne la valeur dune part (ex.:
le prix dune robe= 20) et les nombres de parts (ex.: 5 robes), on peut voir daprs le schma que pour trouver le total (ex.:
le prix des 5 robes) on doit multiplier:
20 5= 100.
100
20
Si lnonc nous donne le total (100) et le nombre de parts (5), le schma nous permet de trouver la valeur dune part
laide dune division:
100 5= 20.
Dans un schma de comparaison, une valeur est un multiple dune autre.
80
100
20
Par exemple, si un manteau cote 4fois plus cher quune robe, on peut reprsenter le prix dune robe (20) par une part, et
le prix du manteau par 4parts. Daprs ce schma on constate immdiatement que:
1) On multiplie pour trouver le prix du manteau:
20 4= 80
2) Si on cherche le prix total (les prix de la robe et du manteau), on doit multiplier la valeur dune part (20) par 5:
20 5= 100
3) Si on veut savoir combien le manteau (4parts) cote de plus que la robe (1part) on peut voir sur le schma quil y a une
diffrence de 3parts. On multiplie donc une part par 3:
20 3= 60
4) Si on connat la plus grande quantit et quon sait quelle reprsente 4fois plus que la plus petite, on peut voir daprs le
schma quon divise pour trouver la plus petitequantit:
80 4= 20
On peut combiner ces schmas pour illustrer des problmes plus complexes.
Par exemple: Une robe cote 20. Une cliente a achet 4 robes et une paire de chaussures. Elle a dpens 110 au total.
On peut schmatiser le problme en dessinant une partie compose de 4parts pour reprsenter les robes et une partie pour
reprsenter les chaussures. On crit le total.
20
30
110
Le modle en barre nous permet de voir quon peut procder en deux tapes. On multiplie dabord pour trouver le prix des 4
robes: 20 4= 80. On soustrait ensuite cette partie au total (110) pour trouver le prix des chaussures: 110 80= 30.
Si au contraire lnonc nous donne le total (110), le prix des chaussures (30), et le nombre de parts dans la partie reprsentant les robes (4), on soustrait puis on divise pour trouver le prix dune seule robe:
110 30= 80, 80 4= 20.
Les lves devraient tre capables de dessiner des schmas lorsque cest ncessaire. Ils ne sont toutefois pas obligs de le
faire sils savent rsoudre le problme sans y avoir recours. Incitez-les tout de mme les dessiner tant quils ne savent pas
quelle opration effectuer pour rsoudre un problme.
46
IIIIIIIIIIIII
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28/09/11 16:42
Sance 2-1a
tape
Multiplier
laide dobjets
concrets
La multiplication
Dmarche
Prsentation
Dessinez un tableau de numration comportant les colonnes des dizaines de milliers, des milliers,
des centaines, des dizaines et des units. Ajoutez une ligne verticale en pointills qui traverse la
largeur du tableau.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
1000
1000
1000
1000
100
100
100
100
100
10
10
10
10
10
10
10
Respectez chaque tape de la multiplication en

colonne, en lillustrant laide des disques-nombres.
Voici une mthode pourrsoudre:
Units
1
1
1
1
1
1
4576 4
Remarque: si les lves ont besoin de rvisions,

commencez par multiplier un nombre 2 chiffres
et consacrez une sance supplmentaire aux
multiplications.
4576 est compos de 4000, de 500, de 70 et de 6. On
va multiplier chaque partie par 4:
On commence par multiplier les units par 4.
Demandez aux lves:
4000
500
70
6
4 576
Quel est le produit de 4 et 6? (24)
Retirez les 6 disques 1 du tableau et multipliez-les par 4.

La colonne des units ne peut contenir plus de 9 disques 1, on dcompose donc 20 en2 dizaines.
Remplacez 20 disques 1 par 2 disques 10 et placez-les dans la colonne des dizaines
(au-dessus de la ligne en pointills).
Il reste 4units. On les replace dans la colonne des units, au-dessous de la ligne en pointills.
Dans la multiplication en colonne, ajoutez un petit 2 au-dessus des dizaines pour nous rappeler quon
a deux dizaines rsultant de la multiplication des units par 4. crivez le chiffre 4 la place des units.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
10
10
1000
1000
1000
1000
100
100
100
100
100
Rcapitulez en pointant du doigt chaque chiffre de la

multiplication en colonne: 6 4= 24.
On multiplie prsent les 7 dizaines par 4. Faites
remarquer aux lves quon ny inclut pas les 2 dizaines
de la retenue puisquelles ne font pas partie du nombre
initial: 4576.
10
10
10
10
10
10
10
4000
500
70
6 4= 24
1
1
1
1
4 576
4
4
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IIIIIIIIIIIII
47
28/09/11 16:42
Retirez 7 disques 10 du tableau et multipliez-les par 4.

Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
100
100
100
1
1
1
1
100
100
100
100
100
1000
1000
1000
1000
Quel est le produit de 70 et 4? 280.

Lopration ajoute-t-elle des units la rponse dfinitive? Non.
Combien de dizaines avons-nous alors dans la rponse dfinitive?
On a 28 dizaines, plus les 2 dizaines retenues. Soit 30 dizaines.
Comment toutes les ajouter au tableau?
On les transforme en 3 centaines.
Retirez les 2 dizaines au-dessus de la ligne en pointills et placez 3 centaines dans la colonne des
centaines, au-dessus de la ligne en pointills.
Nous reste-t-il des dizaines ajouter la colonne des dizaines? Non.
On crit 0 pour montrer quil ny a pas de dizaine dans
la rponse finale.
Dans la multiplication en colonne, crivez un petit 3
au-dessus des centaines et ajoutez un 0 la place des
dizaines.
multiplication en colonne:
4000
500
70 4= 280
6 4= 24
32
4 576
4
04
7 dizaines 4= 28 dizaines,
plus2dizaines= 30 dizaines.
On multiplie prsent les centaines par 4. Ici aussi on ne multiplie que les 5 centaines du nombre
initial. On ninclut pas les 3 dizaines retenues rsultant de la multiplication des dizaines par 4.
Quel est le produit de 5 centaines et 4? 20 centaines.
Retirez les 5 disques 100 du tableau et multipliez-les par 4.
Combien de centaines va-t-on obtenirdans la rponse finale?
On a 20 centaines, plus les 3 centaines retenues, on a donc 23 centaines au total.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
1000
1000
1000
1000
1000
1
1
1
1
100
100
100
Parmi celles-ci, transformez-en 20 en 2 milliers. Remplacez 20 disques 100 par 2 disques 1000
et placez-les dans la colonne des milliers au-dessus de la ligne en pointills.
Placez les 3 disques 100, qui taient au-dessus de la ligne en pointills, dans la colonne des centaines.
Dans la multiplication en colonne, crivez un petit
2 au-dessus des milliers et ajoutez 3 la place des
centaines.
48
IIIIIIIIIIIII
4000
500 4= 2000
70 4= 280
6 4= 24
2 32
4 576
4
304
9782916788340-GPSCM1_.indb 48
28/09/11 16:42
Rcapitulez, en pointant du doigt les 5 chiffres de la

5 centaines 4= 20 centaines,
plus3centaines= 23 centaines.
On multiplie prsent les milliers par 4.

Quel est le produit de 4 milliers et 4? 16 milliers.
Retirez les 4 disques 1000 de la colonne et multipliez-les par 4.
En ajoutant les 2 milliers rsultant de la multiplication des centaines par 4, on a 18 milliers. On les
transforme en 1 dizaine de milliers et 8 milliers.
Remplacez 10 disques 1000 par 1 disque 10000.
Dizaines demilliers
Milliers
Centaines
Dizaines
Units
10 000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
100
100
100
1
1
1
1
Placez le disque 10000 dans la colonne des dizaines de milliers et les 8 disques 1000 dans la
colonne des milliers.
Dans la multiplication en colonne, crivez 1 la place
des dizaines de milliers et 8 la place des milliers.

4000 4= 16000
500 4= 2000
70 4= 280
6 4=
24

18304
2 32
4 576
18 304
4 milliers 4= 16 milliers, plus 2 milliers

= 18 milliers
On a la rponse finale: 4576 4= 18304

Estimer
Demandez aux lves darrondir 4576 au millier le plus

proche puis de le multiplier par 4. Dites-leur que cest
une estimation de la rponse exacte. Une estimation
nous permet de savoir si la rponse exacte semble
probable (a t calcule correctement).
4576
5000 4= 20000
4576 4 ; 20000
Rappelez aux lves que le signe ; signifie est

environ gal et nest jamais suivi de la rponse exacte.
Exercices
dapplication

Observez le schma.
Rappelez aux lves quon peut schmatiser les
problmes impliquant une quantit multiple dune
autre quantit en dessinant des barres comportant des
parts gales. Ici, on a 3fois plus de timbres trangers
que de timbres franais.
Demandez aux lves:
1 135
Timbres franais
Que nous demande lnonc?

(Lenombre total de timbres).
Combien dunits gales y a-t-il au total? (4)
Connait-on la valeur dune unit? (Oui,
1135 timbres)
Comment peut-on trouver la valeur
de4units? (On multiplie la valeur
dune unit par 4).
9782916788340-GPSCM1_.indb 49
Timbres trangers
IIIIIIIIIIIII
49
28/09/11 16:42
Multipliez tape par tape. Demandez quelques

lves dexpliquer chacune dentre elles. Vous pouvez
illustrer la dmarche laide de disques-nombres ou de
cartes de numration.
Exercices
dapplication

Les lves peuvent saider des disques-nombres et travailler en groupes.
Rponses:
2. (a) 17700 (b) 25960
Lisez ensemble lexercice 3 de la page30 du manuel de cours. Demandez aux lves de calculer
la rponse exacte et de la comparer lestimation.
Rponses:
24000; 24000
Demandez-leur deffectuer lexercice 4 de la page30 du manuel de cours. Si vous navez par le
temps, vous pouvez reporter certains de ces exercices la sance 2.1c en guise de rvision.
Rponses:
(a) 20000; 20380
(b) 32000; 34536
(c) 18000; 18450
(d) 49000; 48517
(e) 18000; 19557
(f ) 24000; 23040
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 11
Sance 2-1b
tape
Rviser la
division de
nombres 2 ou
3 chiffres
Solutions
(a) 8000; 7572

(b) 4000; 28000; 28252
(c) 6000; 48000; 47896
(d) 8000; 72000; 73755
La division
Dmarche
Prsentation
Remarque: les lves divisent des nombres 2 et 3 chiffres par un chiffre depuis le CE2. La division
est une opration difficile pour beaucoup dlves. Vous pouvez consacrer une sance de rvision
supplmentaire de la division de nombres 2 et 3 chiffres. Si cela ne suffit pas, vous pouvez revoir
les quatrime et cinquime parties du chapitre3 du manuel de CE2 de la mthode de Singapour, et
ajouter des exercices du mme manuel.
Rappelez aux lves que:
Le rsultat dune division en parts gales

est appel le quotient.
On appelle le reste ce qui na pas pu tre
divis en parts gales.
Demandez aux lves de recopier les termes et leurs

dfinitions.
Demandez-leur de calculer:
Avancez avec eux tape par tape, laide des disquesnombres et dune division en colonne.
50
IIIIIIIIIIIII
53 2=?
9782916788340-GPSCM1_.indb 50
28/09/11 16:42
Voici la dmarche suggre:

Premire tape: placez cinq disques 10 et trois
disques 1 au tableau. crivez ensuite lopration en
colonne de la faon suivante:
Rappelez aux lves quon place le chiffre quon divise
gauche de la ligne verticale et le chiffre par lequel on
divise (2) droite:
Deuxime tape: dites aux lves quon commence
par diviser les dizaines. Demandez-leur:
On constate quil nous reste 1 dizaine. Dans la division
en colonne, on crit le quotient sous le chiffre par
lequel on divise en alignant les dizaines avec les
dizaines. On ajoute le produit (les 4 dizaines dans les
2cercles) sous le chiffre quon divise, puis le reste sous
ce dernier.
10
10
10
10
10
53 2
Combien de dizaines vont dans chaque

groupe? (2 dizaines).
10
10
10
10
10
1
1
1
53 2
4
1
Troisime tape: la dizaine restante doit tre
dcompose en 10units quon ajoute aux 3units de
53. Illustrez cette tape laide des disques nombres et
de la division en colonne:
10
10
1
1
1
1
1
10
10
1
1
1
1
1
1
1
1
53 2
4
26
13
Quatrime tape: on divise maintenant 13 en
2groupes, ce qui donne 6 disques 1 dans chaque
cercle et un disque 1 lextrieur, cest le reste.
Illustrez cette tape laide des disques-nombres, de la
division en colonne et dun mariage de nombres:
1
1
1
10
10
1
1
1
1
1
1
1
10
10
1
1
1
53 2
26
4
13
12
1
40 2 = 20
53
13 2 = 6 R 1
Division par
un nombre 4
chiffres
Avancez avec les lves, tape par tape dans la

division en colonne par un nombre 4 chiffres. Illustrer
chaque tape laide des disques-nombres. Voici la
dmarche suggrepour:
4608 3
9782916788340-GPSCM1_.indb 51
IIIIIIIIIIIII
51
28/09/11 16:42
Proposez aux lves dillustrer lopration avec leurs

propres disques-nombres.
4608 3
Premire tape: crivez 4608 3 au tableau et placez

4 disques 1000, 6 disques 100 et 8 disques 1.
crivez aussi lopration sous forme de division en
colonne.
Rappelez aux lves quon crit le nombre quon divise
gauche de la ligne verticale, le nombre par lequel on
divise droite, et le quotient dessous. On dveloppe le
calcul gauche.
4608 3
1000
1000
1000
1000
100
100
100
100
100
100
4 6 0 8 3
Deuxime tape: lorsquon divise on commence
toujours par le chiffre le plus gauche. Ici on
commence donc par diviser les milliers par 3.
Que donnent 4 milliers diviss par 3? (4 milliers 3= 1
millier R 1 millier).
Illustrez cette tape laide des disques, les
rpartissant en 3groupes, et laissant un disque
1000 lextrieur. crivez lopration sous la forme
dune division en colonne. Rappelez aux lves quon
dveloppe le calcul en colonne, sous le chiffre quon
divise.
1000
1000
1000
1000
100
100
100
100
100
100
1
1
1
1
1
1
1
1
100
100
100
100
100
100
1
1
1
1
1
1
1
1
46083
3
1
Troisime tape: on dcompose le millier restant en 10
centaines quon ajoute aux 6 centaines du dpart. On
crit 6 dans la division en colonne, droite du reste.
100
100
100
100
100
1000
1000
100
100
100
100
100
1000
46083
3
16
Quatrime tape: on divise prsent les 16 centaines
par 3 (16 centaines 3= 5 centaines R 1 centaine).
On crit 5 centaines dans le quotient droite du 1. On
soustrait ensuite ces 15 centaines aux 16 centaines. Il
reste 1 centaine.
1000 100 100 100 100 100

1000 100 100 100 100 100
1000 100 100 100 100 100
100
1
1
1
1
1
1
1
1
46083
15
3
16
15
1
52
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 52
28/09/11 16:42
Cinquime tape: on dcompose la centaine restante

en 10 dizaines. On regrouperait normalement ces
dizaines avec les dizaines du dpart, mais il ny en a
pas. On crit donc 0 (le nombre de dizaines) ct du
reste.
1000 100 100 100 100 100

1000 100 100 100 100 100
1000 100 100 100 100 100
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
46083
3
15
16
15
10
Sixime tape: on divise prsent les dizaines par 3.
(10 dizaines 3= 3 dizaines R 1 dizaine).
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
46083
153
3
16
15
10
9
1
Septime tape: on dcompose la dizaine restante en
10units quon ajoute aux 8units du dpart.
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
46083
3
153
16
15
10
9
18
9782916788340-GPSCM1_.indb 53
IIIIIIIIIIIII
53
28/09/11 16:42
Huitime tape: on divise prsent les 18units par 3.

(18units 3= 6units) Il ny a pas de reste.
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
1000 100 100 100 100 100
10 10 10
4608 3
1536
3
16
15
10
9
18
18
0
Rcapitulez en pointant les nombres du doigt:

On commence par diviser les milliers.
On crit le quotient sous le nombre par lequel on
divise, le produit sous le nombre quon divise, puis le
reste dessous.
On crit les centaines ct du reste. On divise
ensuite les centaines.
On crit le quotient sous le nombre par lequel on
divise, le produit sous le nombre quon divise, puis le
reste dessous.
On crit les dizaines ct du reste. On divise ensuite
les dizaines.
4 6 0 8 3
4608 3
1 5 3 6 3000 3 = 1000
3
1 6
1500 3 =
1 5
500
1 0
90 3 =
30
18 3 =
1 8
1 8
0
4608
1536
On crit le quotient sous le nombre par lequel on divise, le produit sous le nombre quon divise,
puis le reste dessous.
On crit les units ct du reste. On divise ensuite les units.
On crit le quotient sous le nombre par lequel on divise, le produit sous le nombre quon divise,
puis le reste dessous.
mesure que vous rcapitulez, prcisez bien quon divise simplement un nombre en des groupes
de milliers, de centaines, de dizaines et dunits divisibles par 3.
Estimer
lersultat
de4608 3
Expliquez aux lves quavant de rsoudre une

opration, on peut commencer par en estimer la
rponse. Cela permet dvaluer la probabilit de la
rponse exacte.
Rappelez aux lves quon arrondit pour estimer.
Demandez-leur:
Ils vous rpondraient sans doute darrondir 5000.
Demandez-leur:
Comment arrondiriez-vous 4608?

Diviser 5000 par 3 est-il plus facile que
de diviser 4608 par 3? (non)
Expliquez-leur que dans le cas dune division, on

arrondit les nombres une dizaine, une centaine ou
un millier multiple du nombre par lequel on divise. On
pourrait arrondir ici 3000 ou 6000. 6000 est un peu
plus proche.
54
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 54
28/09/11 16:42
Exercices
dapplication
On peut aussi arrondir 4500, si on se souvient que 3

15= 45. On aurait alors une estimation plus proche de
la rponse exacte.
4608
6000 3= 2000
(6 est un multiple de 3)
4608 3 ; 2000

Demandez aux lves de vous aider dessiner un
schma pour reprsenter ce problme. (Ny passez
pas trop de temps, vous y reviendrez au cours dune
prochaine sance.)
Simon rpartit ses timbres de manire

gale dans 5 paquets, combien de timbres
y a-t-il dans chaque paquet?
Contrairement lexercice prcdent on ne compare

pas deux nombres, on na donc besoin que dune seule
barre. La barre est compose de 5parts gales, qui
reprsentent les 5 paquets. On crit 4540 pour le total
et un point dinterrogation sous une part pour montrer
quon en cherche la valeur. Daprs le schma on voit
quon doit diviser pour trouver cette valeur.
4 540
?
Avancez tape par tape dans la division en colonne

avec les lves. Insistez sur la troisime tape, o il ny a
pas de dizaine diviser. On crit un 0 pour les dizaines
dans le quotient.
45405
908
45
040
40
0
Exercices
dapplication
Sance 2-1c
tape
Diviser par 10
Demandez aux lves:
Comment estimer la rponse de cette

opration?
Ils pourraient arrondir 5000 ou 4500. Arrondir

4500 permettrait dobtenir une meilleure estimation.
Il est recommand darrondir un nombre 2 chiffres
multiple du diviseur.
4540
4500 5= 900
(45 est un multiple de 5)
4540 5 ; 900

de cours.
Demandez aux lves dillustrer chaque tape de
lopration laide des disques-nombres mesure que
vous crivez au tableau, une tape aprs lautre.
Rponses:
6. (a) 650 (b) 605

de cours.
Rponses:
600
Demandez aux lves:

Demandez-leur de calculer la rponse exacte, laide
des disques-nombres si ncessaire.
Pourquoi narrondit-on pas 4000?
Diviser par 10
Dmarche
Prsentation
Rfrez-vous lexercice 7 des pages31 et32 du

manuel de cours. Vous pouvez illustrer les exercices
laide des disques-nombres au tableau.
Rponses:
7. (a) 4 (b) 40 (c) 44 (d) 444
Rappelez aux lves quils ont appris remplacer

10units par 1 dizaine, 10 dizaines par 1 centaine et
linverse 1 centaine par 10 dizaines, 1 dizaine par
10units, etc.
9782916788340-GPSCM1_.indb 55
IIIIIIIIIIIII
55
28/09/11 16:42
7 (a):
Placez un disque 10 au tableau. Demandez aux
lves comment le diviser en 10groupes gaux. (On
doit commencer par remplacer le disque 10 par
10disques 1 puis les rpartir en 10groupes de
disques 1.) Donc pour diviser 40 par 10, on peut
diviser chacune des 4 dizaines par 10.
Combien de disques 1 comportera chacun des dix
groupes de chaque disque 10?(1)
Puisquil y a 4 dizaines, combien de disques 1
chacun des dix groupes comportera? (4)
40 10= 4
7 (b):
Placez un disque 100 au tableau. Demandez aux
lves:
40 10=?
10
1
1
1
1
1
400 10
100
Comment peut-on diviser 100 en

10groupes? (On dcompose le disque
100 en 10 disques 10.)
Placez quatre disques 100 au tableau. Pour 400 10,

chacune des 4 centaines peut tre divise de la mme
manire. 400 10= 40.
7 (c):
Placez quatre disques 100 et quatre disques 10

au tableau et demandez aux lves:
crivez les oprations:
Montrez aux lves quen divisant par 10 un nombre

terminant par 0, il suffit denlever le 0 des units.
Demandez aux lves de calculer:
Nhsitez par illustrer les oprations laide des
disques-nombres si ncessaire.
Demandez aux lves de rsoudre lexercice 7 (d):
Donnez-leur des exercices supplmentaires tels que:
Exercices
dapplication

de cours.
Calculez en respectant chaque tape de la division en
colonne.
Demandez aux lves:
Demandez aux lves le quotient de 6790 10, puis

celui de 6796 10:
page33 du manuel de cours. Invitez quelques lves
venir au tableau afin que les autres puissent vrifier
leurs rponses.
56
IIIIIIIIIIIII
1
1
1
1
1
100
100
100
100
440 10
100
100
100
100
10
10
10
10
Comment peut-on diviser chaque

disque par 10? (On divise en groupes
de4disques 10 et 4 disques 1.)
40 10= 4
400 10 = 40
440 10 = 44
1000 10= 100 et 4000 10= 400
4440 10= 444

310 10= 31
1230 10= 123
3245 10
Remarquez-vous quelque chose de

particulier dans le quotient, le nombre
divis et le reste?
3245 peut tre divis en 3240 et 3
3240 peut tre divis par 10
5 ne peut pas tre divis par 10, cest donc
le reste.
6790 10= 679
6796 10= 679 R 6
Rponses:
10. (a) 400; 400 r 4 (b) 500; 511 r 3
(c) 400; 390 (d) 800; 812 r 8
(e) 2000; 2509 r 1 (f) 1000; 1196 r 4
9782916788340-GPSCM1_.indb 56
28/09/11 16:42
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 12 # 1
Sance 2-1d
tape
Exercices
dapplication
Solutions
1. (a) 500; 495 (b) 3600; 600; 599

(c) 4200; 600; 602 (d) 6300; 700; 720
Sentraner multiplier et diviser

Dmarche
Prsentation

Exercices 2A de la page35 et quelques oprations
des exercices 4 et 10 des pages30 et33 du manuel
de cours.
Facultatif: demandez aux lves deffectuer les

oprations suivantes:
Vous pouvez appeler, un par un, quelques lves au

tableau. Il est important quils constatent une suite
logique avant de rsoudre la totalit de lexercice. Ils
doivent crire le rsultat sous la forme dun quotient et
dun reste (ex.: 111 R 1, 222 R 2, 333 R 3, etc.)
Pour multiplier 9999 par 7, on peut aussi transformer
9999 en 10000 1, puis multiplier 10000 et 1 par 7:
Si on poursuivait la suite logique, le quotient de la
dernire division ne serait alors pas 1000 mais 999
R 9. Puisque le reste de 9 divis par 9 est gal 1, la
rponse est 1000.
Donnez des exercices supplmentaires aux lves.
Entranement
Cahier
dexercicesA:
Ex. 12, # 2
Sance 2-1e
tape
Problmes
Rponses:
1. (a) 6033 8428 17250
(b) 25290 27419 56322
(c) 703 1009 502
(d) 1202 496 909
(e) 918 r 5 475 329 r 9
9999 1=?
1000 9 =?
9999 2=?
2000 9 =?
9999 3=?
3000 9 =?
9999 4=?
4000 9 =?
9999 5=?
5000 9 =?
9999 6=?
6000 9 =?
9999 7=?
7000 9 =?
9999 8=?
8000 9 =?
9999 9=?
9000 9 =?
9999 7= 70000 7= 69993

9000 9= 1000
Solutions
2. 12096; 11850; 28872; 43488; 1302; 3069; 242; 252
Problmes
Dmarche
Prsentation
Lisez ensemble les exercices 11 13 des pages33

et34 du manuel de cours. Pour lexercice 11, assurezvous que les lves font le lien entre le schma et les
informations de lnonc.
Rponses:
11. (b) 5445; 5445
12. 6930
13. 18024
9782916788340-GPSCM1_.indb 57
IIIIIIIIIIIII
57
28/09/11 16:42
Les problmes 12 et 13 ne sont pas schmatiss, car ce

nest pas trs utile. Vous pouvez toutefois montrer aux
lves comment faire sils ont des difficults trouver
les rponses.
Voyez ensemble dautres problmes qui impliquent
ncessairement un schma, tel que le suivant:
Marie a 34 autocollants et Sarah en a 20.

Marie donne quelques autocollants
Sarah de faon ce quelles aient chacun
le mme nombre dautocollants. Combien
dautocollants a Marie? Combien
dautocollants a-t-elle donn Sarah?
Aidez les lves dessiner le schma.

Le nombre total dautocollants reste le mme. Marie et
Sarah ont prsent 1part chacune.
2parts= total= 34 +20= 54
1part= 54 2= 27
Marie a 27 autocollants.
Le nombre dautocollants que Marie a donn Sarah=
34 27= 7
Oubien:
Marie a 34 20= 14 autocollants de plus que Sarah.
Si elle en donne la moiti, soit 7, Sarah, elles auront
27autocollants chacune.
2parts= 480 130= 350
1part= 350 2= 175
Mathieu (et Jean) gagne= 175 +480= 655
34
Marie
Sarah
20
Jean et Mathieu ont gagn la mme
somme dargent. Si Jean dpense 130
et Mathieu 480, il restera trois fois plus
dargent Jean qu Mathieu. Combien
gagne-t-il chacun?
130
Jean
Mathieu
480
Exercices
dapplication
Demandez aux lves deffectuer les problmes

de lexercice 2 des Exercices 2A de la page35 du
manuel de cours. Invitez quelques lves partager
leurs rsultats au tableau. Voici des solutions proposes
accompagnes de schmas pour les exercices 2 (e) et 2 (f).
2 (e):
Rponses:
2. (a) 4140 (b) 185 (c) 256
(d) 375 (e) 1489 (f) 4548
9 798
?
3 654
Prix de deux motocyclettes= 2 3654

= 7308
Prix dun scooter= 8797 7308= 1489
2 (f ):
1 895
3 032
Largent que M. tienne a gagn

= 1895 4= 7580
Largent quil a dpens
= 7580 3032= 4548
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 13
58
IIIIIIIIIIIII
Solutions
1.
2.
3.
4.
7500
3648
10045
20133
9782916788340-GPSCM1_.indb 58
28/09/11 16:42
Deuxime partie
La multiplication par un nombre 2 chiffres
5sances

Multiplier
Objectifs
Multiplier un nombre 2 ou 3 chiffres par un nombre 2 chiffres.
Estimer le produit.
Disques-nombres numrots1, 10 ou 100.
Cartes jouer ou cartes-chiffres numrotes de 0 9.
Entranement
Remarques
Ici, les lves apprendront multiplier par un nombre 2 chiffres. Ils commenceront par calculer les produits partiels en multipliant dabord par les units, puis par les dizaines, et en additionnant les deux produits ensemble.
Les lves peuvent commencer multiplier par les units ou par les dizaines.
67
50
3 350
67
4
268
3 618
67
67
54
54
3 350 = 67 50
268 = 67 4
268 = 67 4
3350 = 67 50
3 618
3618
Encouragez les lves estimer la rponse avant de multiplier. Un mauvais alignement des produits partiels est une erreur
frquente. Par exemple les lves oublient souvent de commencer par placer le 0 des units lorsquils multiplient par des
dizaines. Estimer la rponse dans un premier temps leur permettra dviter ce genre derreur.
67 54 ; 70 50= 3500. 603 nest pas une rponse logique.
67
54
268
335
603
Dans des cas particuliers, les lves peuvent calculer de tte.

Si lun des facteurs est proche dun multiple de 10 ou de 100, on peut multiplier par celui-ci et soustraire lexcdent.
Si lun des facteurs est 25, on peut multiplier par 100 et diviser par 4.
42 19= 42 20 42
= 840 42
= 798
42 99= 42 100 42
= 4200 42
= 4158
42 25= 42 100 4
= 4200 4
= 1050
9782916788340-GPSCM1_.indb 59
IIIIIIIIIIIII
59
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Sance 2-2a
tape
Multiplier par des dizaines

Dmarche
Les lves devraient dj savoir multiplier par 10 en
ajoutant simplement un 0. Vous pouvez illustrer ce
concept laide des disques-nombres. Chaque dizaine
multiplie par 10 devient alors une centaine. Et chaque
unit multiplie par 10 devient une dizaine.
Multiplier
par10
Prsentation
32 10= 320
10
10
10
10
100
10
10
100
10
10
10
Multiplier par
des dizaines
100
10

Rponses:
(a) 160 (b) 400 (c) 2540
(d) 290 (e) 960 (f) 3800
Demandez aux lves dobserver lillustration de la

page36, ou dessinez-la au tableau.
32 10= 320
32 2= 64
32 20= 640
10
10
10
10
10
10
10
10
320 2= 640
64 10= 640
2
100
100
100
10
10
100 100
100 100
100 100
10
10
10
10
Montrez aux lves que 32 20 est compose de

32 10 et de 32 2 et que les deux produits partiels
peuvent tre obtenus dans nimporte quel ordre.
de cours. Illustrez 30 14 laide des disquesnombres.
Dans la premire mthode, x 30 est exprim x
10 suivi de x 3.
Dans la deuxime mthode, x 30 est exprim x
3 suivi de x 10.
Dans la troisime mthode, on constate que 14 30
revient calculer 14 3 puis dy ajouter un 0.
Rponses:
3. (a) 5680 (b) 12360
14 30
10
1
1
1
1

de cours.
Dans la rponse de la multiplication en colonne,
crivez 0 lemplacement des units pour montrer aux
lves quon multiplie par un multiple de 10. Multipliez
ensuite 284 par 2, le chiffre des dizaines de 20.
60
IIIIIIIIIIIII
10
10
10
10
10
100
10
10
10
10
3
3
3
3
3
100 100 100

10 10 10
10 10 10
10 10 10
10 10 10
284 20=
284
20
5 680
9782916788340-GPSCM1_.indb 60
28/09/11 16:42
Exercices
dapplication
Demandez aux lves deffectuer lexercice 4 de la page38 du manuel de cours, et de partager

leurs rponses.
Rponses:
4. (a) 690 (b) 4760 (c) 31360 (d) 1800 (e) 4050 (f ) 33600
Multiplier par
des centaines
Rsolvez ensemble les oprations suivantes:
40 6= 240
40 60= 2400
400 6= 2400
Pour multiplier 40 60, on peut commencer par

multiplier 40 par 6 puis ajouter un 0. Mais puisque 40
6= 6 40= 6 4 10, on peut aussi multiplier 4 par 6
puis ajouter deux 0.
40 6= 4 10 6 10= 24 100= 2400.
400 60= 24000
De mme, 400 60= 4 100 6 10= 4 6 100

10= 24 1000= 24000.
On peut donc multiplier des dizaines et des centaines
en retirant les sries de 0 puis en les rajoutant au
produit des nombres restants.
Exercices
dapplication

Rponses:
7. (a) 1200 (b) 4000 (c) 6300 (d) 15000 (e) 24000 (f ) 20000
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 14
Sance 2-2b
30 50= 1500
300 5= 1500
5 80= 400
5 800= 4000
50 80= 4000
500 8= 4000
Solutions
1. 10
340
5860
2. 26038058207490
20420402002000
1744 17440 5360 53600
Multiplier deux nombres 2 chiffres
tape
Dmarche
Prsentation
Multiplier
parun nombre
2 chiffres
Disposez 4 colonnes de 7 disques 1 au tableau.

Rappelez aux lves quils peuvent multiplier 4 7 en
dcomposant 7 en 5 et 2, calculer 4 5 puis 4 2 et
additionner les deux produits pour obtenir 4 7= 28:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 5 = 20
42=8
4 5= 20
4 2= 8
4 7= 20 +8= 28
Demandez aux lves de recommencer avec:
32 24
Montrez-leur quon peut dcomposer 24 en 20 et 4:
32 20= 640
32 4= 128
32 24= 640 +128
9782916788340-GPSCM1_.indb 61
IIIIIIIIIIIII
61
28/09/11 16:42
Posez lopration en colonne:

Expliquez-leur quon crit le produit de la
multiplication par 4 (128), puis celui de la
multiplication par 20 (640) lun au-dessus de lautre
pour ensuite les additionner ensemble. Rappelez-leur
que quand on multiplie par 20, on commence par
crire le 0 des units du produit.
Exercices
dapplication
32
24
128 32 4
640 32 20
768
Lisez ensemble les exercices 5 et 6 (a) de la page38

du manuel de cours. Procdez par tapes comme
prcdemment. Notez que les retenues ne sont pas
marques. Encouragez les lves retenir de tte,
Toutefois, autorisez-les les crire si ncessaire.
32
15
160 32 5
320 32 10
480
Estimer
Aidez les lves estimer les rponses des exercices 5

et 6 du manuel de cours. Dites-leur que commencer
par estimer la rponse leur permet dvaluer la
probabilit de leur rponse exacte. Par exemple, sils
oublient dcrire le 0 du produit de la multiplication par
la dizaine, leur rponse exacte sera trs diffrente de la
rponse estime. Ils sauront alors quils doivent revoir
leur calcul.
34 15 ; 30 20= 600
64 27 ; 60 30= 1800
Exercices
dapplication

de cours.
Rponse:
8. 2100
Effectuez des exercices supplmentaires tous

ensemble. Privilgiez les oprations deux retenues.
Demandez aux lves de commencer par estimer la
rponse.
96 87=
96
87
672
7 680
8 352
Exercices
dapplication
Demandez aux lves deffectuez lexercice 10 (a) (d) de la page39 du manuel de cours.
Donnez-leur dautres exercices pour un entranement supplmentaire.
Rponses:
10. (a) 1000; 882 (b) 1400; 1512 (c) 3000; 2914
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 15 # 1 et 2
62
IIIIIIIIIIIII
Solutions
1. (a) 120
120
1200 1200
1200 12000
12000
(b) 30
300 300
3000
3000 3000
30000 30000
2. (a) 2000 2028
(b) 80 30= 2400 2574
(c) 30 90= 2700 2523
(d) 90 70= 6300 6532
9782916788340-GPSCM1_.indb 62
28/09/11 16:42
Sance 2-2c
Multiplier un nombre 3 chiffres par un nombre 2 chiffres
tape
Dmarche
Prsentation
Multiplier
un nombre
3chiffres par
un nombre
2chiffres
Rfrez-vous lexercice 6 (b) de la page39 du

manuel de cours. crivez lopration au tableau, et
procdez par tapes avec les lves.
Demandez-leur destimer la rponse:
de cours.
Effectuez dautres oprations ensemble.
Demandez aux lves deffectuer lexercice 10 (d) (f)
de la page39 du manuel de cours.
19 278=
300 20= 6000

Rponse:
9. 15000
Rponses:
10. (d) 8000; 9476

(e) 24000; 22214

(f) 21000; 21920
Donnez-leur dautres exercices pour un entranement

supplmentaire.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 15 # 3
Sance 2-2d
tape
Exercices
dapplication
Solutions
3. (a) 8800; 8066 (b) 500 60= 30000; 28497

(c) 400 60= 24000; 23808 (d) 600 80= 48000; 50544
Sentraner multiplier
Dmarche
Prsentation
Effectuez lexercice 1 des Exercices 2B de la

page40 du manuel de cours. Demandez aux lves
de rsoudre les oprations puis de partager leurs
rponses.
Proposez une autre mthode pour multiplier des nombres
proches dun multiple dune dizaine ou dune centaine. On
peut arrondir la dizaine ou la centaine la plus proche,
multiplier puis soustraire lexcdent. Par exemple:
Donnez-leur dautres exemples:
Rponses:
1.(a) 116283016055314
(b) 695702891
(c) 528 1769 5896
(d) 1313 15317 61308
39 2= 40 2 2= 80 2= 78
39 24= 40 24 24= 960 24= 936
99 3= 100 3 3= 300 3= 297
99 32= 100 32 32= 3200 32= 3168
399 32= 400 32 32= 12800 32= 12768
Proposez une autre mthode pour multiplier par 25: on

multiplie dabord par 100 puis on divise par 4. Par exemple:
2 25= 2 100 4= 50
48 25= 48 100 4= 4800 4= 1200
193 25= 193 100 4= 19300 4= 4825
Demandez aux lves sils voient une suite de nombres
99 11=?
999 11=?
dans les rsultats des oprations suivantes:
99 12=?
999 12=?
99 13=?
999 13=?
99 14=?
999 14=?
99 15=?
999 15=?
99 16=?
999 16=?
99 17=?
999 17=?
99 18=?
999 18=?
99 19=?
999 19=?
Donnez aux lves le jeu de la sance suivante ou donnez-leur dautres exercices pour un
entranement supplmentaire.
9782916788340-GPSCM1_.indb 63
IIIIIIIIIIIII
63
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Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 16 # 1
Solutions
1. B 273 D 663 F 888

G 6560
A 868 B 2385 C 3540
E 686
Sance 2-2e
Sentraner multiplier
tape
Dmarche
Matriel ncessaire par quipe denviron 4lves: 4
jeux de cartes-chiffres numrotes de 0 9.
Mlangez les cartes et distribuez-en 5 par lve.
Les joueurs placent leurs cartes cte cte pour former
des nombres 3 et 2 chiffres avant de les multiplier
entre eux.
Celui qui obtient le produit le plus lev emporte la
partie.
Jeu
Sance 2-2f
2
7
Problmes
tape
Exercices
dapplication
Prsentation
Dmarche
Prsentation

exercices 2B de la page40 du manuel de cours et de
Une mthode possible pour rsoudre les problmes (d):
Rponses:
2. (a) 4950 (b) 375 (c) 1878
(d) 125 (e) 4368 (f) 114
300enfants sont rpartis en 2groupes.
Dans le premier groupe il y a 50enfants
de plus que dans le second. Combien
denfants y a-t-il dans le second groupe?
Deux nombres ont une diffrence de2184.
SI le plus grand des deux nombres est gal
trois fois le plus petit, quelle est la somme
de ces deux nombres?
et (e):
est reprsente dans le schma ci-contre:

300
?
(d) Si 50 tait retir du premier groupe denfants, les

deux groupes seraient gaux.
2parts= 300 50= 250
1part= 250 2= 125
Il y a 125enfants dans le second groupe.
(e) Le plus grand nombre est compos de 3parts et
le plus petit d1part. eux deux, ils ont 4parts et la
diffrence entre les deux est de 2parts.
2parts= 2184
4parts= 2184 2= 4368
La somme des deux nombres est de 4368.
64
IIIIIIIIIIIII
50
?
2 184
9782916788340-GPSCM1_.indb 64
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Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 16 # 2
Solutions
2. A 2714 C 7719 D 5922 F 2839 H 1518 J 6225

A 27745 B 41912 E 9688 F 21 518 G 3451 I 8775
Rvision A
Objectifs
Rviser toutes les notions abordes jusquici.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Rvision
25
Sances
2sances
Rviser
P.41,
Rvision A
Rvision 1
R.a
26
Entranement
Cahier dexercices A: Rvision 1
Remarques
Les sances de rvision de la mthode de Singapour reprennent toutes les notions abordes.
Sance R-a
tape
Rviser
Rvision
Dmarche
Demandez aux lves deffectuer seuls ou en quipe les exercices de la Rvision A de la page41
du manuel de cours et de partager leurs rsultats.
Rponses:
1. (a) 60 (b) 6000 (c) 60000
2. (a) 24038 (b) 74002
3. (a) quarante-deux mille trois cent dix (b) quinze mille deux cent six (c) vingt mille huit cent quinze
4. 1500
5. 1. 1, 2 ou 4
2. 24, 48, 72, 96, 120
6. (a) 1600 (b) 10000
7. (a) 342 (b) 833 r 2 (c) 712 (d) 314 r 5
8. (a) 145 (b) 598
Voici une mthode pour rsoudre le problme 8b:
8. b.Si la premire pile avait 10livres de moins, elle en aurait deux fois plus que la troisime pile.
La troisime pile= 1unit
La deuxime pile= 2units
La premire pile= 2units +10
En retirant 10livres de la premire pile on a exactement 5units.
5units= 3000 10= 2990
1unit= 2990 5= 598
La troisime pile comporte 598livres.
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IIIIIIIIIIIII
65
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Chapitre3
Les fractions
Nommer les fractions simples et dcimales en utilisant le vocabulaire: demi, tiers, quart, dixime, centime.
Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs.
Objectifs
Additionner ou soustraire des fractions au mme dnominateur, et additionner et soustraire des fractions quand le dnominateur de lune est un multiple du dnominateur de lautre.
Rsoudre des problmes impliquant des additions ou des soustractions de fractions.
Convertir un nombre mixte en une fraction gale ou suprieure 1.
Trouver les fractions dun ensemble.
Multiplier une fraction par un nombre entier.
Dterminer un tout partir dune fraction.
Rsoudre des problmes en deux tapes impliquant les fractions dun ensemble.
Remarque: La progression propos anticipe lgrement sur le programme de CM2 2008, au profit des lves, ce qui leur donnera des bases trs solides pour la suite.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Sances
Chapitre 3-1: Additionner des fractions
3sances
27
Rviser les fractions.
3.1a
28
Additionner des fractions qui ont le mme

dnominateur.
P.42 et43
Ex. 1 3
Ex. 17
3.1b
29
Additionner des fractions quand le dnominateur de

lune est un multiple du dnominateur de lautre.
P.44 et45
Ex. 4 9
Ex. 18
3.1c
Chapitre 3-2: Soustraire des fractions
3sances
30
Soustraire des fractions qui ont le mme

dnominateur.
P.46 et47
Ex. 1 4
Ex. 19
3.2a
31
Soustraire des fractions quand le dnominateur de

lune est un multiple du dnominateur de lautre.
P.48 et49
Ex. 5 10
Ex. 20
3.2b
32
Rviser laddition et la soustraction de fractions.
P.50,
Exercices 3A # 1
P.51,
Exercices 3B # 1
33
Rsoudre des problmes de mots impliquant des

fractions.
P.50,
Exercices 3B # 2
P.51,
Exercices 3B # 2
Chapitre 3-3: Les nombres mixtes

34
66
Comprendre et crire les nombres mixtes.

Lire et interprter des chelles gradues
comportant des nombres mixtes.
IIIIIIIIIIIII
3.2c
Ex. 21
3.2d
2sances
P.53
Ex. 1 et 2
3.3a
Chapitre3 Les fractions
9782916788340-GPSCM1_.indb 66
28/09/11 16:42
35
Ordonner des nombres mixtes.

Additionner une fraction infrieure 1 un
nombre entier.
Soustraire une fraction infrieure 1 un nombre
entier.
P.53,
Ex. 3 # a c
P.53,
Ex. 3 # d f
Ex. 22
Chapitre 3-4: Les fractions gales ou suprieures 1
3.3b
4sances
36
Interprter une fraction gale ou suprieure 1

comme le multiple dune fraction unitaire.
Dfinir une fraction gale ou suprieure 1
comme une fraction dont le numrateur est gal
ou suprieur au dnominateur.
P.55
Ex. 1 et 2
Ex. 23
3.4a
37
Convertir une fraction gale ou suprieure 1 en

un nombre mixte.
P.56
Ex. 3 5
Ex. 24
3.4b
38
Convertir un nombre mixte en une fraction gale

ou suprieure 1.
P.56 et57
Ex. 6 9
Ex. 25
3.4c
39
Additionner et soustraire des fractions impliquant

des nombres mixtes.
P.57
Ex. 10 12
Ex. 26
3.4d
3.4e
Chapitre 3-5: Les fractions dun ensemble
9sances
40
Comprendre les fractions dun ensemble dobjets.
P.59
Ex. 1
Ex. 27
3.5a
41
Trouver le nombre dobjets dans la fraction dun

ensemble.
P.59
Ex. 2 et 3
Ex. 28
3.5b
42
Multiplier une fraction par un nombre entier

quand le produit est un nombre entier.
P.60
Ex. 3 (fin) et 4
Ex. 29
3.5c
43

quand le produit nest pas un nombre entier.
P.60
Ex. 5
Ex. 30 # 1
3.5d
44
P.60
Ex. 6
Ex. 30 # 2
3.5e
45
Comparer des fractions des units laide dun

modle en barre.
P.61
Ex. 7
Ex. 31
3.5f
46
Exprimer la partie dun tout sous forme de

fraction.
P.61 et62
Ex. 8 10
Ex. 32
3.5g
47
Dterminer le tout ou une partie partir de la

valeur dune fraction.
P.62
Ex. 11
Ex. 33
Ex. 34
3.5h
48
Rsoudre des problmes impliquant les fractions

dun ensemble.
P.64,
Ex. 13 et 14
P.65,
Exercices 3C
Ex. 35
3.5i
9782916788340-GPSCM1_.indb 67
IIIIIIIIIIIII
67
28/09/11 16:42
Premire partie
3sances
Additionner des fractions

crire une fraction sous forme de somme dun entier et dune fraction infrieure 1.
Ajouter deux fractions dcimales ou deux fractions simples de mme dnominateur.
Objectifs
Rviser les fractions quivalentes.
Additionner des fractions au mme dnominateur.
Additionner des fractions quand le dnominateur de lune est un multiple du dnominateur de lautre.

Modles en barre, cercles de fractions (les cercles de fraction peuvent tre dessins).
Entranement
Remarques
Dans le manuel de CE2 de la mthode de Singapour, les lves ont appris trouver des fractions quivalentes. Cette notion nest
pas revue dans le manuel de CM1 mais une bonne matrise des fractions quivalentes est ncessaire pour additionner et soustraire
des fractions. Nhsitez pas consacrer du temps supplmentaire la rvision des fractions quivalentes si cest ncessaire.
Illustrez laddition et la soustraction de fractions laide des modles en barre et des cercles de fraction. Les modles en barre
sont semblables ceux utilis pour les multiplications et les divisions lors de la rsolution de problmes. Mais ici, les units
reprsentent les fractions dun tout, et le total est 1. Plus tard, les lves utiliseront des modles en barre reprsentant les fractions de nombres suprieurs 1 pour trouver la valeur dune unit, comme ils lont fait pour rsoudre des problmes comportant des multiplications ou des divisions. Ils verront ainsi le lien entre les fractions, les parts gales dun tout et la division.
Les fractions au dnominateur commun. Pour additionner des fractions au dnominateur commun, on additionne simplement les numrateurs. Le dnominateur reste le mme.
Lorsque le dnominateur dune fraction est un multiple du dnominateur de lautre. Pour additionner ce type de fractions, on convertit une fraction en fraction quivalente de lautre.
1
1
Lorsque des fractions nont pas le mme dnominateur, telles que et . Laddition et la soustraction de fractions qui
5
7
nont pas le mme dnominateur seront abordes dans le manuel de CM2 de la mthode de Singapour.
Sance 3-1a
Les fractions quivalentes
tape
Rviser
lesfractions
68
IIIIIIIIIIIII
Dmarche
Dessinez une barre divise en trois parties et noircissez
lune dentre elles. Expliquez aux lves que la
barre reprsente un tout, comme un gteau entier.
Demandez-leur:
Prsentation
La partie noircie correspond quelle

1
fraction? ( )
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 68
28/09/11 16:42
crivez la fraction au tableau:

Rappelez-leur quon appelle le chiffre du dessous, le
dnominateur. Il nous indique combien de parties
composent le tout.
1
3
Numrateur
1
3
Dnominateur
Le chiffre du dessus est le numrateur. Il nous indique

une proportion du tout.
Demandez-leur:
crivez lopration au tableau. Faites remarquer aux

lves quon additionne toutes les parties du tout. On a
donc prsent un tout en une seule unit:
Rviser
lesfractions
quivalentes
Dessinez une autre barre de la mme taille sous la

premire. Divisez-la en 6 parties et noircissez en 2.
Demandez aux lves:
quelle fraction correspond la partie qui

2
nest pas noircie? ( )
3
Quelle est la somme des deux parties?
1 2 3

3 3 3
1
3
2
6
La partie noircie correspond quelle
fraction?
2
1
Demandez-leur de comparer . Cest la mme
6
3
1
1 2
1
chose. reprsente la moiti d . reprsentent donc .
6
3 6
3
Dites aux lves que ces fractions sont des fractions
quivalentes.
Expliquez comment transformer lune en lautre:
On peut multiplier le numrateur et le dnominateur
par le mme nombre pour obtenir une fraction
quivalente:
On peut diviser le numrateur et le dnominateur
par le mme nombre pour obtenir une fraction
quivalente:
2
1
2
=
3
6
2
2
2
1
=
6
3
2
Vous pouvez donner dautres exemples laide de

cercles de fractions.
crivez des fractions au tableau et demandez aux lves
de trouver des fractions quivalentes. Par exemple:
Rviser la
comparaison
de fractions
crivez deux fractions qui nont pas le mme

numrateur au tableau. Illustrez laide de deux
modles en barre.
1
2
et
5
10
2
6
5
6
2
5
et
6
6
Demandez aux lves de les ranger dans lordre

croissant. Puisque le dnominateur est le mme, on
nobserve que les numrateurs:
Dessinez deux barres. Lune divise en 3 parties, lautre
en 6 parties puis noircissez une partie de chacune.
crivez quelles fractions correspondent ces parties.
2 5

6 6
1
3
1
6
9782916788340-GPSCM1_.indb 69
IIIIIIIIIIIII
69
28/09/11 16:42
Demandez aux lves:
Laquelle des deux parties noircies est la

plus petite?
1
1
est plus petit que car le tout est divis en de plus
6
3
petites parties.
Noircissez une autre partie dans chaque barre et

demandez-leur:
Deux petites parties sont plus petites que deux
grandes parties. Si les dnominateurs (le nombre de
parties) sont les mmes, alors la fraction qui possde
le plus grand dnominateur est plus petite, puisque les
parties sont plus petites.
1 1

6 3
Laquelle de ces deux parties est la plus

2
2
petite? ou ?
3
6
Donnez aux lves 4 5 fractions qui ont le mme

numrateur mais pas le mme dnominateur et
demandez-leur de les ranger dans lordre croissant:
crivez les fractions suivantes au tableau:
Demandez aux lves:
Rappelez-leur quon ne peut comparer des parties
que si elles ont la mme taille. Dessinez les modles
en barre correspondants et demandez aux lves
comment obtenir des parties gales. On peut diviser
les plus grandes parties (les tiers) en 5 morceaux, et les
plus petites (les cinquimes) en 3 morceaux afin davoir
15 parties gales dans chaque barre. On peut comparer
10
9
les fractions quivalentes et sans schma.
15
15
crivez au tableau:
Demandez aux lves:
On peut les rduire au mme dnominateur et les
ranger dans lordre croissant. 8 est un multiple de 4. Il
3
suffit donc de multiplier par 2:
4
crivez au tableau:
Demandez aux lves:
9 nest pas un multiple de 6, on doit donc les
transformer en fractions quivalentes jusqu ce
quelles aient le mme dnominateur. Vous pouvez
illustrer la dmarche laide de barres de fractions.
Prcisez aux lves quon peut prendre nimporte
quelles fractions quivalentes tant quelles ont le
5
7
mme dnominateur. On peut comparer et
6
9
15
14
45
42
et
quon obtient en
laide de et , ou de
18
18
54
54
multipliant le numrateur et le dnominateur par le
dnominateur de lautre fraction.
70
IIIIIIIIIIIII
3 3 3 3

11 7 5 4
3 2
et
5 3
Laquelle des deux est la plus petite?
2
3
3
5
2 10

3 15
3 9

5 15
3 2

5 3
5
3
et
8
4
Comment comparer ces fractions?
3 6 5 6
5 3
, donc
4 8 8 8
8 4
5
7
et
6
9
Comment comparer ces fractions?
5 10 15 7 14
, , , ,
6 12 18 9 18
14 15
7 5
donc
18 18
9 6
9782916788340-GPSCM1_.indb 70
28/09/11 16:42
Donnez dautres exemples comme:
Donnez aux lves une srie de fractions ranger dans

lordre croissant.
Rviser les
fractions
irrductibles
crivez au tableau:
Demandez aux lves de trouver les fractions
quivalentes en divisant.
2
1
et
5
3
2 4 6
, ,
5 10 15
1 2 3 4 5
, , , ,
3 6 9 12 15
5
6
1 2
donc
15 15
3 5
8
12
2
Montrez-leur comment obtenir en deux tapes ou
3
en une seule:
8
4
2
=
=
12
6
3
2
2
4
8
2
=
12
3
4
Expliquez-leur que
2
est une fraction quivalente de
3
8
et quelle est irrductible. Irrductible est le terme
12
quon utilise lorsquaucun facteur commun ne peut
plus diviser la fois le numrateur et le dnominateur
dune fraction. (Si un lve suggre quon peut diviser
le numrateur et le dnominateur par 1, faites-lui
remarquer que la fraction restera la mme.) Tant que
les deux chiffres dune fraction peuvent tre diviss par
le mme nombre, elle nest pas irrductible.
Donnez aux lves quelques fractions et demandezleur de les transformer en fractions irrductibles ou
de vous dire si elles le sont dj. crivez au tableau5
nombres entre 1 et 12:
Demandez-leur dcrire un maximum de fractions
irrductibles:
Sance 3-1b
tape
Additionner
des fractions
au mme
dnominateur
2, 3, 5, 8, 9
2 3 8
, , , etc.
3 5 9
Additionner des fractions au mme dnominateur

Dmarche
Prsentation

Illustrez laide de cercles ou de barres de fractions.
9782916788340-GPSCM1_.indb 71
IIIIIIIIIIIII
71
28/09/11 16:42
Montrez aux lves que puisque les parties (les

dnominateurs) ont toutes la mme taille, ils peuvent
additionner les parties en additionnant simplement les
numrateurs.
1 2 3

5 5 5
Dessinez un rectangle et divisez-le en 12 parties. On

peut le comparer une bote de cookies.
Coloriez 5 parties en une couleur et 3 autres en une
autre couleur.
Demandez aux lves:
Montrez aux lves que la somme des deux fractions

nest pas irrductible et demandez-leur de la simplifier:
Quelle portion est colorie en une

couleur, et quelle portion est colorie
5
3
enune autre couleur? ( et )
12
12
8
Quelle portion est colorie? ( )
12
5
3
8 2

12 12 12 3
Dites-leur quils devraient toujours simplifier au

maximum leurs rponses.
Exercices
dapplication
Lisez ensemble les exercices 1 et 2 des pages42 et43

du manuel de cours.
Rponses:
1.1
2. (a) 5 (b) 6;

page43 du manuel de cours et de partager leurs
rponses.
Rponses:
2
4
5
2
4
3.(a) (b) (c) (d) (e) 1(f)
9
7
6
3
5
2
1
2
(g) 1 (h) (i) (j) 1(k) 1(l)
3
2
3
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 17
Sance 3-1c
Solutions
3
7
5
7
1. (a) (b) (c) (d)
5
8
6
10
1
2
3
5
5
3
7
9
2. (a) 1 (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i)
2
3
5
6
7
4
9
10
1 2 1 3 5 3 3 7
3. (dans le sens des aiguilles dune montre) , , , , , , ,
2 3 4 5 6 8 10 9
3
5
7
6
9
3
4. (a) (b) 1 (c) (d) (e) (f ) 1(g) (h)
5
8
9
7
10
4
Additionner des fractions qui nont pas

lemmednominateur
tape
Additionner
des fractions
qui nont
pas le mme
dnominateur
72
IIIIIIIIIIIII
Dmarche
de cours.
Prsentation
Rponses:
3
4.
4
9782916788340-GPSCM1_.indb 72
28/09/11 16:42
Dites aux lves quadditionner des fractions revient

additionner les parties dun tout. Pour les additionner,
les parties doivent tre de la mme taille.
1
nont pas la mme taille. On doit donc les
2
rduire au mme dnominateur. Puisque 4 est un
1
multiple de 2, on peut transformer en la fraction
2
2
quivalente . On peut prsent les additionner:
4
Ici, et
Exercices
dapplication

de cours.
1 1 2 1 3

2 4 4 4 4
Rponses:
4; 5
Vous pouvez illustrer les fractions laide de deux

barres de fractions. Afin de permettre aux lves de
visualiser comment les fractions quivalentes nous
permettent dadditionner des parties de taille gale.
2
3
1
6
4
6
1
6
4 + 1 = 5
6
6
6
Lisez ensemble les exercices 6 8 des pages44 et45
du manuel de cours.
Vous pouvez illustrer les exercices 6 et 8 laide de

cercles et de barres de fractions.
page45 du manuel de cours et de partager leurs
rponses.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 18
Rponses:
6. (a) 2; 5 (b) 6; 7
1
7. 2; 5;
2
1
4
8. (a) 2; 3; (b) 5; 8;
2
5
Rponses:
5
5
7
2
1
3
9.(a) (b) (c) (d) (e) (f)
8
12
9
3
2
4
1
3
5
5
3
(g) (h) (i) (j) (k) 1(l)
2
4
6
9
4
Solutions
5
4 7
4 7
(b) ; (c)
;
12
8 8
10 10
2. (Dans le sens des flches)
3 5 4 8 3 1 5 7 3 1
(a) ; ; ; ;
; ; ; ; ;
4 6 9 9 10 2 8 8 4 3
1. (a)
9782916788340-GPSCM1_.indb 73
IIIIIIIIIIIII
73
28/09/11 16:42
Deuxime partie
Soustraire des fractions
3sances

Ajouter deux fractions dcimales ou deux fractions simples de mme dnominateur.
Objectifs
Soustraire des fractions qui ont le mme dnominateur.
Soustraire des fractions quand le dnominateur de lune est un multiple du dnominateur de lautre.
Rsoudre des problmes impliquant laddition ou la soustraction de fractions.

Modles en barre et cercles de fractions.
Entranement
Remarques
Les mmes rgles sappliquent laddition et la soustraction de fractions.
Pour soustraire des fractions qui ont le mme dnominateur, on soustrait les numrateurs. Le dnominateur ne change pas.
4 1 3
4
-
5
5 5 5
3
5
1
5

Avant de soustraire des fractions qui nont pas le mme dnominateur, on les rduit au mme dnominateur.
7
7 2
7
4
3
-

10
10 5 10 10 10
3
10
2= 4
5 10

Encouragez les lves dessiner des modles en barre clairs et prcis afin de rsoudre des problmes. Cela les aidera les
visualiser.
Sance 3-2a
Soustraire des fractions au mme dnominateur
tape
Soustraire
des fractions
au mme
dnominateur
74
IIIIIIIIIIIII
Dmarche
Prsentation
Davina reoit
7
dune tarte. Elle en mange
8
2
. Quelle portion de tarte lui reste-t-il?
8
9782916788340-GPSCM1_.indb 74
28/09/11 16:42
Montrez aux lves que les parts de tarte (les

dnominateurs) sont les mmes, on peut soustraire
les numrateurs pour connatre le nombre de parts
restantes.
7 2
- ?
8 8
Il lui reste
Dessinez un rectangle et divisez-le en 12 parties.

Imaginons quil sagisse dune bote de cookies.
crivez 1 sous le rectangle:

Dites aux lves:
1
Ce chiffre correspond la bote entire.
Noircissez trois parties et dites-leur:
Ces trois parties reprsentent ce que jai

mang.
Demandez-leur:
Quelle portion ai-je mang et quelle

3
9
portion reste-t-il? ( et )
12 12
crivez lopration au tableau. Montrez-leur

12
quils peuvent remplacer 1 par
et soustraire le
12
numrateur 12:
Demandez-leur de simplifier le rsultat. Rappelez-leur

de toujours simplifier leurs rponses.
Exercices
dapplication
5
de tarte.
8
3
9 3

12 12 4
12 3
9 3

12 12 12 4
1
Lisez ensemble les exercices 1 3 des pages46 et47 du manuel de cours.

Rponses:
1
1.
5
7
2.
10
1
3. 4;
2
Demandez aux lves deffectuer lexercice 4 de la page47 du manuel de cours et de partager
leurs rponses.
Rponses:
3
1
5
1
2
1
7
1
5
1
3
1
4. (a) (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i) (j) (k) (l)
5
8
9
3
5
4
9
10
12
5
8
3
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 19
Solutions
3
1
3
3
1
3
1. (a) (b) (c) (d) (e) (f )
5
6
8
10
4
5
1
2
2
5
1
3
3
3
1
1
2. (a) (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i) (j)
3
5
3
8
4
4
5
10
2
12
3. (Dans le sens des aiguilles dune montre en partant du haut)
1 1 5 3 1 1 3 2
; ; ;
; ; ; ;
2 8 7 10 4 6 5 3
1
2
1
1
1
3
1
4. (a) (b) (c) (d) 0(e) (f ) (g) (h)
2
7
2
2
3
5
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 75
IIIIIIIIIIIII
75
28/09/11 16:42
Sance 3-2b
Soustraire des fractions qui nont pas

lemmednominateur
tape
Soustraire
des fractions
qui nont
pas le mme
dnominateur
Dmarche
de cours.
1 1

on
8 2
1
doit dabord connatre le nombre de huitimes dans
2
1
4
Expliquez aux lves quavant de soustraire
Prsentation
Rponses:
3
5.
8
Combien font
1 1
- ?
2 8
en transformant en .
Exercices
dapplication

du manuel de cours.
Vous pouvez dessiner deux modles en barre pour

lexercice 6.
Rponses:
6. 4; 3
7. (a) 6; 5 (b) 4; 3
1
8. 9; 4;
3
1
1
9. (a) 5; 2; (b) 8; 3;
5
4
7
8
1
2
4
8
4
8
7
8
7
8
7 4 = 3
8
8
8
Dessinez une barre pour lexercice 7 (a) au tableau.

Divisez-la en 4 parties, noircissez-en 3 et faites
remarquer aux lves que pour y soustraire un
huitime, ils doivent dabord diviser chaque quart en 2,
6
donnant ainsi (qui sont noircis). Ils peuvent alors
8
1
soustraire et observer la rponse.
8
Demandez aux lves de venir au tableau pour
dessiner des barres de fractions pour les exercices 7 (b),
9 (a) et 9 (b).
page49 du manuel de cours puis de partager leurs
rponses.
76
IIIIIIIIIIIII
Rponses:
2
3
1
1
1
1
10.(a) (b) (c) (d) (e) (f)
9
8
10
3
4
2
2
1
1
1
1
1
(g) (h) (i) (j) (k) (l)
5
3
4
3
3
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 76
28/09/11 16:42
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 20
Sance 3-2c
Solutions
1
4 1
(b) ;
4
6 6
8 7
(c)
;
12 12
1
1
4 2
3
5
1
1
1
2. A A
D
E
I
L
Q
R
T
U
3
8
9 3
10
12
2
12
4
QUADRILATRAL
1. (a)
Sentraner
tape
Sentraner
Dmarche
Demandez aux lves deffectuer lexercice 1 des Exercices 3A et lexercice 1 des Exercices 3B
des pages50 et51 du manuel de cours et de partager leurs rponses.
Donnez-leur ensuite des exercices supplmentaires.
Rponses:
Exercices 3A
4 5 7
3 3 7
6
7
2 4 2
3 3 8
1. (a) ; ; (b)
; ; (c) ; 1; (d) ; ; (e) ; ;
5 6 10
10 7 9
8
9
5 6 4
5 6 11
Exercices 3B
1 7 7
5 5 2
1 1 1
7 5
7 3 1
1. (a) ;
; (b) ; ; (c)
; ; (d) ;
; 1(e) ; ;
4 12 10
9 6 3
12 8 2
8 12
8 8 2
Sance 3-2d
tape
Problmes
Problmes
Dmarche
Lisez ensemble les problmes suivants en les
schmatisant. Les lves devraient commencer par
transformer les fractions en fractions quivalentes.
On peut dessiner une barre pour reprsenter son

argent de poche. Afin de reprsenter largent quelle a
dpens, il faut que les deux fractions aient le mme
1
2
dnominateur. On doit donc transformer en .
4
8
Prsentation
1
de son argent de poche
8
1
dans un livre et dans un jouet. Quelle
4
portion de son argent a-t-elle dpens et
quelle portion lui reste-t-il?
Alice a dpens
3
8
2
8
?
?
3 1 3 2 5

8 4 8 8 8
Ou
Elle a dpens 3 parties +2 parties= 5 parties
5
Elle a dpens de son argent de poche.
8
9782916788340-GPSCM1_.indb 77
IIIIIIIIIIIII
77
28/09/11 16:42
1
Chaque part correspond donc 5parts
8
5
correspondent :
8
Le nombre de billes au total= 1=
5 8 5 3
-
8 8 8 8
3
Il lui reste de son argent de poche.
8
1
1
des billes de Brice sont rouges, sont
2
4
1
jaunes, sont vertes et les autres billes
8
sont bleues. Quelle est la portion de billes
bleues?
1-
8
8
1
2
1
4
1
8
Le nombre de billes qui ne sont pas

1 1 1 4 2 1 7
bleues=
2 4 8 8 8 8 8
7 1
Le nombre de billes bleues 1 -
8 8
(Ou, le nombre de billes bleues =
1 1 1 8 4 2 1 1
1- - - - - -
)
2 4 8 8 8 8 8 8
1
de ses billes sont bleues.
8
3
Madame Martin a achet de kg de
5
7
viande et de kg de poisson. A-t-elle
10
achet plus de viande ou plus de poisson?
Quelle quantit en plus?
On doit commencer par savoir quel produit pse le plus
3
7
lourd: la viande ( de kg) ou le poisson ( de kg). Pour
5
10
comparer leurs poids, il nous faut des parts gales. Le
problme nous demande la diffrence entre deux
fractions. On sait donc quon devra les soustraire lune
lautre, et pour ce faire il nous faut les rduire au mme
dnominateur:
6
est une fraction quivalente pour le poids de la
10
3
viande ( de kg).
5
3 6

5 10
3
5
Viande
Poisson
7
10
On peut dessiner une barre divise en 4 parties gales,

les diviser en deux pour obtenir 8 parties gales et
compter le nombre de huitimes dans 3 de ces parties.
78
IIIIIIIIIIIII
Madame Martin a achet plus de poisson

que de viande:
7
6
1

10 10 10
1
Elle en a achet de kg en plus.
10
1
3
Combien y a-t-il de dans ?
8
4
Il y a six
1
3
dans .
8
4
9782916788340-GPSCM1_.indb 78
28/09/11 16:42
Exercices
dapplication
Demandez aux lves deffectuer lexercice 2 des Exercices 3A et lexercice 2 des Exercices 3B
des pages50 et51 du manuel de cours et de partager leurs rponses.
Rponses:
Exercices 3A
1
2.(a)
2
5
(b)
9
4
(c)
7
1
(d)
3
Exercices 3B
1
2.(a) de litre
4
5
(b)
8
4
(c) 1.
10
5
2.
10
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 21
Solutions
5
8
1
2. de mtre
3
2
3.
3
2
4. de litre
5
1
5. de mtre
5
1.
9782916788340-GPSCM1_.indb 79
IIIIIIIIIIIII
79
28/09/11 16:42
Troisime partie
Les nombres mixtes
2sances

Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs.
Objectifs
Comprendre les nombres mixtes comme la somme dun nombre entier et dune fraction infrieure 1.
Interprter une chelle gradue comportant des nombres mixtes.
Additionner une fraction infrieure 1 et un nombre entier.
Soustraire une fraction infrieure 1 un nombre entier.
Barres et cercles de fractions.
Rgles gradues.
Objets pouvant reprsenter un ensemble et ses fractions.
Entranement
Remarques
Jusquici les lves ont travaill avec des fractions infrieures ou gales 1. Ici, ils aborderont les fractions suprieures 1
composes dun nombre entier et dune fraction. Ce sont des nombres mixtes. Les lves devraient les interprter comme la
somme dun nombre entier et dune fraction.
Ils apprendront galement soustraire une fraction un nombre entier. Plus tard, ils apprendront additionner et soustraire des nombres mixtes. Ils pourront ainsi crer un ensemble ou soustraire un ensemble afin dapprendre utiliser
les fractions en calcul mental.
Nhsitez pas utiliser des objets tels que cercles de fraction ou autres dessins pour illustrer les nombres mixtes.
Sance 3-3a
Les nombres mixtes
tape
Aborder
lesnombres
mixtes
Dmarche
Prsentation
Montrez aux lves une pomme et demi ou un autre

objet similaire.
Demandez-leur:
Montrez-leur comment lcrire:
Expliquez-leur quon appelle ceci un nombre mixte. Il
possde un nombre entier et une fraction. Pointez-les
du doigt. Un nombre mixte est la somme dun nombre
entier et dune fraction.
Combien y a-t-il de pommes? (Une et

demie)
1.
1
2
Donnez-leur dautres exemples laide dobjets ou de

dessins.
Lisez ensemble la page52 et lexercice 1 de la
80
IIIIIIIIIIIII
Rponses:
1
3
1
1.(a)1 (b) 2 (c) 2
3
5
6
9782916788340-GPSCM1_.indb 80
28/09/11 16:42
Situer
desnombres
mixtes
surunechelle
gradue
Dessinez une chelle gradue au tableau. Placez-y 0, 1,

2, et 3.
Demandez aux lves:
Situez-le sur lchelle.
Demandez-leur ensuite:
Situez-les sur lchelle.
Demandez-leur:
1 1 3 3
3
Continuez ainsi avec 1 , 2 , , 1 et2 . Prcisez
4 4 4 4
4
1
2
que peut aussi scrire .
2
4
Exercices
dapplication

de cours.
Illustrer
lesnombres
mixtes laide
dune rgle
Demandez aux lves dobserver leurs rgles.
Sance 3-3b
tape
Ordonner
des nombres
mixtes
1
O se situerait ?
2
1
1
O se situeraient 1 et2 ?
2
2
1
O se situerait ?
4
3 1 11
0 1
13 2 2 1
23 3
4 1 4
4 1 4
4 1 4
1
2
2
2
2
Rponses:
4 4
3 7
2.(a)1 2 (b)1 1
5 5
8 8
Demandez-leur de dterminer lchelle entre les

centimtres puis de dessiner une ligne dune longueur
1
3
de 6 cm ou de 11 cm.
4
4
6 3 cm
4
11 1 cm
4
Les nombres mixtes

Dmarche
crivez une srie de nombres mixtes au tableau
et demandez aux lves de les ranger dans lordre
croissant:
Montrez-leur quon peut commencer par les ranger en
observant le nombre entier. Sils ont le mme nombre
entier, on les range alors en observant la fraction:
Donnez-leur dautres exemples.
Soustraire
unefraction
un nombre
entier
crivez au tableau un exercice comportant la

soustraction dune fraction 1:
Soustraire la mme fraction un nombre entier
suprieur 1:
Prsentation
2
1 3
2
; 3 ;1 ; 2
5
2 4
3
3
2
2
1
2 2 3
4
5
3
2
1 3

4 4
1
3
5
4
4
6 1 =53
4
4
5 1
9782916788340-GPSCM1_.indb 81
IIIIIIIIIIIII
81
28/09/11 16:42
Montrez aux lves quils peuvent dcomposer le

nombre entier (6) en 5 et 1, et soustraire la fraction
1. Dans le rsultat, le nombre entier aura diminu de 1
(5), et la fraction sera la diffrence entre 1 et la fraction
3
soustraite ( ).
4
Donnez-leur dautres exemples.
Exercices
dapplication
Demandez aux lves deffectuer lexercice 3 de la page53 du manuel de cours et de partager

leurs rponses.
Rponses:
3
2
4
7
4
1
3. (a) 3 (b) 2 (c) 4
(d) 1 (e) 2 (f ) 4
4
3
5
10
5
3
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 22
82
IIIIIIIIIIIII
Solutions
1
7
1
4
1. (a) 3 (b) 2 (c) 2 (d) 3
6
8
2
5
2
3
2
3
1
2. (a) 1 ; 2 (b) 3 (c) 3 (d) 2
5
4
3
5
5
9782916788340-GPSCM1_.indb 82
28/09/11 16:42
Quatrime partie
Les fractions gales ou suprieures 1
4sances
Comptence du programme 2008

Objectifs
Interprter des fractions gales ou suprieures 1 comme les multiples de fractions unitaires.
Convertir une fraction gale ou suprieure 1 en un nombre mixte.
Convertir un nombre mixte en une fraction gale ou suprieure 1.

Barres et cercles de fractions.
Un jeu de cartes jouer par quipe comprenant 20 cartes avec des fractions gales ou suprieures 1 et 20 cartes avec des
nombres mixtes.
Entranement
Remarques
Dans une fraction gale ou suprieure 1, le numrateur est gal ou suprieur au dnominateur. Les lves apprendront
convertir une fraction gale ou suprieur 1 en un nombre mixte en regroupant des fractions pour crer un nombre entier.
16 5 5 5 1 15 1
1

3
5
5 5 5 5
5 5
5
Lutilisation de la division pour convertir en un nombre mixte sera aborde dans le manuel de CM2 de la mthode de Singapour.
Les lves apprendront convertir un nombre mixte en une fraction gale ou suprieure 1 en commenant par convertir
le nombre entier avant de ladditionner la fraction.
1 15 1 16
3 =
+ =
5 5 5
5
Sance 3-4a
tape
Aborder les
fractions gales
ou suprieures
1
Les fractions gales ou suprieures 1

Dmarche
Prsentation
Illustrez votre dmarche laide dun cercle de

1
fractions. Montrez aux lves deux puis crivez
4
lopration ci-contre:
1 1 2

4 4 4
1
et crire les oprations. Demandez rgulirement aux lves
4
combien il y a de quarts. Regroupez ensuite les quarts et crivez des nombres mixtes:
Continuez additionner des
9782916788340-GPSCM1_.indb 83
IIIIIIIIIIIII
83
28/09/11 16:42
1 2

4 4
1 3

4 4
1 4

4 4
1 5

4 4
1 6

4 4
1 7

4 4
1 8

4 4
1 9

4 4
Exercices
dapplication
9
1
2
4
4
1m
3
2m
3
3m
3
4m
3
5m
3
Expliquez aux lves que lorsque le numrateur

dunefraction est gal ou suprieur au dnominateur,
la fraction est gale ou suprieur 1:
84
IIIIIIIIIIIII
4 3 6 7
, , et sont des fractions gales ou
4 3 4 3
suprieures 1.
9782916788340-GPSCM1_.indb 84
28/09/11 16:42
Dessinez une chelle gradue divise en cinquimes

et demandez aux lves dy situer des nombres mixtes.
Comptez ensuite de cinquime en cinquime en
partant de 0. Lorsque vous arrivez 1, demandez aux
lves:
crivez au tableauau-dessus du 1:
Continuez compter de cinquime en cinquime en
les situant sur lchelle.
Exercices
dapplication

manuel de cours.
Placez des cercles de fractions au tableau afin dillustrer
des nombres mixtes et demandez aux lves de
convertir un nombre mixte en une fraction gale ou
suprieure 1.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 23
Sance 3-4b
Combien y a-t-il de cinquimes entre 0

et 1?
5
5
Rponses:
1.7
5
3
12
2.(a) (b) 1 (c)
5
4
6
Solutions
3
3
4
5
1. (a) 1 (b) 1 (c) 1 (d) 2
5
3
4
6
3 15
4 22
2 5
3 13
7 23
2. (b) 2 ; (c) 1 ; (d) 3 ; (e) 2 ; (f ) 3 ;
4 4
9 9
3 3
5 5
8 8
Convertir une fraction gale ou suprieure

1en un nombre mixte
tape
Dmarche
Convertir une
fraction gale
ou suprieure
1 en un nombre
mixte
crivez une fraction gale ou suprieure 1 au tableau

telle que:
Placez 15 quarts magntiques au tableau:
15
4
Demandez aux lves:
Combien de quarts sont ncessaires

pour faire un cercle?
15 4 11
11
1
4 4 4
4
15 4 4 7
7
2
4 4 4 4
4
15 4 4 4 3
3
3
4 4 4 4 4
4
Regroupez quatre quarts pour former un cercle entier

et crivez sous la forme dun nombre mixte le reste des
quarts. Continuez ainsi jusqu ce que vous ne puissiez
plus former de cercles entiers.
Prsentation
9782916788340-GPSCM1_.indb 85
IIIIIIIIIIIII
85
28/09/11 16:42
Faites-leur remarquer quon regroupe 3 4= 12 quarts

afin de former 3 disques entiers. 12 est le plus grand
multiple de 4 infrieur 15.
Illustrez dautres exemples. Encouragez les lves saider
des cercles de fraction. Ils peuvent travailler en quipe.
Convertir une
fraction gale
ou suprieure
1 sans cercles
de fractions
crivez au tableau une fraction gale ou suprieure 1

dont le numrateur est un multiple du dnominateur
et demandez aux lves:
crivez une seconde fraction gale ou suprieure 1

en augmentant le numrateur sans quil atteigne le
prochain multiple du dnominateur:
Aidez les lves se servir de la fraction prcdente
pour convertir la fraction en un nombre mixte:
manuel de cours.
Exercices
dapplication
Sance 3-4c
86
IIIIIIIIIIIII
17 15 2
2
= 3
5
5 5
5
Rponses:
4
3.(a) 2(b) 2
5
1
4. 2
6
Donnez dautres exercices aux lves pour un entranement supplmentaire.

Rponses:
1
1
2
5. (a) 4 (b) 3 (c) 4(d) 2
4
3
5
Solutions
3
3
(b) 3
4
5
2
1
2
2. 1 ; 1 ; 3 ; 3
3 3
3
1
1
7
1
1
1
1
3
3. (a) 2 (b) 1 (c) 1 (d) 2 (e) 2 (f ) 2 (g) 1 (h) 4 (i) 3 (j) 4
2
2
10
6
3
5
4
8
1. (a) 2
Convertir un nombre mixte en une fraction

gale ou suprieure 1
tape
Convertir un
nombre mixte
en une fraction
gale ou
suprieure 1
17
5
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 24
15
5
Quel nombre entier correspond cette
fraction?
15
= 3
5
Dmarche
Prsentation
Dessinez au tableau trois cercles et demandez aux

lves de les convertir en une fraction gale ou
suprieure 1 avec un dnominateur donn:
3=
12
4
9782916788340-GPSCM1_.indb 86
28/09/11 16:42
Expliquez aux lves quils peuvent multiplier le

nombre entier par le dnominateur donn.
Dessinez trois barres de fractions au tableau. Noircissez
les deux premires et certaines parties de la troisime
afin dillustrer un nombre mixte que vous crivez au
tableau:
2
= 2 + 2
5
5
10
=
+ 2
5
5
12
=
5
Montrez aux lves quon dcompose les barres

entires en units gales pour reprsenter les portions
du nombre mixte.
Demandez-leur de dterminer le nombre total dunits
puis dcrire le nombre mixte.
Montrez-leur que pour convertir le nombre mixte
en une fraction gale ou suprieure 1, ils doivent
multiplier le nombre entier (2) par le nombre dunits
gales de chaque barre (5), puis additionner la fraction
2
( ) du dpart au produit.
5
Vous pouvez galement illustrer ce nombre mixte
par des cercles de fractions qui prsentent lavantage
dune reprsentation claire de lentier. Les barres, elles,
sont souvent utilises pour schmatiser les problmes.
Illustrer dautres exemples.

Exercices
dapplication

du manuel de cours.
Donnez dautres exemples aux lves pour un

entranement supplmentaire.
Rponses:
11
21
6.(a) (b)
8
8
19
7.
6
9
8
9
17
8.(a) (b) (c) (d)
5
3
4
6
Les lves dcouvriront bientt quils peuvent

multiplier le nombre entier du nombre mixte par le
dnominateur de la fraction puis additionner son
numrateur au produit. Avec de lentranement ils
pourront convertir un nombre mixte en une fraction
gale ou suprieure 1 en une seule tape.
Exercices
dapplication

Rponses:
9. (a) 4 (b) 7 (c) 5 (d) 3 (e) 7 (f ) 7
9782916788340-GPSCM1_.indb 87
IIIIIIIIIIIII
87
28/09/11 16:42
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 25
Solutions
6
8
1. (a) (b) 6 ;
3
3
11
19
2. (a) (b)
6
8
7
5
19
21
19
10
5
23
13
30
3. (a) (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i) (j)
5
4
8
10
6
3
2
5
9
12
4 7 9 11 14
4. ; ; ; ;
4 4 4 4 4
1 4
1 5
1 6
1 7
1 8
1 9
1 10
5. 1 1 1 1 1 1 1
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9
9
1 5
1 11
5 11
7 15
2 8
3 7
2 2 1 2 1 1
2 2
5 5
6
6
8
8
3 3
4 4
Sance 3-4d
Plus de nombres mixtes
tape
Dmarche
Prsentation
Rfrez-vous lexercice 10 de la page57 du manuel

de cours.
Rponses:
1
1
10.(a) 2 (b) 4(c) 2
2
2
3
3
(d) 3 (e)4 (f) 4
5
4
crivez sous forme dun nombre entier, ou
sous la forme du nombre mixte le plus
10
simple:
4
10 8 2
2
1
2 2
4 4 4
4
2
10 5 4 1
1
2
4 2 2 2
2
Plus
denombres
mixtes
Demandez un lve de rsoudre le (a):
Demandez aux autres lves leurs rsultats.

Dans le cas prsent, on peut simplifier la fraction avant
ou aprs avoir trouv le nombre mixte. Demandez aux
lves:
Quelle est la faon la plus simple de

procder?
En gnral commencer par simplifier est plus simple

car il sagit de petits nombres.
Demandez aux lves de terminer lexercice et de
Exercices
dapplication

de cours. Le rsultat doit tre donn sous sa forme la
plus simple.
Demandez un lve de rsoudre le (a). Demandez la
classe si quelquun a utilis des mthodes diffrentes
laide de laddition de tte de nombres 2 chiffres.
On peut additionner les fractions puis convertir le
rsultat en un nombre mixte sous sa forme la plus
simple:
88
IIIIIIIIIIIII
Rponses:
2
2
4
11.(a)1 (b)1 (c) 1(d)1
3
5
7
1
5
(e)1 (f)1
2
8
5 5 10 5
2

1
6 6 6 3
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 88
28/09/11 16:43
On peut aussi former un entier: on soustrait un

chiffre au numrateur dune fraction pour ladditionner
au numrateur de lautre afin dobtenir 1 (cette
mthode pourra tre applique laddition de tte de
nombres mixtes):
Demandez aux lves de terminer lexercice laide des
deux mthodes.
5 5 6 4
2
1
6 6 6 6
3
Donnez-leur dautres exercices en leur permettant

dappliquer la mthode de leur choix.
Exercices
dapplication

de cours.
Les lves ont dj effectu ce genre dexercices

(exercice 3 p.53) en soustrayant une fraction un
nombre entier. Lexercice 12 (a) vous permettra de
rviser cette mthode. Il sagit de convertir le nombre
entier en fraction gale ou suprieure 1 et dy
soustraire la fraction:
Demandez aux lves sils pensent une autre
mthode. On peut convertir le nombre entier en
une fraction gale ou suprieure 1 avec le mme
dnominateur que la fraction quon y soustrait. Ils
peuvent ensuite soustraire les numrateurs. Ils doivent
alors la convertir nouveau en un nombre mixte:
Demandez aux lves de terminer lexercice.
Rponses:
5
1
12.(a) 2 (b)1
8
4
7
1
(c) 3 (d)1
10
2
1
2
(e)1 (f)1
5
7
3-
3
1
2
4
4
3 3 =2 1
4
4
2 1
3-
3
4 3
1
2 - 2
4
4 4
4
3-
3 12 3 9
1

- 2
4 4 4 4
4
Remarques: la rvision 2 du cahier dexercices suit

lexercice 26. Vous pouvez y consacrer une sance
supplmentaire ou la traiter en mme temps que la
rvision B du manuel de cours.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 26
Solutions
1
1
1
2
1. (a) 3 (b) 2 (c) 3(d) 2 (e) 6 (f ) 3
3
3
2
3
7
3
1
3
2
7
1
4
1
5
2. 3 4 3 2 2 1 2 1 3 2 4
4
4
2
2
5
5
3
3
4
4
1
2
1
1
1
1
3. (a) 1 (b) 1 (c) 1 (d) 1 (e) 1 (f ) 1 (g) 1 (h) 1
2
7
3
8
6
10
2
7
1
3
3
1
1
4. (a) (b) (c) 1 (d) 1 (e) 2 (f ) (g) 4 (h) 3
9
12
4
8
7
5
2
5. (a) >
(b) <
(c) <
(d)=
(e) <
(f ) <
(g)=
(h) >
(i) >
(j)=
1
7
3
6
6
1
4
9782916788340-GPSCM1_.indb 89
IIIIIIIIIIIII
89
28/09/11 16:43
Sance 3-4e
Les nombres mixtes et les fractions gales

ousuprieures 1
tape
Dmarche
Matriel ncessaire par quipedenviron 4lves:
20 cartes comportant des fractions gales ou
suprieures 1 et 20 cartes comportant les nombres
mixtes correspondants.
Jeu
Prsentation
1
3
1
2
31
4
2
5
2
6
1
4
3
4
6
2
7
4
13
5
2 1
2
5
3
3
5
21
6
2
3
Un lve mlange les cartes puis en distribue 4 par

joueur. Les cartes restantes sont places au centre,
faces caches.
Les joueurs doivent constituer des paires (une carte
comportant une fraction gale ou suprieure 1 et une
carte comportant le nombre mixte correspondant). Sils
ont des paires, ils les placent alors devant eux, faces
visibles.
11
5
6
5
Chacun son tour, un joueur demande un autre

5
une carte correspondante. Par exemple, sil a , il
3
2
demandera 1 .
3
Si lautre joueur a cette carte, il doit la lui donner.
Le premier place sa paire devant lui et peut alors
demander un autre joueur une autre carte
correspondante.
Si cet autre joueur na pas la carte en question, le
premier tire une carte au centre (sil constitue une
paire, il la place devant lui). Cest au tour du prochain.
Celui qui a constitu le plus de paires lemporte.
90
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 90
28/09/11 16:43
Cinquime partie
Les fractions dun ensemble
10sances
Comptences au programme 2008

Rsoudre des problmes de plus en plus complexes.
Objectifs
Comprendre les fractions dun ensemble de plusieurs objets.
Trouver le nombre dobjets dans les fractions dun ensemble.
Exprimer une partie sous la forme dune fraction du tout.
Trouver la valeur du tout partir dune fraction.
Rsoudre des problmes de mots en deux tapes impliquant les fractions dun ensemble.

Cercles de fractions
Jetons de diffrentes couleurs
Rgles
Entranement
Remarques
Jusquici, les lves ont travaill avec des fractions dun seul tout. On aborde ici la notion de fractions dun ensemble de
plusieurs objets.
1
Pour trouver dun ensemble de 20 objets, on peut diviser lensemble de 20 en 5 parts gales et dterminer le nombre
5
dobjets dans une seule part.
Les lves apprendront interprter
1
1
de 20 comme 20.
5
5
3
de 20, on divise 20 en 5 parts gales puis on dtermine le nombre dobjets dans 3 parts.
5
3
1
Donc de 20= 3 de 20.
5
5
Pour trouver
3
de 22, on peut diviser 20 objets en 5 parts gales puis diviser les 2 objets restants en 5 parts gales de faon
5
1
ce quelles aient chacune .
5
2
2
2
6
1
1
Il y a 4 dans chaque part de lensemble. Dans 3 parts il y a: 3 4 = 3 4 +3 = 12 + = 12 +1 = 13 .
5
5
5
5
5
5
Pour trouver
9782916788340-GPSCM1_.indb 91
IIIIIIIIIIIII
91
28/09/11 16:43
Les lves apprendront interprter

fraction quivalente de
3 20 3 20
=
5
51
20
.
5
3
3
3 20
de 20 comme 20=
et rsoudre lopration en trouvant dabord une
5
5
5
= 3 4= 12.
Les lves apprendront saider des barres de fractions pour rsoudre des problmes impliquant des fractions. Chaque
partie fractionnaire de la barre est une part, semblable aux parts des schmas reprsentant le tout et les parties pour les
2
multiplications et les divisions. Par exemple, pour trouver 18, on peut dessiner une barre divise en trois parties (tiers),
3
ou 3parts. Puisquon connat la valeur de 3parts (18), on peut trouver les valeurs d1 et de 2parts.
18
?
3
= 3parts= 18
3
1
= 1part = 18 3 = 6
3
2
= 2parts = 6 2= 12
3
On peut saider du modle en barre reprsentant le tout et les parties afin de trouver un tout partir dune fraction. Par
3
exemple, si on sait que dun nombre donn est 15, on peut trouver ce nombre partir du schma: on peut dessiner une
5
1
barre divise en cinq parties et crire 15 pour 3parts. On saperoit alors quon peut trouver , soit une part, en divisant par
5
3, puis trouver le total (5parts) en multipliant cette valeur par 5.
Les lves utiliseront le modle en barre pour rsoudre des problmes de plus de 2 tapes impliquant les fractions dun
ensemble.
?
15
3
= 3parts= 15
5
1
= 1part = 15 3 = 5
5
5
= 5parts = 5 5= 25
5
Sance 3-5a
Les fractions dun ensemble
tape
Dmarche
Aborder
lesfractions
dun ensemble
Dessinez 8 cercles au tableau. Coloriez la moiti dentre

eux en rouge, et lautre moiti en jaune.
Demandez aux lves:
Prsentation
Quelle proportion de cet ensemble est

rouge?
Aidez-les trouver la rponse.

crivez au tableau:
92
IIIIIIIIIIIII
1
2
9782916788340-GPSCM1_.indb 92
28/09/11 16:43
Dites-leur quon utilise une fraction pour indiquer une

partie de 8 objets plutt quune partie dun tout.
Ici, le tout nest pas un seul objet comme une pomme
ou une tarte, mais bien un ensemble de 8 objets.
Le dnominateur nous indique le nombre total de
parts: 2 parts.
Le numrateur nous indique une proportion du
nombre total: 1 part.
Dites aux lves que pour exprimer le nombre de
cercles rouges sur un total de 8 cercles sous la forme
dune fraction, on crit:
On la simplifie ensuite au maximum:
4
1
de 8, ou de 8.
8
2
Demandez un groupe dlves de venir au tableau
pour poser des questions telles que:
1
de 8= 4. Il y a donc 4 cercles rouges.
2
4
8
1
2
4 est donc
crivez les rponses sous forme de fractions:
Quand la fraction est irrductible, divisez la classe

en 5groupes et montrez-leur que 3lves de ces
5groupes sont des garons.
Exercices
dapplication

page59.
Pour lexercice 1 (a), vous pouvez dire ou faire dire aux
lves:
Quelle proportion des lves sont des

garons?
Quelle proportion des lves portent des
lunettes?
Quelle proportion des lves ont un
appareil dentaire?
6
6lves sur 10 sont des garons donc
10
sont des garons.
6 3
= des lves sont des garons.
10 5
Rponses:
1
3
2
5
1.(a) (b) (c) (d)
2
4
3
6
3 toiles sur 6 sont colories.

crivez la fraction:
Demandez aux lves de la simplifier au maximum
puis crivez la rponse en ajoutant haute voix:
3
6
1
2
La moiti des toiles sont colories.
Continuez ainsi pour tout lexercice.

Trouver
lesfractions
dun ensemble
laide dobjets
concrets
Distribuez des jetons chaque lve.
Demandez-leur de placer devant eux 12 jetons dont

4rouges et le reste bleu.
Demandez-leur:
crivez sous la forme de fractions la

proportion de jetons rouges et celle de
jetons bleus.
9782916788340-GPSCM1_.indb 93
IIIIIIIIIIIII
93
28/09/11 16:43
Recommencez avec dautres exemples. Vous pouvez

tout aussi bien utiliser 3 couleurs et leur demander par
exemple de placer 12 jetons dont 4 rouges, 2 verts et
les autres bleus.
Demandez-leur dans ce cas:
crivez sous la forme de fractions la

proportion de jetons rouges et celle de
jetons qui ne sont pas bleus.
Si les lves travaillent en quipe, lun peut placer

les jetons et les autres crivent les fractions
correspondantes.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 27
Sance 3-5b
Solutions
1. (a) 8 dans chaque ensemble

(b) 6 dans chaque ensemble
2
2
3
3
2. (a) (b) (c) (d)
7
3
4
7
2 3
1 1 1
1
3. (a) ; (b) ; ; (c)
5 5
2 6 3
2
Trouver les fractions dun ensemble
tape
Trouver
lesfractions
dun ensemble
Dmarche
Prsentation
Dessinez 24 cercles au tableau.
Demandez aux lves:
Quelle est la moiti de ce nombre de

cercles? (12)
crivez:
1
de 24= 12
2
Ce 2 signifie quon veut diviser cet
ensemble de 24 cercles en 2 parties.
En pointant du doigt le dnominateur, dites-leur que:

Divisez l'ensemble en 2 parties. Expliquez aux lves
que pour trouver combien de cercles il y a dans chaque
partie, on doit diviser 24 par 2 (12).
Montrez-leur ensuite le numrateur (1). Dites-leur que
ce 1 reprsente la part du nombre total de cercles (24)
quil y a dans 1 partie.
1
de 24: on divise 24
3
en 3 parts gales, puis on compte le nombre de cercles
dans chacune dentre elles.
Montrez-leur comment trouver
1
de 24= 8
3
94
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 94
28/09/11 16:43
Continuez avec les autres fractions de 24 gales un

nombre entier:
Trouver
lemultiple
dune fraction
dun ensemble
1
de 24= 12
2
1
de 24= 8
3
1
de 24= 6
4
1
de 24= 4
6
1
de 24= 3
8
1
de 24= 2
12
1
de 24:
6
Rappelez aux lves que le dnominateur (6) nous indique
en combien de parts il faut diviser lensemble (24).
laide des 24 cercles, montrez aux lves
Demandez-leur:
Combien font
Rappelez-leur que le numrateur correspond aux

nombres de parties quon cherche (2).
Puisquune partie comporte 4 cercles, deux parties en
2
comportent 2 4= 8. Donc pour trouver de 24, on
6
1
cherche dabord de 24 quon multiplie par 2.
6
Demandez aux lves:
1
par 3.
6
Demandez aux lves sils connaissent un autre moyen
3
1
de trouver la rponse: puisque correspondent ,
6
2
1
on peut chercher de 24.
2
Demandez aux lves:
On multiplie donc
2
de 24?
6
3
de 24?
6
5
Combien font de 24?
6
Combien font
5
de 24= 5 4= 20
6
Exercices
dapplication

manuel de cours.
Distribuez aux lves des jetons et demandez-leur
deffectuer dautres exercices consistant trouver
les fractions dun ensemble. Ne leur donnez que des
exercices dont la rponse est un nombre entier.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 28
Rponses:
2.4
3. 5; 15
Solutions
1. (a) 5; 15 (b) 5; 15 (c) 7; 14

(d) 3; 21 (e) 2; 6 (f ) 4; 20
9782916788340-GPSCM1_.indb 95
IIIIIIIIIIIII
95
28/09/11 16:43
Sance 3-5c
tape
Interprter
de comme
multipli
par
Dmarche
Prsentation
Dessinez 12 cercles au tableau.
crivez:
Expliquez-leur quon divise lensemble de 12 cercles
en 4groupes, puis quon compte le nombre de cercles
dans chaque groupe. Dites-leur que cette division nous
12
qui
permet de trouver une fraction quivalente de
4
3
est ou 3.
1
1
de chaque
4
1
1
cercle. On aurait alors 12 . Si on regroupe ces en
4
4
1
cercles entiers, on obtient 12 = 3 cercles entiers.
4
1
Cela correspond de 12.
4
1 12 12
12
1
1
Donc de 12= 12=
= = 1 .
4
4
4
4
4
1
de 12
4
Montrez-leur quon peut aussi trouver
1
1
de 12= 12
4
4
12
=
4

=3
3
Montrez maintenant aux lves de 12, tout dabord
4
1
3
comme 3 12 puis comme de chacun des 12 cercles.
4
4
3
On a 12 .
4
Demandez aux lves:
Pour rsoudre
3
96
IIIIIIIIIIIII
3 12
on a montr que cela revenait
4
Combien cela fait-il de quarts? (36)

3 12 3 36
12 =
= =9
4
4
4
donc
3
3
3 12
de 12= 12=
= 9
4
4
4
12
= 3 3= 9.
4
9782916788340-GPSCM1_.indb 96
28/09/11 16:43
12
on divise le
4
numrateur et le dnominateur par le mme chiffre (4).
3
12
= 3.
On peut aussi sauter une tape en crivant
41
Rappelez aux lves que pour trouver
3
3
de 12= 12
4
4
12

=3
4
3 12
=
4
=

3 12
41
=33
On peut donc crire
Exercices
dapplication
3
3 12
de 12=
= 9
1
4
4
Lisez ensemble la fin de lexercice 3 et lexercice 4 de

la page60 du manuel de cours.
Rponses:
3 (fin). 5; 15
4.15
crivez toutes les tapes (noubliez pas de barrer et de

simplifier).
1
1 20
20
20=
=1 = 1 5= 5
4
4
4
5
1
1 20
20=
= 5
4
41
3
3 20
20
20=
=3 x = 3 5= 15
4
4
4
Donnez dautres exemples aux lves. Cette notion

peut tre difficile assimiler, nhsitez donc par
ajouter des exemples et les illustrer. Continuez
nutiliser que des exemples dont les rsultats sont des
nombres entiers.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 29
Sance 3-5d
3
3 20
20=
= 15
4
41
Solutions
1. (a) 2 (b) 3 (c) 4 (d) 2 (e) 3 (f ) 3

2. (a) (b) 5 (c) 5 (d) 3 (e) 10 (f ) 16 (g) 15 (h) 15
3. (a) 10 (b)15 (c) 24 (d) 30 (e) 32 (f ) 45 (g) 60 (h) 84
tape
Dmarche
Trouver
lafraction
dun ensemble
quand elle nest
pas gale un
nombre entier
Dessinez 10 cercles au tableau et discutez des

1
diffrentes mthodes pour trouver de 10. On peut en
4
rpartir 8 en 4groupes, mais il en reste alors 2. On peut
diviser ces 2 cercles en deux et mettre une moiti dans
1
chaque groupe. Il y a prsent 2 cercles dans chaque
2
1
1
groupe. de 10= 2 .
4
2
Prsentation
9782916788340-GPSCM1_.indb 97
IIIIIIIIIIIII
97
28/09/11 16:43
Chercher maintenant
3
1
1
de 10. Puisque 10= 2 ,
4
4
2
3
1
10= 3 2 . On peut voir daprs le schma
4
2
quil sagit de 6 cercles entiers plus 3 demi-cercles:
alors
On multiplie donc le nombre entier et la fraction du

nombre mixte par 3. Puis on simplifie.
Exercices
dapplication

de cours.
Donnez aux lves dautres exercices similaires pour
un entranement supplmentaire. Commencez par
une unit puis par un multiple de celle-ci. Par exemple,
demandez aux lves:
Demandez-leur de dessiner des schmas.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 30 # 1
Sance 3-5e
98
IIIIIIIIIIIII
Rponses
3
5. 6
4
1
3
Combien fait de 8? Et combien font
5
5
de 8?
1
1
de 8= 2
5
2
3
1
de 8= 3 2 +3
5
2
1

=6+1
2
1

=7
2
Solutions
1. (a) 4
1
3
1
3
2
3
(b) 2 (c) 1 (d) 3 (e) 7 (f ) 3
2
4
2
4
3
4
tape
Trouver,
ensimplifiant,
la fraction
dunnombre
entier quand
elle correspond
un nombre
mixte
1
1
de 10= 2
4
2
3
1
de 10= 3 2
4
2
1

=6+1
1 2

=7
2
Dmarche
Prsentation
1
de 8 en
4
1
8
rpartissant 8 en 4groupes gaux. Donc 8= = 2.
4
4
Rappelez aux lves quon peut se reprsenter
9782916788340-GPSCM1_.indb 98
28/09/11 16:43
Recommencez avec
1
1
10= 2 laide des cercles:
4
2
crivez au tableau:
10
Demandez aux lves de simplifier
en un nombre
4
mixte:
On peut donc utiliser la mme mthode pour trouver
un nombre entier ou un nombre mixte.
1
10 5
Expliquez aux lves que si 10= =
4
4 2
3
5
alors 10= 3 .
4
2
Cette mthode permet de rsoudre lopration
beaucoup de faon beaucoup plus rapide.
Exercices
dapplication
1
10
10=
4
4
10
1
= 2
4
2
5
1
10
5
1
10=
= = 2
4
2
42 2
5
3
3 10
10=
4
42
3 5 15
1
=

7
2
2
2
Demandez aux lves deffectuer lexercice 6 de la page60 du manuel de cours. Ils peuvent
utiliser la mthode la plus rapide puis vrifier lexactitude de leur rsultat laide de schmas.
Rponses:
2
2
6. (a) 4 (b) 4 (c) (d) 6(e) 6(f ) 6
3
3
Donnez-leur dautres exercices pour un entranement supplmentaire.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 30 # 2
Sance 3-5f
tape
Rviser
quelques
problmes
impliquant
desunits
Solutions
(a)
3
1
1
5
2
4
2
2
(b) 1 (c) 1 (d) 2 (e) 4 (f ) 5 (g) 1 (h) 2
13
2
6
8
5
5
3
3
Les fractions et les units dans un modle en barre

Dmarche
Donnez aux lves quelques problmes. Par exemple:
Aidez les lves illustrer le problme laide dun

schma. Montrez-leur quils peuvent dessiner une
unit pour reprsenter largent de Paul, 3 pour celui de
Marie et 5 pour largent de Pierre. Il y a donc un total de
9units qui reprsentent 90.
Prsentation
Pierre a 5fois plus dargent que Paul.
Marie a 3fois plus dargent que Paul. Ils
ont au total 90. De combien dargent
dispose Marie? Combien Pierre a-t-il de
plus que Paul?
?
Paul
90
Pierre
Marie
?
9782916788340-GPSCM1_.indb 99
IIIIIIIIIIIII
99
28/09/11 16:43
9parts= 90
1part= 90 9= 10
Marie a 3parts.
3parts= 10 3= 30
Marie a 30.
Pierre a 4parts de plus que Paul.
4parts= 10 4= 40
Pierre a 40 de plus que Paul.
Dites-leur que sils parviennent trouver la valeur
dune unit, ils peuvent rsoudre le problme.
Aidez les lves illustrer le problme laide dun

schma. Puisque toutes les botes contiennent le
mme nombre de pommes, on reprsente une bote
par une part. Il y a 7parts.
Un picier a 7 botes de pommes. Chaque

bote contient le mme nombre de
pommes. 2 botes contiennent un total de
12 pommes. Combien de pommes y a-t-il
en tout?
12
?
2parts= 12
1part= 12 2=6
7parts = 6 7= 42
Il y a un total de 42 pommes.
Montrez-leur encore une fois que la valeur dune part

leur permet de rsoudre le problme.
tablir
lelien entre
desproblmes
impliquant
desfractions
etle modle
enbarre
Dites aux lves que puisque les fractions sont des

parts gales, chaque part peut tre une part dans
un modle en barre. Ils peuvent ainsi rsoudre des
problmes impliquant des fractions laide de schmas
reprsentant le tout et les parties. Par exemple:
On peut dessiner une barre divise en 7parts

(7septimes). On sait quel nombre correspondent
ces 7parts (42). On peut donc trouver la valeur dune
part puis celle de plusieurs parts.
2
sont rouges et
7
les autres sont vertes. Combien y a-t-il de
pommes vertes?
Un picier a 42 pommes.
42
Rouge
Vert
7parts= 42
1part= 42 7= 6
5parts= 6 5= 30
Il y a 30 pommes vertes.
On peut aussi rsoudre ce problme partir de la
fraction, soit la proportion de pommes vertes:
Montrez aux lves que les deux mthodes sont

similaires. Dans les deux cas on divise par 7 avant de
multiplier par 5.
Exercices
dapplication
100
IIIIIIIIIIIII
ou
la proportion de pommes vertes=
2 5
1 =
7 7
5
5 42
de 42=
7
71
5 6 30

Donnez aux lves dautres exemples pour un entranement supplmentaire.
Rponses:
7. 8; 16; 16
16; 16
9782916788340-GPSCM1_.indb 100
28/09/11 16:43
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 31
Sance 3-5g
Solutions
1. (a) 5 (b) 15
2.
La partie dun tout
tape
Trouver
laproportion
dun ensemble
Dmarche
Prsentation
Dessinez 5 objets dune sorte puis 20 objets dune

autre comme par exemple 5 toiles et 20 cercles.
Demandez aux lves:
Quelle est la proportion dtoiles?
5
1
ou du
Il y a 5 toiles sur un total de 25 objets.
25
5
total sont des toiles.
Placez maintenant 25 pices de 1 centime sur une
table.
Dplacez-en 5 sur le ct et dites aux lves que vous

avez perdu 5 centimes.
Demandez-leur:
Quelle proportion ai-je perdue?
Vous avez perdu 5 pices sur 25. Vous avez donc perdu
5
1
ou des pices.
25
5
Demandez-leur:
Combien avais-je au dpart? Et combien

ai-je perdu?
Vous aviez 25 centimes, et vous avez perdu 5 centimes.

Placez cette fois 25 centimes sous la forme de deux
pices de 10 centimes et une pice de 5 centimes.
Dplacez la pice de 5 centimes et dites aux lves que

vous lavez perdue.
Demandez aux lves:
Vous avez perdu
Quelle proportion de mes pices ai-je

perdu?
1
de vos pices.
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 101
IIIIIIIIIIIII
101
28/09/11 16:43
Demandez-leur maintenant:
Combien dargent ai-je perdu?
1
de votre argent. Afin
5
de trouver la proportion dargent que vous avez perdu, on
doit comparer la somme perdue la somme de dpart.
On peut donc convertir la pice de 5 centimes et celles de
10 centimes en pices de 1 centime, ou convertir les
pices de 10 centimes en pices de 5 centimes.
Montrez-leur que vous avez perdu
Demandez aux lves par exemple:
Montrez aux lves quils doivent convertir la pice de

5 centimes et la pice dun euro en une mme unit:
en pices de 1 centime par exemple.
Une pice de 5 centimes reprsente

quelle proportion de 1?
5
1
(
ou )
100
20
Prsentez aux lves une rgle gradue.

Demandez-leur:
250 centimtres reprsentent quelle

proportion d1 mtre?
Il se peut quils remarquent par simple observation quil

1
sagit d de mtre. (Vous pouvez compter de 250cm en
4
250cm pour leur montrer quil y a 4units de 250cm.)
1m= 1000cm
250 1

1000 4
1
250cm= d1 mtre
4
crivez le problme au tableau et demandez aux lves

comment le rsoudre en convertissant le mtre en
centimtres. Afin de les comparer, on doit convertir les
deux units de mesure en une seule (ici en cm).
Exercices
dapplication
Lisez ensemble les exercices 8 10 des pages61

et62 du manuel de cours.
Donnez aux lves dautres exemples pour un

entranement supplmentaire. Par exemple:
102
IIIIIIIIIIIII
Rponses:
3
8.
4
1
9.
7
4
10.
25
Exprimez 40g comme la proportion de
2kg.
1kg= 1000g
2kg= 2000g
40
4
1

2000 200 50
1
40g=
de 2kg
50
50cm correspond quelle proportion de
1
1 ?
2
1
1m= 100cm; 1 = 150cm
2
50 1

150 3
1
1
50cm= de 1 m
3
2
quelle proportion de lanne
correspond 2mois?
1anne= 12mois
2 1

12 6
1
2mois= dune anne
6
9782916788340-GPSCM1_.indb 102
28/09/11 16:43
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 32
Sance 3-5h
tape
Trouver
unensemble
partir
dunefraction
Solutions
Remarque: lexercice 2. (b) est inadapt moins que les lves aient dj appris mesurer
les angles et sachent donc que 90 est un angle droit. Vous pouvez le remplacer par
1
quelle proportion de 1 heure correspond 50minutes?
2
Rponses:
1
4
5
1. (a) (b) (c)
5
5
12
1
5
9
2. (a) (b) (c)
3
9
20
3
2
3
2
3. (a) (b) (c) (d)
4
5
8
5
Trouver un ensemble partir dune fraction

Dmarche
Prsentation
Dessinez 9 objets au tableau, tels que 9 disques. Dites

aux lves quil y a plus de disques mais on ne sait pas
3
combien. On sait cependant quils correspondent
5
du nombre de disques total.
Demandez aux lves:

Montrez-leur quils peuvent dessiner une barre divise
en 5 parts gales, reprsentant chacune un cinquime.
On sait que 3 de ces cinquimes sont 9 cercles. On peut
donc trouver la valeur dun cinquime puis de celle du
total:
Demandez aux lves de suggrer des mthodes pour

trouver le nombre de disques cachs. En voici deux:
Une fois quon a trouv le total, on peut trouver le
nombre de cercles inconnu:
Ou bien, une fois quon a trouv la valeur dune part,
on peut trouver celle de 2parts en multipliant:
Vous pouvez recommencer cet exercice ou en choisir
un similaire avec des nombres plus levs afin dviter
que les lves ne puissent trouver la rponse par
simple observation. Par exemple:
Combien y a-t-il de disques au total?

Comment lillustrer laide dun schma?
?
9
3
du total= 9
5
1
du total= 9 3= 3
5
5
du total= 3 5= 15
5
15 9= 6
2units= 3 2= 6
3
5
du total. Combien dobjets y a-t-il en tout?
Combien y en avait-il au dpart?
Combien en reste-t-il?
On voit 252 objets, ils correspondent
9782916788340-GPSCM1_.indb 103
IIIIIIIIIIIII
103
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Exercices
dapplication
Lisez ensemble les exercices 11 et 12 des pages62 et63 du manuel de cours.

Rponses:
11. 10; 50; 50
12. 12; 12
Donnez aux lves dautres exemples pour un entranement supplmentaire, comme les activits
33 et 34 du cahier dexercices. Invitez-les partager leurs mthodes.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 33 et 34
Sance 3-5i
Solutions
33. 1. (a) 60 (b) 18

2. (a) 42 (b) 24
3. 18kg
4. 30
34. 1. 20
2. 18
3. 26
4. 9
Problmes et entranement
tape
Exercices
dapplication
Dmarche
Prsentation

Rponses:
13. 6; 30; 30
3 3 3
14. ; ;
8 8 8
Demandez aux lves deffectuer les Exercices 3C de la page65 du manuel de cours. Invitez
certains dentre eux partager leurs rsultats et commentez les solutions diffrentes sil y en a.
Rponses:
2
1
3
1
1.(a) 6(b) 24(c) (d) 8 (e) 9(f ) 6(g) (h) 7
3
3
4
2
1
3
3
2.(a) 2 m (b) 3 dheures (c) ; 40 (d) 10 (e) 24 (f ) 24
4
4
5
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 35
104
IIIIIIIIIIIII
Solutions
1. 240
2. 3m
3. 40m
4. 18
9782916788340-GPSCM1_.indb 104
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Rvision B
Objectifs
Rviser toutes les notions abordes jusquici.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Rvision
49
Sances
4sances
Rviser
P.68 et69
Rvision B
50
Rvision 2
Rvision 3
R.b
51
52
Entranement
Sance R-b
tape
Rviser
Rvision
Dmarche
Prsentation
Demandez aux lves deffectuer seul ou en quipe les exercices de la Rvision B des pages66
69 du manuel de cours, puis demandez-leur de partager leurs rsultats. Vous pouvez galement
leur donner des activits du cahier dexercices faire en classe.
Rponses:
1. (a) 7003 (b) 15212
2. (a) quatre mille six cent soixante (b) trente-cinq mille six cents
(c) quarante-sept mille dix-neuf (d) cinquante-deux mille quatre cent soixante-treize
3. (a) 47355, 74355, 74535, 75435 (b) 23232, 23322, 32223, 33222
4. (a) 16060 (b) 69516
5. (a) 10000 (b) 28065
6. (a) 410 (b) 690 (c) 5970
7. (a) 700 (b) 5600 (c) 7400
8. (a) 4590 (b) 456r2
9. (a) 9 (b) 8 (c) 3 (d) 2
10. (a) 1 ou 3 (b) 18, 36, 54, 72, 90
3
7
11
1
1
1
11. (a) (b) (c) (d) (e) (f )
4
9
12
5
4
8
5
1
1
1
3
1
12. (a) (b) (c) (d) (e) (f )
8
3
6
2
4
2
5
2
13. (a) (b)
9
3
1 1 3 4 3
14.
; ; ; ;
12 3 5 4 2
15. (a) 6 (b) 18 (c) 2 (d) 3
1
4
1
1
16. (a) (b) (c) 1 (d) 2
3
5
6
4
1
1
2
17. (a) 3 (b) 3(c) 4 (d) 3
3
2
7
11
14
25
29
18. (a) (b) (c) (d)
7
5
8
10
1
19. 2
2
1
20. (a) 500ml (b) 24l (c) 25 (d) 39 (e) 1. 2. 40 3. 24
5
9782916788340-GPSCM1_.indb 105
IIIIIIIIIIIII
105
28/09/11 16:43
Entranement
Cahier
dexercices A:
Rvision 2
Solutions
1. (a) soixante mille cinq cents

(b) quarante-deux mille huit cent dix-neuf
2. (a) 75612 (b) 80002
3. 3000
4. 10000
5. 80036, 80360, 83060, 83600, 86300
6. 6300
7. 6, 12, 18, 24, 30
8. 48
9. 1840
10. 210
11. 622r2
5 3 7
12.
, , 1,
12 4 6
1
13.
4
7
4
14. (a) (b) 4 (c) 5345
4
5
15. (a) 10500 (b) 198 (c) 1300 (d) 420 (e) 800
7
1
16. (a) 1290 (b) 86 (c) 1.
de kg 2.
de kg
10
Entranement
Cahier
dexercices A:
Rvision 3
106
IIIIIIIIIIIII
10
Solutions
1. 56952
2. 85320
3. 76410
4. 6
5. 6, 12, 18, 24, 30
6. 15
7. 130cm
1
8.
2
1 7
9. 3 ; 3
4
8
2
10.
5
2 2 2 9
11. , , ,
9 7 3 7
5 3 1
12. 1 1 2
8 4 8
1
13.
2
9782916788340-GPSCM1_.indb 106
28/09/11 16:43
Chapitre4
Tableaux et Graphiques
Construire un tableau ou un graphique.
Interprter un tableau ou un graphique.
Lire les coordonnes dun point.
Placer un point dont on connat les coordonnes.
Utiliser un tableau ou la rgle de trois dans des situations trs simples de proportionnalit.
Objectifs
Lire et interprter des graphiques (histogrammes).
Rsoudre des problmes laide des donnes dun graphique (histogrammes).
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Chapitre 4-1: Reprsenter des donnes
Sances
6sances
53
Lire et interprter les donnes dun graphique et

dun tableau.
Crer un graphique partir des donnes dun
tableau.
P.70 et71
Ex. 1
Ex. 36
4.1a
54
Crer un tableau partir des donnes dun

graphique.
P.72
Ex. 2 et 3
Ex. 37 et 38
3.1b
55
Rsoudre un problme partir des donnes dun

graphique ou dun tableau.
P.73
Ex. 4 et 5
Ex. 39 et 40
4.1c
56
Collecter des donnes puis les reprsenter dans

un tableau et dans un graphique.
4.1d
4.1e
4.1f
57
58
Chapitre4 Tableaux et Graphiques
9782916788340-GPSCM1_.indb 107
IIIIIIIIIIIII
107
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Premire partie
Reprsenter des donnes
6sances
Objectifs
Lire et interprter un graphique (histogrammes).
Rsoudre un problme laide des donnes dun graphique (histogrammes).
Papier millimtr
Tableaux et graphiques extraits du manuel de cours et de journaux
Entranement
Remarques
Dans le manuel de CE2 de la mthode de Singapour, les lves ont appris lire et interprter un graphique. Cette notion
sera revue ici et ils apprendront crer leurs propres graphiques. Ils apprendront galement reprsenter des donnes sous
la forme dun tableau.
Ils collecteront des donnes reprsenter dans un tableau ou dans un graphique. Vous pouvez choisir de les faire travailler
en groupes ou tous ensemble et de restreindre la collecte des donnes au temps de classe. Vous pouvez aussi leur demander de collecter les donnes chez eux pour les partager pendant le cours. Ils doivent tre capables de collecter des donnes
la fin de ce chapitre. (Voir sance 4.1d)
Sance 4-1a
Crer un graphique
tape
tablir
lelien entre
untableau et
un graphique
Dmarche
Prsentation
Rfrez-vous aux pages70 et71 du manuel de cours.

Nom
Poids
Nom
Poids
Nom
Poids
Ali
38 kg
Jean
39 kg
Gabriel
43 kg
Nom
Poids
Nom
Poids
Lucie
38 kg
Marie
40 kg
Nom
Poids
Ali
38 kg
Jean
39 kg
30
Lucie
38 kg
25
Gabriel
43 kg
Marie
40 kg
Poids en kg
50
45
40
35
20
15
10
5
0
108
IIIIIIIIIIIII
Ali
Jean
Lucie Gabriel Marie
9782916788340-GPSCM1_.indb 108
28/09/11 16:43
tablissez ensemble le lien entre les tiquettes,

le tableau et le graphique. Observez lchelle du
graphique: chaque trait reprsente 1kg, mais les kilos
napparaissent que de 5 en 5.
Posez aux lves des questions relatives aux donnes,
comme par exemple:
Quel enfant est le plus lourd?

Quelle est la diffrence entre le poids de
Lucie et le poids de Jean?
Demandez-leur si les informations leur semblent plus

faciles interprter sur les tiquettes, sur le tableau ou
sur le graphique.
Montrez-leur dautres tableaux et graphiques extraits
du manuel ou de journaux. Discutez des avantages et
des inconvnients de lun et de lautre.
Exercices
dapplication

de cours.
Rponses:
1. (a) Henri (b) 6
Prcisez que les lignes en pointills au-dessus de

chaque barre permettent de lire plus facilement la
valeur de chaque donne.
Nom
Nombre de livres
David
Henri
16
Anne
14
Sophie
10
Demandez aux lves deffectuer lexercice.

Distribuez-leur du papier millimtr pour quils dessinent un graphique partir des informations du
tableau. Aidez-les trouver lchelle approprie pour laxe des ordonnes.
Vous pouvez aussi leur demander dutiliser diffrentes chelles puis de comparer les graphiques.
Une plus petite chelle montrera une diffrence moindre entre les valeurs des donnes. Une plus
grande chelle permettra une meilleure visibilit des diffrences. Discutez de limportance de
lchelle dans linterprtation des donnes du graphique. Par exemple si on veut montrer que les
enfants ont lu le mme nombre de livres, on prsentera un graphique avec une petite chelle afin
damoindrir les diffrences.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 36
Solutions
Somme dargent en euros
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Sarah
Samia Sophie David
Marc
9782916788340-GPSCM1_.indb 109
IIIIIIIIIIIII
109
28/09/11 16:43
Sance 4-1b
Crer un tableau partir dun graphique
tape
Exercices
dapplication
Dmarche
Tableau

de cours.
Rponses:
2. (a) 15 (b) fvrier, avril, juin
(c) janvier, mars, mai (d) 6 (e) fvrier
Mois
Nombre de voitures
Janvier
18
Fvrier
Mars
15
Avril
10
Mai
16
Juin
Vous pouvez leur demander deffectuer lactivit 37 du Cahier dexercices A en classe.

Demandez aux lves de dcouper des tableaux et des graphiques extraits de journaux puis de les
coller dans leurs cahiers, afin de sen servir comme entranement.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 37 et 38
Solutions
37. 2. 440; 470; 580; 550 2440

38. 1. (a) jeudi (b) 39 (c) vendredi (d) 7 (e) 1504
2. (a) les romans de sorcellerie (b) 5 (c) les romans de sorcellerie (d) 4 (e) 26
Sance 4-1c
Interprter des donnes
tape
Dmarche
Interprter
desdonnes
Demandez aux lves de rsoudre lexercice 4 de la

Aidez-les crer un graphique double ordonne
partir des informations de lexercice. Discutez des
informations mises en valeur par ce type de graphique,
comme le fait que les garons et les filles ont assist
tous les ateliers except latelier cuisine, que certains
garons ont boud.
Prsentation
Rponses:
4. (a) 27 (b) oui; 15 (c) oui, 24
30
25
20
15
10
5
0
Cuisine Dessin
Infor- Danse
matique
Garons
Exercices
dapplication
Filles

Rponses:
(a) (dans le sens des aiguilles dune montre) 14; 5; 13; 29 (b) 13 (c) 29
Demandez aux lves de commenter les tableaux et graphiques quils ont extraits de journaux.
110
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 110
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Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 39 et 40
Sance 4-1d
tape
Dterminer
le type de
donnes
collectes
Solutions
39. 1. (a) 80 (b) 88 (c) filles; 8 (d) 168

2. (a) 7,80 (b) 1, 10 (c) 17
3. (a) 9,60 (b) 16,40 (c) Marie, 0,45
40. 1. (a) 420 (b) 20
2. (a) tartelettes aux pommes: 237 tartelettes aux fraises: 298= 535
(b) dimanche
(c) samedi
(d) 1368
Collecter et reprsenter des donnes

Dmarche
Prsentation
Divisez les lves en quipes. Chaque quipe collecte

des donnes puis les reprsente sous forme de
tableaux et de graphiques. Aidez-les dterminer les
donnes quils veulent collecter. Un groupe pourrait
citer 5 ou 6 de ses programmes prfrs puis compter
le nombre dlves qui le regardent le plus. Avant de
collecter les donnes, les lves peuvent mettre des
hypothses concernant leurs rsultats. Par exemple, un
groupe pourrait choisir un paragraphe pour y compter
le nombre de voyelles. Ils peuvent mettre lhypothse
que la lettre e y est la voyelle la plus frquente.
Rappelez aux lves de compter de 5 en 5 ou de dix
en dix lorsquils regroupent les donnes: ils peuvent
dessiner un trait pour chaque unit, le cinquime
barrant les quatre premiers:
Demandez aux lves de collecter des donnes.
Accordez-leur le temps ncessaire pour que chaque
quipe collecte des donnes de la classe entire. Si ce
nest pas possible, collectez les donnes vous-mme
pour lensemble de la classe.
Demandez aux lves de compiler les donnes dans
un tableau ou dans un graphique. Aidez-les choisir
lchelle des ordonnes adquate.
Demandez-leur ensuite de prsenter leurs rsultats
la classe. Sils ont fait une estimation au pralable, ils
peuvent comparer cette estimation et le rsultat final.
Vous pouvez alors commencer un projet long terme:
relevez par exemple la temprature extrieure tous les
jours la mme heure sur une priode de plusieurs
mois, puis reprsentez les donnes dans un graphique.
Les donnes mtorologiques se prtent trs bien aux
graphiques.
9782916788340-GPSCM1_.indb 111
IIIIIIIIIIIII
111
28/09/11 16:43
Chapitre5
Les angles
Comparer les angles dune figure en utilisant un gabarit.
Estimer et vrifier en utilisant lquerre, quun angle est droit, aigu ou obtus.
Objectifs
Estimer et mesurer un angle.
Reconnatre un angle 90, 180, 270 et 360.
Tracer un angle.
Trouver un angle complmentaire ou supplmentaire inconnu.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Chapitre 5-1: Mesurer un angle
Sances
5sances
59
Comprendre quun angle se mesure en degrs.

Savoir quun angle droit est un angle 90.
Mesurer des angles de moins de 180.
P.74 et75
Ex. 1
Ex. 41
5.1a
60
Estimer et mesurer des angles de moins de 180.

Tracer des angles de moins de 180.
P.75,
Ex. 2 et 3
P.75,
Ex. 3
Ex. 42
5.1b
61
Reconnatre des angles de 180, de 270 et de 360.

Estimer et mesurer des angles de plus de 180.
P.76 et77,
Ex. 4 7
P.76 et77,
Ex. 5 7
Ex. 43, # 1 3
5.1c
62
Tracer un angle de plus de 180.
P.77
Ex. 8
Ex. 43, # 4 5
5.1d
63
Trouver un angle inconnu (complmentaire ou

supplmentaire).
P.77
Ex. 9
Ex. 44
5.1e
112
IIIIIIIIIIIII
Chapitre5 Les angles
9782916788340-GPSCM1_.indb 112
28/09/11 16:43
Premire partie
Mesurer un angle
5sances
Comptences au programme 2008 Comparer des angles

Objectifs
Estimer et mesurer un angle.
Reconnatre un angle 90, 180, 270 et 360.
Tracer un angle.
Trouver un angle inconnu.

Un double mtre pliant ou deux bandes de papier cartonn attaches lune lautre
Un rapporteur par lve
Un grand rapporteur pour les dmonstrations au tableau
Des feuilles dexercices comportant des angles mesurer
Des rectangles de diffrentes tailles et formes sur des feuilles de papier (dessinez-en suffisamment afin que les lves naient
pas tous les mmes rectangle.)
Entranement
Remarques
Dans le manuel de CE2 de la mthode de Singapour, les lves ont appris reconnatre des angles droits et des angles suprieurs et infrieurs des angles droits. Ici, ils apprendront mesurer un angle en degrs laide dun rapporteur.
Le degr provient du systme babylonien de base 60. Ils auraient divis le cercle en 360 degrs aprs avoir constat que le
soleil mettait environ 360jours pour complter un circuit travers le ciel. 360 est divisible par 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 18
et 20. Un cercle de 360 degrs est donc divisible en parties gales.
partir de certaines proprits de figures gomtriques, on peut trouver certains angles sans les mesurer. Les lves rencontreront ce concept pour la premire fois avec les rectangles. Un rectangle a quatre angles droits. Si lun deux est divis
en deux angles et quon connat les mesures de lun, on peut alors trouver celles de lautre en soustrayant ( 90). On appelle
deux angles qui forment un angle droit, des angles complmentaires. On appelle deux angles qui forment une droite, des
angles supplmentaires. Puisque les lves apprendront quune droite est un angle plat 180, ils seront alors capables de
trouver langle supplmentaire dun autre angle. Ils nont cependant pas encore besoin dapprendre les termes complmentaire et supplmentaire.
30
180 20
90 30
20
Le manuel de cours et le cahier dexercices proposent des schmas comportant des angles que les lves doivent trouver
calculer et non mesurer. Les angles ne sont pas exacts, il est donc inutile de les mesurer.
9782916788340-GPSCM1_.indb 113
IIIIIIIIIIIII
113
28/09/11 16:43
Sance 5-1a
Angles et degrs
tape
Comprendre
cequest
unangle
Dmarche
Prsentation
Utilisez un double mtre pliant. Ouvrez-le lgrement

et montrez aux lves langle form. Tracez langle au
tableau.
Rappelez-leur quun angle est form au croisement de

deux droites qui se coupent.
Montrez-leur que la taille des angles dpend du degr
douverture du double mtre pliant.
Fermez totalement le double mtre puis ouvrez-le
chaque fois un peu plus pour dessiner des angles de
plus en plus grands:
Dites aux lves:
La taille de langle est dtermine par le

degr douverture.
laide du double mtre pliant, dessinez deux angles

quivalents au tableau:
Demandez-leur:
La longueur des droites change-t-elle le

degr douverture? (non)
Rappelez aux lves que la taille dun angle ne dpend

pas de la longueur de ses cts.
Demandez-leur:
Comment appelle-t-on un angle de la

mme taille que le coin dune feuille de
papier?
Un angle droit.
Demandez-leur sils voient des angles droits autour

deux, comme le coin dune porte. Puis demandez-leur
de reprer dautres angles et de dterminer sils sont
infrieurs ou suprieurs un angle droit.
En CE2, les lves ont dchir un bout de papier pour
le plier une premire puis une deuxime fois pour
former un angle droit. Vous pouvez nouveau leur
montrer cette mthode. Assurez-vous que les plis sont
parfaitement aligns.
114
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 114
28/09/11 16:43
Mesurer
un angle
laide dun
rapporteur
Dessinez une droite au tableau puis, laide dune rgle ou dun double mtre pliant, faites un tour
complet en partant de cette premire droite. Expliquez aux lves quun angle sagrandit mesure
que la seconde droite souvre, et ce jusqu former un cercle.
Dites-leur quun angle se mesure en degrs. Il y a 360 dans un cercle entier. Un angle infrieur un
cercle est donc infrieur 360.
Distribuez aux lves des rapporteurs et demandezleur de les observer.
Montrez-leur que les nombres le long de la courbe vont

de 0 180. Portez ensuite leur attention sur la graduation
intrieure, o les nombres se lisent de droite gauche.
Demandez-leur:
De quelle forme est un rapporteur?

(undemi-cercle)
Jusquo iraient ces nombres si
lerapporteur tait de la forme dun cercle
entier? (360)
Dites aux lves que chaque espace entre deux traits

est un degr douverture.
Montrez-leur, laide dun grand rapporteur de
dmonstration, comment mesurer un angle. (voir la
page74 du manuel de cours).
Le sommet de langle doit tre plac au centre du
rapporteur et lun des cts de langle se superpose
au diamtre du rapporteur(selon les rapporteurs
le diamtre se situe sur le bord infrieur, mais sur la
plupart il est lgrement au-dessus):
Montrez aux lves quon peut mesurer les angles dont le sommet pointe vers la droite laide de
la graduation extrieure, et ceux dont le sommet pointe vers la gauche, laide de la graduation
intrieure (seule la graduation extrieure est gradue de degr en degr).
Si vous disposez de plusieurs rapporteurs de diffrentes tailles, montrez aux lves quils mesurent tous
les mmes angles au mme degr. Quelle que soit la taille du demi-cercle, ou la longueur des cts de
langle, les degrs sont les mmes. Le demi-cercle dun rapporteur est toujours divis en 180 gaux.
Exercices
dapplication

Rponses:
1. 20; 140
Faites remarquer aux lves quon aligne le diamtre

du rapporteur lun des cts de langle.
Enseignez-leur quelques noms et abrviations:
Labrviation dun angle est . Les angles

$).
sont parfois nomm par des minuscules (a
Les degrs scrivent avec le symbole .
Les points sont reprsents par des
majuscules.
On peut dessiner un angle avec trois points,
un lextrmit de chaque droite, et un au
sommet de langle. Langle est nomm daprs
ces trois points, avec la lettre du sommet au
centre, et en utilisant le symbole .
A
a
B
9782916788340-GPSCM1_.indb 115
IIIIIIIIIIIII
115
28/09/11 16:43
Exercices
dapplication
Donnez aux lves des angles mesurer.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 41
Sance 5-1b
Solutions
1. 70; 50; 30; 83

2. 100; 120; 140; 160; 110; 130
Tracer des angles infrieurs 180
tape
Dmarche
Donnez aux lves des angles supplmentaires
mesurer, mais demandez-leur de commencer par
les estimer. Ils ne devraient pas avoir de difficults
estimer des angles proches de 90 ou de 180. Montrezleur quun angle qui est infrieur de moiti 90, est un
angle 45. Ils devraient ensuite savoir reconnatre des
angles proches de 30 et de 60.
Estimer
unangle
Prsentation
90
180
45
Faites-leur remarquer que si les cts des angles sont

trop courts, ils peuvent y superposer une rgle.
Tracer unangle
dune mesure
donne
infrieur 180
Utilisez le grand rapporteur de dmonstration.
Commencez par dessiner une droite puis ajoutez un

point lune de ses extrmits, par exemple sur le
sommet de langle.
Placez-y le centre du rapporteur, en superposant le

diamtre du rapporteur la droite. Ajoutez un point
au-dessus de la courbe du rapporteur correspondant
aux degrs demands. Retirez le rapporteur, puis
utilisez son ct droit pour relier le sommet ce point.
116
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 116
28/09/11 16:43
Exercices
dapplication
Lisez ensemble les exercices 1 3 de la page75 du

manuel de cours.
Rponses:
1. 20; 140
2. 75; 120
3.
35
165
Demandez aux lves de tracer dautres angles dune

mesure donne infrieure 180.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 42
Sance 5-1c
Solutions
1. (a) 60 (b) 90 (c) 105 (d) 75 (e) 65 (f ) 120

2. (a) 80 (b) 125 (c) 120 (d) 70 (e) 140 (f ) 135
Estimer et mesurer des angles suprieurs 180
tape
Estimer
etmesurer
des angles
suprieurs
180
Dmarche
de cours.
Rponses:
4. 180, 270, 360
Illustrez cette tape laide dun double mtre pliant.

Rappelez aux lves quun tour complet quivaut 360.
Demandez-leur:
Demandez-leur de saider du concept de la

proportion dun tout pour calculer le nombre de
1
degrs dans un demi-tour ( ) et dans trois quarts de
2
3
tour ( ). Un demi-tour donne une droite ou deux
4
angles droits. Trois quarts de tour donnent trois angles
droits. Un tour complet donne quatre angles droits:
Mesurer
des angles
suprieurs
180 laide
du rapporteur
avec deux
mthodes
Prsentation
Premire mthode:
On peut procder en deux tapes:
On imagine une droite dans le prolongement de lun
des cts, divisant le cercle en deux demi-cercles, de
180 chacun.
On tourne ensuite le rapporteur dans le sens oppos
des aiguilles dune montre jusqu le placer lenvers,
son diamtre superpos au prolongement imaginaire
du premier ct de langle. On mesure ainsi langle
qui se situe entre celui-ci et le deuxime ct laide
de la graduation intrieure. Il mesure 60. Langle
mesure donc 180 +60= 240.
Comment calculeriez-vous le nombre

1
de degrs dans de tour? (90, cest un
4
angle droit)
1
1 360
de 360=
= 90
4
4
1
1 360
de 360=
= 180
2
2
3
de 360= 3x 90= 270
4
x
180
60
9782916788340-GPSCM1_.indb 117
IIIIIIIIIIIII
117
28/09/11 16:43
Deuxime mthode:
On imagine un cercle divis en deux par les deux
cts dun angle, dont le sommet est au centre du
cercle. Il y a deux angles, lun est suprieur 180,
lautre est infrieur 180. Mesurez-le (il mesure 120).
Langle suprieur 180 correspond au cercle entier
moins la mesure de langle de 120:
La deuxime mthode est illustre dans les exercices
5 et 6 des pages76 et77 du manuel de cours.
Exercices
dapplication
Donnez aux lves dautres angles suprieurs 180.

Demandez-leur de commencer par les estimer avant
de les mesurer. Ajoutez lexercice 7 de la page77 du
manuel de cours.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 43 # 1 3
Sance 5-1d
120
360 120= 240

Rponses:
7. 240; 225; 300
Solutions
1. (b) 360 160= 200 (c) 360 130= 230

(d) 360 113= 247 (e) 360 90= 270
2. (a) 360 60= 300 (b) 360 25= 335
(c) 360 65= 295 (d) 360 37= 323
(e) 360 32= 328 (f ) 360 74= 286
3. (a) 60 (b) 215 (c) 250
(d) 30 (e) 100 (f ) 290
Tracer un angle suprieur 180
tape
Tracer unangle
dune mesure
donne
suprieur
180
Dmarche
Prsentation

de cours. Utilisez un grand rapporteur pour les
dmonstrations.
Tracez un angle de 200
On doit tout dabord dterminer la mesure de langle

obtenu en soustrayant les degrs de langle tracer
360. Pour un angle 200 par exemple:
360 200= 160
On trace ensuite le plus petit angle laide du

rapporteur. Langle oppos est celui demand.
Exercices
dapplication
Demandez aux lves de sentraner tracer un angle dune mesure donne suprieur 180.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 43 # 4 et 5
Solutions
240
300
118
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 118
28/09/11 16:43
Sance 5-1e
Trouver un angle inconnu
tape
Dmarche
Prsentation
Sentraner
mesurer
ettracer
unangle
Les lves peuvent travailler par quipe de deux. Le premier trace un angle et le second le mesure.
Puis ils changent les rles.
Trouver
unangle
inconnu
partir
dunangle
connu quand
la somme
desdeux est
gale 90
Distribuez aux lves un grand rectangle sur une feuille

de papier.
Demandez-leur de dessiner une diagonale allant dun

coin du rectangle au coin oppos.
30
90 30
Demandez-leur de mesurer les deux angles forms

dans lun des deux coins, puis de les additionner. La
somme devrait tre gale 90.
Demandez-leur de comparer leurs rsultats avec ceux
des autres lves qui ont des rectangles de formes
diffrentes.
Expliquez-leur que puisque le coin du rectangle est
un angle 90, la somme des angles forms par lajout
dune droite doit tre gale 90.
de cours.
ABCD est un rectangle.

= 26. Combien mesure
Langle DAC
BAC ?
On peut trouver langle inconnu en soustrayant 26 90.

Prcisez aux lves que les dessins de ce type
dactivits extraits du manuel de cours et du cahier
dexercices ne sont pas lchelle exacte. Dites-leur
quils ne doivent pas mesurer les angles inconnus, mais
les calculer.
Dessinez dautres rectangles, divisez-les chacun avec
une diagonale et crivez chaque fois la mesure dun
seul angle form par celle-ci. Demandez aux lves de
trouver le second.
Trouver
unangle
inconnu
partir
dunangle
connu quand
la somme
desdeux est
gale 180
Dessinez une droite et ajoutez-y un point. Dites aux

lves que le point correspond au sommet dun angle.
Demandez-leur:
Dessinez une autre droite partant de ce point. Faites
remarquer aux lves que cette droite divise langle
180 en deux. Ajoutez la mesure de lun des deux
angles (20) puis demandez aux lves de calculer
lautre. On peut le trouver en soustrayant 20 180.
Combien de degrs mesure cet angle?

180 20
20
9782916788340-GPSCM1_.indb 119
IIIIIIIIIIIII
119
28/09/11 16:43
Facultatif:
trouver un angle
inconnu partir
dun angle
connu quand
on connat la
somme des
deux
Tracez un angle et donnez sa mesure. Divisez-le en

deux laide dune nouvelle droite. Donnez la mesure
de lun des deux angles. Demandez aux lves de
trouver celle de lautre.
120
IIIIIIIIIIIII
100
80
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 44
100 80
Solutions
1. (a) 30 (b) 35 (c) 26

(d) 45 (e) 64 (f ) 28
9782916788340-GPSCM1_.indb 120
28/09/11 16:43
Chapitre6
Les droites perpendiculaires et les droites parallles
Reconnatre que des droites sont parallles.
Utiliser en situation le vocabulaire gomtrique: points aligns, droite, droites perpendiculaires, droites parallles,
segment, milieu, angle, axe de symtrie, centre dun cercle, rayon, diamtre.
Vrifier la nature dune figure plane simple en utilisant la rgle gradue, lquerre, le compas.
Dcrire une figure en vue de lidentifier parmi dautres figures ou de la faire reproduire.
Objectifs
Identifier des droites perpendiculaires et des droites parallles.
Tracer des droites perpendiculaires et des droites parallles.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Chapitre 6-1: Les droites perpendiculaires
Sances
2sances
64
Reconnatre des droites perpendiculaires.
P.78 et79
Ex. 1
Ex. 45
6.1a
65
Tracer des droites perpendiculaires.
P.80
Ex. 2 et 3
Ex. 46
6.1b
Chapitre 6-2: Les droites parallles
2sances
66
Reconnatre des droites parallles.
P.81 et82
Ex. 1
Ex. 47
6.2a
67
Tracer des droites parallles.
P.83
Ex. 48
6.2b
68
Rviser les graphiques, les angles, les droites

perpendiculaires et les droites parallles.
Cahiers dexercices
supplmentaires
Chapitre6 Les droites perpendiculaires et les droites parallles
9782916788340-GPSCM1_.indb 121
IIIIIIIIIIIII
121
28/09/11 16:43
Premire partie
Les droites perpendiculaires
2sances

Droites perpendiculaires
Vrifier la nature dune figure plane simple en utilisant lquerre
Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes.
Objectifs
Identifier des droites perpendiculaires.
Tracer des droites perpendiculaires.
querres (triangles de 90/45/45 ou 90/30/60)
Papier quadrill (papier millimtr)
Rgles
Rapporteurs
Feuilles dexercices comportant des droites qui se croisent dont certaines sont perpendiculaires
Feuilles dexercices comportant des polygones dont la plupart sont constitus dau moins deux droites perpendiculaires.
Entranement
Remarques
Deux droites qui se coupent en formant un angle droit sont des droites perpendiculaires.
Elles sont gnralement reprsentes avec un angle droit leur intersection.
Le symbole signifie perpendiculaire. Une droite est nomme daprs les deux points de ses extrmits tels que A et B. On
peut donc crire AB CD pour indiquer que les droites AB et CD sont perpendiculaires.
Les lves apprendront reconnatre des droites perpendiculaires et les tracer laide dune querre.
D
A
B
C
Sance 6-1a
tape
Reconnatre
des droites perpendiculaires
122
IIIIIIIIIIIII
Reconnatre des droites perpendiculaires

Dmarche
Prsentation

cours.
9782916788340-GPSCM1_.indb 122
28/09/11 16:43
Demandez aux lves:
Quel angle est form par deux droites

perpendiculaires? (un angle droit)
Distribuez aux lves des querres et des rapporteurs.

Demandez-leur de mesurer les angles de leurs
querres. Demandez-leur:
Quel angle de lquerre utiliseriezvous pour vrifier si deux droites sont

perpendiculaires? (langle 90 ou
langle droit)
Demandez-leur de chercher des exemples de droites

perpendiculaires.
Dites aux lves quon nomme une droite laide de
deux points. On peut par exemple nommer un point
de la droite A et lautre B. On nomme ainsi la droite
AB. La droite AB est la droite entire mme si A et B ne
sont pas ses extrmits. Les deux points dfinissent la
droite parce quelle est la seule droite qui les relie.
On utilise gnralement deux lettres qui se suivent
alphabtiquement. Il est ainsi plus facile de reprer
une droite dans un schma. On utilise pour indiquer
que deux droites sont perpendiculaires. Donc QR YZ
signifie que QR est perpendiculaire YZ.
Trouver
desdroites
perpendiculaires dans un
polygone

de cours.
Rponses:
1. (a) CD et BC; AD et AB
(b) EI et HI; EF et EI; GH et FG
Faites remarquer aux lves que les angles de ces

figures sont nomms dans le sens inverse des aiguilles
dune montre. Cela permet de reprer les points plus
facilement.
Demandez aux lves dcrire les paires de droites
perpendiculaires. Par exemple:
AD AB
Faites-leur remarquer que la figure1(a) comporte un

angle droit lintersection de AD et AB. Il nous indique
que les deux droites sont perpendiculaires. Un autre
angle droit lintersection de BC et CD nous indique
que BC CD.
Demandez aux lves dcrire les droites
perpendiculaires de la seconde figure. Donnez-leur
ensuite des droites ou des figures ne comportant aucun
point. Demandez-leur de les nommer et de trouver
les droites perpendiculaires. Ils peuvent travailler en
quipes de deux et vrifier le travail de lautre.
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 45
Solutions
1. pas perpendiculaire
pas perpendiculaire
perpendiculaire
perpendiculaire
pas perpendiculaire
2. XZ; QR; HK et JK; JK et IJ
AE et DE, AB et BC, BC et CD
9782916788340-GPSCM1_.indb 123
IIIIIIIIIIIII
123
28/09/11 16:43
Sance 6-1b
tape
Tracer
unedroite perpendiculaire
une droite donne en passant
par un point
Tracer des droites perpendiculaires

Dmarche
Rfrez-vous lexercice 2 de la page80.
Tracez une droite AB et un point P dun ct de la

droite. Dites aux lves que vous voulez tracer une
droite perpendiculaire AB qui passe par ce point.
Superposez votre querre AB puis faites-la glisser
jusqu ce que son ct perpendiculaire atteigne P.
Tracez ensuite la droite en partant de AB et en passant
par P.
Prsentation
Tracez une droite AB. Dessinez un point
P. En vous servant de votre querre tracez
une droite perpendiculaire AB qui passe
par P.
A
B
A
B
Demandez aux lves de tracer des droites
perpendiculaires laide de leur querre.
Tracer
desdroites perpendiculaires
laide du papier
quadrill

de cours. Demandez aux lves dobserver les droites
et de discuter de mthodes pour dterminer si elles
sont perpendiculaires sans laide dune querre.
Voici des exemples de droites

perpendiculaires traces sans laide dune
querre sur du papier quadrill. Par quel
moyen ont-elles t traces?
Dessinez une figure similaire au tableau en montrant

aux lves quon commence une droite dans un coin
pour la terminer dans un autre. Recommencez pour la
seconde droite en respectant le nombre de carreaux
utiliss pour la premire.
perpendiculaires laide du papier quadrill.
Entranement
124
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 124
28/09/11 16:43
Deuxime partie
Les droites parallles
2sances

Reconnatre que des droites sont parallles.
Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes.
Objectifs
Identifier des droites parallles.
Tracer des droites parallles.

querres (triangles de 90/45/45 ou 90/30/60)
Papier quadrill (papier millimtr)
Rgles
Rapporteurs
Feuilles dexercices comportant des droites dont certaines sont des droites parallles
Diffrents polygones
Entranement
Remarque
Deux droites parallles sont deux droites qui ne sont pas scantes.
On dessine des flches pour indiquer que deux droites sont parallles. Si un schma comporte plusieurs droites parallles,
celles qui sont parallles les unes aux autres possdent le mme nombre de flches. Le symbolesignifie parallle. On peut
donc crire ABCD pour indiquer que la droite AB est parallle CD.
Une droite horizontale est une droite parallle lhorizon. Sur une feuille de papier, on utilise le bord suprieur ou le bord
infrieur pour reprsenter lhorizon. Une droite horizontale est donc parallle au bord infrieur dune page. Une droite
verticale est une droite perpendiculaire une droite horizontale. Elle est parallle aux bords droit et gauche dune page. Les
lves apprendront reconnatre des droites parallles et les tracer laide dune rgle et dune querre.
A
Q
L
9782916788340-GPSCM1_.indb 125
IIIIIIIIIIIII
125
28/09/11 16:43
Sance 6-2a
tape
Reconnatre
des droites
parallles
Reconnatre des droites parallles

Dmarche
Prsentation

cours.
Dites aux lves que mme sils prolongent deux

droites parallles, elles ne se croiseront jamais. La
distance entre deux droites parallles reste toujours la
mme.
Demandez-leur den chercher des exemples dans la
classe. Dfinissez ensemble une droite verticale et
une droite horizontale. Demandez-leur de trouver un
exemple de chaque autour deux.
Faites la dmonstration de la page82 du manuel de
cours pour savoir si deux droites sont parallles. Placez
une rgle de faon ce quelle soit perpendiculaire aux
droites. Superposez lquerre la premire droite en
plaant langle droit contre la rgle, puis faites-la glisser le
long de la rgle jusqu la seconde droite. Si elle saligne
avec lquerre, cest quelle est parallle la premire.
Distribuez-leur une feuille dexercices comportant des

droites et demandez-leur de voir si elles sont parallles.
Identifier
des droites
parallles dans
un polygone

de cours. Demandez aux lves dcrire les droites
perpendiculaires (ST SR) et les droites parallles
(PTQR).
Donnez-leur ensuite des figures ne comportant aucun
point. Demandez-leur de les nommer et dy trouver
les droites perpendiculaires et les droites parallles.
Ils peuvent travailler en quipes de deux et vrifier le
travail de lautre.
126
IIIIIIIIIIIII
Dans cette figure cinq cts, PQRST,

quels sont les deux cts qui sont
perpendiculaires lun lautre? Quels sont
les deux cts qui sont parallles lun
lautre?
9782916788340-GPSCM1_.indb 126
28/09/11 16:43
Entranement
Cahier
dexercices A:
Ex. 47
Sance 6-2b
tape
Tracer
unedroite
parallle
unedroite
donne en
passant par
unpoint
Solutions
1. EF; MN et YZ; PS et QR; KN et LM; MN et KL

2. parallles: AB et CD; EF et GH; WZ et XY; ON et LM;
perpendiculaires: SR et PQ; IJ et JK; XW et XY; WZ et WX
Tracer des droites parallles

Dmarche
Prsentation

de cours.
Tracez une droite AB. Dessinez un point

P. En vous servant de votre querre et de
votre rgle, tracez une droite parallle
AB qui passe par P.
Tracez une droite AB et un point P dun ct de la

droite. Dites aux lves que vous voulez tracer une
droite parallle AB qui passe par ce point. Superposez
votre querre AB. Alignez une rgle au ct
perpendiculaire de lquerre que vous faites ensuite
glisser le long de la rgle jusqu atteindre le point P.

perpendiculaires et parallles laide dune rgle et
dune querre.
Demandez-leur de dessiner des rectangles et des carrs.

Tracer
desdroites
parallles
laide
du papier
quadrill

de cours. Demandez aux lves dobserver les droites
puis de discuter de mthodes pour dterminer par
simple observation si elles sont parallles.
Voici des exemples de droites parallles

traces sans laide dune querre sur du
papier quadrill. Par quel moyen ont-elles
t traces?
Dessinez une grille au tableau et ajoutez-y des figures

similaires. Montrez aux lves que les droites parallles
traversent le mme nombre de carreaux, naissent et se
terminent dans les mmes coins. Il suffit en effet dobserver
le comportement des droites par rapport aux carreaux.
Demandez aux lves de tracer des droites parallles
laide du papier quadrill (toutes les paires de droites
ne doivent pas ncessairement tre verticales ou
horizontales.)
Entranement
9782916788340-GPSCM1_.indb 127
IIIIIIIIIIIII
127
28/09/11 16:43
Chapitre7
Laire et le primtre
Formules du primtre du carr et du rectangle.
Calculer le primtre dun polygone.
Rsoudre des problmes.
Objectifs
Trouver la largeur/longueur dun rectangle partir de son primtre et de sa longueur/largeur.
Trouver la largeur/longueur dun rectangle partir de son aire et de sa longueur/largeur.
Trouver le primtre et laire de figures composes comportant des rectangles ou/et des carrs.
Objectifs
Manuel de cours
Cahier dexercices
Chapitre 7-1: Les rectangles et les carrs
Sances
2sances
69
Rviser laire et le primtre des polygones.

Trouver la largeur/longueur dun rectangle partir
de son primtre et de sa longueur/largeur.
P.84
P.85
Ex. 1 3
70
Trouver la largeur/longueur dun rectangle partir

de son aire et de sa longueur/largeur.
P.86
Ex. 4 et 5
7.1a
Ex. 49
Chapitre 7-2: Les figures composes
7.1b
5sances
71
Trouver le primtre dune figure comportant des

rectangles et des carrs.
P.87 et88
Ex. 1 et 2
Ex. 50
7.2a
72
Trouver laire dune figure comportant des

rectangles et des carrs.
P.89
Ex. 3 et 4
Ex. 51
7.2b
73
Trouver laire dun chemin autour dun

rectangle.
P.90
Ex. 5 et 6
Ex. 52
7.2c
74
Entranement
P.90 93
Exercices 7A
7.2d
75
128
IIIIIIIIIIIII
Chapitre7 Laire et le primtre
9782916788340-GPSCM1_.indb 128
28/09/11 16:43
Premire partie
Les rectangles et les carrs
2sances
Objectifs
Trouver la largeur/longueur dun rectangle partir de son primtre et de sa longueur/largeur.
Trouver la largeur/longueur dun rectangle partir de son aire et de sa longueur/largeur.

Papier quadrill
Entranement
Remarques
Dans le manuel de CE2 de la mthode de Singapour, les lves ont appris calculer laire et le primtre dun rectangle
partir de sa longueur et de sa largeur. Ici, on demandera aux lves de trouver la largeur ou la longueur du rectangle partir
de sa longueur ou de sa largeur et de son primtre ou de son aire.
Laire dune figure ferme est la mesure de sa surface. Laire se mesure en units carres.
Le primtre dune figure ferme est la longueur totale de son contour.
Aire dun rectangle= longueur largeur
Longueur= aire largeur
Largeur= aire longueur
Primtre dun rectangle= longueur +longueur +largeur +largeur
Longueur= (primtre 2) largeur
Longueur= (primtre largeur largeur) 2
Largeur= (primtre 2) longueur
Largeur= (primtre longueur longueur) 2
Un carr est un rectangle dont la longueur est gale la largeur. Il sera demand aux lves de trouver le ct dun carr
partir de son aire. Ils devraient tre capables de reconnatre les nombres carrs afin de trouver le ct dun carr partir de
son aire (ct ct), le terme ou le symbole de la racine carr napparat pas encore ici.
Sance 7-1a
tape
Rviser laire
Rviser laire et le primtre

Dmarche
Prsentation
Rappelez aux lves que laire dune figure est la

mesure de sa surface. Elle sexprime en units carres.
Si laire dune figure est 4cm2 (centimtres carrs), cela
signifie quelle recouvre lespace de 4 carreaux de 1cm
de ct. Dessinez un carr de 4units carres et une
autre figure, comme un triangle, de la mme aire:
9782916788340-GPSCM1_.indb 129
IIIIIIIIIIIII
129
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Vous pouvez aussi dessiner des formes gomtriques

arrondies puisquil sera bientt demand aux lves de
calculer laire dun cercle. On ne peut pas calculer de
faon exacte laire de certaines figures, comme celles
ci-contre:
Toutefois, les lves ont dj estim laire dune figure

irrgulire dessine grossirement la main. On peut
dire que laire dune figure mesure environ 4cm2. On
pourrait dcomposer les figures en deux parties qui
recouvreraient elles deux prcisment 4 carreaux du
quadrillage.
Demandez aux lves de dessiner diffrentes figures
sur le papier quadrill puis den trouver laire.
Dessinez un rectangle de 1 carreau 6 carreaux et
demandez aux lves laire du rectangle.
Ajoutez-y ensuite une autre range de 6 carreaux et

demandez-leur laire. Continuez ainsi jusqu ce que
vous ayez 4 ranges de 6 carreaux.
4 ranges de 6 carreaux= 4 6 carreaux= 24 carreaux.
4 6= 24
Demandez-leur:
Quelle est la forme de la figure?

(unrectangle)
quoi reconnat-on un rectangle?
Les rectangles ont 4 cts. Ses cts
opposs sont parallles et ses cts
adjacents sont perpendiculaires.
Demandez-leur:
Comment calcule-t-on laire dun

rectangle sans petits carreaux, partir de
sa largeur et de sa longueur?
Effacez les carreaux lintrieur du rectangle.

On multiplie la longueur par la largeur.
6 cm
4 cm
Aire= 4cm 6cm= 24cm2

Dessinez un carr.
Rappelez aux lves quun carr est un rectangle
particulier.
Demandez-leur:
Quest ce qui rend le carr si particulier?
Ses cts ont la mme longueur.

crivez la mesure dun ct et demandez aux lves de
trouver laire.
5 cm
Aire= 5cm 5cm= 25cm2

130
IIIIIIIIIIIII
9782916788340-GPSCM1_.indb 130
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Guide Pédagogique CM1 1ere Partie

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Avant-propos

(Butler et al. 2003 - Witzel, Mercer, and Miller 2003).

Considrons le problme suivant :

Lorsquune partie nest pas connue, je fais une soustraction :

La modlisation en barres et le concept des parties dans le tout

Nous connaissons les deux parties.

Plus petite quantit

Considrons le problme suivant :

Conseils pour dbuter

Chapitre 1-1: Les nombres jusqu 100000

Lire et crire les nombres cinq chiffres en

Placer un nombre 5 chiffres dans le tableau de

Dterminer lchelle dune chelle gradue et y

Rviser les mthodes de calcul mental pour

Rviser les multiplications et les divisions.

Chapitre1 Les nombres entiers

Chapitre 1-2: Arrondir les nombres

Arrondir les nombres entiers la dizaine la plus

Arrondir les nombres entiers la centaine la plus

Estimer le rsultat dune addition et dune

Chapitre 1-3: Les facteurs

Comprendre les facteurs laide de dispositions

Dterminer laide de la division si un chiffre est

tablir la liste des facteurs dun nombre entier

Chapitre 1-4: Les multiples

Comprendre la dfinition dun multiple.

Trouver des multiples communs.

Chapitre1 Les nombres entiers

Les nombres jusqu 100000

Comptences programme 2008

Liste du matriel utilis

Chapitre1 Les nombres entiers

Voici comment on reprsente 45 136 dans un tableau de numration:

Placez neuf disques 1 dans la colonne des units.

Comment reprsenter le nombre 10?

Ils devraient vous rpondre:

On change 10units contre une dizaine.

Remplacez les units par un disque 10 et placez-le

Chapitre1 Les nombres entiers

Demandez aux lves de compter de 10 en 10 pendant

Que reprsentent le 1 et les 0?

Le 1 correspond au chiffre des centaines et les 0

Placez neuf autres disques 100.

Que faire quand on a 10 centaines?

Remplacez les dix disques 100 par un disque

Faites-leur remarquer que vous avez prsent dix

Que doit-on faire quand on a 10 disques

Ils ont besoin dune colonne supplmentaire. Dessinez

Remplacez les 10 disques 1000 par un disque

Dites aux lves:

Ce nombre correspond dix mille.

Ajoutez un autre disque 10000 et demandez aux

Quel est le nombre reprsent?

Le nombre reprsent est 20000.

Chapitre1 Les nombres entiers

Utilisez les disques-nombres et un tableau de

Commencez par un nombre 4 chiffres comme 5136.

Demandez aux lves dcrire le nombre en chiffres

Que reprsente le chiffre 3? (30)

crivez 5136 comme la somme des valeurs de chaque

5136= 5000 +100 +30 +6

Ajoutez quatre disques 10000 au tableau de

Demandez aux lves de lire ce nombre et de lcrire

Quavons-nous ajout 5136 pour