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Hacer

Matemtica

4
EJEMPLAR PARA
EL DOCENTE
Con

sugerencias didcticas

elaboradas por las autoras.

Autoras

Cecilia Parra - Irma Saiz


Editora

Evelyn Orfano
Coordinadora

de

Arte

Natalia Otranto
Gerenta

editorial

Judith Rasnosky

Hacer Matemtica 4

-Ejemplar para el docente con sugerencias didcticases un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A.
Correccin: Gabriela Bing Maneiro.
Gerencia de Preprensa y Produccin Editorial: Carlos Rodrguez.

Parra, Cecilia
Hacer Matematica 4 Nueva Edicin, ejemplar para el docente con sugerencias didcticas / Cecilia Parra ; Irma Saiz ; Gabriela Ana Heredia. - 3a
ed. . - Boulogne : Estrada, 2015.
184 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-01-1765-4
1. Gua del Docente. I. Saiz, Irma II. Heredia, Gabriela Ana III. Ttulo
CDD 371.1

Editorial Estrada S. A., 2015.


Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Direccin Nacional de Derechos de Autor.
Hecho el depsito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-01-1765-4
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes
surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la

Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de texto.


No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler,
la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o
por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias,
digitalizacin y otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su
infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Tercera edicin.
Esta obra se termin de imprimir en noviembre de 2015, en Encuadernacin
Aroz S. R. L., Avda. San Martn 1265, Ramos Meja, provincia de Buenos
Aires, Argentina.

ndice
Planificacin........................................................................................................................................ 3
Perodo 1 ............................................................................................................................................. 3
Perodo 2 ............................................................................................................................................. 4
Perodo 3 ............................................................................................................................................. 5
Perodo 4 ............................................................................................................................................. 6
De qu manera la coleccin Hacer Matemtica busca apoyar la enseanza
y el aprendizaje de matemtica?.................................................................................................. 7
Nmero y operaciones ..................................................................................................................... 8
Numeracin ..................................................................................................................................... 8
Operaciones . ................................................................................................................................... 9
Suma y resta ..................................................................................................................................... 9
Multiplicacin y divisin . ............................................................................................................ 10
Fracciones y decimales .............................................................................................................. 12
Geometra ............................................................................................................................................ 14
Medida ................................................................................................................................................. 14

Perodo 1
Nmero y operaciones
Contenido
Relaciones entre nmeros.

Objetivo
Determinar nmeros a partir de sus relaciones con otros nmeros y de la informacin
sobre sus cifras.

Ficha

Numeracin oral y escrita.

Interpretar y completar secuencias de nmeros.

Regularidades de los miles.

Reencontrar el funcionamiento de la serie numrica en la familia de los miles.

Problema aritmtico.

Analizar la posibilidad de obtener nueva informacin a partir de los datos de un


problema.

Problemas de suma y resta.

Tratar datos presentados en una tabla y formular el significado de la informacin que se


produce.

Clculo mental: repertorio aditivo.

Actualizar y formular ideas organizadoras del repertorio aditivo.

Clculos de suma y resta.

Multiplicacin y divisin.

Productos, clculo mental y


algoritmo.

Tomar decisiones sobre el recurso de clculo a usar.


Desarrollar la estimacin y los procedimientos de control de resultados.
Resolver situaciones relativas a colecciones agrupadas de diversos modos y determinar
nuevos valores utilizando propiedades aditivas y multiplicativas de la relacin
multiplicativa.
Establecer relaciones aditivas y multiplicativas entre los factores para facilitar el clculo
de productos.
Establecer relaciones entre productos.

Desarrollar recursos para resolver multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.


Determinar cociente y resto en divisiones exactas o no.

Divisiones.

Relacionar productos con las divisiones que permiten resolver.

Geometra y medida
Contenido
Reproducir figuras.
Medidas de longitud.
Representacin de distancias.
Figuras geomtricas.

Figuras curvas.

Objetivo
Usar la regla para reproducir figuras y para realizar mediciones en cm y mm.
Interpretar informaciones relativas a longitudes en tablas y grficos.
Relacionar unidades de medida de longitud con el objeto a medir.
Interpretar y relacionar diversas representaciones de recorridos.
Reproducir figuras a mano alzada o mediante plegados.
Ensamblar figuras para obtener otras.
Componer y descomponer figuras complejas a partir de otras figuras.
Clasificar en polgonos y curvas.

Ficha
9
10
11
12

13

Perodo 2
Nmero y operaciones
Contenido

Objetivo

Sistema de numeracin:
contexto del dinero.

Componer y comparar cantidades expresadas en grupos de 10 y 100.

Expresiones equivalentes.

Interpretar y producir expresiones equivalentes de un nmero.

Invencin de preguntas.

Elaborar preguntas que permiten obtener nueva informacin estableciendo relaciones


entre los datos.

Relacin entre suma


y resta.

Ficha
14

15

Interpretar transformaciones aritmticas.


Reconstruir el estado inicial.

16

Establecer relaciones entre suma y resta.

Organizacin rectangular y
multiplicacin.

Utilizar la relacin entre colecciones organizadas en forma rectangular y la multiplicacin


para el clculo de multiplicaciones con nmeros de dos cifras.

17

Algoritmo de la multiplicacin.

Desarrollar procedimientos de clculo de productos de dos cifras y conocer y ejercitar el


algoritmo.

18

Repertorio multiplicativo.

Pensar los nmeros como productos.


Utilizar el encuadramiento entre productos para resolver divisiones.

19

Divisin por un dgito. Divisiones


exactas y no exactas.

Ejercitar la resolucin de divisiones exactas apoyndose en el repertorio multiplicativo.

Dobles
y mitades.

Analizar los clculos en funcin de los recursos (clculo mental o calculadora) que
permiten resolverlos.

20

Algoritmo de la divisin.

Conocer y ejercitar el algoritmo convencional de la divisin.

21

Definir nmeros pares.

Geometra y medida
Contenido
Medidas de tiempo.

Objetivo
Relacionar, establecer equivalencias y producir distintas expresiones relativas a horas y
minutos.

Ficha
22

Diferenciar entre hora y duracin.


Figuras geomtricas.

Reconocer cuadrados y rectngulos por sus propiedades.


Reconocer ngulos rectos.

23

Rectas paralelas y
perpendiculares.

Identificar y trazar ngulos rectos, rectas paralelas y perpendiculares.

24

Clasificacin de cuadrilteros.

Identificar un cuadriltero a partir de sus propiedades

25

Perodo 3
Nmero y operaciones
Contenido

Objetivo

Ficha

Numeracin oral
y escrita.

Relacionar la numeracin oral con las expresiones numricas que le corresponden.

26

Representacin de nmeros.

Conocer y utilizar las condiciones que ordenan la representacin de nmeros en la recta.

27

Identificar si un nmero es mltiplo de otro.

Mltiplos.

Producir mltiplos de un nmero.

28

Relaciones entre productos.

Utilizar propiedades del sistema de numeracin y de las operaciones para obtener nuevos
resultados a partir de otros ya conocidos.

29

Prioridad de la multiplicacin.

Conocer la convencin de prioridad de la multiplicacin sobre la suma.

30

Descomposicin del dividendo.

Realizar descomposiciones del dividendo en funcin del divisor indicado.

Divisin por 10.

Resolver mentalmente la divisin por 10 apoyado en el conocimiento del sistema de


numeracin.

Encuadre del cociente.

Encuadrar el cociente de una divisin entre potencias de 10.

Redondeo y aproximacin.
Repartos con fracciones.

Elegir la modalidad de clculo pertinente para la situacin.


Desarrollar estrategias de control al utilizar la calculadora.
Repartir un objeto en partes iguales y cuantificar el tamao de las partes mediante
fracciones.

31

32
35

Geometra y medida
Contenido
Medidas de capacidad y
fracciones.

Objetivo
Anticipar el orden de distintos envases segn su capacidad coordinando varias
informaciones.

Ficha
33

Utilizar fracciones en el contexto de medidas de capacidad.


Operar con cantidades fraccionarias de 1 kg.
Analizar las relaciones entre el peso de un paquete y la cantidad de paquetes que se
necesitan para componer una cierta cantidad.

34

Longitud de segmentos
y fracciones.

Utilizar fracciones de la unidad para medir y expresar longitudes de segmentos.

36

Clasificacin de tringulos.

Clasificar los tringulos segn la igualdad de sus lados y la presencia de un ngulo recto.

37

Fracciones y peso.

Perodo 4
Nmero y operaciones
Contenido
Descomposicin multiplicativa y
valor posicional.
Grandes cantidades: unidad de
milln. Tablas y grficos.

Objetivo
Relacionar la posicin de una cifra en el nmero con el valor que asume.
Leer y comparar nmeros del orden de millones.
Interpretar y relacionar informaciones complejas presentadas en tablas y grficos.

Ficha
38
39

Proporcionalidad.

Determinar nuevos valores en tablas de proporcin directa usando propiedades aditivas,


multiplicativas y encontrando el valor de la unidad.

40

Comparacin de precios.

Utilizar las propiedades de la proporcionalidad directa para tomar decisiones en


situaciones no proporcionales.

41

Multiplicacin y divisin:
problemas y clculos.

Divisin por dos cifras.

Identificar caractersticas de los problemas que permitan determinar si se trata de


situaciones de divisin.

42

Interpretar qu operacin permite resolver el problema.


Establecer la cantidad de cifras del cociente.
Utilizar el algoritmo convencional de la divisin por dos cifras.

43

Aprender a operar con monedas de distinta denominacin, menores o iguales a la unidad


de medida del dinero (peso).
Nmeros con coma.

Desarrollar recursos de clculo mental para componer cantidades en el contexto del


dinero.

44

Representar numricamente utilizando la unidad peso.


Expresiones equivalentes en
fracciones.

Relacionar distintas cantidades, formulaciones y escrituras numricas de fracciones.

45

Geometra y medida
Contenido

Objetivo

Ficha

Utilizar y manipular correctamente un comps para el trazado de circunferencias.


Trazado de circunferencias.

Elaborar e interpretar instrucciones para la construccin de figuras.

46

Establecer la informacin necesaria para la construccin de una circunferencia.


rea y permetro.

Comparar figuras por su rea. Aproximar su valor utilizando un cuadradito como unidad
de medida.
Comparar el permetro de figuras rectilneas por diferentes procedimientos.

47

De qu manera la coleccin Hacer Matemtica busca


apoyar la enseanza y el aprendizaje de matemtica?
Sabemos que lo que sucede en el aula depende centralmente del proyecto de
enseanza del docente y del equipo docente de cada escuela. Por eso, la coleccin
Hacer matemtica ha sido concebida como un recurso en el cual los docentes puedan apoyarse para llevar adelante su proyecto.
En este sentido, siendo la planificacin una de las tareas centrales para todo equipo de maestros, ha sido tambin el organizador de la coleccin y de cada libro. Se
han considerado las adquisiciones que se busca favorecer en los alumnos en cada
ao, segn las propuestas curriculares vigentes en el pas y segn un conjunto de
ideas motoras de amplia difusin en la actualidad. Tambin se ha organizado una
serie de situaciones para trabajar en torno a los grandes ejes: Nmero y operaciones,
Geometra y medida. La propuesta se organiza en cuatro perodos y en cada perodo
se trabajan los distintos ejes de la planificacin correspondiente.
La enseanza tiene que lograr que los alumnos evolucionen en sus conocimientos y profundicen sus adquisiciones. La conceptualizacin progresiva requiere no
solo resolver, sino tambin reflexionar sobre lo hecho, sobre las ideas puestas en juego para organizarlas, relacionarlas, generalizarlas, diferenciarlas de otras ya ms familiares, e inscribirlas en organizaciones ms amplias. Para favorecer tales procesos,
se proponen variadas tareas, en las fichas de trabajo, y tambin se ofrecen ayudas y
formulaciones para ir constituyendo un acervo comn, representativo de lo trabajado y vinculado a la cultura matemtica compartida por todos.
Bsicamente, cada ficha de trabajo se estructura a partir de un problema, y se
propone una sucesin de tareas de distinta naturaleza. Se presentan contextos
ante los cuales se busca favorecer la disposicin a trabajar con la informacin
para responder a las preguntas ya planteadas, y tambin a plantearse preguntas
y producir nueva informacin. En muchas fichas, los problemas se plantean a
partir de un juego, de un conjunto de clculos o de una tarea de construccin, de
medicin, etctera.
La idea es que los chicos puedan trabajar por s mismos cuando se ha asegurado
que todos entendieron el planteo, de qu se trata la situacin. Con frecuencia, se
plantean preguntas que ayudan a pensar o que orientan cmo seguir trabajando en
torno al problema.
Se promueve que los alumnos expliciten y comparen las ideas que han tenido y
las respuestas que han producido. Muchas veces se pide que discutan hasta llegar a
acuerdos y que los formulen. Con frecuencia se les solicita que formulen las regularidades que observan y se promueve que se pregunten por sus lmites. (Pasa lo mismo
en las restas?, siempre se puede armar un cuadriltero con dos tringulos?; etctera.)

Asumimos que la enseanza sucede en la forma de interacciones vivas, mltiples,


complejas, en las que hay mucha produccin que un libro no puede atrapar. Al mismo tiempo, entendemos que es tan grande la complejidad de esas interacciones,
que puede resultar un aporte al docente presentar en los textos consignas que promueven el trabajo reflexivo, y acercar formulaciones que pueden estar ms o menos
cerca de lo que se produce en clase. Por ejemplo, en varios casos, se explicitan procedimientos o tcnicas que pueden haber estado presentes en la clase o no. Ser
el docente quien decida incluir en la clase la lectura de distintas formulaciones y la
puesta en relacin con lo producido. El trabajo propuesto permite hipotetizar que las
primeras aproximaciones de los chicos pueden conferir sentido a tales formulaciones
y que pueden ser importantes para ser trabajadas por todos.
A la vez, entendemos que el libro resultar portador de saberes identificados en
la cultura matemtica a la que se quiere acercar a los alumnos. En algunas fichas se
incluyen textos matemticos, ms o menos contextualizados, que buscan legitimar o
dar existencia a procedimientos y formulaciones. Son formulaciones elaboradas por
miembros adultos poseedores de los conocimientos. Comunican formas de trabajo
matemtico, analizan relaciones entre el modelo matemtico y las situaciones, vinculan conceptos y tcnicas, etctera. Algunas de estas formas estn ms cercanas a las
conclusiones que los alumnos mismos pueden producir, y otras, les acercan palabras
y modos de decir propios del conocimiento tal como est formulado en la cultura.
Las formulaciones que hemos incluido son textos de matemtica. Consideramos
que leer textos matemticos forma parte de la actividad matemtica e integra las
prcticas formativas a propiciar.
La presencia de plaquetas informativas aumenta a lo largo de la obra, se acrecienta de grado a grado. Esto se debe, por un lado, a que los conocimientos matemticos
se amplan y se acercan (por sus denominaciones, por el nivel de conceptualizacin,
por el dominio creciente de tcnicas, etc.) a los modos en que se identifican tales saberes en la cultura matemtica; por otro lado, el aumento tambin se debe a que los
alumnos van acrecentando su capacidad de leer por s mismos textos matemticos, y
se espera que la lectura forme parte de sus prcticas de estudio.

Nmero y operaciones
Numeracin
El aprendizaje de la escritura de los nmeros, de las reglas del sistema de numeracin y del valor de las cifras de un nmero, as como la idea de agrupamiento y de
intercambio, se realiza durante un largo tiempo que no se reduce al Primer Ciclo. En
4. grado, es necesario an seguir trabajando aspectos del sistema de numeracin,
como aprender a extraer la informacin que contienen las diferentes designaciones
de los nmeros, en particular de nmeros grandes expresados con cifras, con nombres, o en representaciones aditivas o multiplicativas. Se trata de seguir profundi-

zando el estudio de la organizacin subyacente a la escritura de los nmeros. En los


libros de 5. y 6. grado se incluye el estudio de algunos sistemas de numeracin no
decimales, y la comparacin entre sistemas no decimales y con nuestro sistema.
En el Segundo Ciclo se propone un trabajo que les permita a los alumnos comprender la estructura profunda del sistema de numeracin. El sistema decimal est
organizado segn una estructura de agrupamientos recursivos (10 unidades de un
orden forman 1 del orden siguiente, y as sucesivamente) que confiere el valor a
cada posicin del nmero. El contexto del dinero ofrece un soporte especialmente propicio para trabajar con agrupamientos y cambios de a 10, en algunos casos
proponiendo condiciones particulares, como en la Ficha 38 Llegar al milln: componer las cantidades solo considerando billetes de $10 y $100 e imaginar la existencia de billetes de $1.000 y $10.000 y $100.000. Particularmente, en esta ficha se
identifican los nombres de las distintas posiciones de las cifras. Se espera que los
trabajos propuestos en el libro hayan permitido que los alumnos tengan representaciones de los niveles de agrupamiento que corresponden a cada posicin, y de
las operaciones aritmticas que estructuran el sistema y que permiten realizar las
composiciones y sus transformaciones.

Operaciones
Suma y resta
Desde 1. grado, los alumnos han estado en contacto con actividades destinadas
al aprendizaje de estas operaciones, se han analizado y puesto en relacin distintos
significados, se han presentado y difundido recursos de clculo mental, etctera.
Este trabajo se retoma y actualiza en 4., con frecuencia, en interaccin con diversas formas de organizacin de la informacin (tablas, grficos, etc.). Se propone
trabajar sobre ciertas cuestiones especficas, en particular, aquellas que exigen ms
tiempo para ser aprehendidas, por ejemplo, la utilizacin de la resta como recurso
para resolver sumas de complemento.
Establecer relaciones entre la suma y la resta como recurso para resolver, se plantea tanto por medio de problemas contextuados, como mediante clculos con variados trminos desconocidos. Por ejemplo, en la ficha 3 La fbrica y la ficha 16 Qu
nmero pens?
Las tcnicas de clculo son retomadas con el fin de permitir a los alumnos comprenderlas mejor, dominarlas y poder elegir aquella que resulte ms apropiada para
el problema en el cual interviene la operacin. El dominio de recursos de clculo
mental carece de sentido si no se reconoce en qu ocasiones usarlos. El esquema de
la ficha 5 Cmo resolver? es representativo del trabajo con clculo mental: se parte
de solicitar a los alumnos que decidan en cules de los clculos presentados pueden
recurrir al clculo mental y en cules, plantean la cuenta. A partir de esta exploracin,
se discutir en el equipo si todos resolvieron mentalmente o con cuenta los mismos

ejercicios, y los procedimientos usados. Es decir, se comparten procedimientos entre


los compaeros, que luego sern discutidos en una puesta en comn coordinada
por el docente. Se propone tambin, formular recomendaciones para utilizar adecuadamente el algoritmo. Tambin se plantea la tarea de corregir cuentas de resta,
que sabemos generan mayor dificultad que las de suma. Finalmente, se dan tareas
de estimacin de resultados, en principio eligiendo cul es una estimacin adecuada
entre tres dados y, luego, produciendo clculos cuyo resultado se encuentre entre
ciertos nmeros.

Multiplicacin y divisin
Las operaciones de divisin y de multiplicacin estn ntimamente relacionadas;
forman parte de lo que Gerard Vergnaud1 define como el campo de las estructuras
multiplicativas, para referirse al conjunto de situaciones cuyo tratamiento implica
una multiplicacin, una divisin o una serie de multiplicaciones o divisiones.
El aprendizaje de la multiplicacin se inici desde 2. grado, a partir de enfrentar
a los nios a la tarea de buscar procedimientos personales de resolucin de diversos
problemas que podran ser reconocidos por los docentes como de multiplicacin.
La construccin y ampliacin del sentido de las operaciones, los distintos significados, las complejas relaciones que se establecen entre procedimientos y recursos
de clculo, y el despliegue de tareas como estimar un resultado, comparar dos productos sin necesidad de encontrar el resultado, usar sus propiedades, relacionar con
las dems operaciones, no solo con la suma y la resta sino tambin con la divisin,
identificar las diferencias, buscar procedimientos no necesariamente algortmicos
para resolver un problema o un clculo, representan propsitos de largo aliento que
requieren ser atendidos tambin en el Segundo Ciclo.
Muchas de estas cuestiones, que han estado presentes en el aprendizaje de la
multiplicacin en 3., se continuarn desarrollando en 4., y en particular se destinar
una buena parte de las fichas a la elaboracin de nuevos recursos de obtencin de
productos y de evolucin de otros, con apoyo en las relaciones que los alumnos van
estableciendo entre los productos y las propiedades de nmeros y operaciones. De
este modo, se busca avanzar en la memorizacin de los productos y ampliar considerablemente el repertorio multiplicativo al mismo tiempo que progresa la conceptualizacin de la operacin a raz de la identificacin de sus propiedades.
Por su parte, el aprendizaje de la divisin se apoya fuertemente sobre los conocimientos de los nios sobre la multiplicacin y queda muy determinado por esos
conocimientos.

10

Vergnaud, Gerard. Aprendizajes y didcticas: Qu hay de nuevo?. Buenos Aires, Edicial, 1995.

Cunto ms sepan sobre multiplicacin, ms y mejor aprendern sobre la divisin y, a la vez, aprender sobre la divisin acrecentar los conocimientos sobre la
multiplicacin.
Cada vez es ms compartida la idea de que aprender una operacin no se reduce
a aprender el algoritmo, ni puede considerarse que el algoritmo sea el conocimiento
central de este aprendizaje. Aprender a dividir incluir, sin duda, elaborar y dominar
recursos de obtencin de resultados, entre ellos, el algoritmo; pero especialmente,
los alumnos debern aprender a reconocer cules son los problemas en los que se
puede utilizar la divisin para resolverlos y en cules no, qu relaciones se pueden
establecer entre la divisin y las dems operaciones aritmticas: suma, resta y multiplicacin, qu propiedades verifica, cules son comunes a otras operaciones y cules
no, cmo se pueden validar los resultados obtenidos, qu tipo de representaciones
se utilizan, etctera.
Una de las caractersticas especficas de la divisin que la distinguen, por ejemplo, de las dems operaciones, es que puede considerarse que el resultado est
compuesto por dos nmeros y no uno solo como en las operaciones anteriormente
aprendidas: el cociente y el resto, que junto con el dividendo y el divisor, constituyen los cuatro valores involucrados en una divisin de nmeros naturales. Una
mejor comprensin de estos elementos y de las relaciones que se establecen entre
ellos, les permitir a los alumnos un mayor dominio y control de sus propias producciones.
La divisin, como cualquier otra de las operaciones aritmticas, puede ser caracterizada por las situaciones que permite resolver. Podemos pensar en esas situaciones como aquellas en las que est implicada una coleccin de la cual se conoce su
cardinal (nmero de elementos) y que est dividida o se quiere dividir en partes que
poseen todas, un mismo nmero de elementos.
Esta descripcin tiene que ser afinada, ya que al menos aparecen dos situaciones
particulares dentro de esta caracterizacin general:
Se puede conocer el nmero de elementos de la coleccin y el nmero de
partes de igual cardinal en las cuales est subdividida la coleccin y se quiere
averiguar el nmero de elementos de esas partes, o
se conoce el nmero de elementos de la coleccin y el cardinal (nmero de
elementos) de cada parte y se quiere averiguar el nmero de partes en las que
est subdividida la coleccin.
El primer tipo de problemas se conoce habitualmente con el nombre de problemas de reparto, y son ejemplos de este tipo los que aparecen en la primera parte de
la ficha 8 Las colecciones.
El segundo tipo de problemas de divisin recibe habitualmente el nombre de
problemas de medicin, y un ejemplo es el problema f del punto 1 de la ficha 42
Volver a mirar.

11

Para resolver estos dos tipos de problemas se realizan acciones diferentes y se


cuentan objetos diferentes. Sin embargo, se pueden resolver con una misma operacin: la divisin. Desde 1. grado se han venido planteando actividades para promover que, a partir de las acciones simuladas con materiales o grficos, puedan avanzar
hacia el uso de nmeros y operaciones. En 4.grado, se propone apoyar ese proceso
de conceptualizacin, por ejemplo, identificando los problemas que se pueden resolver con divisin y pidiendo una caracterizacin, como en la ficha 42.
Adems de los dos grandes tipos de problemas mencionados anteriormente, se
propone trabajar en el Segundo Ciclo con otros significados, como desplazamientos
en la recta, la bsqueda de un factor, etctera2 .
En cuanto a los recursos para resolver divisiones, se propone aprender a aproximarse con productos para obtener cocientes, y en ese marco se presenta el algoritmo de la divisin en la ficha 21 A dividir. La diferencia con el algoritmo clsico est
dada porque se opera conservando el dividendo como un nico nmero: 325, ya que
eso facilita el control del proceso, por ejemplo, permite anticipar que el cociente ser
mayor que 10, ya que 10 x 6 es 60, pero no podra llegar a tener 3 cifras porque 100 x
6 es 600, que supera ampliamente el dividendo de la divisin planteada. Cuando se
desarma el dividendo en 3 cifras sin conexin entre ellas, a los alumnos les resulta
ms difcil controlar los clculos y resultados intermedios que van obteniendo.
Entonces, si bien se utiliza disposicin grfica tradicional de la divisin, se propone pensar a 325 como 300 + 25, y al dividir 300 por 6 se obtiene 50, no 5. En el cociente ser necesario al final sumar las cantidades que se fueron obteniendo. Cuando se
logra cierto dominio del algoritmo, se puede sustituir esas sumas por escribir solamente las cifras que componen el cociente.
Consideramos que se trata de un algoritmo mucho ms comprensible para los
alumnos y ms cercano a los procedimientos que ellos pueden poner en juego. A
partir de esta ficha, se espera que logren realizar divisiones no necesariamente muy
complejas, pero no que pierdan el recurso del clculo mental por medio de descomposiciones o de aproximacin del cociente cada vez que lo puedan utilizar.

Fracciones y decimales
Los nmeros fraccionarios o decimales aparecen para resolver problemas que
los naturales no pueden resolver. Adems de identificar cules son tales problemas, ser necesario conocer y analizar las propiedades que cumplen, cmo se definen las operaciones, las rupturas que provoca con los conocimientos sobre los
naturales, etctera.

Para ampliar el conocimiento sobre distintos significados de la divisin y deotros aspectos involucrados, se puede

consultar Saiz, Irma: Dividir con dificultad o la dificultad de dividir, en Didctica de la Matemtica, de Parra C., Saiz I.,
Buenos Aires, Paids, 1994.

12

El estudio de los nuevos nmeros, iniciado en 3. grado, se extender hasta fines de


la primaria, adems de ser necesario seguir su tratamiento tambin en el secundario.
En 4. grado, se trabajar esencialmente con contextos de medicin relacionados con
magnitudes como longitud, peso, tiempo, capacidad y dinero, que forman parte de la
vida cotidiana de los alumnos, y este conocimiento les permitir iniciar el trabajo. Las
situaciones propuestas apuntan a que puedan completar, modificar y profundizar tales
conocimientos y elaborar nuevas nociones, progresivamente ms descontextualizadas.
En un principio, tanto las fracciones como los decimales aparecern en oposicin
a los nmeros enteros, aunque en este nivel la denominacin enteros se refiere a los
nmeros naturales, para reforzar la idea de oposicin: entero o partes de enteros.
Si bien el trabajo se inicia en un universo restringido a medios, cuartos y octavos, la cuestin esencial de esta propuesta es que con pocas fracciones se realiza
un amplio trabajo con actividades como sumas y restas, tanto de nmeros enteros y fracciones como entre fracciones de distintos denominadores, comparaciones, representacin grfica, expresiones equivalentes, etctera. Los algoritmos
de las operaciones se aprendern en los grados superiores.
En relacin con los nmeros decimales, proponemos iniciar el abordaje didctico
basado en un contexto familiar como el dinero. El sistema monetario posee muchas
propiedades de los nmeros decimales, aunque no todas, y ser necesario un largo
camino hacia la comprensin de este conjunto de nmeros.
Socialmente, los alumnos estn en contacto con precios, que se escriben con
coma aunque no entiendan muy bien cmo funcionan. Estos nmeros con coma
(escritura habitual con dos decimales) sern los que se trabajen en cuarto grado. Ser
recin en los grados superiores que, a raz de la introduccin de las fracciones decimales, se abordar la escritura decimal de los nmeros racionales.
La presencia de la escritura decimal de los precios puede ayudarlos en un principio, si no a producirlas, al menos a comprender tales escrituras y poder establecer
equivalencias con las monedas o billetes que permiten pagar tal cantidad.
Una de las cuestiones difciles es pasar de las denominaciones enteras de las monedas en trminos de 25, 10, 50, centavos a la escritura en la unidad pesos: $0,25.
En un principio los alumnos pueden operar con las monedas como si fueran enteros:
2 monedas de 25 centavos es lo mismo que una de 50 centavos, con algunas reglas
raras: dos de 50 son 100 centavos pero tambin $1. El objetivo es que dominen que
con 4 monedas de 25 centavos se arma $1, y si hay muchas de 25, se debe buscar de
a 4, las de 50 van de a 2, etctera.
Establecer relaciones entre las distintas monedas y el peso debera permitir a la
vez iniciar el anlisis de la relacin entre el valor monetario de cada moneda y la
cantidad de ejemplares necesarios para armar $1. Se pondr en juego una relacin
nueva: si una moneda vale la mitad que otra, har falta el doble de monedas para
armar un peso. Este anlisis se propone en la ficha 44 Muchas monedas.

13

Geometra
En segundo ciclo el aprendizaje de la geometra se centra en la consolidacin y el
enriquecimiento de los conocimientos de los objetos y de las relaciones geomtricas.
Las situaciones propuestas se eligen de manera que permitan la reinversin de
los conocimientos construidos anteriormente y favorezcan la construccin de competencias de anlisis de objetos del plano y del espacio, la elaboracin de una estrategia para resolver un problema y el control de su ejecucin. Adems, se apunta a establecer un vocabulario especfico, con las particularidades del lenguaje geomtrico,
y a permitir un primer contacto con las notaciones simblicas.
En 4. grado se inicia un trabajo especfico sobre el paralelismo y la perpendicularidad de rectas, partiendo de la nocin de ngulo recto, conocimientos no presentes
en los aos anteriores. Se contina analizando figuras a fin de descomponerlas o
componer otras, reproducirlas, construirlas o describirlas para establecer relaciones
entre ellas. Se proponen actividades de clasificacin, primero de cuadrilteros, luego
de tringulos, incluyendo el desafo ya no solo de completar tablas, sino de organizar
una tabla para clasificar las figuras de referencia segn criterios dados.
Se asigna una parte importante al trabajo con figuras curvas, en particular, la circunferencia y el crculo.
En relacin con distintos conceptos geomtricos se introducen tcnicas de anlisis o de construccin (plegados, a mano alzada, papel cuadriculado, etc.) utilizando
distintos instrumentos: regla, escuadra, comps.
Completar o reproducir las figuras demanda del alumno establecer cules puntos o
trazos de la figura original resultan organizadores, porque permiten establecer relaciones y ordenar pasos en la tarea. En general, las producciones pueden ser controladas
visual y globalmente. Una vez realizadas fcilmente se percibe si estn o no bien trazadas, es decir, puede observarse si se conserv el motivo del dibujo. Interesa poner a
discusin las formas usadas para completar las figuras: qu puntos o trazos se pueden
unir y buscar los extremos de los segmentos para asegurar mayor precisin.
Se introduce una tcnica para construir un cuadrado a partir de una hoja rectangular y tambin el uso de la escuadra o del vrtice de una hoja de papel para verificar
o trazar un ngulo recto. El conjunto de tcnicas presentadas en el libro se ampla
con la de trazado de rectas paralelas y con la utilizacin del comps para trazar circunferencias.

Medida
Como se ha planteado en repetidas ocasiones, la matemtica constituye una de
las maneras de comprender y describir el mundo, y esta posibilidad se acrecienta en
la medida en que los nios se van construyendo representaciones de las magnitudes
y de sus mediciones.

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Sin embargo, los cambios sociales y los avances tecnolgicos en metrologa han
desterrado la mayora de las prcticas sociales de medicin, de manera que los conocimientos que antes podan extraerse del mbito privado ahora son muy escasos. En
la sociedad, los metros lser han desplazado a la cinta mtrica, las balanzas digitales
a los platillos, los objetos industriales a los artesanales, y con ello se ha privado a los
alumnos de las experiencias necesarias para conceptualizar las nociones de medida,
por lo cual la escuela debe replantearse de forma urgente retomar a su cargo esos
aprendizajes.
Un libro de texto tiene limitaciones para proponer actividades en el terreno del trabajo con mediciones efectivas: con frecuencia se desarrollan fuera del aula, se necesitan ciertos instrumentos, etctera. No obstante, la realizacin de estimaciones y mediciones efectivas de objetos, espacios, entre otros, del entorno cotidiano es importante
e insustituible. No desconocemos que realizar actividades de medicin efectiva requiere del docente un gran esfuerzo de preparacin didctica y material, pero en este terreno, como en tantos otros, las oportunidades que brinda o no brinda la escuela resultan
determinantes en cuanto a la elaboracin y disponibilidad de los conocimientos promovidos. Resulta necesario que los nios tengan experiencias que les permitan construirse representaciones de las magnitudes, interrogarse sobre cules son los atributos
cuantificables y no cuantificables de los objetos, y apropiarse de las herramientas que
la humanidad ha ido construyendo para resolver los problemas de medicin.
Por un lado, la medida es una herramienta para explorar y establecer relaciones a
propsito de las formas y, por otro, es generadora de la necesidad de produccin de
nmeros que expresen los resultados del acto de medir. En este sentido, la medida es
un puente entre el conocimiento del espacio y el conocimiento de lo numrico que
desde tercer grado se ha ido ampliando al uso de fracciones y decimales.
Como hemos dicho, es importante tratar de sacar provecho de situaciones que
se presentan en el aula o en la escuela, as como planificar algunas que promuevan:
el trabajo con mediciones efectivas;
la comparacin y ordenamiento de objetos a partir de sus medidas;

la estimacin de medidas;

el conocimiento y uso de diferentes unidades de medidas y de las relaciones


entre ellas;
el conocimientos de los instrumentos (y medidas sociales) de medicin;

la medicin de distintas magnitudes seleccionando la forma de medicin, la


unidad y los instrumentos pertinentes;

el clculo entre medidas.


En las fichas incluidas sobre medicin en Hacer Matemtica 4, se tratan distintos aspectos de la medicin que comentamos al presentar cada una. Las magnitudes con las que se plantea trabajar son la longitud, el tiempo, el peso, la capacidad y el rea. Su estudio, salvo en el caso del rea, ya ha sido iniciado desde

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los primeros aos de la primaria, realizando mediciones con los instrumentos


adaptados y utilizando unidades de medida convencionales o no. En este grado,
esos conocimientos se profundizan, en particular por la utilizacin de nmeros
fraccionarios y decimales.
Uno de los objetivos del Segundo Ciclo es la comprensin de que las diferentes
unidades de medida forman parte de un sistema coherente de carcter decimal, con
mltiplos y submltiplos de la unidad, cuyos prefijos ponen en evidencia tal caracterstica. Los distintos aspectos de este sistema, en relacin con las distintas magnitudes, se irn incluyendo desde cuarto hasta sexto grado en actividades que pondrn
en juego, por ejemplo, la relacin entre los prefijos que designan los mltiplos y submltiplos de las unidades (kilo - hecto - deci centi - mile) y la cantidad de unidades
que forman cada uno de ellos.

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