‫ممم مممم مممممم مممممم‬

‫حقيبة تدريبية‬

‫المهارات‬
‫الساسية‬
‫لكتشاف ورعاية‬
‫الموهوبين فى‬
‫مرحلةالتعليم‬
‫الثانوى‬
‫إعداد ‪ /‬السيد‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ :‬اسم البرنامج ) ‪( 1‬‬
‫بببببب بببببب ببببببب بببببب بببببب (‬
‫)ببببببب‬
‫‪ :‬الهدف العام للبرنامج ) ‪( 2‬‬
‫أن يكتسب المشارك المهارات اللزمة لكتشاف ورعاية الطالب‬
‫الموهوب )بالمرحلة الثانوية( وتبنى فئة واحدة من كل نوع من أنواع المواهب المحدده‬
‫بالدورة‬
‫‪ :‬الهداف التفصيلية ) ‪( 3‬‬
‫‪:‬في نهاية البرنامج يخرج المشارك وقد تحققت فيه‬
‫يكتسب المفاهيم التية )م(‪:‬‬
‫المفهوم الصحيح للموهبة‬ ‫‪.1‬‬
‫المفهوم الصحيح لرعاية الموهوب‬ ‫‪.2‬‬
‫المفهوم الصحيح للبداع‬ ‫‪.3‬‬
‫المفهوم الصحيح لتبنى الموهبة‬ ‫‪.4‬‬

‫يتعرف على المعارف التية )ع(‪:‬‬

‫التعرف على تعريف الموهبة القديم والحديث ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعرف على خصائص الموهوب‬ ‫‪.2‬‬
‫التعرف على انواع المواهب‬ ‫‪.3‬‬
‫التعرف على خصائص كل موهبة‬ ‫‪.4‬‬
‫ان يتعرف على مكونات مشروع الثراء‬ ‫‪.5‬‬
‫ان يتعرف على مكونات مشروع البداع للطالب‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫القناعات )ق( ‪:‬‬
‫‪:‬ان يقتنع ب‬
‫‪ .‬القناعة بوجود الموهوبين فى المجتمع الطلبى‬
‫‪ .‬القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين‬
‫‪ .‬القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين‬
‫) القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة – مصطلحات واحدة)فى تعريف الموهبة‬
‫القناعة بأهمية رعاية الموهوبين‬
‫القناعة بأهمية تبنى الموهوبين‬

‫المهارات )هـ(‪:‬‬
‫اول ‪ :‬مهارات خاصة بالدورة‪:‬‬
‫القدرة على اكتشاف الطالب الموهوب من الخصائص المحدده للموهبة‬ ‫‪.1‬‬
‫القدرة على تحديد الطالب الموهوب وفق النماذج المحددة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القدرة على اجراء وتصميم اختبارات الذكاء‬ ‫‪.3‬‬
‫القدرة على تحديد نوع الموهبة‬ ‫‪.4‬‬
‫القدرة على تصميم برنامج اثرائى‬ ‫‪.5‬‬
‫القدرة على تنفيذ برنامج اثرائى مع الطلب‬ ‫‪.6‬‬
‫القدرة على اكساب الطلب مهارات التفكيروالبداع‬ ‫‪.7‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الخطيب مهارات الخطابة ) التصال – العرض والتقديم – النصات – فنون الحوار ‪-‬‬ ‫‪.8‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب المبرمج مهاة التعامل مع الكمبيوتر والنت ) وورد – اكسل – اكسيس –النت – عمل‬ ‫‪.9‬‬
‫صفحة نت ‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الرسام مهارات الرسم ) تقسيم اللوحة – اختيار اللوان – مزج اللوان – تداخل المشاهد –‬ ‫‪.10‬‬
‫قراءة اللوحات –‬
‫القدرة على اكساب الطالب المنشد مهارات النشاد ) طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬ ‫‪.11‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد – المقامات ‪-‬‬

‫‪2‬‬
 ‫القدرة على اكساب الطالب صديق البيئة مهارة التعامل مع مفردات البيئة ) تصنيف الكائنات – تحنيط الكائنات –‬ ‫‪.12‬‬
‫عرض الكائنات فى معارض –‬
‫القدرة على اكساب الطالب الممثل مهارات التمثيل )طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬ ‫‪.13‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد ‪ -‬وضعيات الجسد –‬
‫القدرة على اكساب الطالب القائد مهارات القيادة ) التخطيط – قيادة فرق العمل ‪-‬التوظيف – المتابعة – حل‬ ‫‪.14‬‬
‫المشكلت‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الباحث الجتماعى مهارات البحث العلمى ) جمع البيانات – تصنيف البيانات – تحليل‬ ‫‪.15‬‬
‫البيانات – الخروج بالنتائج – حل المشكلت‬

‫ثانيا ‪ :‬مهارات لزمة للمشرف للنجاح فى التنفيذ‪ :‬القدرة على التصال الفعال مع الطلب ومن وسائلها )الستماع‬
‫بجلء ) النصات (‪ - .‬الحديث بوضوح‪ -.‬لغة الجسد‪ -.‬مكافأة السلوك اليجابي (‬
‫السمات )س(‪:‬‬
‫البتكار‬ ‫‪.1‬‬
‫المرونة‬ ‫‪‬‬
‫المثابرة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الثقة بالنفس وبالخرين‬ ‫‪.2‬‬
‫سعة الصدر‬ ‫‪.3‬‬
‫الطموح‬ ‫‪.4‬‬
‫منظم‬ ‫‪.5‬‬
‫التفاؤل‬ ‫‪.6‬‬
‫التركيز‬ ‫‪.7‬‬
‫العمق‬ ‫‪.8‬‬
‫التحليل‬ ‫‪.9‬‬

‫المناخ )خ(‪:‬‬
‫المناخ العام للدورة‪:‬‬
‫)الصطفاء – اثر المتميزين فى الحياة – صناعة جيل جيد – تجهيز الثروة‬
‫للمؤسسة –التجويد – اهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين ‪ -‬الحاضرون أصحاب‬
‫مهمة عظيمة‪(....‬‬

‫‪:‬المستهدفون من البرنامج‬
‫المشرفون المحددون للقيام بتنفيذ المشروع فى المناطق التعليمية ‪ ).‬مع‬
‫))محظة انهم ليس مهنتهم أنهم مدربين ) لم يأخذوا دورة اعداد مدرب‬
‫‪:‬مدة البرنامج ) ‪( 5‬‬ ‫‪.........................................‬‬
‫‪ .‬الفئة المستهدفة لتنفيذ البرنامج عليهم ‪ :‬طلب المرحلة الثانوية )‪(6‬‬

‫‪3‬‬
 ‫منهج البحث ‪ :‬المنهج المقارن‬

‫‪:‬وسائط التدريب‬

‫‪ Power Point‬السبورة ـ أوراق مرجعيةـ شفافيات )عبر جهاز العرض فوق الرأس( ـ ‪-‬‬
‫عروض‬
‫أساليب‬
‫‪:‬التقويم‬

‫‪.‬الملحظة المباشرة ـ السئلة الشفوية ـ مهام وأنشطة كتابية‬

‫إرشادات المتدرب‬

‫‪:‬زميلي المدرب‬
‫لعلك تتفق معنا في أن التدريب عملية تعلم تفاعلية تستهدف تجديد معارف‬
‫‪.‬المتدربين‪ ،‬وصقل مهاراتهم‪ ،‬وتكوين اتجاهات إيجابية لديهم تجاه موضوع التدريب‬
‫‪:‬ومن منطلق حرصنا مًعا على بلوغ هذه الهداف نأمل منك القيام بما يأتي‬
‫‪:‬قبل تنفيذ التدريب )‪(1‬‬
‫‪.‬أ‪ .‬الطلع الجيد والمراجعة الدقيقة للمادة التدريبية‬
‫ب‪ .‬محاولة الطلع على بعض المراجع التي اعتمد عليها في بناء المحتوى التدريبي‪ ،‬أو‬
‫‪.‬الكتب ذات الصلة بموضوع التدريب‬
‫دا في الجراءات والنشطة المقترحة لكل جلسة تدريبية )قم بتعديلها إن‬ ‫جـ‪ .‬التأمل جي ً‬
‫‪).‬رأيت ضرورةً لذلك‬
‫د‪ .‬العداد الجيد لوسائل تقديم المادة التدريبية )سواء كانت مادة مكتوبة أو شفافيات أو‬
‫ضا توضيحية‬‫‪).‬عرو ً‬
‫‪.‬هـ‪ .‬التأكد من دقة التعبير وسلمة المفردات والجمل والتراكيب من الناحية اللغوية‬
‫‪.‬و‪ .‬التقسيم الجيد لزمن الجلسة التدريبية على الجراءات والنشطة المتضمنة فيها‬
‫‪.‬ز‪ .‬التأكد من توافر البيئة التدريبية المناسبة ومستلزمات تنفيذ التدريب‬

‫‪4‬‬
 ‫‪:‬أثناء تنفيذ التدريب )‪(2‬‬
‫دا( وتخصص كل منهم ومجال عمله‬ ‫أ‪ .‬التعرف على المتدربين )في اللقاء الول تحدي ً‬
‫‪.‬الحالي‬
‫‪.‬ب‪ .‬تهيئة المتدربين لموضوع الجلسة التدريبية بالوسيلة أو السلوب الذي تراه مناسًبا‬
‫‪.‬جـ‪ .‬استكشاف حدود معرفة المتدربين بموضوع الجلسة التدريبية ومعلوماتهم السابقة عنه‬
‫د‪ .‬إرجاء تسليم المادة التدريبية للمتدربين )النشرات المرجعية للمحتوى التدريبي( إلى‬
‫‪.‬نهاية الجلسة التدريبية‬
‫ما من أفكار المتدربين وتصوراتهم‪ ،‬ومحاولة البناء عليها‬‫‪.‬هـ‪ .‬النطلق دائ ً‬
‫و‪ .‬تشجيع المتدربين على طرح الفكار‪ ،‬وتوجيه السئلة‪ ،‬واستنتاج المفاهيم والفكار‬
‫‪.‬الجديدة‬
‫ز‪ .‬تخصيص وقت مناسب في نهاية الجلسة التدريبية لبلورة خلصة موضوعها‪ ،‬وأهم جوانب‬
‫‪.‬هذا الموضوع‬

‫التعـــــــــــارف‬

‫ً ) كل شخص يعرف‬
‫ً ) كل شخص يعرف بنفسه ( أو ثنائيا‬
‫يتم التعارف إما فرديا‬
‫) بآخر‬
‫‪ :‬يتم توزيع بطاقة تعارف على المتدربين وتشتمل على ما يلي‬

‫بطاقة تعارف‬
‫السم‬

‫رقم البطاقة‬
‫رقم الجوال‬
‫الحالة الجتماعية‬ ‫العمر‬
‫المؤهل وتاريخه‬
‫التخصص‬
‫المنطقة‬ ‫المحافظة‬
‫الخبرات السابقة‬
‫الهاتف‬ ‫العمل الحالي‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ :‬الهتمامات الخاصة والهوايات‬

‫‪ :‬مقترحاتك حول أسلوب تنفيذ البرنامج‬

‫‪ :‬توزيع المجموعات‬

‫‪ -1‬يتم توزيع المتدربين إلى مجموعات عدد أفراد كل منها ) )‪. (6-4‬‬
‫ً للتخصصات ما أمكن ‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم التوزيع وفقا‬
‫ً لكتابة الجابة الموحدة ‪.‬‬
‫تختار كل مجموعة مقرر ا‬

‫إرشادات للمدربين‬
‫‪ .1‬كن متفائل ً وابدأ أعمالك دوما ً بطلب العون من الله ‪.‬‬
‫‪ .2‬العداد الجيد والطلع على الحقيبة قبل التنفيذ‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكد من توفر المواد اللزمة ) أجهزة – أقلم – شفافيات(‬
‫‪ .4‬توزيع المتدربين إلى مجموعات متجانسة ومتكافئة‪.‬‬
‫‪ .5‬تنفيذ الجدول الزمني للجلسة‪.‬‬
‫‪ .6‬حاول أن تتذكر دوما ً دورك المهم في أنشطة التدريب فل تقتصر مشاركاتك على‬
‫الطرح إنما ايضاح أهداف النشاط ‪.‬‬
‫‪ .7‬اجعل توقعاتك اتجاه البرنامج واقعية ممايدفعك للعرض والمشاركة بأيجابية عالية ‪.‬‬
‫‪ .8‬شارك المجموعة في الحوار والنقاش بذهن متفتح يبحث عن الحقيقة ويتقبل الرأي‬
‫الآخر‬
‫‪ .9‬كن حياديا ً عند استقبالك للفكار فل تتعجل في القبول أو الرفض وتمهل حتى نهاية‬
‫النقاش حول الفكرة المطروحة ‪.‬‬
‫‪ .10‬استخدام خبراتك السابقة في تقييم الفكار المعروضه واحرص على التفريق بين‬
‫الحقائق والراء‬
‫‪ .11‬استبعد رأيك الشخصي في صاحب الفكرة كي ليوثر على مدى استعدادك للستماع‬
‫والنقاش والمشاركة‬
‫احترم كل وجهات النظر حتى ولو كنت لتوافقها ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫تجنب السئلة التي لتخدم أهداف البرنامج ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫حاذر من الجدل العقيم عند المناقشة فهو سارق للوقت عديم المنفعة ‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪6‬‬
 ‫إياك والنقد غير البناء ‪.‬‬ ‫‪.15‬‬
‫ً‬
‫‪ .16‬حاول دائما أن تسمع أكثر من مماتتكلم فعند الخرين من الخبرات ماهو جدير‬
‫بالهتمام‪.‬‬
‫تذكر أن الفكار المطروحة ملك للجميع فلتتعصب لفكرة معينة ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫ثق أن كل إنسان لدية أفكار إبداعية فلنتعاون في اخارجها من مكامنها ‪.‬‬ ‫‪.18‬‬
‫افصح عن حاجاتك التدريبية وشارك زملئك المتدربين وتبادل معهم الدوار ‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫‪ .20‬فكر في مبدأ مهم يحتاج إليه كل من يطمح لتطوير ذاته ليصل إلى درجات التقان‬
‫والبداع ‪.‬‬

‫إرشادات للمتدرب‬
‫ً أجمل وأطيب الوقات وأسعدها ‪ .‬هذه الدورة طالما‬
‫أرحب بكم أجمل ترحيب ‪ ،‬وسوف نقضي سويا‬
‫انتظرناها لكى نرتقى بأبنائنا ومؤسستنا ولكى نكتشف ونرعى ما أودعه ال فى خليقته وخليفته )‬
‫النسان ( دورة اكتشاف ورعاية الموهوبين ‪ ....‬ويسعدني أخى أن أقدم لك هذه الحقيبة‬
‫التدريبية الموجزة التي تحوي المهارات والمعارف في اكتشاف ورعاية الموهوبين‬

‫ل اقرأ الرشادات التالية‬

‫ً‬ ‫‪:‬فض‬
‫لتحقيق النجاح في هذا البرنامج‪:‬‬
‫‪ -1‬كن مرتاح‪ :‬فأنت بين زملتك واخوانك ‪.‬‬
‫ً وينتهي الساعة )‪ (6‬مساء ‪.‬‬
‫‪ -2‬البرنامج يبدأ الساعة )‪ (8‬صباحا‬
‫‪ -3‬اللتزام بالحضور في الوقت والمكان المناسب‬
‫ِت أن تنهض من كرسيك لشرب فنجان من القهوة أو الشاي أو غير ذلك ‪...‬‬
‫‪ -4‬خذ راحتك ‪ :‬إن أحبب‬
‫فبالمكان عمل ذلك في أي وقت من الوقات ‪.‬‬
‫ً في نفسك إذا‬
‫ً فعال‬
‫‪- 5‬اكتب ‪ :‬الفكار التي ستسمعها أو تخطر في بالك ‪ ...‬وممكن أن تحدث تغييرا‬
‫ً لعودتها مرة أخرى إن لم تكتبيها في نفس الوقت‪.‬‬
‫كتبتها أثناء البرنامج‪ ....‬فهناك فرصة ضعيفة جدا‬
‫‪-6‬استلم المادة العلمية وتصفحيها بتمعن لكتساب خبرة ستساعدك على التطبيق في الميدان ‪.‬‬
‫‪ - 7‬شارك بكل حماس ‪ :‬فالتنافس أحد أهداف البرنامج ‪.‬‬
‫‪ -8‬ل تغلق الجوال ولكن ضعه على التشغيل الصامت ان كنت تنتظر مكالمات هامة ‪.‬‬
‫‪-9‬تقبل الدور الذي يسند إليك في المجموعة ‪.‬‬
‫‪-10‬تفضل بطرح جميع استفساراتك بل تردد نهاية كل جلسة تدريبية ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪-11‬حفز أفراد مجموعتك إلى المشاركة في النشطة ‪.‬‬
‫‪-12‬يحسب لكل متدرب في هذا البرنامج )‪ (.....‬ساعة تدريبية‪.‬‬
‫‪-13‬احرص على بناء علقات طيبة مع الحضور ‪.‬‬
‫‪ --14‬الحضور لجميع الجلسات شرط للحصول على الشهادة ‪.‬‬
‫‪ -15‬الدقة أثناء تعبئة نموذج تقييم البرنامج يساعد على تطويره وإنجاحه ‪.‬‬
‫‪ -16-‬الممارسة العملية للمهارات المكتسبة في البرنامج يضمن استمراريتها ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫عزيزي المتدرب ‪ :‬يمكنك التواصل مع إدارة التدريب عبر ايميل الدارة‬
‫‪................‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫الجدول الزمني‬
‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬

‫ملحظات‬ ‫معينات‬
‫البعد‬ ‫الزمن)ق(‬ ‫أسلوب التدريب‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫التدريب‬
‫اليوم الول إجمالي ‪ 500‬دقيقة = ‪ 8‬ساعات‬
‫‪10‬‬ ‫الفتتاحية‬ ‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫استمارة تعارف‬ ‫التعارف الجيد‬ ‫‪2‬‬
‫م‪-‬ق‬ ‫‪15‬‬ ‫استبيان‬ ‫استبيان كاشف للمفاهيم و القناعات‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫إفطار أو غداء أو شاي‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫مقدمة و مدخل‬ ‫‪5‬‬
‫ق‬ ‫‪30‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫هل يوجد موهوبين من الطلب‬ ‫‪6‬‬
‫ق‬ ‫‪30‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين‬ ‫‪7‬‬
‫القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف‬
‫ق‬ ‫‪20‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪8‬‬
‫الموهوبين‬
‫م‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفي‬ ‫مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين‬ ‫‪9‬‬
‫ع‬ ‫‪30‬‬ ‫عرض معرفي‬ ‫التعريفات القديمة والحديثة للموهبة‬ ‫‪10‬‬
‫الفرق بين التعريف القديم والتعريفات‬
‫ع‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪11‬‬
‫الحديثة‬
‫حلفات نقاشية‬ ‫القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة‬ ‫‪12‬‬
‫ق‬ ‫‪30‬‬ ‫تنتهى بنقاش‬
‫موجه‬
‫ق‬ ‫‪10‬‬ ‫استبيان‬ ‫قياس مدى تحقق المفاهيم والقناعات‬ ‫‪13‬‬
‫س‬ ‫‪30‬‬ ‫استبيان‬ ‫استبيان لقياس سمات المتدربين‬ ‫‪14‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫الخصائص المميزة للطالب الموهوب‬ ‫‪15‬‬
‫حلفات نقاشية‬ ‫السمات المميزة لكل خاصية مميزة للطالب‬ ‫‪16‬‬
‫ه‬ ‫‪40‬‬ ‫تنتهى بنقاش‬ ‫الموهوب‬
‫موجه‬
‫التعرف على الطالب الموهوب من‬ ‫‪17‬‬
‫ه‬ ‫‪40‬‬ ‫تمرين عملى‬
‫الخصائص المميزة للموهبة‬
‫س‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫اكساب المتدرب سمة المرونة‬ ‫‪18‬‬
‫س‬ ‫‪40‬‬ ‫كيف تكسب المتدبين سمة المونة‬ ‫‪19‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪5‬‬ ‫واجب‬ ‫‪20‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫الجدول الزمني‬
‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬

‫ملحظات‬ ‫معينات‬
‫البعد‬ ‫الزمن)ق(‬ ‫أسلوب التدريب‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫التدريب‬
‫اليوم الثانى )عبارة عن يومين تدريبيين متتاليين ( اجمالى ‪ 650‬دقيقة = ‪ 11‬ساعة‬
‫‪60‬‬ ‫حل الواجب‬ ‫‪21‬‬
‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مقدمة‬ ‫‪22‬‬
‫الدوات والمقاييس العلمية المستخدمة‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفي‬ ‫‪23‬‬
‫لكتشاف الطالب الموهوب‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفي‬ ‫اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬ ‫‪24‬‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫تمرين جماعى‬ ‫اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬ ‫‪25‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫اتخاذ قرار‬ ‫هل الطالب موهوب أم ل؟‬ ‫‪26‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفي‬ ‫ثانيا‪:‬الختبارات والمقاييس‬ ‫‪27‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫الختبارات التحصيلية ) الدراسية(‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫سؤال‬ ‫‪29‬‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫ثانيا ‪ :‬اختبارات الذكاء‬ ‫‪30‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش جماعى‬ ‫ملحظات على المنحنى الجرسى للذكاء‬ ‫‪31‬‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫كيف تعد اختبار ذكاء‬ ‫‪32‬‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫هيا نصنع اختبار ذكاء‬ ‫‪33‬‬
‫ه‬ ‫‪45‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫حدد مستوى الذكاء باختبارات معدة مسبقا‬ ‫‪34‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫أمثلة لذكاء بعض المشاهير‬ ‫‪35‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫سؤال‬ ‫‪36‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫ثالثا التزكيات‬ ‫‪37‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫رابعا ‪:‬العمال المتميزة‬ ‫‪38‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫تمرين جماعى‬ ‫تمرين حدد الموهوب من هؤلء الطلب‬ ‫‪39‬‬
‫س‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض تشويقى‬ ‫‪40‬‬
‫س‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مفهوم المثابرة وثمراتها ونصائح‬ ‫‪41‬‬
‫كيف تضع خطة لكى تكون مثابرا فى تنفيذ‬
‫س‬ ‫‪20‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫‪42‬‬
‫اى عمل‬
‫س‬ ‫‪40‬‬ ‫تدريبات لكتساب السمة‬ ‫‪43‬‬
‫ع‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫أنواع المواهب‬ ‫‪44‬‬
‫ع‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫معنى كل موهبة وماذا يحب‬ ‫‪45‬‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫سؤال‬ ‫‪46‬‬
‫ه‬ ‫‪45‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫تحديد نوع الموهبة‬ ‫‪47‬‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫خصائص كل موهبة‬ ‫‪48‬‬
‫س‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫سمة الطموح‬ ‫‪49‬‬
‫س‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مفهوم الطموح ‪ -‬وثمراته‬ ‫‪50‬‬
‫س‬ ‫‪40‬‬ ‫تدريبات على كيفية إكتساب سمة الطموح‬ ‫‪51‬‬
‫اكساب المتدرب القدرة على التصال‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪52‬‬
‫الفعال مع الطلب‬
‫أول اكساب المتدرب مهارة النصات‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫‪53‬‬
‫الفعال‬
‫‪65‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الواجب‬ ‫‪54‬‬

‫‪10‬‬
 ‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬

‫ملحظات‬ ‫معينات‬
‫البعد‬ ‫الزمن)ق(‬ ‫أسلوب التدريب‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫التدريب‬
‫اليوم الثالث )عبارة عن يومين تدريبيين متتاليين ( اجمالى ‪ 620‬دقيقة = ‪ 11‬ساعة‬
‫‪60‬‬ ‫حل الواجب‬ ‫‪55‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫التعرف على وسائل رعاية الموهبة‬ ‫‪56‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫رعاية الموهوبة ) مقدمة (‬ ‫‪57‬‬
‫م‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مفاهيم‬ ‫‪58‬‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مشروع الثراء‬ ‫‪59‬‬
‫كيف يمكن اثراء الموهبة وفقا لمراحل‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪60‬‬
‫الثراء‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مراحل الثراء أول ‪) :‬الستكشاف (‬ ‫‪61‬‬
‫ه‬ ‫‪40‬‬ ‫حلقات نقاشية‬ ‫الستكشاف‬ ‫‪62‬‬
‫ه‬ ‫‪25‬‬ ‫تمرين‬ ‫كيف نسير بمرحلة الستكشاف لكل موهبة‬ ‫‪63‬‬
‫وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪64‬‬
‫التكاليف الخارجية‬
‫وضع خطة لثراء الموهوبين ) استكشاف‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫‪65‬‬
‫(‬
‫ه‬ ‫‪40‬‬ ‫حلقات نقاشية‬ ‫وضع مسابقات لكل موهبة‬ ‫‪66‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مراحل الثراء ثانيا ‪) :‬التميز(‬ ‫‪67‬‬
‫كيف نسير بمرحلة التميز لكل موهبة‬
‫ه‬ ‫‪25‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪68‬‬
‫) خطوات عملية(‬
‫وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪69‬‬
‫التكاليف الخارجية‬
‫ه‬ ‫‪40‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫وضع خطة لثراء الموهوبين ) تميز (‬ ‫‪70‬‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان(‬ ‫‪71‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان (‬ ‫‪72‬‬
‫س ‪......‬ما هى النشطة التى يمكن تنفيذها‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫‪73‬‬
‫لعرض نتاج تميز موهبته فيها ؟‬
‫متى وأين يتم تنفيذ مشروع الثراء‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪74‬‬
‫وملحظات حوله‬
‫وضع تصور لثراء المواهب وفق مراحل‬
‫ه‬ ‫‪40‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫‪75‬‬
‫الثراء‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مهام كل مستوى‬ ‫‪76‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫تمرين‬ ‫) تحديد مهام كل مستوى (‬ ‫‪77‬‬
‫مهارة ملء استبيان للطلب الموهوبون‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫استبيان‬ ‫‪78‬‬
‫لمعرفة احتياجاتهم‬
‫س‬ ‫‪15‬‬ ‫الثقة‬ ‫عرض تشويقى‬ ‫‪79‬‬
‫س‬ ‫‪15‬‬ ‫مفهوم الثقة بالنفس و أهميتها‬ ‫‪80‬‬
‫س‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫كيف ننمى الثقة بالنفس؟‬ ‫‪81‬‬
‫تصورات خاطئة عن الثقة بالنفس وهي‬
‫س‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪82‬‬
‫كالتالي‬
‫س‬ ‫‪40‬‬ ‫تدريبات لكتساب السمة‬ ‫‪83‬‬
‫اكساب المتدرب ومضات سريعة عن‬
‫ه‬ ‫‪25‬‬ ‫‪84‬‬
‫مهارة التحدث‬
‫‪62‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الواجب‬ ‫‪85‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫الجدول الزمني‬
‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬

‫ملحظات‬ ‫معينات‬
‫البعد‬ ‫الزمن)ق(‬ ‫أسلوب التدريب‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫التدريب‬

‫اليوم الرابع )عبارة عن يومين تدريبيين متتاليين ( اجمالى ‪ 630‬دقيقة = ‪ 11‬ساعة‬

‫‪60‬‬ ‫حل الواجب‬ ‫‪86‬‬
‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مقدمة‬ ‫‪87‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫المواهب التى سوف يتبنى فئات منها‬ ‫‪88‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش جماعى‬ ‫خطوات تبنى فئات معينة من المواهب‬ ‫‪89‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫علقة البداع باليمان‬ ‫‪90‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫استبيان‬ ‫‪91‬‬
‫م‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫مفهوم البداع‬ ‫‪92‬‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫مثال عملى‬ ‫طاقة البداع‬ ‫‪93‬‬
‫كيف نرعى)ننمى( التفكير البداعي لدى‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪94‬‬
‫الموهوبين‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫التحضير لرعاية التفكير البداعى‬ ‫‪95‬‬
‫ل ‪ :‬الستعانة بال تعالى ودعاؤه وقراءة‬ ‫أو ً‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪96‬‬
‫القرآن‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫ثانيًا ‪:‬ارفع من قيمة البداع‬ ‫‪97‬‬
‫ه‬ ‫‪25‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫ثالثا ‪ :‬امح العجـز من قاموسه‬ ‫‪98‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫رابعا ‪ :‬وّفر مستلزمات البداع‬ ‫‪99‬‬
‫استبيان لتحضير عقل الموهوب لعملية‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫استبيان‬ ‫‪100‬‬
‫البداع‬
‫ه‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫درب على التفكير البداعى‬ ‫‪101‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫أول ‪ :‬تشجيع روح التساؤل‬ ‫‪102‬‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫ثانيا ‪ :‬النشطة التخّيلّيـة‬ ‫‪103‬‬
‫ه‬ ‫‪35‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫ثالثا ‪ :‬اللعاب‬ ‫‪104‬‬
‫ه‬ ‫‪35‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫رابعا ‪ :‬النشطة اللفظية والخطابية‬ ‫‪105‬‬
‫ه‬ ‫‪35‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫خامسا ‪ :‬النشطة الشكلية‬ ‫‪106‬‬
‫ه‬ ‫‪25‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫سادسا ‪ :‬اللـــــغــــاز‬ ‫‪107‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫سابعا ‪ :‬النشطة التركيبية‬ ‫‪108‬‬
‫طرق تنمية التفكير البداعى لدى‬
‫ه‬ ‫‪60‬‬ ‫تمرين عملى‬ ‫‪109‬‬
‫الموهوبين‬
‫س ‪ :‬كيف ومتى يمكن تنفيذ هذه الطرق‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪110‬‬
‫لتنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين‬
‫استبيان لقياس البداع لدى الطلب‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫استبيان‬ ‫‪111‬‬
‫الموهوبين‬
‫س‬ ‫‪15‬‬ ‫سمة التركيز عرض تشويقى‬ ‫‪112‬‬
‫س‬ ‫‪20‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مفهوم التركيز والعوامل المؤثرة فيه‬ ‫‪113‬‬
‫س‬ ‫‪40‬‬ ‫تدريبات لكتساب سمة التركيز‬ ‫‪114‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الواجب‬ ‫‪115‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ملحظات‬ ‫معينات‬
‫البعد‬ ‫الزمن)ق(‬ ‫أسلوب التدريب‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫التدريب‬
‫اليوم الخامس ‪ 400‬دقيقة = ‪ 7‬ساعات‬
‫‪60‬‬ ‫حل الواجب‬ ‫‪116‬‬
‫‪5‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪117‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫استبيان‬ ‫استبيان قياس المثابرة لدى الفراد‬ ‫‪118‬‬
‫ان يكتسب المتدرب المفهوم الصحيح‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪119‬‬
‫للمثابرة‬
‫كيف يمكن اقناع الطالب الموهوب بأهمية‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫حلقات نقاشية‬ ‫‪120‬‬
‫سمة المثابرة‬
‫ه‬ ‫‪5‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫كيف يمكن غرس المثابرة للطالب الموهوب‬ ‫‪121‬‬
‫كيف يمكن غرس المثابرة كسمة عامة‬
‫ه‬ ‫‪25‬‬ ‫حلقة نقاشية‬ ‫‪122‬‬
‫للموهوب؟‬
‫نشاط كيف يمكنك وضع خطة لغرس سمة‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫ورشة عمل‬ ‫‪123‬‬
‫المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟‬
‫كيف يمكن غرس المثابرة كسمة اثناء‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫حلقة نقاشية‬ ‫‪124‬‬
‫اظهار موهبته فى منتج‬
‫س ‪ :‬كيف تصنع مناخا مناسبا لكتساب‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪125‬‬
‫سمة المثابرة للموهوب؟‬
‫نقاش موجه ثم‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب‬ ‫‪126‬‬
‫بيان عملى‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫ورشة عمل‬ ‫نشاط كيف تكسب سمة المثابرة للموهوب‬ ‫‪127‬‬
‫س‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫مفهوم التفاؤل وأهميته‬ ‫‪128‬‬
‫س‬ ‫‪20‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫كيف ننمى التفاؤل ؟‬ ‫‪129‬‬
‫س‬ ‫‪30‬‬ ‫تدريبات لكتساب السمة‬ ‫‪130‬‬
‫س‬ ‫‪25‬‬ ‫تدريبات التحكم فى النفعال‬ ‫‪131‬‬
‫س‬ ‫‪20‬‬ ‫قياس سمة منظم‬ ‫‪132‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الواجب‬ ‫‪133‬‬

‫ملحظات‬
‫البعد‬ ‫الزمن)ق(‬ ‫الول‬
‫اليوم معينات‬
‫أسلوب التدريب‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫التدريب‬
‫اليوم السادس ‪ 280‬دقيقة = ‪ 5‬ساعات‬
‫‪60‬‬ ‫حل الواجب‬ ‫‪134‬‬
‫ع‬ ‫‪5‬‬ ‫مقدمة ثالثا ‪ :‬تبنى عقلية الموهوب‬ ‫‪135‬‬
‫ع‬ ‫‪10‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫ماهى متطلبات تبنى الجانب العقلى للموهبة‬ ‫‪136‬‬
‫كيف يمكن الرعاية بالدورات التخصصية‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫حلقات نقاشية‬ ‫‪137‬‬
‫لكل موهبة لرفع الكفاءة‬
‫كيف يمكن عمل خطة لرفع كفاءة كل‬
‫ه‬ ‫‪60‬‬ ‫حلقات نقاشية‬ ‫‪138‬‬
‫موهبة على حدة بالدورات المتخصصة‬
‫ه‬ ‫‪20‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫ماهو دور المتخصصين فى رعاية الموهبة‬ ‫‪139‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫من اين الحصول على المتخصصين‬ ‫‪140‬‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫حلقات نقاشية‬ ‫ماهو دور كل مستوى فى المؤسسة‬ ‫‪141‬‬
‫ه‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫الخطوات الجرائية لتنفيذ المشروع‬ ‫‪142‬‬
‫اكساب المتدرب مهارة استخدام استراتيجية‬
‫ه‬ ‫‪30‬‬ ‫‪143‬‬
‫مكافأة السلوك اليجابي‬
‫‪28‬‬ ‫لصناعة المناخ العام للدورة‬ ‫‪144‬‬
‫الواجب‬ ‫‪145‬‬
‫تقييم الحقيبة‬ ‫‪146‬‬
‫‪13‬‬ ‫تقييم التدريب‬ ‫‪147‬‬
 ‫)‪ 10‬ق(‬ ‫الفتتاحية‬ ‫‪.1‬‬
‫ترحيب و امتنان ثم ما تيسرمن القرآن‬
‫)‪ 30‬ق(‬ ‫التعارف الجيد‬ ‫‪.2‬‬
‫البدء بتعريف المدرب لنفسه و تخصصه و علقته بالموضوع محل التدريب ثم استمارة التعارف مع تقسيم المتدربين‬
‫الى مجموعات وتحديد مقرر لكل مجموعة‪.‬‬
‫)‪ 15‬ق(‬ ‫استبيان كاشف للمفاهيم و القناعات‬ ‫‪.3‬‬
‫يجب تجنب أي عبارة أو أي تعليق أو أي صورة من شأنها التوجيه لجابة ما في الستبيان‪.‬‬
‫استبيان‬
‫‪.‬فضل منكم اجب باستخدام ) اوافق بشدة – اوافق – غالبا ‪ -‬ل أوافق – ل أوافق بشدة( على هذه العبارات‬

‫ل أوافق‬ ‫ل‬ ‫اوافق اوافق‬

‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬
‫نسبة وجود الموهوبين نادرة خصوصا فى طلب المرحلة الثانوية‬ ‫‪1‬‬
‫الموهوب ل يحتاج الى اكتشاف لنه يكتشف نفسه‬ ‫‪2‬‬
‫بالنظر الى اقراننا ايام المرحلة الثانوية لم يكن هناك موهوبين ولم نشعر‬ ‫‪3‬‬
‫بوجودهم‬
‫اكتشاف الطالب ذو الموهوبة الفنية من وسائل التقرب الى ال‬ ‫‪4‬‬
‫باستقراء التاريخ كان هناك عدد من الموهوبين استطاعوا ان يغيروا التاريخ‬ ‫‪5‬‬
‫كثير من الموهوبين كان لهم دور مهم فى توجيه الحياة اما للفضل أو للسوأ‬ ‫‪6‬‬
‫الطالب الموهوب ثروة بشرية كامنة للمجتمع و فرصة للرتقاء بالدعوة‬ ‫‪7‬‬
‫واستمراريتها‬
‫نسبة كبيرة من الموهوبين يتم اكتشافهم وقليل منهم تموت موهبته بدون اكتشاف‬ ‫‪8‬‬
‫اكتشاف الموهوبين بالمرحلة الثانوية وتنمية موهبتهم فرصة للرتقاء بالعمل‬ ‫‪9‬‬
‫الجامعى ولنحسار النحراف‬
‫من اسباب نجاح المؤسسات المنافسة اعتمادها على اصحاب المواهب‬ ‫‪10‬‬
‫ليست بالمؤسسة امكانيات الن من المشرفين للتدريب على اكتشاف ورعاية‬ ‫‪11‬‬
‫المواهب‬
‫اكتشاف ورعاية الموهوبين امر يصعب تنفيذه نظرا لعدم وجود مقاييس أو‬ ‫‪12‬‬
‫دراسات فنية خاصة بذلك المشروع‬
‫المؤسسة قادرة على تنفيذ المشروع على شريحة طلب المرحلة الثانوية لنها‬ ‫‪13‬‬
‫لها اتصال قوى ومباشر مع الطلب‬
‫المناخ السائد لدى المؤسسة الن ) لوقت للعمل مع الموهوبين يجب تخصيص‬ ‫‪14‬‬
‫الوقت للعمل مع شريحة المجتمع ككل الن (‬
‫من الفضل اثناء العمل فى شريحة المرحلة الثانوية ان يتم العمل اجمال وليس‬ ‫‪15‬‬
‫تخصيصا لفئة معينة على اخرى‬
‫اكتشاف الموهوبين من المور الفرعية التى تفقدنا الوقت مما تعوق المؤسسة‬ ‫‪16‬‬
‫فى تحقيق اهدافها‬
‫وجود متخصصين لكتشاف المواهب سبب لتحقق الدقة فى الكتشاف و الخذ‬ ‫‪17‬‬
‫بأحدث الساليب و الدوات و المقاييس المستخدمة فى الكتشاف وهذا ليس‬
‫ضرورى لكتشاف الموهبة حيث ان المؤسسة تريد ربط الطلب بها وليس‬
‫اكتشافهم بالمعنى المثل لرعايتهم‬
‫التخصص فى اكتشاف الموهوبين من التخصصات التى يسهل تحصيلها بعد‬ ‫‪18‬‬
‫التدريب عليها‬
‫اكمل التى ‪:‬‬
‫اكتشاف الموهوبين هو ‪........................‬‬ ‫‪(1‬‬
‫الطالب الموهوب هو‪......................................‬‬ ‫‪(2‬‬
‫من الفضل ان توجه الجهود التى تبذلها المؤسسة لكتشاف الموهوبين الى مجال آخر اذكره‪.........‬‬ ‫‪(3‬‬
‫رتب التى‬
‫رتب التى من وجهة نظرك من حيث اكبر نسبة حدوث ‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪ .i‬يتم اكتشاف الموهوبين من فبل مؤسساتنا فقط‬
‫‪ .ii‬يتم اكتشاف الموهوبين من فبل المؤسسات المنافسة فقط‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ .iii‬يتم اكتشاف الموهوبين من تلقاء الموهوبين انفسهم فقط‬
‫‪ .iv‬تموت الموهبة ول تكتشف‬
‫رتب من حيث اولويات العمل بالمؤسسة عندكم ) الكشافة – الدروس الخصوصية – المواهب – المسجد (‬ ‫‪(2‬‬
‫رتب من حيث امكانية العمل بالمؤسسة عندكم ) الكشافة – الدروس الخصوصية – المواهب – المسجد (‬ ‫‪(3‬‬
‫من أهم المور اكتشاف الموهوبين وجود ‪:‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪ .v‬مشرفين متخصصين‬
‫‪ .vi‬برامج تدريبية على اكتشاف ورعاية المواهب‬
‫‪ .vii‬موارد مالية كافية لمشروع المواهب‬
‫كل ما سبق‬ ‫‪.viii‬‬

‫) يوجد الستبيان ومفتاح الجابة فى ملف منفرد بالدورة(‬

‫)‪ 30‬ق(‬ ‫افطار خفيف أو شاي‬ ‫‪.4‬‬
‫يتم استثمار الوقت في قراءة استمارات التعارف و الستبيانات المجابة مع فتح حديث لطيف مع الفراد كل على حدة إن أمكن‬

‫)‪ 10‬ق(‬ ‫مقدمة و مدخل‬ ‫‪.5‬‬

‫مقدمة‬
‫يعيش العالم اليوم عصرا يتدفق بالمعلومات ‪ ،‬و يموج بالمخترعات ‪ ،‬ففي كل يوم يقدم العلماء و المخترعون للبشرية اختراعا جديدا ‪،‬‬
‫أو كشفا علميا فريدا في مجال أو أكثر من مجالت الحياة ‪ .‬و دول العالم بشقيه )النامي و المتقدم ( على حد سواء في سباق ل ينتهي‬
‫من أجل التطور وما زال الموهوبين من ) المبتكرين والمخترعين والقادة والفنانين وال‪ (......‬يرسمون خريطة الحياة للبشر لكى‬
‫‪ .‬يعيشوا فىالدنيا وفق ما رسموه للبشر‬
‫ففي منتصف الستينات كانت هناك ثورة تعليمية في أمريكا لن الروس سبقوا المريكان في إطلق أول قمر صناعي ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وعزا المريكان ذلك إلى أنهم ل يهتمون بالمتفوقين والموهوبين منذ الصغر وخصوصا في مجالي العلوم والرياضيات ‪ ،‬ولذلك‬
‫عّدت برامج متخصصة للموهوبين والمتفوقين في ثلثة آلف مدرسة وعدد من الجامعات ‪ ،‬وخصصت مئات المليين من‬ ‫ُأ ِ‬
‫الدولرات لهذا الغرض ‪ 0‬وكونت جمعيات للطفال والتلميذ الصغار باسم علماء المستقبل وعلماء الرياضيات الصغار واستحدثت‬
‫جائزة باسم رئيس الوليات المتحدة باسم ‪ P residents Youg Scholars‬لطلب المرحلة الثانوية وبدىء في إنشاء مراكز‬
‫ومدارس خاصة بالموهوبين ـ مجلة المعرفة العدد ) ‪1421 ( 61‬هـ (‬
‫‪ 0‬ولم يكن العرب أقل من غيرهم اهتماما بمن تظهر عليهم علمات النجابة والنبوغ من الطفال بغض النظر عن أصولهم‬ ‫‪‬‬
‫وبيئاتهم الجتماعية فأفردت كتب الدب القديمة فصول عن النجباء ‪ ،‬وما روي عنهم في صغرهم وطفولتهم من قصص نادرة ‪،‬‬
‫وأعمال باهرة ‪ 0‬وقد عّرف أحد قادة العرب الطفل الذكي الذي يؤهل للقيادة والعمال الجليلة ‪ :‬أنه القوي جسما ‪ ،‬والرضيّ خلقًا ‪،‬‬
‫والمتوقد ذكاء ‪ ،‬والذي يبدي رأيا حصيفا قبل الوان ‪ ) 0‬باسمة كيال ‪1993‬م ( ‪0‬‬

‫والن‬
‫)‪ 30‬ق(‬ ‫نقاش موجه‬ ‫هل يوجد موهوبين من الطلب ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ :‬القناعة بوجود الموهوبين‬
‫هل فعل يوجد موهوبون فى المجتمع الطلبى؟‬
‫‪ :‬يتم عرض السؤال على المتدربين وتكتب الجابات على السبورة ويتم النقاش معهم وتوجه الجابة الى‬

‫)وجودهم ومدى وجودهم(‪:‬‬ ‫•‬

‫كل انسان أو طالب يمتلك شىء من التميز لذلك فكل الطلب متميزون فى احد الجوانب الحياتية‬ ‫‪-1‬‬
‫) العلوم – النشطة – المهن ‪(..........-‬‬
‫توزيع طبيعى وفقا لمقدرات الخالق ) وان كل شىء خلقناه بقدر( فنسبة الموهوبين‬ ‫‪-2‬‬

‫وهى نسبة ليست قليلة وهى اشد تأثيرا من باقى النسب‬ ‫‪%13‬‬
‫اثبات العلم ) وفقا لتوزيع المنحنى الجرسى( وجود نسبه من الموهوبين فى المجتمع‬ ‫‪-3‬‬
‫بالنظر الى اقرانا أو أنفسنا فى المرحلة الثانوية انه كان هناك أو كنا موهوبين ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫بالنظر الى جميع المجالت نجد ان هناك موهوبن منشأهم من الصغر) الفنية – التجارية –‬ ‫‪-5‬‬
‫القتصاديةالسياسية – القيادية –الفنية‪(........ -‬‬
‫التاريخ يحكى عن موهوبين ) محمد الفاتح – اسامة بن زيد ‪ -‬قصة غلم أصحاب الخدود‪ .‬مع ابن‬ ‫‪-6‬‬
‫عباس‪ -.‬مع ابن عمير‪ -.‬تكليف زيد بن ثابت ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬بكتابة الوحي وهو غلم‪ - .‬تأميره أسامة بن زيد ‪-‬رضي‬
‫‪15‬‬
 ‫ال عنه‪ -‬وهو دون العشرين ‪ --‬توليته عمرو بن سلمة ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬على الصلة بقومه ‪ --‬توليته عتاب بن أسيد‬
‫‪-‬رضي ال عنه‪ -‬أميرًا على مكة وكان عمره حين استعمل نيفًا وعشرين سنة )الصابة )‪ -- .(4/356‬تكليف زيد بن ثابت‬
‫‪-‬رضي ال عنه‪ -‬بتعلم السريانية وهو لما يزال غلمًا ‪ --.‬استشاره علي بن أبي طالب وأسامة ابن زيد في قضية الفك‬
‫وهم صغار‪(......- .‬‬

‫)‪ 30‬ق ‪7-‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫) القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين ‪:‬‬
‫ملحوظة‪ :‬القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين‪:‬‬
‫) اثر الكتشاف – اثر عدم الكتشاف – امكانية اكتشافهم – امكانية التغلب على عوائق الكتشاف (‬
‫ما هى أهمية اكتشاف الموهوبين ؟‬
‫‪ :‬يتم عرض السؤال على المتدربين وتكتب اجابات المتدربين على السبورة ويتم النقاش معهم وتوجه الجابة الى‬
‫الثر ‪:‬‬
‫أثر الكتشاف‬
‫‪ .1‬الطالب الموهوب ثروة بشرية كامنة للمجتمع للرتقاء به ونمائه وقوة بنائه وترابطه ‪.‬‬
‫‪ .2‬فرصة للرتقاء بالدعوة )قوة ثأثيرهم فى المجتمع الطلبى ‪ -‬التفاف الطلب حولهم ‪ -‬توقع أن يكون لهم تأثير فى‬
‫المجتمع فيما بعد ‪.(.... -‬‬
‫‪ .3‬الموهوب بين احتمالت ثلث ) نكتشفهم ‪ -‬غيرنا يكتشفهم فيصبحوا معول هدم فى معظم الحوال – ل يكتشفوا‬
‫فتموت الموهبة (‬
‫‪ .4‬تاريخ السابقين) عهد الصحابة – العصر الحديث للدعوة ونماذج منها – العصر الحديث للوليات المريكية( ) الشرح‬
‫لحقا (‬
‫‪ .5‬الحفاظ على استمرارية المؤسسة‬
‫‪ .6‬قوة العمل الجامعى‪.‬‬
‫‪ .7‬انحسار النحراف بين فئة الموهوبين خصوصا والطلب عموما‬
‫‪ .8‬تكوين الشخصية القوية لنماذج من الطلب‬
‫‪ .9‬طلب المثوبة من ال واقتداء بالرسول والسلف الصالح وتنفيذ لمر ال ) انظر التفصيل بالتأصيل الشرعى (‪.‬‬
‫اثر عدم الكتشاف‪:‬‬
‫تفويت فرصة للرتقاء بالدعوة )قوة ثأثيرهم فى المجتمع الطلبى ‪ -‬التفاف الطلب حولهم ‪ -‬توقع أن يكون لهم تأثير‬ ‫‪.1‬‬
‫فى المجتمع فيما بعد ‪.(.... -‬‬
‫الموهوب بين احتمالت الضياع ) غيرنا يكتشفهم فيصبحوا معول هدم فى معظم الحوال – ل يكتشفوا فتموت‬ ‫‪.2‬‬
‫الموهبة (‬
‫‪.3‬‬

‫المكانية‪:‬‬
‫وجود عدد من المشرفين يمكن تدريبهم للقيام بهذه المهمة‬ ‫‪.1‬‬
‫توفر مقاييس متخصصة باكتشاف الطالب الموهوب‬ ‫‪.2‬‬
‫وجود دراسات فنية ومراجع علمية ودورات وبرامج جيدة للكتشاف‬ ‫‪.3‬‬
‫وجود عدد من الطلب سهل تنفيذ المقاييس عليهم بسهولة ) المجموعات التربوية(‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫توفرمناخ عام داخل المؤسسة بضرورة اكتشاف ورعاية الموهوبين ومناخ يسمح بتكوين الشخصية‬ ‫‪.5‬‬
‫السوية‬
‫‪ .6‬تبنى المؤسسة لهمية هذه المرحلة‪.‬‬

‫تعليق معرفى‬

‫الطالب الموهوب ثروة بشرية كامنة‪ ،‬تضاهي في أهميتها أي ثروة أخرى‪ ،‬وبالتالي يعتبر اكتشاف هذه الثروة وتنميتها واجب ‪1-‬‬
‫ديني ووطني وأخلقي‪ ،‬وأي تقصير أو إهمال في استغلل هذه الثروة يعتبر كارثة بكل معنى الكلمة‪ ،‬فيجب أن تكون رعاية الموهوبين‬
‫من الولويات وليست من العناوين المدرجة على جدول العمال‪ ........ .‬إن الصحوة تتحمل مسؤولية ضخمة أمام المة في قيادتها‬
‫‪16‬‬
 ‫والنهوض بها‪ ،‬مما يتطلب منها إعداد قيادات للمة في مجالت شتى من مجالت الحياة‪ ،‬تسهم هذه القيادات في إقناع المة بالمشروع‬
‫‪.‬السلمي وتأهله للقيادة‬
‫ومن ثم كانت الصحوة بحاجة إلى كسب النجباء الذين يملكون التأهيل لتولي المسؤوليات القيادية على مستوى الصحوة‪ ،‬وعلى مستوى‬
‫المة أجمع‪ .‬إن تلك العتبارات وغيرها تفرض على المشرفين المخلصين إعادة النظر في موقفهم من النجباء وعنايتهم بهم‪ .‬اللهم اعز‬
‫السلم بأحد العمرين‬
‫فرصة للرتقاء بالدعوة ‪2-‬‬
‫إعداد الكفاءات والكوادر العلمية المتخصصة في المجالت القتصادية والجتماعية والعلمية في المجتمع ‪ +‬إعداد القيادات الفكرية‬
‫والعلمية والقتصادية والجتماعية وغيرها للمجتمع ‪+‬توفير فرص البداع العلمي للطلب الموهوبين في المجالت المختلفة ‪ +‬المحافظة‬
‫‪ .‬على التفاعل الجتماعي‬

‫الموهوب بين احتمالت ثلث اما ان نتبناه ويرتق بالدعوة وفنونها أو‪....‬ان ليهتم بها احد وتندثر وتموت أو‪......‬يرتقى بنفسه ‪3-‬‬
‫أويكتشفه احد آخر ويتوجه بموهبته لتجاه آخر ربما ل تفيده فى دنياه أو آخرته وربما يصطدم مع الدعوة ويعاديها فتؤدى به الى الهلك فى‬
‫‪.‬الخرة‬

‫‪:‬الكتاب‬
‫قال تعالى } يؤتي الحكمة من يشاء ومن يؤت الحكمة فقد أوتي خيرًا كثيرا وما يتذكر إل أولوا اللباب{ ) البقرة‪ .(269:‬وتفسر الحكمة‬
‫في قوله تعالى " يؤتي الحكمة من يشاء" بأنها العقل القادر على الفهم والتدبر‪ ..‬ويقول رب العزة والجلل } يرفع ال الذين آمنوا منكم‬
‫والذين أوتوا العلم درجات وال بما تعملون خبير{ )المجادلة‪ .(11 :‬وقال جل وعل } إن في خلق السماوات والرض ليات لولي‬
‫ل سبحانك فقنا عذاب‬ ‫اللباب الذين يذكرون ال قيامًا وقعودًا وعلى جنوبهم ويتفكرون في خلق السماوات والرض ربنا ما خلقت هذا باط ً‬
‫‪).‬النار{ )آل عمران‪191-190 :‬‬
‫}قال ال تعالى في محكم تنزيله )وهو الذي جعلكم خلئف الرض ورفع بعضكم فوق بعض درجات ليبلوكم فيما آتاكم ( ‪} .‬النعام ‪165‬‬
‫خلقوا متباينين في مواهبهم وملكاتهم وليس من شك أن صبهم في قالب موحد يقضي على‬ ‫هذه الية تؤكد حقيقة إنسانية ثابتة وهي أن الناس ُ‬
‫فردية النسان ‪ ،‬وفي هذا خسران لهم ولمجتمعهم‬

‫}قال ال تعالى في محكم تنزيله )وهو الذي جعلكم خلئف الرض ورفع بعضكم فوق بعض درجات ليبلوكم فيما آتاكم ( ‪} .‬النعام ‪165‬‬
‫‪ :‬سنة الحبيب‬
‫ففي قصة أصحاب الخدود يخبر النبي صلى ال عليه وسلم أن الكاهن قال للملك‪" :‬انظروا لي غلما فهمًا أو قال فطنًا لقنًا فأعلمه ‪@-‬‬
‫علمي هذا؛ فإني أخاف أن أموت فينقطع منكم هذا العلم ول يكون فيكم من يعلمه‪ ،‬قال‪ :‬فنظروا له على ما وصف فأمروه أن يحضر ذلك‬
‫‪.).‬الكاهن وأن يختلف إليه… ") رواه الترمذي )‪ (3340‬وأصل الحديث في مسلم )‪(3005‬دون موضع الشاهد‬

‫الناس معادن‪ :‬عن أبي هريرة ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬يرفعه قال‪" :‬الناس معادن كمعادن الفضة والذهب‪ ،‬خيارهم في الجاهلية خيارهم ‪@@ -‬‬
‫في السلم إذا فقهوا‪ ،‬والرواح جنود مجندة فما تعارف منها ائتلف وما تناكر منها اختلف " )رواه مسلم )‪ (2638‬ورواه البخاري بنحوه‪.(.‬‬
‫فيقرر النبي صلى ال عليه وسلم في هذا الحديث هذا المعنى فيبين أن الناس يتفاوتون كما تتفاوت معادن الذهب والفضة‪ ،‬وأن خيرهم في‬
‫‪.‬السلم‪ ،‬هو الذي كان خيرهم في الجاهلية‪ ،‬أي الذي كان من معدن نفيس‬

‫هديه صلى ال عليه وسلم‪ :‬إننا حين نتأمل سيرة النبي صلى ال عليه وسلم في دعوته نجد أنه كان يولي هذا الجانب اعتبارًا ‪@@@ -‬‬
‫‪:‬وعناية؛ فمن ذلك‬
‫حرصه على إيمان نفر من المشركين أكثر من غيرهم‪ ،‬وعنايته بدعوتهم وقد كان يقول‪":‬اللهم أعز السلم بأحب هذين الرجلين إليك‪1 - :‬‬
‫بأبي جهل أو بعمر بن الخطاب" )رواه أحمد )‪ 2/95 (5363‬والترمذي )‪ .(5681‬وقد ظهر أثر ذلك واضحًا؛ فكل من يقرأ السيرة ل يمكن‬
‫أن يخفى عليه كيف كان أثر إسلم عمر بن الخطاب ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬ولهذا قال عبدال ابن مسعود ‪-‬رضي ال عنه‪":-‬ما زلنا أعزة منذ‬
‫‪).‬أسلم عمر" ) رواه البخاري )‪3863‬‬
‫عنايته صلى ال عليه وسلم بمن أسلم من أصحاب الطاقات الفاعلة والمواهب‪ ،‬ويصور لنا ذلك قول عمرو بن العاص ‪-‬رضي ال ‪2 -‬‬
‫‪.).‬عنه‪":-‬ما عدل بي رسول ال صلى ال عليه وسلم وبخالد في حربه أحدًا منذ أسلمنا" )رواه الطبراني والبيهقي‬
‫توجيه أصحابه توجيهات خاصة دليل على أن هناك جوانب في النفس قد ل يمكن للمرء أن يتجاوزها لذا فقد قال صلى ال عليه وسلم ‪3 -‬‬
‫لبي ذر‪ ":‬يا أبا ذر‪ ،‬إني أراك ضعيفًا‪ ،‬وإني أحب لك ما أحب لنفسي‪ ،‬ل تأمرن على اثنين‪ ،‬ول تولين على مال يتيم" )رواه مسلم )‪(1826‬‬
‫‪ ،‬وهي مقولة خاصة بأبي ذر ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬دون غيره من أصحابه؛ لنه صلى ال عليه وسلم علم منه ما لم يعلمه من غيره‪ ،‬أما عامة‬
‫‪.‬أصحاب النبي صلى ال عليه وسلم فقد تولوا المسؤوليات والوليات‬
‫مكاتبته صلى ال عليه وسلم للملوك ودعوته إياهم‪ ،‬أليس هذا دليل على أن من الناس من إذا اهتدى اهتدى بهدايته أمم؟ فلئن كان هذا ‪4 -‬‬
‫‪ .‬يصدق على الملوك آنذاك‪ ،‬فهو يصدق أيضًا على قادة الفكر والرأي‪ ،‬وعلى من يملكون قدرة على إقناع الناس ومقارعة الحجة‬
‫تكليفه صلى ال عليه وسلم بعض أصحابه بل والشباب منهم بمهام ل يقوم بها إل الكابر‪ ،‬ومن ذلك‪ :‬أ ‪ -‬تكليف زيد بن ثابت ‪-‬رضي ال ‪5-‬‬
‫عنه‪ -‬بكتابة الوحي وهو غلم‪ .‬ب ‪ -‬تأميره أسامة بن زيد ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬وهو دون العشرين من عمره على جيش يغزو الروم وفيه كبار‬
‫أصحابه‪ .‬ج ‪ -‬توليته عمرو بن سلمة ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬على الصلة بقومه )رواه أحمد ‪ .(20355) 5/30‬د ‪ -‬حين قدم عليه وفد ثقيف وكان‬
‫‪17‬‬
 ‫ل‪":‬أم قومك‪ ،‬فمن أم قومًا‬
‫له عليهم وأمره بإمامتهم‪ ،‬ووجهه قائ ً‬‫فيهم عثمان بن أبي العاص ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬وهو أصغر الوفد سنًا و ّ‬
‫فليخفف‪ ،‬فإن فيهم الكبير‪ ،‬وإن فيهم المريض‪ ،‬وإن فيهم الضعيف‪ ،‬وإن فيهم ذا الحاجة‪ ،‬وإذا صلى أحدكم وحده فليصل كيف شاء"‬
‫) الحديث في مسلم )‪ (468‬وأصل القصة عند الطبراني كما في المجمع )‪ (9/371‬وعند ابن سعد )‪ .(6/47‬هـ وولى عتاب بن أسيد ‪-‬رضي‬
‫ال عنه‪ -‬أميرًا على مكة وكان عمره حين استعمل نيفًا وعشرين سنة )الصابة )‪ - 3 .(4/356‬إطلع بعض الشباب من الصحابة على‬
‫بعض المور المهمة التي ل يطلع عليها إل الكبار‪ ،‬ومن ذلك‪ :‬أ ‪ -‬تكليف زيد بن ثابت ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬بتعلم السريانية وائتمانه على كل ما‬
‫يكتبه صلى ال عليه وسلم لليهود وما يكتبونه له وهو لما يزال غلمًابع د)رواه أحمد )‪ (5/186‬والترمذي )‪ (2715‬وأبو داود )‪ .(3645‬ب‬
‫‪ -‬اختياره صلى ال عليه وسلم دار الرقم لتكون مكانًا لجتماع المسلمين في مكة مع أنه شاب لم يبلغ العشرين بعد‪ .‬ج ‪ -‬حين شاع الحديث‬
‫في الفك دعا النبي صلى ال عليه وسلم شابين من أصحابه فاستشارهما في قضية خاصة وحرجة أل وهي فراق أهله‪ ،‬كما تحدثنا صاحبة‬
‫الشأن ‪-‬رضي ال عنها‪...":-‬ودعا رسول ال صلى ال عليه وسلم علي بن أبي طالب وأسامة ابن زيد حين استلبث الوحي يستشيرهما في‬
‫‪.‬فراق أهله" )رواه مسلم )‪ .(2770‬والستطراد في سرد الشواهد يطول‪ ،‬ولعل فيما أوردنا كفاية‬

‫‪:‬هدي السلف ‪-‬‬

‫وقد أدرك أصحابه رضوان ال عليهم هذا المر فحرصوا عليه في دعوتهم؛ عن ابن عباس رضي ال عنهما قال‪ :‬كان عمر يدخلني مع ‪1-‬‬
‫أشياخ بدر‪ ،‬فقال بعضهم‪ :‬لم تدخل هذا الفتى معنا ولنا أبناء مثله؟ فقال‪ :‬إنه ممن قد علمتم‪ ،‬قال‪ :‬فدعاهم ذات يوم ودعاني معهم‪ ،‬قال‪ :‬وما‬
‫جا{ ؟ حتى ختم‬ ‫ل َأْفَوا ً‬
‫ن ا ِّ‬
‫ن ِفي ِدي ِ‬
‫خُلو َ‬
‫س َيْد ُ‬
‫ت الّنا َ‬
‫ل َواْلَفْتحُ َوَرَأْي َ‬
‫صُر ا ِّ‬
‫جاَء َن ْ‬
‫رأيته دعاني يومئذ إل ليريهم مني‪ ،‬فقال‪ :‬ما تقولون في }ِإَذا َ‬
‫السورة فقال بعضهم‪ :‬أمرنا أن نحمد ال ونستغفره إذا نصرنا وفتح علينا‪ ،‬وقال بعضهم‪ :‬ل ندري أو لم يقل بعضهم شيئًا‪ ،‬فقال لي‪ :‬يا ابن‬
‫عباس‪ ،‬أكذاك تقول؟ قلت‪ :‬ل‪ ،‬قال‪ :‬فما تقول؟ قلت‪ :‬هو أجل رسول ال صلى ال عليه وسلم أعلمه ال له }إذا جاء نصر ال والفتح{ فتح‬
‫‪).‬مكة فذاك علمة أجلك }فسبح بحمد ربك واستغفره إنه كان توابا{ قال عمر‪ :‬ما أعلم منها إل ما تعلم )رواه البخاري )‪4294‬‬

‫ومن نماذج عناية السلف بالنجباء ما رواه الخطيب في الجامع بإسناده عن إسماعيل بن عياش قال‪ :‬كان ابن أبي حسين المكي يدنيني‪2- ،‬‬
‫فقال له أصحاب الحديث‪ :‬نراك تقدم هذا الغلم الشامي وتؤثره علينا؟ فقال إني أؤمله‪ ،‬فسألوه يومًا عن حديث حدث به عن شهر ‪ :‬إذا جمع‬
‫الطعام أربعًا فقد كمل‪ ،‬فذكر ثلثًا ونسي الرابعة‪ ،‬فسألني عن ذلك‪ ،‬فقال لي‪ :‬كيف حدثتكم؟ فقلت‪ :‬حدثتنا عن شهر أنه إذا جمع الطعام أربعًا‬
‫ل‪ ،‬وسمي عليه ال حين يوضع‪ ،‬وكثرت عليه اليدي‪ ،‬وحمد ال حين يرفع‪ .‬فأقبل على القوم‪ ،‬فقال‪ :‬كيف ترون؟‬ ‫فقد كمل‪ :‬إذا كان أوله حل ً‬
‫‪ )).‬الجامع ‪1/312‬‬

‫وهاهو مصعب بن عمير ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬وقد أرسله صلى ال عليه وسلم إلى المدينة يأتيه سعد بن معاذ ‪ -‬رضي ال عنه ‪ -‬ليسلم ‪3-‬‬
‫ل كان لسعد البلء المشهود في السلم‪ ،‬ومن بلئه ‪ -‬رضي ال‬ ‫فيقول له أسيد بن حضير‪ :‬هذا رجل إن تبعك لم يتخلف من قومه أحد‪ ،‬وفع ً‬
‫عنه ‪ -‬موقفه في غزوة بدر‪ ،‬وحكمه في بني قريظة حتى اهتز له عرش الرحمن حين مات‪ ،‬كل ذلك مما يفسر لنا حرص أسيد ‪-‬رضي ال‬
‫‪.‬عنه‪ -‬على دعوة سعد وهدايته‬
‫ومن العصر الحديث ‪:‬‬
‫المام الشافعى ) فى العلم والفقه(‬ ‫•‬
‫المام البخارى ) البحوث والعلم و‪(..‬‬ ‫•‬
‫محمد الفاتح ) فنون القيادة (‬ ‫•‬
‫الشيخ آق شمس الدين ) التربية ) تربية محمد الفاتح ( – علوم النباتات – الطب ‪(...... -‬‬ ‫•‬
‫الشيخ الدكتور يوسف القرضاوى )العلوم وعلم الفقه (‬ ‫•‬
‫الدكتور محمد مرسى ) علوم الهندسة والقيادة (‬ ‫•‬
‫الدكتور عصام العريان ) الطب‪ -‬العلوم الشرعية – القانون ‪ -‬فنون المناظرة ‪(..........-‬‬ ‫•‬
‫بل جيتس ) الكمبيوتر والبرمجة (‬ ‫•‬
‫الشيخ عبد الباسط ‪ -‬ابو راتب – ابو مازن – ابودجانة ) الموهبة الصوتية (‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬

‫) ‪ 20‬ق ( ‪8‬‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪-‬القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين‬

‫القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين ) اثر ‪ – ....‬اثر عدم ‪ – ...‬امكانية ‪ – ...‬امكانية التغلب على عوائق الكتشاف (‬
‫هل هناك اهمية لصناعة متخصصين فى اكتشاف ورعاية المواهب؟‬
‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬

‫الثر‪:‬‬ ‫•‬
‫تحقيق الدقة في الكتشاف‬ ‫‪.1‬‬
‫الخذ بأحدث الساليب و الدوات و المقاييس المستخدمة فى الكتشاف‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫جودة المنتج المختار ) عدم تدخل الهواء والرغبات ( فى اختيار الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التحليل الدقيق العلمي المنهجي الموضوعي لنتائج الكتشاف‬ ‫‪.4‬‬
‫‪18‬‬
 ‫وضع الخطوات الجرائية التالية لمرحلة الكتشاف )التبنى والرعاية(‬ ‫‪.5‬‬
‫المكانية‬ ‫•‬
‫توفر المتخصصين‬ ‫‪.1‬‬
‫وجود مدربين متخصصين فى هذا المجال‬ ‫‪.2‬‬
‫توفر مقاييس متخصصة باكتشاف الطالب الموهوب ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تخصص يسهل تحصيله علميا‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الوحدة الولى ‪ :‬مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين‬

‫) ‪ 20‬ق (‬ ‫‪ -9‬الوحدة الولى ‪ :‬مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين‪ :‬عرض معرفي‬

‫مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين ‪ :‬القدرة على تحديد الطالب الموهوب وفق معايير وإجراءات محددة )ستذكر فيما بعد (‬
‫‪ .‬بقصد ورعايتهم تبنيهم بوسائل تنمى مواهبهم‬
‫‪ :‬ملحوظة‬
‫من خلل الستبيان الول فى بداية اليوم التدريبى ) استبانة المفاهيم ( نخبرهم أنه كانت هناك مفاهيم خاطئة او ناقصة عن اكتشاف‬
‫الموهبة أو تعريف الموهبة نفسها ونذكر بعض ما ذكروه فى الستبان لليضاح‬
‫‪ :‬مصطلحات‬
‫الطلب = طلب الفئة المستهدفة وهم طلب المرحلة الثانوية بكافة انواع الدراسة ) عام – فنى – ازهر – متخصصة(‬

‫عرض معرفة‬ ‫‪ -10‬التعريفات القديمة والحديثة للموهبة‪,‬‬

‫) ‪ 30‬ق(‬

‫‪:‬‬ ‫التعريفات القديمة للموهبة‬

‫هههههه ههههههه هه هه هههه‪:‬‬

‫‪ -1‬هههه هههههههه ههههه‬
‫‪ -2‬ههههه ههههه ههه ههههههه هههههههه‬

‫هههه‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ -3‬ههههه ههههه هههههه هههه هه‬

‫ههه ههههههه ههههه هههههه‪.‬‬

‫توضيح معرفى‬
‫الموهوب لديه مقدرتين عاليتا القدرة مقدرة ) عقلية وتفكيرية( وعند الطمنان على‬
‫تشخيصى المبدأى على هاتان القدرتان باختبار الفرد على مقياس يسمى اختبارات الذكاء )وهذا ما سنعرضه فيما‬
‫بعد فى جزء خاص بالدورة ( نجد انه يحصل على درجة تعلو ‪ 130‬درجة‬

‫التعريفات الحديثة ‪ :‬توجد ثلث تعريفات للموهبة سوف نتاولها هنا مع العلم ان هناك عدد كبير من التعريفات‬
‫ولكننا هنا سنأخذ اكثر التعريفات شمول وهى‪:‬‬

‫‪ * -1‬تعريف مارلند‪:‬‬
‫ههههههههه هه هههههههه ههه هههههه هههههه هه ههههه‬
‫هههههه ههههههه هه هههه هه هه هه هههههههه ههههههه ‪:‬‬
‫هههههه ههههههه هههههه‪.‬‬
‫ههههههههه هههههههه ههههه‪.‬‬
‫ههههههه هههههههه ههههههههه ‪.‬‬
‫هههههه ههه ههههههه‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫هههههه ههههههههه ه هههههههه‪.‬‬
‫هههه ههههه ههههه‪.‬‬

‫‪ -2‬تعريف كلرك ‪:‬‬

‫ههههههه هه هههه ههه هههه هههههههه ههه ههه ههههه‬
‫هههه هه هههههه هههههه هه هههه هههههه هههههههههههه‬
‫ههههههههههه هههههه هههههههه ‪ ,‬ههه هههههه‬
‫ههههههههههه هههههه‬ ‫)‬
‫ههههههههههههههه ‪ ,‬ههههههه هههههههه( ‪.‬‬
‫ههههه ررررررر هه هههه هههههه هههههههه هههههههه‬
‫ههههههه هه ههههه ههههههه ههههه ههههههه ‪:‬‬
‫)ههههههه هههههههههه‬
‫ههههههههه هههههههه هههههههههه ههههه هههههه(‪.‬‬

‫توضيح معرفى ‪ :‬شرح للتعريف السابق‬

‫‪ :‬الموهبة نذتاج ل‬
‫سرعة اتساق ) تناسق وسرعة ( الوظائف العقلية فى المخ تتمثل فى ) الحساس بالبدن وبانفعالته والمواقف‬
‫)‬ ‫وكذلك ادراك ما يحيط به من اشياء وكائنات وغيرها وكذلك ) الحدس( توقع ما هو فى المستقبل ( تؤدى الى‬
‫وتظهر ب( ظهور نتاج متميز من شخص مثل )البداع والستعداد الكاديمي والقيادة والنجــاز الفني البصري(‪.‬‬

‫‪ ** -3‬تعريف رينزولي‪:‬‬

‫)أن الموهبة تتكون من التفاعـــــل بين ثـــــلث مجموعات )القدرات العقلية والبداع واللتزام والمثابرة‬

‫وخلصة المر ‪ :‬اننا سنركز العمل على الثلث تعريفات‬

‫وخصوصا التعريف الشامل وهو تعريف رينزولى‬

‫) ‪ 15‬ق (‬ ‫نقاش موجه‬ ‫‪ -11‬الفرق بين التعريف القديم والتعريفات الحديثة‬

‫**ما هو أوجه الشبه والختلف بين التعريفات القديمة والحديثة ؟‬
‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬

‫*أوجه الشبه‪:‬‬
‫‪ #‬كل التعريفات ركزت علي أن وجــود الذكاء بنسبة عالية يعتبرعامل مهم لوجود الموهبة‪.‬‬
‫‪ #‬كل التعريفات ركزت علي أهمية وجود القدرات البداعية لدي الطالب الموهوب‪.‬‬
‫أوجه الختلف‪:‬‬
‫‪ #‬ركزت التعريفات الحديثة علي تأثر الموهبة بعدة عوامل وهي العوامل العقلية‪ ,‬الجسمية‪ ,‬الجتماعية والنفعالية وغيرها‬
‫من العوامل التي تؤثر علي شخصــــية الطالب الموهوب ‪ ).‬من تعريف كلرك ) ذات اصول بيولوجية ‪......‬من ضمنها ‪( .....‬‬
‫‪ #‬ركزت التعريفات الحديـثة للموهـبة علي أهمـية المؤسـسات التربوية في كشف الطالب الموهوبين وتنمية قدراتهم‪.‬‬
‫* * دور المثابرة واللتزام فى ظهور الموهبة وتطورها‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫ما هي العناصر الساسية التي يجب أن تشتمل عليها التعريفات العلمية للموهبة؟‬
‫العناصر = الذكاء ‪ +‬القدرات‬
‫اما تعريف رينزولى اضاف لهم ‪ :‬المثابرة‬

‫‪ -12‬القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة – مصطلحات واحدة)فى تعريف الموهبة ( ) حلفات نقاشية تنتهى بنقاش موجه ( )‪ 30‬ق(‬
‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ سؤال للجابة عليه‬ ‫•‬
‫الهدف هو القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة – مصطلحات واحدة‪.‬‬ ‫•‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابات على السبورة‬ ‫•‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬ ‫•‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬ ‫•‬
‫ثم يقم المدرب بالنقاش وتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬ ‫•‬
‫السئلة هى ‪:‬‬
‫ما هي أهمية صياغة تعريفا علميا للموهبة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ما هو دور التعريف العلمي في اكتشاف الموهبة؟‬ ‫‪.2‬‬
‫أمثلة لما قد ينتج من اختلف المنظومة بالعمل تحت تعريفات علمية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما هي أهمية معرفة ) صياغة – تبنى ( تعريفا علميا للموهبة؟‬
‫ج‪:‬‬
‫الثر‬ ‫‪.1‬‬
‫تجانس المؤسسة ) توحيد ادوات القياس والختيار لكل الماكن والتجمعات(‬ ‫‪.1‬‬
‫تحديد اطار الختيار طبقا لمفردات التعريف‬ ‫‪.2‬‬
‫اجتناب الهواء و‪ .....‬لى مشرف فى الختيار‬ ‫‪.3‬‬
‫إجراءات اكتشاف واحدة على مستوى المؤسسة‬ ‫‪.4‬‬
‫سهولة رصد الخلل‬ ‫‪.5‬‬
‫تقييم موحد‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫المكانية‬ ‫‪.2‬‬
‫يجمعنا فهم واحد‬ ‫‪.1‬‬
‫يجمعنا هدف بل و غاية واحدة‬ ‫‪.2‬‬
‫يجمعنا تدريب واحد على مستوى القطر‬ ‫‪.3‬‬
‫توفر نظم اتصال بين المناطق المختلفة‬ ‫‪.4‬‬
‫التقارب بين مستويات الجهزة المختلفة ) القدرات – الحتياجات – حجم العمل –‬ ‫‪.5‬‬
‫التحديات ‪ ...‬الخ (‬

‫‪ -2‬وما هو دور تلك التعريفات في اكتشاف الطالب الموهوب؟‬

‫‪ -1‬رسم حدود الختيار‬
‫‪ -2‬توسيع دائرة الختيار‬
‫‪ -3‬اهمية الكشف عن الموهوب‬
‫‪ -4‬ضرورة البحث عن الموهوبين‬
‫‪ -5‬الجمع بين الصفات العقلية والبدنية فى البحث عن الموهوبين‬
‫‪ -6‬معرفة مدى تأثر الموهبة بعوامل أخرى‬
‫‪ -7‬معرفة أهمية وجود مؤسسات تربوية لرعاية الموهوبين‬
‫‪...... -8‬‬
‫‪..... -9‬‬

‫‪ -3.‬أمثلة لما قد ينتج من اختلف المنظومة بالعمل تحت تعريفات علمية‬

‫ماهو المتوقع عند العمل فى اكتشاف الموهوبين بدون تحديد تعريفا علميا للموهوبين نعمل من خلله؟‬
‫) عكس ما سبق (‬

‫‪21‬‬
 ‫عدم تجانس المؤسسة ) عدم توحيد ادوات القياس والختيار لكل الماكن والتجمعات(‬ ‫‪(1‬‬
‫عدم تحديد اطار الختيار لنه ليوجد تعريف واحد نعمل بمفرده‬ ‫‪(2‬‬
‫ظهور الهواء و‪ .....‬لبعض المشرفين أو من يرأسهم فى الختيار‬ ‫‪(3‬‬
‫إجراءات اكتشاف متعددة على مستوى المؤسسة‬ ‫‪(4‬‬
‫صعوبة رصد الخلل‬ ‫‪(5‬‬
‫تقييم غير موحد‬ ‫‪(6‬‬
‫صعوبة التصال بين المناطق المختلفة للفروق فى اساس الكتشاف‬ ‫‪(7‬‬

‫‪ 10‬ق(‬ ‫)‬ ‫استبيان )قياس(‬ ‫‪ -13‬قياس مدى تحقق المفاهيم والقناعات لدى المتدربن‬
‫استبيان كاشف للمفاهيم و القناعات‬
‫يعاد طرح الستبيان الكاشف نفسه مرة اخرى على المتدربين وان كان هناك اى خلل فى اى نقطة يتم اعادة الموضوع مرة اخرى‬

‫) استبيان (‬ ‫‪ -14‬استبيان لقياس سمات المتدربين‬

‫) ‪ 30‬ق(‬
‫استبيان قياس السمات لدى المتدربين‬
‫) من فضلكم اجب على السئلة التية ب ) موافق بشدة – موافق – أرفض – أرفض بشدة‬
‫أرفض‬ ‫أرفض‬ ‫موافق‬ ‫موافق بشدة‬
‫بشدة‬
‫النجاح فى حل اى مشكلة هو البحث عن حلها الوحيد‬ ‫‪1‬‬
‫افضل الطرق لتحقيق اهدافنا هو من خلل وسائل محدده ومعروفة مسبقا‬ ‫‪2‬‬
‫التكيف مع المتغيرات طريق ل يعرفه ال الخانعين او الجبناء‬ ‫‪3‬‬
‫اللتزام بطريقة واحدة فى العمل يرتقى بصاحبه ويؤدى الى التقان‬ ‫‪4‬‬
‫النظر للمور من كل الزوايا يؤدى للرؤية الشاملة التى تضيع الوقت‬ ‫‪5‬‬
‫من اهم اسباب هدر الوقت والتصادم مع الواقع العمل لتحقيق النظر الى‬ ‫‪7‬‬
‫المانى البعيدة‬
‫من الولويات فى العمل السعى لتحقيق ا لهداف الجيدة التى تخاطب‬ ‫‪8‬‬
‫الواقع اولى من الهداف التى تسعى لتحقيق آفاق كبيرة طموحة‬
‫المتفوقون فى الحياة عادة ما ينظرون الى الحياة بواقعية وليس بنظرة‬ ‫‪9‬‬
‫طموحة‬
‫الواثقون من انفسهم اقل الناس اقناعا للخرين‬ ‫‪10‬‬
‫الثقة بالنفس هى المفتاح الول للفشل‬ ‫‪11‬‬
‫الواثقون من انفسهم يقلل من احترام الناس لهم‬ ‫‪12‬‬
‫ما لمكاناته‬ ‫الثقة بالنفس تجعل الشخص مغفل تما ً‬ ‫‪13‬‬
‫وقدراته‬
‫الثقة بالنفس تمكن الشخص من المثابرة والصرار على‬ ‫‪14‬‬
‫تحقيق هدفه وتدفعه إلى الوصول إليه‪ ،‬فهي مصدر‬
‫طاقته ‪.‬‬
‫الثقة بالنفس اما موجودة بكمالها او مفقودة تماما‬ ‫‪15‬‬
‫الثقة بالنفس تقتضي العناد والصرار والثبات على‬ ‫‪16‬‬
‫الرأي وإن كان خاطئا‬
‫الثقة بالنفس تقتضي السيطرة على الخرين والتحكم‬ ‫‪17‬‬
‫فيهم والتسلط عليهم‬
‫الثقة بالنفس تقتضي نبذ الحياء والتسلح بالجرأة‬ ‫‪18‬‬
‫من اسباب ضياع الفرص التركيز فى التفكير فى‬ ‫‪19‬‬
‫موضوع واحد وترك التفكير فى المواضيع الخرى فى‬
‫نفس الوقت‬
‫الفكار الجيدة فى امور عديدة مختلفة تأتينى عندما‬ ‫‪20‬‬
‫اقوم بالشروع فى العمل ‪.‬‬
‫من الفضل التفكير فى امور عدة فى وقت واحد‬ ‫‪21‬‬
‫معرفة الضرار المتوقعة لعدم حدوث الشىء هو الدافع‬ ‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
 ‫القوى للعمل‬
‫التفاؤل يدفع النسان الى الغترار بملكاته وقدراته‬ ‫‪23‬‬
‫النسان مخلوق ضعيف لذلك يجب ال يسهب فى‬ ‫‪24‬‬
‫التفاؤل‬
‫تستطيع الحكم على المرأ من حيث انه منظم من النظر‬ ‫‪25‬‬
‫الى ترتيبه لغراضه‬
‫من النصائح المثمرة لطالب العلم ال ينفق وقته فى‬ ‫‪26‬‬
‫وضع جدول للمذاكرة لنه عمليا مضيعة للوقت‬

‫الستبيان ومفتاح الجابة بملف منفرد بالدورة‬

‫الوحدة الثانية‬
‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪ -15‬الوحدة الثانية ‪ :‬الخصائص المميزة للطالب الموهوب‬
‫العــقلية‬ ‫‪.1‬‬
‫الجسمية‬ ‫‪.2‬‬
‫الجتماعية‬ ‫‪.3‬‬
‫النفعالية‬ ‫‪.4‬‬
‫العامة‬ ‫‪.5‬‬
‫)‪ 40‬ق (‬ ‫) حلفات نقاشية تنتهى بنقاش موجه (‬ ‫‪ -16‬السمات المميزة لكل خاصية مميزة للطالب الموهوب‬
‫• يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات وتقسم الخصائص عليها‪.‬‬
‫• الهدف هو التعرف على الخائص المميزة للطالب الموهوب ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتسجل الجابات على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬ ‫•‬
‫• يقوم المدرب بعرض نهائى للسمات اللميزة للخاصية من الدورة )كما هو مذكور فى التالى( مع محاولة ان‬
‫يستظهرها بعض الفراد الحضور ان امكن أو تصويرها فى ورق مجمعة للصفات وتوزيعها على المتدربين‬
‫•‬

‫سمات كل خاصية من خصائص الطالب الموهوب‬

‫الخصائص العقلية المميزة للطالب الموهوب‬
‫ارتفاع في منسوب الذكاء يكون ‪ 130‬درجة فأكثر بمقياس الذكاء‪..‬‬ ‫‪.1‬‬
‫القدرة علي اكتساب المهارات الكاديمية في سن مبكرة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫استخدام الجمل اللغوية في سن مبكر عند تعبيرهم عن اهتماماتهم وأفكارهم وتكوين القصص الطويلة‬ ‫‪.3‬‬
‫والستمتاع بسماعها‪.‬‬
‫تعدد الميول وعدم انحصارها في مجال معين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الميل إلى القراءات الخارجية والتثقف بالكتب والقصص‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫القدرة علي تركيز النتباه لمدة أطول من العاديين‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫دقة الملحظة والقدرة على تذكر ما يلحظه‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫إدراك العلقات السببية في سن مبكرة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫يتمتع بالمرونة والصالة والطلقة والحساس بالتفاصيل وبالمشكلت‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫الخصائص الجسمية المميزة للطالب الموهوب‬

‫ل ووزنه اكبر بالنسبة لطوله‪.‬‬‫اكبر وزنًا وأكثر طو ً‬ ‫‪.1‬‬
‫اقوي جسمًا وصحة ويتغذى جيدًا‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫خاليًا نسبيًا من الضطرابات العصبية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ل في نمو عظامه ويتم نضجه مبكرًا بالنسبة لسنه‪.‬‬
‫متقدمًا قلي ً‬ ‫‪.4‬‬

‫الخصائص الجتماعية المميزة للطالب الموهوب‬

‫ل في المواقف وفي الحياة‪.‬‬ ‫أكثر انفتاحًا ومخالفة وتواص ً‬
‫لديه اهتمامات متعددة‪.‬‬
‫لديه مقدرة علي النسجام مع الخرين ويتخذ رفقاء اللعب والعمل ممن هم اكبر سنًا‪.‬‬
‫يقظ عقليًا ومتعاون مع معلمه‪.‬‬
‫القدرة على القيادة داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫الخصائص النفعالية المميزة للطالب الموهوب‬
‫لديه مفهوم ايجابي عن ذاته ويشعر بالسعادة والنجاز‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مستقر انفعاليًا وأقل عرضة للصابة بالمراض النفسية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يتمتع بالصفات النفعالية التالية بدرجة عالية؛ )المبادرة ‪ ,‬قوة الذات‪ ،‬الحساس البيئي ‪ ,‬الفردية ‪ ,‬الثقة‬ ‫‪.3‬‬
‫بالنفس ‪ ,‬حب البحث والتحقيق (‬
‫الوعي بالخرين والخيال المدرب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الخصائص العامة الخرى المميزة للطالب الموهوب‬
‫الدافعية والفضـولية والرغبة المعرفية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التفكير الستقللي والقدرة البتكارية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫متعدد الميول والهتمامات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫القدرة على نقد وتوجيه الذات بموضوعية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ل يميلون إلي عمل التميزات الحاسمة كالقول بأن الشياء إما بيضاء وإما سوداء ‪ ,‬صوابًا أم خطأ ‪,‬‬ ‫‪.5‬‬
‫جميلة أم قبيحة ‪ ,‬صالحة أم فاسدة‪.‬‬
‫النماط السلوكية المرغوبة من حيث المشاركة والمخالطة والتعاون ودماثة الخلق‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫القدرة على التركيز وحل المشكلت والواجبات وممارسة المناشط‬ ‫‪.7‬‬
‫مستوى تحصيله أعلى من المتوسط ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫يتمتع بتقبل اجتماعي و لديه مهارات اجتماعية‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬نظراتهم للحياة ليست جامدة أو مطلقة وإنما نظرة تتسم بالنسبية‪.‬‬

‫)‪ 40‬ق (‬ ‫)تمرين عملى (‬ ‫‪ -17‬التعرف على الطالب الموهوب من الخصائص المميزة للموهبة‬
‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ ثلث تمارين للجابة عليها‬ ‫•‬
‫• الهدف هو التأكيد على اكتساب المتدربين مهارة التعرف الجيد على الخائص المميزة للطالب الموهوب‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع أثناء الجابة‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتسجل الجابات على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل من رأى آخر فى الجابة‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على الجابة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫) مرفق التمرين فى ملف منفرد (‬

‫تمرين‬
‫التعرف على الموهوبين‬
‫أمامك تقارير لبعض الطلبة تتضمن موجزا عن صفاتهم و إنجازاتهم‪ ،‬بعد قراءة هذه التقارير مطلوب منك ‪:‬‬
‫حدد نوع الصفات الخاصة بالطالب الموهوب فى المواصفات التالية وهل هذ ‪ 1‬الطالب موهوب ام ل؟ ومن الذى يستطيع ان يخبرنا‬
‫عن صفات الطالب؟ للمعلومة ل توجد إجابة خاطئة و ل صحيحة ‪ ،‬بل هناك منطق وإقناع ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪ (1‬عمرو طالب بالصف الول الثانوى يتميز بدقة الملحظة والقدرة على تذكر ما يلحظه ويذكر اصدقائه أنه أكثر انفتاحًا وتواصلً‬
‫مع اقرانه و لديه مقدرة علي النسجام مع الخرين ويتخذ رفقاء اللعب والعمل ممن هم اكبر سنًا ويذكر مشرفه انه يتمتع بالصفات‬
‫التالية بدرجة عالية؛ المبادرة ‪ ,‬قوة الذات‪ ،‬الحساس البيئي ‪ ,‬الثقة بالنفس ‪ ,‬حب البحث والتحقيق ‪ ,‬كما لديه الدافعية ‪.‬‬

‫‪ (2‬محمد هو أكبر اخوته في العائلة المكونة من ثلثة أولد ‪ .‬وهو متوسط الوزن و طويل القامة ‪ ،‬يتميز بأنه نظيف و أنيق المظهر‬
‫و منظم الهندام‪ ،‬وهو من أسرة متوسطة الدخل و ينجح دائما في الدور الول من كل عام دراسي ولكنه يحب المنظرة وحب‬
‫الظهور ‪.‬ل يحب محمد اللعب مع زملئه و ل أقرانه ‪ ،‬إن هذا النطواء سبب انزعاجا ليس لمدرسيه فحسب بل و حتى والديه ‪ .‬انه‬
‫يرفض مصاحبة أي زميل لدرجة أنه ضرب أحد زملئه حين طلب من الزميل مشاركتهم في اللعب و ألح عليه ‪ ،‬مما أدى إلى إرسال‬
‫الزميل الى المستشفى‪ ،‬و تم حجز محمد لمدة أسبوع بالسجن ‪ .‬محمد ذو موهبة جميلة جدا في الخط و الرسم ‪ ،‬و يطلب منه معلميه‬
‫كتابة السجلت و اللوحات بالمدرسة ‪ .‬كما أن صوته رخيم و يشارك أحيانا في الذاعة المدرسية خاصة أثناء الحفلت الرسمية ‪ .‬و‬
‫يجيد استخدام الحاسب اللي ‪ ،‬و لقد صمم برنامجا لتبسيط مادة الكيمياء وتذكر معادلتها الجافة‬

‫‪ (3‬صابر ‪...‬طالب بالصف الول الثانوى منتظم فى الدراسة يتطلع ان يحصل على اعلى الدرجات هذا ما يريده لنفسه ولكن رأى‬
‫مشرفه عنه انه انسان غير سوى وغير متفوق و ليس له رأى فى الشياء أو المواقف فعند السؤال عن رأيه فى شىء ما ل يقول انه‬
‫صواب أو خطأ ولكنه يذكر مميزات وعيوب هذا الشىء وهذا ههما اصاب مشرفه بالضجر منه وأخبر مديره بالمؤسسة انه ينوى عدم‬
‫ضم هذا الطالب الى مجموعته للعمل معه‬

‫‪ (4‬أحمد طويل نسبيا ‪ ،‬حصل على درجة مرتفعة في اختبار الذكاء ) ‪ ، ( I Q‬وهو من الوائل في صفه ‪ ،‬له عدد معقول من‬
‫الزملء و الصدقاء ل يجيد العتماد على نفسه ‪ ،‬بل يتقن تنفيذ ما ُيطلب منه ‪ ،‬حتى أن أحد معلميه وصف بقوله ‪ ":‬أحمد ممتاز في‬
‫تنفيذ ما ُيطلب منه " ‪ .‬ل يجهد أحمد نفسه مطلقا في حل ما يواجهه من مشاكل ‪ ،‬مما يسبب مضايقة لمن حول من معلمين و زملء ‪ ،‬و‬
‫لقد فشل كثير من معلميه لقناعه بالمشاركة في أنشطة المدرسة المختلفة ‪.‬أحمد موسوعة متكاملة في ايجاد العذار‪ ،‬واختلقها ‪،‬‬
‫طلب منه المشاركة في أنشطة ل يرغبها ‪ .‬ل يرتاح إل مع زملء و أصدقاء محددين ‪ ،‬و هو ابن لحد‬ ‫وسرعة البديهة ‪ ،‬خاصة إذا ُ‬
‫أعيان المدينة ‪.‬‬

‫‪ (5‬بهاء ل يجيد العربية ‪ ،‬مما يسبب له بعضا من المصاعب و المضايقات ‪ ،‬أرسله والديه إلى أحد المدارس الخاصة لدراسة اللغة‬
‫العربية خاصة و أنه لم ينطق جملة مفيدة إل وهو في سن الرابعة ‪ .‬تعلم القراءة في سن الستة سنوات و بمشقة ‪ ،‬يجيد بهاء كرة‬
‫القدم ‪ ،‬وهو في منتخب المدرسة ‪ ،‬و مسجل في ناد رياضي مرموق بالمدينة ‪ ،‬كما أنه هداف النادي و المدرسة ‪ .‬بهاء ممتاز في‬
‫الرياضيات و العلوم و ذلك بموجب درجاته آخر العام الدراسي و شهادة معلم مادة الرياضيات و العلوم ‪.‬‬

‫‪ (6‬السيد طالب بالصف الثانى الثانوى لديه ميل إلى القراءات الخارجية والتثقف بالكتب والقصص و سجله المرضى خاليًا نسبيًا من‬
‫الضطرابات العصبية ويذكر معلميه ان مخه صاحى ومتعاون معهم ولديه وعي بالخرين وخيال خصب ولكن مستوى تحصيله‬
‫أعلى من المتوسط كما يذكر مشرفه انه ليس لديه رأى حاسم ومتردد فى اتخاذ القراروالحكم على المور ‪.‬‬

‫‪ (7‬عارف‪ ...‬طالب بالصف الول الثانوى ل يحب المذاكرة حصل على درجات متوسطة فى معظم مواد المرحلة السابقة ويرجع‬
‫مدسيه هذا الى انه يشغل نفسه بأمور فرعيه تافهة فهو يسأل عن كل شء ب ) ماذا ومن ولماذا واين و‪ (.....‬مما يضع وقته ويزعج‬
‫من حوله وكانت نصيحة معلمه للمشرف بالحى بعد ان اراد العمل معه ) دور على واحد تانى ينفع (‬

‫‪ (8‬على طالب بالصف الول الثانوى يذكر والده انه كان يستخدم الجمل اللغوية في سن مبكر عند تعبيرهم عن اهتماماتهم وأفكارهم‬
‫وتكوين القصص الطويلة والستمتاع بسماعها‪ .‬وبسؤال مشرفه عنه ذكر انه لديه اهتمامات متعددة ولكنه يتمثل حديث الرسول ) ل‬
‫تغضب (لذلك لم يتعرض للصابة بالمراض النفسية كما لديه القدرة على نقد وتوجيه الذات بموضوعية وبسؤال معلميه عنه قال‬
‫معلمه بالحرف الواحد على هذا طالب فاشل وبارد‪.‬‬

‫‪ (9‬حسن ابن أحد العمال بالمدرسة ‪ .‬له ثمانية أشقاء ‪ ،‬ونظرا لكبر عدد أفراد العائلة ‪ ،‬يضطر حسن للعمل بعد المدرسة و يومي‬
‫الخميس و الجمعة مع والده في السوق المركزي ‪ .‬يحب حسن الطبيعة و الحياة المحيطة ‪ ،‬ويسأل كثيرا عن التلوث و الكوارث و‬
‫الخرين ‪ .‬سأل معلمه مرة عن أبطال النتفاضة و سرايفو ‪ ،‬و بكى في الحصة حينما سمع الجابة ‪ .‬تقول والدته أنه جمع بعضا من‬
‫المال و أرسله إلى اللجان المتخصصة لدعم فلسطين ‪ .‬حسن قليل المشاركة بالحصة ‪ ،‬لكنه من الثلثة الوائل بالصف ‪.‬‬

‫‪ (10‬فاتن طالبة ذات نظارة سميكة العدسة ‪ ،‬ل تهتم بهندامها و مظهرها الشخصي‪ ،‬قليلة الصدقاء ‪ .‬هناك ملحظتان من قبل‬
‫معلماتها هما ‪ -1 " :‬فاتن غير محبوبة بالصف‪ -2 ،‬مجتهدة جدا في دروسها " حيث أنها دائما الولى على المدرسة ‪ .‬عندما تسأل أية‬
‫زميلة بالصف سؤل ‪ ،‬تعلق فاتن على السؤال بقولها ‪" :‬سؤال سخيف " ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ (11‬فاطمة أنها تعشق العمل المنزلي‪ ،‬فهي تهتم بأخواتها الصغار‪ ،‬لدرجة أن أكثر المهات يرتحن لها خاصة أثناء الحفلت ‪ ،‬حيث‬
‫يدعن أطفالهن معها دون أدنى خوف ‪ .‬من واقع كشوف الدراجات حصلت فاطمة على الدرجات النهائية فى جميع المواد ‪ .‬سئلت مرة‬
‫عن سبب نجاحها فقالت ‪" :‬رضا الوالدين " ‪.‬‬

‫‪ (12‬رائد طالب كثير الكلم و الحركة ‪ ،‬مما يتسبب في طرده من الحصص الدراسية ‪ ،‬وبمجرد طرده يذهب إلى المكتبة ‪ .‬يحب‬
‫قراءة الكتب الدبية ‪ ،‬حتى أن أمين المكتب قال أن " رائد قد قرأ كتبا لطه حسين و الزمخشري الموجودة بالمكتبة " ‪ .‬يجيد رائد‬
‫الشعر و ينظمه ‪ ،‬و يحفظ الكثير منه ‪ .‬ويشارك في الحفلت والمناسبات كثيرا ‪ .‬كتب المشرف الجتماعي في ملف رائد ملحظة هي‬
‫‪" :‬إن سبب مشكلة رائد هي ثرثرته الكثيرة داخل الصف الدراسي "‪.‬‬

‫‪ (13‬سلطان طالب مرح يتسم بخفة الظل ‪ ،‬محبوب مع جميع زملئه و أصدقائه ‪ ،‬وكذلك معلميه و إدارة المدرسة ‪ .‬يشارك في‬
‫معظم أنشطة المدرسة ‪ ،‬وهو عريف فريق كشافة المدرسة ‪ ،‬و يعرف أخبار معظم جيرانه و أهل الحي الذي يعيشه ‪ .‬يقول عنه مربي‬
‫الصف ‪ " :‬سلطان طالب محبوب ومرح ‪ ،‬متعاون و غير مزعج يحب فهم دروسه ‪ ،‬و يحل واجباته بانتظام "‪ .‬وعلى الرغم من ذلك‬
‫سلطان ينجح بانتظام ‪.‬‬

‫‪ (14‬سرحان طالب بالصف الثانى الثانوى البن الصغر لثلثة من الخوة والده يعمل حدادا يذكر والده انه صنع له اداه ساعدته كثيرا‬
‫فى عمله وعند النظر الى بنيان جسده تجده نحيفا قصير القامة دائم الشجار مع اقرانه ودائما تجده فى الملعب يلعب الكرة اثناء اليوم‬
‫الدراسى وعند سؤال احد زملئه بالفصل يقول الحمد ل الذى اراحنا منه فمحمد كثير الحركة كثير التعليق والنقد على مدرسيه حتى‬
‫انه تحدى مدرس الرياضيات بأن يجيب المسألة بأكثر من طريقة وكن المدرس نهاه وقال له انك ل تتبع الخطوات السليمة البسيطة فى‬
‫الحلول ول تستحق ان تجلس معى فى الفصل وهكذا مع معظم المدرسين‪.‬‬

‫اجب من فضلك ‪...‬هل هذا الطالب موهوب أم ل؟ ولماذا؟‬

‫) عرض معرفى( ‪18-‬‬ ‫اكساب المتدرب سمة المرونة‬

‫) ) ‪ 10‬ق‬
‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة أل وهى سمة المرونة‬
‫هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة‬
‫‪.....‬ل‬
‫‪:‬فهيا بنا مع تلك السمة الرائعة‬
‫عرض معرفى‬
‫سمه المرونه‬
‫لغه ‪ :‬هى السيوله وهى تقابل الجمود‬

‫‪:‬اصطلحا‬
‫وتعني القدرة على تغيير زوايا التفكير )من العلى إلى السفل والعكس‪ ،‬ومن اليمين إلى اليسار والعكس‪ ،‬ومن الداخل إلى الخارج‬
‫والعكس‪ ،‬وهكذا( من أجل توليد الفكار‪ ،‬عبر التخلص من )القيود الذهنية المتوهمة( )المرونة التلقائية(‪ ،‬أو من خلل إعادة بناء أجزاء‬
‫‪).‬المشكلة )المرونة الَتكّيفية‬
‫‪ : -‬الوصف *‬
‫عموما = يستطيع ان يأتى بجملة من الوسائل المختلفة على مجموعة مسارات مختلفة‬
‫‪ :-‬الثر *‬
‫التغلب على الصعاب ‪-‬‬
‫التخفف من ضغط الهداف و تحولها الى قيود و حواجز –‬

‫أهميه سمه المرونه‬

‫البحث عن اكثر من حل للمشكله‬ ‫‪-1‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تعدد وسائل تحقيق الهداف‬ ‫‪-2‬‬
‫القدره على التكييف مع المتغيرات‬ ‫‪-3‬‬
‫الجمود يؤدى للفشل وخساره الطلب‬ ‫‪-4‬‬
‫طريق البداع والبتكار والتجديد‬ ‫‪-5‬‬
‫النظر للمور من كل الزوايا يؤدى للرؤيه الشامله المحققه للرساله‬ ‫‪-6‬‬
‫كيف تكسب المتدبين سمة المونة؟ ‪19-‬‬
‫)) ‪ 40‬ق‬
‫تدريبات على المرونه‬
‫تدريبات تنشيطية ) ‪ 20‬استخدام ( ) للقلم – الشوكة – المسطرة ‪ 30 (.....‬استخدامات لشياء قديمة ) الشراب –‬ ‫‪-1‬‬
‫الستارة ‪(....-‬‬
‫طرح مشكله مطلوب لها حل يحقق الهدف )فى اكتشاف الموهوبين (‬ ‫‪-2‬‬
‫استخدام اكثرمن طريقه تحقق بها القناعه بامر معين تجاه فرد ) قناعة مسؤل الفرع بالمؤسسة بأهمية اكتشاف‬ ‫‪-3‬‬
‫الموهوبين – قناعة المتخصص بأهمية تبنى تعريف علمى للموهبة – قناعة طالب بأهمية انضمام الى مشروع اكتشاف ورعاية‬
‫الموهبة ‪(....-‬‬

‫مثال‪ :‬كيف تقنع طالب يحب فتاة بالبعد عن هذا الطريق بطرق متعدده‬
‫أ‪ -‬باستخدام توضيح حرمته والتأصيل الشرعى‬
‫‪.‬ب‪ -‬باستخدام توضيح الضرار على دراسته وحياته‬
‫ج‪ -‬باستخدام التحدث عن القوه النفسيه والراده وفاعليتها فى التحكم فى النفس وامكانيه الترك دون اى اثرأو اوهام‬

‫اذكر اكثر من طريقه لبدء التعارف على الطالب‬ ‫‪-4‬‬

‫ايجاد ‪ 5‬اشكال للطالب المتمرد على المشرف‬ ‫‪-5‬‬
‫رافض لتوجيهاته أو ل يريد ان يتعامل معه مع انه موهوب‬
‫ايجاد ‪ 10‬وسائل مختلفة لشغل وقت الفراغ عند‬ ‫‪-6‬‬
‫الطالب الموهوب‪.‬‬
‫ايجاد ‪ 5‬طرق مختلفة للتصال بالطالب لكتشاف‬ ‫‪-7‬‬
‫مواهبه‬
‫ايجاد ‪ 10‬طرق مختلفة لقتل الموهبة عند الطالب‬ ‫‪-8‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫وذلك من خلل اسلوب الحلقة النقاشية والعصف الذهنى‬
‫ملحوظة ‪ :‬يتم تناول هذه السمة بأنشطة تدريبية فى كل يوم تدريبى قادم‬

‫)كل ما سبق(‬ ‫)‪ 5‬ق(‬ ‫‪ -20‬واجب‬

‫تطبيق العايير السابقة على عدد ‪ 50‬طالب وفق السابق من المعارف والمهارات‬ ‫‪.1‬‬
‫تطبيق المرونة بتحديد ‪ 25‬استخدام ل ‪ 10‬أغراض منزلية فى غير الستخدام المألوف لها‬ ‫‪.2‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اليوم الثاني‬
‫) ‪ 60‬ق(‬ ‫حل الواجب‬ ‫‪-21‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الدوات والمقاييس العلمية المستخدمة لكتشاف الطالب الموهوب‬

‫)‪ 5‬ق (‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -22‬مقدمة‬
‫سوف نتناول فى هذا الجزء ‪ 10‬اختبارات أو بنود يعرض عليها الطالب لتحديد هل هو موهوب أم ل فاذا اجتاز أحد هذه المقاييس فانه‬
‫موهوب ) واحد فقط ( ) موهوب ولم نحدد هنا نوع الموهبة( والذى يقوم بملء هذه المقاييس هو المشرف أى الذى يحدد هل هذا‬
‫الطالب موهوب ام ل وفق المقاييس المحددة هو المشرف وليس الطالب ‪.‬‬
‫)‪ 20‬ق(‬ ‫‪ -23.‬الوحدة الثالثة‪ :‬الدوات والمقاييس العلمية المستخدمة لكتشاف الطالب الموهوب )عرض معرفي(‬

‫مممم ‪ :‬ممممم مممممم مممممممم ممممم ‪:‬‬

‫‪ -1‬ةةةةةة ةةةةةةةةة‪.‬‬
‫‪ -2‬ةةةةةة ةةةةةةةةة‪.‬‬
‫‪ -3‬ةةةةةة ةةةةةةةة‪.‬‬
‫‪ -4‬ةةةةةة ةةةةةةةة‪.‬‬
‫ممممم ‪ :‬مممممممممم ممممممممم‪:‬‬
‫‪ -1‬ةةةةةةةةةة ةةةةةةةةة ) ةةةةةةةة(‪.‬‬
‫‪ -2‬ةةةةةةةة ةةةةةة‪.‬‬
‫ممممم ‪ :‬مممممممم‪) .‬ننننن نننننننن‪ -- .‬ننننن نننننننن‪---.‬‬
‫ننننن ننننننن‪(.‬‬
‫ممممم ‪:‬ممممممم مممممممم‪.‬‬
‫)‪10‬ق(‬ ‫)عرض معرفى (‬ ‫‪ -24‬اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬
‫مقدمة معرفية‬
‫دور مقاييس الصفات السلوكية في اكتشاف الطالب الموهوب‬
‫تعتبر الصفات السلوكية مؤشرا لوجود الموهبة لدى الطالب الموهوب حيث تعتبر القدرة البداعية و الصفات التعليمية‬
‫و الصفات القيادية و الصفات الدافعية إحدى البعاد الساسية المكونة للموهبة وطبقا للتعريفات السابقة يجب ان تقيس‬
‫القدرة البداعية و التعليمية و القيادية و الدافعية لذلك يجب البحث والتفتيش على وجود تلك القدرات أو الصفات لدى الطالب‬
‫حتى نحدد أنه موهوب أم ل فاذا تحقق فى الطالب ) حصل على درجة اعلى من ‪ ( %75‬فى صفة واحده من هذه الصفات فان هذا‬

‫‪28‬‬
 ‫الطالب موهوب واذا لم يحصل على تلك النسبة فى اى واحدة من الربع صفات فان هذا الطالب ليتحقق فيه احدى هذه الصفات ووجب‬
‫عرض الطالب على القوائم الخرى لتحديد هل هذا الطالب موهوب ام ل ) ولكن ل نقول ان الطالب غير موهوب (‬
‫)‪30‬ق(‬ ‫)تمرين جماعى (‬ ‫‪ -25‬اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به على نفسه كأنه الطالب المختبر أو على طالب محتك به جيدا‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تطبيق الستبيان بطريقة صحيحة على الطلب الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• الذى يقوم بملء هذا الستبيان عند التنفيذ هو مشرف المجموعة التربوية أو مشرف النشاط المحتك بالطالب‬
‫احتكاك مباشر) استبيان لكل طالب ( مع مساعدة المتدرب ‪.‬‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية وحصول الطالب على نسبة ‪ %75‬فى أحد القوائم السلوكية الربعة‬
‫يحدد أنه طالب موهوب فعل‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫) مرفق التمرين فى ملف منفرد (‬

‫تعليمات عامة ‪ :‬الصفات التالية تظهر على معظم الطلبة المبدعين ‪ ،‬نرجو‬ ‫مقياس تقييم الصفات السلوكية للطلبة‬
‫منكم تعبئة هذه الستمارة للطالب المناسب ‪ ،‬وفقا للمقياس التالي ‪:‬‬ ‫المتميزين‬
‫هذه الصفة ل تنطبق على الطالب‬ ‫‪1‬‬ ‫اسم الستاذ‬
‫نادرا ما نلحظ هذه الصفة على‬
‫الطالب‬ ‫‪2‬‬ ‫تاريخ تعبئة هذه البيانات‬
‫نلحظ هذه الصفة في معظم الوقات‬ ‫‪3‬‬ ‫اسم الطالب‬
‫دائما نلحظ الصفة على الطالب‬ ‫‪4‬‬ ‫منذ متى و أنت تعرف الطالب‬
‫أول ‪ :‬الصفات البداعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الصفة السلوكية‬ ‫رقم‬
‫محب للستطلع ‪ ،‬يسأل أسئلة عن كل شئ و باستمرار‬ ‫‪1‬‬
‫لديه أفكار و حلول لمشاكل و مسائل متعددة ‪ ،‬وتتسم إجاباته بالذكاء‬ ‫‪2‬‬
‫يعبر عن رأيه بجرأة ‪ ،‬قد يكون متطرفا ‪ ،‬لكنه ل يخشى النقد ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫على قدر عال من حب اكتشاف الغامض و المجازفة ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يتميز بسرعة البديهة وسعة الخيال و التلعب باللفاظ و الفكار‬ ‫‪5‬‬
‫يتمتع بروح الدعابة و الطرفة و الفكاهة‬ ‫‪6‬‬
‫مرهف الحس و ذو عاطفة جياشة و سريع التأثر عاطفيا ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ذواق للجمال ‪ ،‬وملم بالحساس الفني ‪ ،‬يرى الوجه الجمالي للشياء‬ ‫‪8‬‬
‫ل ينسجم بسهولة مع الخرين في العمل الجماعي ‪ ،‬ل يخشى الختلف ‪ ،‬وله أسلوبه في التنفيذ ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫نقده بناء ‪ ،‬يدقق في التحاليل و التعاليل قبل قبولها ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬

‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬

‫ثانيا ‪ :‬الصفات القيادية‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الصفة السلوكية‬ ‫رقم‬
‫كفء في تحمل المسئوليات ‪ ،‬و ينجز كل ما يوكل إليه ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ذو ثقة كبيرة بنفسه و جرئ للتحدث أمام الجمهور ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫محبوب بين زملئه ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يألف و يؤلف من الجميع ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يعبر عن ما يدور في خاطره بوضوح ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫يتمتع بالمرونة في التفكير ‪ ،‬و المرونة في العمل في البيئات المختلفة‬ ‫‪6‬‬
‫اجتماعي ول يفضل العزلة ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يهيمن على من حوله ‪ ،‬ويدير النشطة التي يشارك فيها ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫يشارك في بعض أو معظم النشطة المدرسية والجتماعية‬ ‫‪9‬‬

‫‪29‬‬
 ‫يهتم بالرياضة البدنية‪ ،‬ويستمتع بالمشاركة أو مشاهدتها أو القراءة عنها ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬

‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬

‫ثالثا ‪ :‬الصفات التعليمية‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الصفة السلوكية‬ ‫رقم‬
‫لديه حصيلة لغوية و مصطلحات تفوق مستوى عمره و يتقن استخدامها ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫لديه حصيلة كبيرة من المعلومات و عن مواضيع شتى ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫سريع البديهة و قوي الذاكرة‬ ‫‪3‬‬
‫نافذ البصيرة و محلل للوقائع و سريع لتوقع النتائج و يسأل عن كيفية و حيثية الشياء ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ملم ببعض النظمة و القواعد والقوانين التي تساعده على وضع التعاميم على الحداث‬ ‫‪5‬‬
‫حاد الملحظة ‪ ،‬ويرى الشياء من زوايا مختلفة ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫كثير القراءة و المطالعة لمواضيع تفوق مستوى سنه ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يقس و يحلل المور المعقدة إلى عناصر يسهل تعليلها ) لنفسه( ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬

‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬

‫‪30‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬الصفات الدافعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الصفة السلوكية‬ ‫رقم‬
‫يسعى إلى إتقان أي عمل يوكل إليه أو يرغبه و ينفذه بدقة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ل يستريح إلى العمال الروتينية ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫بحاجة إلى قلقل من الحث لتمام عمله ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يسعى إلى إتمام عمله ‪ ،‬ويراجع نفسه و عمله قبل تسليم العمل ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يفضل العمل بمفرده ‪ ،‬قد يحتاج إلى قليل من الحث ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫يهتم بأمور الكبار التي ل يبدي من هو في سنه أية اهتمام لها ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫غالبا ما يكون حازما و مغامرا و متعصبا ) عنيدا ( ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يحب تنظيم الشياء و العيش بطريقة منظمة ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫يميز بين الصواب و الخطأ ‪ ،‬الحسن و السيئ ‪ ،‬و كثيرا ما يبادر إلى تقييم الحوادث ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬

‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬

‫) ‪10‬ق (‬ ‫) اتخاذ قرار(‬ ‫‪ -26‬هل الطالب موهوب أم ل؟‬

‫هل الطالب موهوب أم ل؟‬
‫يجب ان تكون الجابة أنه طبقا لهذه الصفات فقط فانه اما موهوب او ل لن هناك قياسات اخرى تحدد هل هذا الطالب موهوب ام ل‬
‫خلف هذه الصفات‬

‫) مرفق التمرين فى ملف منفرد(‬

‫اجب من فضلك ‪...‬هل هذا الطالب موهوب أم ل؟ ولماذا؟ ) وفقا‬ ‫•‬
‫للصفات السلوكية (‬

‫هل موهوب ام ل‬ ‫الصفات القيادية الصفات‬ ‫الصفات البداعية الصفات‬ ‫السم‬ ‫‪.‬م‬
‫الدافعية‬ ‫التعليمية‬

‫)نعم‪/‬ل(‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬ ‫محمد‬ ‫‪1‬‬

‫)نعم‪/‬ل(‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫على‬ ‫‪2‬‬

‫)نعم‪/‬ل(‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫عماره‬ ‫‪3‬‬

‫)نعم‪/‬ل(‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫فواز‬ ‫‪4‬‬

‫‪ :‬الجابة‬
‫انه وفق القوائم السلوكية فان ) محمد وعماره وفواز ( طلب موهوبين‬
‫اما على فانه وفق القوائم السلوكية غير موهوب ولكن يجب ان يعرض على الختبارات الخرى لختبار الموهوب لتحديد هل هو موهوب‬
‫ام ل وفق القياسات الباقية‬

‫‪31‬‬
 ‫)‪ 5‬ق(‬ ‫‪ -27‬ثانيا‪:‬الختبارات والمقاييس‪ :‬عرض معرفى‬
‫‪ - 1‬الختبارات التحصيلية ) الدراسية(‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبارات الذكاء‪.‬‬
‫)‪ 5‬ق(‬ ‫عرض معرفى‬ ‫‪ - -28‬الختبارات التحصيلية ) الدراسية(‪.‬‬
‫)تمثل جزء من وسائل الترشيح( حيث يتم الحصول على نتائج السنوات السابقة فاذا كان مستواه التحصيلى اعلى من المتوسط )‬
‫طبقا للخصائص العامة ( ) حيث ذكرنا أنه من ضمن الخصائص العامة ان مستوى تحصيله أعلى من المتوسط(فان هذا الطالب‬
‫موهوب‬
‫سؤال اذا لم يكن الطالب مستوى تحصيله أعلى من المتوسط هل نكتفى ونقول انه غير موهوب؟ ) نقاش ‪29-‬‬
‫)موجه( ) ‪ 10‬ق‬
‫طبعا ل ولكن هذا الطالب ليتفق مع مقياس الختبارات التحصيلية ويجب قياسه على المقاييس الخرى‬
‫‪ .‬حتى يتحدد انه موهوب أم‬
‫) ‪ 20‬ق ‪30-‬‬ ‫عرض معرفى‬ ‫)ثانيا ‪ :‬اختبارات الذكاء‬
‫مقدمة معرفية‬
‫وجهة النظر التقليدية في الذكاء •‬
‫يولد النسان ولديه كمية ذكاء ثابتة ‪.‬‬ ‫•‬
‫مستوى الذكاء ل يتغير عبر سنوات الحياة ‪.‬‬ ‫•‬
‫يتكون الذكاء من قدرات لغوية و منطقية‬ ‫•‬
‫يمكن قياس الذكاء من خلل اختبارات السئلة والجابات القصيرة مثل ‪ :‬ستانفرد –بينيه أو وكسلر للطفال أو‬ ‫•‬
‫مصفوفات ريفن‬
‫ينقسم الناس في ذكائهم حسب الدرجة المحصلة من تطبيق المقاييس ‪ ،‬ويمثل المنحنى التالي التوزيع الطبيعي للذكاء‬ ‫•‬
‫‪:‬‬
‫المنحنى الجرسي ) التوزيع الطبيعي للذكاء(‬

‫) ‪ 15‬ق (‬ ‫) نقاش جماعى (‬ ‫‪ -31‬ملحظات على المنحنى الجرسى للذكاء‬

‫سؤال ماهى ملحظاتك على هذا المنحنى ؟‬
‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫الملحظات هى ‪:‬‬
‫‪ -1‬نسبة العاقة تساوى نسبة العبقري وهى ‪ 13‬من مائة فى المائة‬
‫‪ -2‬نسبة العاقة المتوسطة تساوى نسبة المتفوقون‬
‫‪ - 3‬الذكياء يمثلون حوالى ‪ 14‬فى المائه‬
‫‪ -4‬الشخاص العاديين يمثلون الغالبية من البشر وهم ‪% 68‬‬
‫‪32‬‬
 ‫‪ -5‬بما ان الذكاء يتحدد نسبته من حصول الشخص على اعلى من ‪ 130‬درجة ) طبقا لتعريف الموهبة القديم ( فان‬
‫هناك نسبة من ) ‪ ( 130 – 120‬يسمون متفوقون وليسوا موهوبون ) والتفوق هنا ليس دراسيا ولكنه حياتيا ‪(.‬‬

‫(‬ ‫) ‪ 20‬ق‬ ‫‪ -32‬كيف تعد اختبار ذكاء مثل اختبار وكسلر للراشدين ) عرض معرفى (‬
‫هههههههه هههههه هههههههه هههههه‬ ‫•‬
‫) اختبار وكسلر) للراشدين من ‪ 16‬فما فوق ( (‬
‫ان مقياس وكسلر ينقسم إلى أحد عشرا فرعًا يتكون من مجموعتين من الختبارات ) ) ستة لفظية وخمسة عملية أو أدائية (‬

‫هههههههه هههههه ‪:‬‬

‫‪ -1‬المعلومات العامة ‪ :‬أين يقع المسجد القصى ؟‬
‫‪ -2‬الفهم العام ‪ :‬لماذا يلقى القبض على المجرمين ؟‬
‫‪ -3‬الستدلل الحسابي ‪ :‬يملك رجل ‪ 4‬كتب وأضاف إليها اثنين فكم معه؟‬
‫‪ -4‬إعادة الرقام ‪ :‬يطلب من المفحوص أن يعيد سلسل من الرقام بطرق مختلفة‬
‫‪ -5‬المتشابهات ‪ :‬اذكر الشبه بين الجريدة ‪ -‬والراديو ؟‬
‫‪ -6‬المفردات ‪ :‬ما معنى كلمة شجاع ؟‬
‫الختبار العملي )منطقية (‪:‬‬
‫‪ -1‬ترتيب الصور ‪ :‬يطلب من المفحوص ترتيب صور غير مرتبة للخروج بمعنى مفيد مثل ) بناء طائر لعشه ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬تكميل الصور ‪ :‬يطلب من المفحوص ذكر الجزء الناقص من الصورة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تجميع الشياء ‪ :‬نماذج من الخشب لثلثة أشياء ‪ :‬الصبي ‪ ،‬الوجه ‪ ،‬واليد ‪ .‬ويطلب من المفحوص جمع القطع بحيث تكون الشكل‬
‫الكامل‬
‫‪ -4‬رسم المكعبات ‪ :‬صندوق به ‪ 16‬مكعبًا ملونًا وتسع بطاقات بكل منها رسم مختلف اللوان ‪ .‬يطلب من المفحوص أن يجمع المكعبات‬
‫طبقًا للرسم الوارد في كل من البطاقات ‪.‬‬
‫‪ -5‬رموز الرقام ‪ :‬يطلب من المفحوص الربط بين رموز معينة و رموز أخرى معينة ‪.‬‬

‫) ‪ 30‬ق(‬ ‫) تمرين عملى ) اداء عملى ((‬ ‫‪ -33‬هيا نصنع اختبار ذكاء‬

‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة ) يتم كتابة الحد عشر فرعا على السبورة أو تصويرها (‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة اعداد اختبارذكاء بسيط وليس اعداد اختبار ذكاء صحيح متقن ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض ما قد كتبه‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق عليها ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب المهارة‬
‫مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫صورة من جدول اعداد اختبار الذكاء‬
‫م‬
‫ملحظات‬ ‫السؤال‬ ‫البند‬
‫المعلومات العامة‬ ‫‪1‬‬
‫الفهم العام‬ ‫‪2‬‬
‫الستدلل الحسابي‬ ‫‪3‬‬
‫إعادة الرقام‬ ‫‪4‬‬
‫المتشابهات‬ ‫‪5‬‬
‫المفردات‬ ‫‪6‬‬
‫ترتيب الصور‬ ‫‪7‬‬
‫تكميل الصور‬ ‫‪8‬‬
‫تجميع الشياء‬ ‫‪9‬‬
‫رسم المكعبات‬ ‫‪10‬‬
‫رموز الرقام‬ ‫‪11‬‬

‫‪ 45‬ق (‬ ‫)‬ ‫(‬‫) تمرين عملى‬ ‫‪ -34‬حدد مستوى الذكاء باختبارات معدة مسبقا‬
‫ههههههه هههه ههه ههههه هههههههه ‪:‬‬
‫‪ -1‬ل يوجد اختبار يحدد بدقة طبيعة ذكاءات أي شخص ‪.‬‬
‫‪ -2‬الهدف من الختبار هو تحديد الطر العامة للقدرات ‪ ،‬والنخفاضات والرتفاعات الواضحة في مستوى كل ذكاء ‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫‪ -3‬أفضل طريقة لقياس مستوى الذكاءات المتعددة هو قياس مستمر ومنظم للداءات والنشطة والخبرات‬
‫والمهام لكل فرد ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحري الجابة الدقيقة والتي تنطبق على الواقع الفعلي للمختبر يزيد من دقة الختبار ‪.‬‬
‫الوسيلة ‪ :‬اختبارات الذكاء اللكترونية‬
‫وهى اما مواقع على النت أو برامج معدة مسبقا) توجد بملف الدورة (‬
‫الجمعية العالمية للعرب ذوي الكفاءات العالية وعنوانها ‪...‬‬ ‫أول المواقع على النت ‪:‬‬
‫مواقع نت لتحديد درجة الذكاء‬
‫‪http://www.arabicnation.com/hiqai/iq_test.html#a‬‬
‫‪http://www.ldrc.ca/projects/miinventory/miinventory.php‬‬ ‫•‬
‫عملى للدورة‬ ‫ويتم عرض بعض الشرائح لمقاطع من اسئلة الختبار ويكون الدخول على النت واجراء الختبار لكل فرد واجب‬
‫) ثانيا ‪ :‬برامج معدة مسبقا) توجد بملف الدورة‬
‫ويتم عرض البرنامج على المتدربين وطريقة تشغيله والدخول عليه ويقوم احد المتدربين تطوعا باجراء الختبار على نفسه مع التذكير‬
‫بداية ان النتيجة التى سيحصل عليها المتدرب المتطوع ل تعبر عن الواقع لنه ل يسمح له بوقت كافى للتفكير ول تهيئة نفسية‬
‫ول‪....‬ول‪ .....‬ثم يعرض على المتدربين هل يوجد فرد يريد ان يجريه على نفسه الن للطمئنان على قدرته ) قدرته( لتنفيذ‬
‫الختبار ‪ ......‬ثم يكون واجب لكل متدرب اجراء الختبار على‬
‫نفسه‬
‫) ‪ 5‬ق ‪35-‬‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫)أمثلة لذكاء بعض المشاهير‬

‫درجة‬ ‫درجة‬
‫السم ·‬ ‫الوصف‬ ‫الذكاء‬ ‫السم ·‬ ‫الوصف‬ ‫الذكاء‬
‫نابليون‬ ‫امبراطور فرنسي‬ ‫‪145‬‬ ‫‪Friedrich Hegel‬‬ ‫فيلسوف الماني‬ ‫‪165‬‬
‫اينشتين‬ ‫عالم فيزياء‬ ‫‪160‬‬ ‫‪Galileo Galilei‬‬ ‫فيلسوف و عالم فلك ايطالي‬ ‫‪185‬‬
‫هلتر‬ ‫قائد الماني نازي‬ ‫‪140‬‬ ‫‪Jodie Foster‬‬ ‫ممثلة اميركية‬ ‫‪132‬‬
‫‪Albrecht von Haller‬‬ ‫عالم و طبيب سويسري‬ ‫‪190‬‬ ‫‪Immanuel Kant‬‬ ‫فيلسوف الماني‬ ‫‪175‬‬
‫بل كلينتون‬ ‫رئيس اميركي سابق‬ ‫‪137‬‬ ‫احمد زويل‬ ‫عالم كيمياء مصري‬ ‫‪165‬‬
‫زوجة رئيس اميركي سابق هيلرى كلينتون‬ ‫‪140‬‬ ‫‪Adonis‬‬ ‫شاعر سوري‬ ‫‪154‬‬

‫بل جيت‬ ‫‪CEO, Microsoft‬‬ ‫‪160Johann Sebastian Bach‬‬ ‫‪ 165‬موسيقار الماني‬

‫‪Bobby Fischer‬‬ ‫لعب شطرنج اميركي‬ ‫‪187‬‬ ‫‪Johann von Goethe‬‬ ‫فيلسوف و اديب الماني‬ ‫‪210‬‬
‫‪Garry Kasparov‬‬ ‫لعب شطرنج روسي‬ ‫‪190‬‬ ‫‪Leonardo da Vinci‬‬ ‫فنان و عبقري ايطالي‬ ‫‪220‬‬
‫‪Abraham Lincoln‬‬ ‫رئيس اميركي سابق‬ ‫‪128‬‬ ‫بيتهوفن‬ ‫موسيقار الماني‬ ‫‪165‬‬
‫خالد بن الوليد‬ ‫قائد عربي‬ ‫‪175‬‬ ‫‪Nicole Kidman‬‬ ‫ممثلة‬ ‫‪132‬‬
‫‪Charles Darwin‬‬ ‫عالم طبيعة انجليزي‬ ‫‪165 Nicolaus Copernicus‬‬ ‫عالم فلك بولوني‬ ‫‪160‬‬
‫‪Charles Dickens‬‬ ‫كاتب انجليزي‬ ‫‪180‬‬ ‫فولتير‬ ‫شاعر فرنسي‬ ‫‪190‬‬

‫‪Blaise Pascal‬‬ ‫عالم رياضيات فرنسي‬ ‫‪195‬‬ ‫‪Wolfgang Mozart‬‬ ‫‪ 165‬موسيقار الماني‬

‫‪Sir Isaac Newton‬‬ ‫عالم انجليزي‬ ‫‪190‬‬ ‫مونيف عبدالحمن‬ ‫‪ 158‬اديب سعودي‬

‫) ‪ 10‬ق(‬ ‫‪ -36‬سؤال ‪ ..‬كيف استطاعوا تحديد ذكاء بعض الشخاص بالرغم انهم قد قضوا نحبهم ؟ ) نقاش موجه (‬
‫يتم عرض السؤال على المتسابقين ويتم النقاش معهم وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫تم قياس أفعال وأقوال والداء العملى لهؤلء الشخاص وفق للحد عشر بندا السابقة فى اختبار وكسلر ثم اعطاء الدرجات وفقا‬
‫لهذا‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫) نقاش موجه(‬ ‫‪ -37‬ثالثا التزكيات‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين ‪...‬‬
‫س ‪.... 1‬من هم القرب للطالب الذين يمكن سؤالهم عن ظهور خصائص الموهبة أو نتاج الموهبة على أو عند الطالب ؟‬
‫سؤال بطريقة اخرى ‪:‬‬
‫من الذين يستطيعون ان يرشحوا الموهوب وفقا لصفاته أو نتاجه؟‬
‫*** يتم سماع الجابة من المتدربين ويتم توجيه الجابة الى ‪-:‬‬
‫ترشيح المعلمين‪.‬‬
‫ترشيح الوالدين‪.‬‬
‫ترشيح القران‪.‬‬
‫ترشيح الخبراء‬
‫س ‪... 2‬ما هى الحتياطات عند السؤال على الموهوب لدى المزكيين؟ ) نقاش موجه (‬
‫يتم سماع الجابة من المتدربين ويتم توجيه الجابة الى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قريبا من الطالب مكانيا وزمانيا‬
‫‪ -2‬ذكر المزكى لشواهد تدل على الموهبة ثم قياسها على الخصائص للطالب الموهوب ) السابقة بالدورة(‬
‫‪ -3‬عرض المزكى لنتاج من نتائج موهبة الطالب‬
‫‪....... -4‬‬
‫‪........... -5‬‬
‫س ‪ ....3‬رر ر‪) ....‬ترشيح المعلمين‪ – .‬ترشيح الوالدين‪ ---.‬ترشيح القران‪ -‬ترشيح الخبراء‪ (.‬دور في اكتشاف الطالب‬
‫الموهوب ؟‬
‫يتم سماع الجابة من المتدربين ويتم توجيه الجابة الى ‪-:‬‬
‫دورهم فى انهم يظهروا الجانب الذى يمكن ال يراه الطالب فى نفسه من موهبة أو تحول الحالة النفسية للطالب من الجابة‬
‫الدقيقة على اختبارات الذكاء أو عدم دقة المشرف عليه فى الجابة على القوائم السلوكية الربعة السابقة أو الظروف التى تحول دون‬
‫تحصيله الدراسى فوق المتوسط‬

‫) ‪ 10‬ق(‪.‬‬ ‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -38‬رابعا ‪:‬العمال المتميزة‬

‫وما أهميتها ؟‬ ‫س ‪.......‬ماهى العمال المتميزة‬
‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬

‫تمثل التقارير الذاتية أو العمال أو الوثائق التي تصدر من الطالب الموهوب نفسه‪.‬‬
‫وأهميتها انها المعيار الحقيقى الذى نبحث عنه لنقول ان هذا الطالب موهوب أم ل‪.‬‬

‫)‪ 15‬ق(‬ ‫) تمرين جماعى (‬ ‫‪ -39‬تمرين حدد الموهوب من هؤلء الطلب‬

‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تحديد الطالب الموهوب بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية ويحدد أنه طالب موهوب فعل ام ل‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• تاكيد ملحظة ان الذى يحدد ان هذا الطالب موهوب ام ل هو مشرف المواهب‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫يوجد الملف بالدورة‬
‫تمرين حدد الموهوب من هؤلء الطلب‬

‫‪35‬‬
 ‫على‬ ‫عمر‬ ‫سيد‬ ‫محمد‬
‫اسماء الطلب الموهوبين‬
‫‪40/.....‬‬ ‫‪ -1‬الصفات البداعية‪.‬‬ ‫اول ‪ :‬قوائم‬
‫الصفات‬
‫‪32/.......‬‬ ‫‪ -2‬الصفات التعليمية‪.‬‬ ‫السلوكية‬
‫وتقيس ‪:‬‬
‫‪40/.....‬‬ ‫‪ -3‬الصفات القيادية‪.‬‬

‫‪36/......‬‬ ‫‪ -4‬الصفات الدافعية‪.‬‬

‫)متفوق‪ -‬جيد‬ ‫‪ -1‬الختبارات التحصيلية‬ ‫ثانيا ‪:‬‬

‫–ضعيف (‬ ‫الختبارات‬
‫؟؟ درجة‬ ‫‪ -2‬اختبارات الذكاء‪.‬‬ ‫والمقاييس‪:‬‬

‫)√ – ‪( x‬‬ ‫ترشيح المعلمين‬ ‫ثالثا ‪:‬‬

‫)√ – ‪( x‬‬ ‫ترشيح الوالدين‬ ‫التزكيات‪.‬‬
‫)√ – ‪( x‬‬ ‫ترشيح القران‬
‫)√ – ‪( x‬‬ ‫رابعا ‪:‬العمال المتميز‬
‫) موهوب – غير موهوب (‬ ‫التقرير النهائى‬

‫‪36‬‬
 ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬تحديد نوع الموهبة‬
‫اكساب المتدربين سمة المثابرة‬
‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫‪ -40‬عرض تشويقى‬
‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة ‪.......‬هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها‬
‫سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا لنكتشف تلك السمة الرائعة‪ ) :‬يتم عرض مشهد أو اثنين فيديو عن سمة المثابرة) الفعى‬
‫أو ‪ ) (.....‬مرفق بالدورة( ثم يتم المناقشة حول السئلة التالية ‪:‬‬
‫ماهى تلك السمة‬
‫ماهى مييزات هذه السمة و فوائدها أو ثمراتها‬
‫كيف الوصول لها‬
‫يتم المناقشة للسئلة السابقة بدون تعليق من المدرب لقياس مدى‬
‫تحقق المفهوم عندهم وقناعتهم به ثم يتم عرض التى‪:‬‬
‫السمة هى سمة المثابرة‬
‫عرض معرفى‬ ‫‪ -41‬مفهوم المثابرة وثمراتها ونصائح ‪:‬‬
‫) ‪20‬ق(‬
‫‪:‬مفهوم المثابرة‬
‫• الُمَثاَبَرُة على اَلمر‪ :‬المواظبة عليه‪.‬‬
‫ب وَداَوَم‪ ،‬وهو ُمَثاِبٌر على الّتَعلِّم‪.‬‬ ‫ظ َ‬ ‫• وَثاَبَر على الْمِر مثابرة‪َ :‬وا َ‬
‫سّنة"‬ ‫شَرَة ركعًة ِمن ال ّ‬
‫ع ْ‬‫ي َ‬‫• وفي الحديث‪َ" :‬من ثاَبَر على ِثْنَت ْ‬
‫ص على الَقْول والِفْعل‪ ،‬وُملَزمَُتها‪.‬‬ ‫حْر ُ‬ ‫• قال ابن الِثير‪ :‬الُمَثاَبَرُة‪ :‬ال ِ‬
‫ء‪.‬‬
‫م على الشي ِ‬
‫و ُ‬
‫مدا ِ‬
‫ح ال ُ‬
‫مل ِ ّ‬
‫والُمثاِبُر‪ :‬ال ُ‬ ‫•‬
‫• ونعنى بالمثابرة هنا‪ :‬حبس النفس مع اللحاح للوصول للهدف والصرار على‬
‫النجاح‪ ،‬وذلك من خلل‪:‬‬
‫بذل الجهد للتغلب على العقبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواجهة الفشل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التضحية بالمور التافهة أو البسيطة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪37‬‬
 ‫العمل على حل المشكلت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثمرات المثابرة‪:‬‬
‫• وقود للهمة العالية ‪).‬عندما تتصف بهذه فانها تدفعك للوصول للمانى بأن تغذى همتك وتجعالها فى اعلى مستوياتها(‪.‬‬
‫• طريق لنجاز أشياء غير متوقعة‪.‬‬
‫• طريق لفتح آفاق جديدة لم تخطر بالبال‪.‬‬
‫• طريق للتقان‪.‬‬

‫* الوصف ‪- :‬‬
‫يستطيع مواصلة السير دون كلل او ملل او يأس حتى يتحقق هدفه‪.‬‬
‫* الثر ‪- :‬‬
‫وصول الفراد و الهداف الى النور‬
‫‪:‬نصائح ) معينات ( لتقوية المثابرة‬
‫• تذكر هدفك دائما" أن اكتشف صانع المستقبل" لنه جزء من رسالتك‪.‬‬
‫• ابدأ وثق بال ثم بنفسك وقدراتك واستعن بال ول تعجز ‪ ،‬واجعل من ضمن دعائك " اللهم إني أعوذ بك من‬
‫الهم والحزن وأعوذ بك من العجز والكسل وأعوذ بك من البخل والجبن وغلبة الدين وقهر الّرجال"‪.‬‬
‫• الدعاء بالسماء الحسنى ) يامعين أعنا – اللهم أعنا على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك (‬
‫ل‪.‬‬
‫• كن متفائ ً‬
‫• ل تكثر على نفسك‪.‬‬
‫• ل تتردد‪.‬‬
‫• ل تستعجل في طلب النتائج‪.‬‬
‫• ل تزعم الفشل وأنت لم تحاول إل مرة واحدة‪.‬‬
‫• ل تلتفت إلى الرسائل السلبية منك أو من غيرك‪ ):‬مثل‪:‬أنت لتصلح لهذا العمل‪ -‬سبق أن جربت ولم‬
‫أنجح‪(.....‬‬
‫‪:‬مناخ اكتساب السمة‬
‫• إشاعة مناخ من خلل التأكيد ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت توصل – الجاي أحسن – أنت‬
‫أقوى من كده ‪(..‬‬
‫• التعزيز المتصاعد ) هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬
‫• كتابة عبارات )حلوة الظفر تمحو مرارة الصبر‪ ---‬إتقان العمل يزيل المشقة ‪ --‬لذة النتصار‬
‫تذهب المعاناة – المثابرة هى الطريق الفعال لظهور الموهبة (‬

‫) ‪20‬ق(‬ ‫تمرين عملى‬ ‫‪ -42‬كيف تضع خطة لكى تكون مثابرا فى تنفيذ اى عمل‪:‬‬
‫• يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ جدول التمرين للجابة عليها وفق النموذج المقترح مع‬
‫امكانية اضافة او حذف اى وسيلة من الوسائل المدرجة‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين الخطوات النظرية لتحقيق المثابرة فى اى عمل يقومون به‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع أثناء الجابة‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتسجل الجابات على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل من رأى آخر فى الجابة ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على الجابة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫‪38‬‬
 ‫من خلل المفهوم السابق فان خطوات المثابرة هى ‪:‬‬
‫ملحظات‬ ‫الوسائل‬ ‫الخطوات‬
‫بذل الجهد للتغلب تحديد العقبات‬
‫وضع حلول للعقبات المتوقعة‬ ‫على العقبات‬
‫حل العقبات النية فى وقتها اثناء التنفيذ فرديا أو بمساعة من آخرين‬
‫تحديد اسباب الفشل المتوقعة‬ ‫مواجهة الفشل‬
‫وضع حلول لسباب الفشل المتوقعة‬
‫حل اسباب الفشل الني فى وقته اثناء التنفيذ فرديا أو بمساعة من‬
‫آخرين‬
‫التضحية بالمور الموازنة بين المور اذا كان هناك محك للتضحية بين امر من امرين‬
‫التافهة أو البسيطة ويتم التضحية بما ليعوق تحقيق الهدف الساسى‬
‫تحديد المشكلت‬ ‫العمل على حل‬
‫وضع حلول للمشكلت المتوقعة‬ ‫المشكلت‬
‫حل المشكلت النية فى وقتها اثناء التنفيذ فرديا أو بمساعة من آخرين‬

‫) ‪40‬ق ‪43-‬‬ ‫)تدريبات لكتساب السمة‪-:‬‬

‫‪ -1‬يكتب كلمة توجيهية ثم نطلب تحسينها ثم نطلب تحسينها مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬السلم والثعبان وماشابهها من ألعاب الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ -3‬حل اللغاز‪.‬‬
‫‪ -4‬طلب القناع مع وضع عوائق‪.‬‬
‫‪ -5‬مشاهدة أفلم يظهر فيها التحدي ) فيديوكليب تسلق جبل في وقت قياسي (‪.‬‬
‫‪ -6‬ممارسة ألعاب التحدي‪.‬‬
‫قم بعمل جدول ليومك واجتهد أن تنفذه ‪ ..‬ثم كافىء نفسك على إنجازك للعمل الذي حددته بشيء‬ ‫‪-7‬‬
‫تحبه‪.‬‬
‫اعطاء المتدربين مشكلة لطالب متمرد على اسرته و يطلب منه حلول لهذه المشكلة ثم بعدها‬ ‫‪-8‬‬
‫نطلب منه حل آخر مختلف عن هذه الحلول وذلك من خلل حلقات النقاش واسلوب التمرين العملى‬
‫ضع خطة لزيادة عدد مصليين الفجر بمسجدك وضع مستهدفا رقمى للنجاح كل اسبوع وقيم نفسك‬ ‫‪-9‬‬
‫وكافأها ان تحقق المراد‪.‬‬
‫تنفيذ اكتشاف الموهوبين فى موقعك بالمؤسسة‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬

‫‪:‬أقوال فى المثابرة‬

‫‪39‬‬
 ‫• ل شئ في الدنيا يستطيع ان يأخذ مكان المثابرة ‪ ,‬فلن تتنمى الموهبة ال بالمثابرة ‪ ,‬فما اكثر الرجال‬
‫الموهوبين غير الناجحين ‪ ,‬ول العبقرية ول التعليم يحلن محل المثابرة فالعالم يغص بالمتعلمين المشردين ‪,‬‬
‫ان المثابرة والصرار وحدهما يمثلن القوة المسيطرة ‪ ،‬ولعل اصرارك على النجاح في عملك ‪ ,‬ووقوفك‬
‫كالشجار امام الرياح يضعك دائمًا على طريق النجاح ‪ ,‬واستقصاء الطريق نحو المرام يؤدي الى بلوغه‪.‬‬
‫• يلقي أغلب الرجال الفشل بسبب افتقارهم الى الصرار على ايجاد خطط جديدة تأخذ مكان تلك التي تفشل‪.‬‬
‫‪:‬أمثلة ونماذج فى المثابرة‬
‫• ابن عباس – رضى ال عنه ‪ -‬كان يقول ‪ :‬ذللت طالبا فعززت مطلوبا‪ ،‬قالوا لبن عباس ‪ :‬كيف حصلت على‬
‫العلم ؟ قال ‪ :‬كنت اخرج من الظهيرة في شدة الحر‪ ،‬فاذهب إلى بيوت النصار‪ ،‬فأجد النصاري نائما‪ ،‬فل أطرق‬
‫عليه بابه من الظهيرة‪ ،‬فأتوسد بردتي عند بيته‪ ،‬فتلفحني الريح بالتراب‪ ،‬فيستيقظ النصاري‪ ،‬فيقول ‪ :‬يا ابن‬
‫عم رسول ال صلى ال عليه وسلم أل أيقظتني أدخلك ؟ فيقول ‪ :‬أخاف أن أزعج‪ ،‬قال ‪ :‬فطلبت العلم هكذا‪،‬‬
‫فأصبح عالم المة‪ ،‬رضي ال عنه وأرضاه ‪.‬‬
‫• سلمان الفارسى ) الباحث عن الحقيقة (‪.‬‬
‫• وهذا سفيان الثورى المام الجليل والعلم الشامخ كان ثمرة أم صالحة غذته بلبانها ‪ ،‬وحاطته بكنفها حتى‬
‫صار إمام المسلمين وأميرهم فى الحديث ‪ ،‬قالت له أمه وهو صغير ‪ " :‬يا بنى اطلب العلم وأنا أكفيك بمغزلى‬
‫"‪.‬‬
‫• وهذا المام أبوعمرو الوزاعى نشأ يتيما فى حجر أمه ‪ ،‬التى تنقلت به من بلد إلى بلد ‪ ،‬وربته تربية عجزت‬
‫الملوك وأبناؤها عنها حتىاستفتى فى الفقه وله ثلث عشرة سنة‪.‬‬
‫• أم المام " ربيعة بن أبى عبد الرحمن " شيخ المام مالك أنفقت عليه ثلثين ألف دينار خلفها زوجها عندها‬
‫وهى حامل به وخرج إلى الغزو ولم يعد لها إل بعد أن استكمل ولده الرجولة والمشيخة‪.‬‬
‫• أم المام مالك إمام دار الهجرة تؤزه على طلب العلم ‪ ،‬وتلبسه ثياب العلم وتقول له‪ " :‬اذهب إلى ربيعة ‪،‬‬
‫فتعلم من أدبه قبل علمه"‪.‬‬
‫• مات والد المام الشافعى وهو جنين أو رضيع ‪ ،‬فتولته أمه بعنايتها وأشرقت عليه بحكمتها ‪ ،‬وتنقلت به من‬
‫" غزة " إلى " مكة " مستقر أخواله فربته بينهم هنالك ‪ ،‬وكانت أمه فقيرة‪ ،‬فدخلت به في بيت ضيق‪ ،‬فكان‬
‫يذهب يطلب العلم‪ ،‬ول يجد أوراقا؛ لنها غالية الثمن‪ ،‬ولم تكن متوفرة‪ ،‬فكان يأخذ الجلود والرقاع‪ ،‬ويأخذ‬
‫العظام‪ ،‬ويأخذ الصخور الملساء‪ ،‬فيكتب فيها العلم‪ ،‬حتى ضيق على أمه السكن فقالت‪ :‬يا بني أنخرج ونترك‬
‫البيت لكتبك‪ ،‬ثم ذهب إلى البادية فحفظ أشعار ثلثين شاعرا‪ ،‬ثم عاد ‪ ،‬فقال له رجل من أهل مكة ‪ :‬إني أراك‬
‫نابها فصيحا ذكيا‪ ،‬فاذهب إلى المدينة ‪ ،‬إلى عالمها ‪ ،‬إلى مالك بن أنس فاطلب منه العلم‪ ،‬فذهب فحفظ )الموطأ(‬
‫في تسع ليالي‪ ،‬الموطأ المجلد الكامل‪ ،‬آثاره‪ ،‬وأحاديثه‪ ،‬ومرسلته‪ ،‬ومقطوعاته‪ ،‬وموقوفاته حفظه في تسع‬
‫ليالي‪ ،‬فلما جلس عند المام مالك؛ ليقرأ عليه‪ ،‬قال له المام مالك ‪ :‬إني أرى عليك نورا‪ ،‬فل تفقده بالمعصية‪.‬‬
‫• دخل المام أحمد أكثر من ثلثين إقليما في طلب الحديث على رجله ‪ ،‬ليس معه إل بقشته ‪ ،‬فيها الشعير‬
‫والملح‪ ،‬دخل خراسان بمدنها ‪ ،‬وسمرقند ‪ ،‬وبخارى ‪ ،‬وتركستان ‪ ،‬وطشقند ‪ ،‬والسند ‪ ،‬وأطراف الهند ‪،‬‬
‫وأطراف أفغانستان ‪ ،‬على ما ينقل في سيرته ‪ ،‬ودخل مصر بأكثر مدنها ‪ ،‬والعراق ‪ ،‬والحجاز ‪ ،‬وذهب إلى‬
‫الشام ‪ ،‬ثم دخل اليمن ‪ ،‬وطاف القاليم‪ ،‬حتى قال بعضهم ‪ :‬لو حسبت المسافات التي سارها لكانت طوفت الدنيا‪،‬‬
‫سافر لعبد الرزاق في اليمن ‪ ،‬ولكنه لقيه في مكة يعتمر‪ ،‬فقال صاحبه يحيى بن معين ‪ :‬هيا بنا ‪ ،‬هذا عبد‬
‫الرزاق قد حضر ‪ ،‬نأخذ العلم منه ونعود‪ ،‬قال أحمد ‪ :‬أنا خرجت ل ‪ ،‬و أريد أن يعود عبد الرزاق إلى صنعاء ؛‬
‫لذهب إليه ‪ ،‬ولتكون سفرتي في سبيل ال‪ ،‬فلما عاد عبد الرزاق إلى صنعاء سافر إليه المام أحمد‪ ،‬فترك ‪،‬‬
‫رحمه ال ‪ ،‬لنا ) المسند ( الذي لو كتب بالدموع ما أنصفناه‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫• أما عطاء بن أبي رباح فكان مولى عبد‪ ،‬وكلنا عبيد ال ؛ لن السلم ل يعترف بالدماء ‪ ،‬ول بالنساب ‪ ،‬ول‬
‫ل َأْتَقاُكْم { )الحجرات‪ :‬من الية ‪ ،(13‬كانت سيدته امرأة من مكة ‪،‬‬‫عْنَد ا ِّ‬
‫ن َأْكَرَمُكْم ِ‬
‫باللقاب ‪ ،‬ول بالسر } ِإ ّ‬
‫فأصيب بالشلل ‪ ،‬وأصيب بمرض في جسمه ‪ ،‬فتركته ‪ ،‬فمكث في الحرم ثلثين سنة يطلب العلم ‪ ،‬حتى برز في‬
‫العلوم‪ ،‬ثلثون سنة يقول ما رفعت فراشي في الحرم‪ ،‬ثلثون سنة ليل ونهارا يطلب العلم حتى أصبح عالم‬
‫المسلمين‪.‬‬
‫• وقال البخاري ‪ :‬وسافر جابر بن عبد ال ‪ ،‬رضي ال عنه ‪ ،‬شهرا كامل في طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• أما سعيد بن المسيب ‪ ،‬فيقول عن نفسه ‪ :‬وال الذي ل إله إل هو ‪ ،‬لقد كنت أسافر ثلثة أيام بلياليهن في‬
‫طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• تعلم زيد بن ثابت العبرانية أو السريانية‪ :‬فقد روى الترمذي‪ ،‬عن زيد بن ثابت‪ ،‬قال‪ :‬أمرني رسول ال ‪-‬‬
‫صلى ال عليه وسلم ‪ -‬أن أتعلم كتاب يهود‪ ،‬قال‪ :‬ما آمن يهود على كتاب‪ ،‬قال‪ :‬فما مر بي نصف شهر‪ ،‬حتى‬
‫تعلمته له‪ ،‬قال‪ :‬فلما تعلمته كان إذا كتب إلى يهود كتبت إليهم‪ ،‬وإذا كتبوا إليه قرأت له كتابهم‪.‬‬
‫• ابن القيم كتب زاد المعاد وهو مسافر ‪..‬‬
‫• القرطبى شرح صحيح مسلم وهو على ظهر سفينة ‪..‬‬
‫• شيخ السلم ابن تيمية رحمه ال ‪ ..‬جل فتاويه كتبها وهو في السجن ‪..‬‬
‫• والمام النووي رحمه ال وصف حياته لتلميذه ابن العطار‪ ..‬فذكر له أنه كان يقرأ كل يوم اثنا عشر درسا‬
‫على مشايخه شرحا وتصحيحا‪ ..‬درسين في الوسيط ‪ ,‬ودرسا في المهذب ‪ ,‬ودرسا في صحيح مسلم ‪ ,‬ودرسا‬
‫في اللمع ‪ ,‬ودرسا في إصلح المنطق ‪ ,‬ودرسا في التصريف ‪ ,‬ودرسا في أصول الفقه ‪ ,‬ودرسا في أسماء‬
‫الرجال ‪ ,‬ودرسا في أصول الدين ‪..,‬قال وكنت أعلق على جميع ما يتعلق بها من شرح مشكل‪ ..‬ووضوح‬
‫عبارة‪ ..‬وضبط لغة‪..‬وبارك ال تعالى في وقتي‪.‬‬
‫• قيل لعامر الشعبي ‪ :‬بم طلبت العلم ؟ قال ‪ :‬بصبر كصبر الجمال ‪ ،‬وببكور كبكور الغراب ‪.‬‬
‫• النملة تكرر الصعود ألف مرة ‪ ,‬والنحلة تذهب كّرة بعد كّرة ‪ ,‬والذئب من أجل طعامه هجر المسّرة‪.‬‬
‫• أديسون مخترع الكهرباء قام بـ ‪ 1800‬محاولة فاشلة قبل أن يحقق إنجازه الرائع ‪..‬ولم ييأس بعد المحاولت‬
‫الفاشلة التي كان يعتبرها دروسا تعلم من خللها قواعد علمية وتعلم منها محاولت ل تؤدي إلى اختراع‬
‫الكهرباء ‪..‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬تحديد نوع الموهبة‬

‫‪ -44‬أنواع المواهب ‪ :‬عرض معرفى‬
‫)‪ 5‬ق(‬
‫أنواع المواهب ‪:‬‬
‫‪ .1‬الموهبة اللغوية‪.‬‬
‫‪ .2‬الموهبة المنطقية الرياضية‬
‫‪ .3‬الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية( ‪.‬‬
‫‪ .4‬الموهبة ) الصوتية=السمعية ( الموسيقية‪.‬‬
‫‪ .5‬الموهبة الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .6‬الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‬
‫‪ .7‬الموهبة الجتماعية‪.‬‬
‫‪ .8‬الموهبة الشخصية‬

‫‪41‬‬
 ‫)‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -45‬معنى كل موهبة وماذا يحب‬
‫‪20‬ق(‬

‫ماذا يحب‬ ‫معنى الموهبة‬ ‫اسم الموهبة‬ ‫م‬

‫ويحب الخطابة والتأليف‬
‫بأنواعه المختلفة‬
‫ويحب التجارب وحل‬
‫اللغاز والحسابات‬
‫القدرة على استخدام الكلمات بكفاءة‬ ‫الموهبة اللغوية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫شفهيًا‪ ،‬لقناع الخرين ‪ ،‬أو للتذكر ‪ ،‬أو‬
‫للستخدام البلغي‬
‫القدرة على استخدام الرقام بكفاءة ‪،‬‬ ‫الموهبة المنطقية‬ ‫‪2‬‬
‫والتفكير المنطقي النقدي السليم‬ ‫الرياضية‬

‫يحب التصميم والرسم‬ ‫القدرة على إدراك العالم البصري المكاني‬ ‫الموهبة البصرية ‪/‬‬ ‫‪3‬‬
‫والتخيل والصور‬ ‫بدقة‬ ‫المكانية ) الفراغية(‬

‫ويحب الغناء والناشيد‬ ‫القدرة على إدراك الموسيقى ‪،‬‬ ‫الموهبة‬ ‫‪4‬‬
‫والحساسية للحن ‪ ،‬والنقد الموسيقي‬ ‫) الصوتية=السمعية (‬
‫الموسيقية‬
‫القدرة على التعرف على تصنيف الحيوانات ويحب كل ما حوله من‬ ‫الموهبة الطبيعية‬ ‫‪5‬‬
‫البيئة‬ ‫‪ ،‬والموضوعات المرتبطة بالطبيعة‬
‫) كالحيوانات والمناخ والصخور والبراكين‬
‫والزلزل والبحار وغيرها (‬
‫ويحب التمثيل أو‬ ‫استخدام الفرد لجسمه للتعبير عن الفكار‬ ‫الموهبة الجسدية ‪/‬‬ ‫‪6‬‬
‫الرياضة‬ ‫والمشاعر كما يبدو في قدرات الممثل‬ ‫الحركية‬
‫والرياضي ‪ ،‬و النحات والميكانيكي والجراح‬
‫يحب القيادة ‪،‬التخطيط ‪،‬‬ ‫القدرة على إدراك الحالت المزاجية‬ ‫الموهبة الجتماعية‬ ‫‪7‬‬
‫التوسط لحل الخلفات ‪،‬‬ ‫للخرين ‪ ،‬والتمييز بينها ‪ ،‬ومعرفة النوايا‬
‫التجمعات ‪ ،‬الحزاب‪.‬‬ ‫والدوافع والمشاعر ‪ ،‬ويتضمن ذلك‬
‫الحساسية لتعبيرات الوجه والصوت‬
‫واليماءات ‪ ،‬كما يتضمن هذا النوع من‬
‫الذكاء الستجابة المناسبة لما سبق والتأثير‬
‫في الخرين‬
‫يحب التفكير بهدوء‬ ‫معرفة الذات ‪ ،‬والقدرة على التصرف‬ ‫الموهبة الشخصية‬ ‫‪8‬‬
‫المتوائم مع الذات ) جوانب الضعف والقوة‬
‫(‬

‫) ‪ 20‬ق(‬ ‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -46‬س ‪.....‬ماذا نتوقع ان يكون هذا الموهوب فى المستقبل طبقا لموهبته؟‬
‫يتم السؤال لكل موهبة على حدة ) اللغوية اول ثم البصرية ثم ‪..........‬وهكذا(‬
‫يتم تسجيل ما يطرحه المتدربين على السبورة ويتم اشراك جميع المتدربين فى الطرح‬
‫ثم يوجه السؤال الى التى أو حسب ما يذكره المتدربين يوافق المنطق‪:‬‬

‫)‪- ...........‬الموهبة اللغوية ) معلم ‪ -‬ممثل ‪ -‬خطيب ‪ -‬مؤلف – كاتب – شاعر‬

‫)‪ - ..................‬الموهبة المنطقية الرياضية ) مبرمج ‪ -‬محاسب‬
‫)‪ - .............‬الموهبة البصرية المكانية ) مصمم أزياء – مصور‪ -‬معمارى ‪ -‬مصمم فنى ‪ -‬مصمم فوتوغرافى‬
‫)‪ - ..............‬الموهبة الموسيقية )تلوة القرآن ‪ -‬التوزيع ‪ -‬التلحين ‪ -‬الغناء‬
‫)‪ -..........‬الموهبة الطبيعية ) صديق البيئة – عالم جيولوجيا‬
‫)‪ - .............‬الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية ) حرفى ‪ --‬جراح ‪ -‬ممثل ‪ -‬مقلد‬
‫)‪ – ..........‬الموهبة الجتماعية ) القائد ‪ --‬علقات عامة‬
‫)‪ -...........‬الموهبة الشخصية ) الذاتية ( ) زعيم دينى ‪ -‬باحث اجتماعى ‪ -‬فيلسوف ‪ -‬طبيب نفسى‬

‫) ‪ 45‬ق(‬ ‫) تمرين عملى (‬ ‫‪ -47‬تحديد نوع الموهبة‬

‫‪42‬‬
 ‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به على نفسه كأنه الطالب المختبر أو على طالب محتك به جيدا‬
‫هذا التمرين عبارة عن مجموعات اسئلة تميز كل موهبة كل مجموعة مكونة من ثمانية اسئلة مصفوفة فوق بعض وكل سؤال يجاب عليه‬
‫‪ =3‬تنطبق‬ ‫‪ =2‬إلى حد ما‬ ‫ب ‪= 1 :‬ل تنطبق أبدا‬
‫دائما وتماما ً‬
‫• يقوم المدرب بشرح طريقة الجابة وهى بأن يضع علمة على اجابة كل سؤال فى الخانة المحققة له ثم يجمع‬
‫الدرجات لكل موهبة عل حده ثم يقوم بتمثيل النتائج على الرسم البيانى بالتمرين لكى يوضح الترتيب الموهبى‬
‫للطالب ويكون الترتيب الموهبى الحقيقى للموهبة التى تأخذ اعلى من )‪ 10‬درجات ( وتكون الموهبة الحقيقية ما‬
‫تحصل على اعلى درجة والموهبة الثانية هى ما بعدها فى الدرجات وهكذا‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تطبيق الستبيان بطريقة صحيحة على الطلب الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• الذى يقوم بملء هذا الستبيان عند التنفيذ هو كل طالب من الفئة المستهدفة بعد ترشيحه بأنه موهوب مع‬
‫مساعدة المتدرب ‪.‬‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫مرفق بالدورة ملف بالتمرين تحديد نوع الموهبة‬

‫السنة الدراسية‬ ‫‪:..............‬اسم الطالب ‪...............:‬‬

‫‪ =3‬تنطبق=‪1‬‬
‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬أنا أستطيع الحساب في‬
‫ذهني بسهولة ‪.‬‬
‫‪ 2‬الرياضيات و‪ /‬أو العلوم كانت‬
‫من ضمن المواد المفضلة‬
‫عندي في المدرسة ‪.‬‬
‫‪ 3‬أنا أحيانا أفكر في الشياء‬
‫المجردة والمفاهيم التخيلية ‪.‬‬
‫‪ 4‬أنا أكتشف أخطاء الناس في‬
‫الفعال والقوال في عملهم‬
‫أو في بيوتهم أو في‬
‫مدارسهم ‪.‬‬
‫‪ 5‬أشعر بمزيد من الراحة عندما‬
‫تقاس الشياء وتصنف و تحلل‬
‫وتعطى كميات معينة ‪.‬‬
‫‪ 6‬يسرني النشغال باللعاب‬
‫الفكرية وحل المشكلت التي‬
‫تتطلب تفكيرا منطقيا ً ‪.‬‬
‫‪ 7‬أحب طرح سؤال ماذا لو ‪....‬‬
‫مثال ‪ :‬ماذا لو ضاعفت كمية‬
‫المياه التي أعطيها للزهار‬
‫أسبوعيا ً ؟‬
‫‪ 8‬أنا أعتقد أن لكل شيء‬
‫تفسيراته المنطقية ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ =2‬إلى حد ما‬ ‫ل تنطبق أبدا‬
‫دائما وتماما ً‬
‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬الكتب مهمة جدا بالنسبة لي ‪.‬‬
‫‪ 2‬أنا أستطيع أن أفهم سماع‬
‫الكلمات في ذهني قبل أن‬
‫أكتبها أو أقرأها‪.‬‬
‫‪ 3‬أستمتع بتسلية نفسي بألعاب‬
‫التلعب بالكلمات والقوافي‬
‫غير المنطقية ‪.‬‬
‫‪ 4‬يضطر بعض الناس لسؤالي‬
‫حول بعض معاني الكلمات في‬
‫كتاباتي أو أحاديثي‪.‬‬
‫‪ 5‬النجليزي والدراسات‬
‫الجتماعية والتاريخ كانت أسهل‬
‫عندي أيام الدراسة من‬
‫الرياضيات أو العلوم‪.‬‬
‫‪ 6‬عندما أقود سيارتي في طريق‬
‫سريع أهتم بقراءة العلنات‬
‫أكثر من مشاهدة المناظر‬
‫الجميلة‪.‬‬
‫‪ 7‬في محادثاتي أكثر من ذكر‬
‫بعض المراجع التي سمعتها أو‬
‫قرأتها ‪.‬‬
‫‪ 8‬كتبت حديثا ما أثار انتباه‬
‫الخرين وجعلني أفتخر به وأنال‬

‫‪3 2 1‬‬
‫في الوضع العادي أشغل‬
‫نفسي بنشاط رياضي واحد‬
‫على القل ‪.‬‬
‫أجد صعوبة في البقاء جالسا‬
‫لفترة طويلة‪.‬‬
‫أفكاري المفضلة تأتيني عندما‬
‫أكون في عملي أو أثناء‬
‫المشي لمسافات طويلة ‪ ،‬أو‬
‫وأنا مشغول ببعض النشطة‬
‫البدنية ‪.‬‬
‫أنا عادة أستخدم إشارات اليد‬
‫أو أي حركات جسدية أثناء‬
‫الحديث مع الخرين‪.‬‬
‫أحتاج لتلمس الشياء لتعرف‬
‫عليها أكثر ‪.‬‬
‫أنا أحب أن أعمل في‬
‫النشطة اليدوية‬
‫أنا أتمتع في ممارسة التسلية‬
‫المتهورة مثل القيادة أي‬
‫تجارب جسدية مثيرة ‪.‬‬
‫أرغب في التدرب على‬
‫مهارات جديدة أكثر من‬
‫رغبتي في القراءة عنها أو‬
‫مشاهدة فيلم فيديو يتحدث‬
‫عنها ‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫الشهرة ‪.‬‬
‫‪3 2 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬أنا عادة أرى صورا واضحة‬
‫عندما أغلق عيني‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬أنا حساس لللوان ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬أتمتع كثيرا بلعبة الصور‬
‫المقطعة‪ ،‬والمتاهات‪ ،‬واللغاز‬
‫الصورية ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬أرى أحلما تقترب من الواقع‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 5‬أستطيع أن أجد طريقي في‬
‫مناطق غير مألوفة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 6‬أحب أن أرسم ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 7‬الهندسة عندي أسهل من الجبر‬
‫) أو الحساب(‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 8‬يريحني أن أفكر كيف تبدو‬
‫الشياء إذا نظر إليها من العلى‬
‫‪.‬‬
 ‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬أنا أملك صوتا جميل ‪.‬‬
‫أجد نفسي بعض‬ ‫‪2‬‬
‫الحيان أمشي وتتردد‬
‫في ذهني ألحان معينة ‪.‬‬
‫من السهل أن أخصص‬ ‫‪3‬‬
‫وقتا ً لسماع قطعة‬
‫موسيقية باستخدام‬
‫أدوات موسيقية بسيطة‬
‫مثل الطبل والدف‪.‬‬
‫أحب أن أعزف على آلة‬ ‫‪4‬‬
‫موسيقية ‪.‬‬
‫أنا أعرف النوتة لكثير‬ ‫‪5‬‬
‫من الغاني والقطع‬
‫الموسيقية‬
‫أشعر بالراحة النفسية‬ ‫‪6‬‬
‫عند سماع الناشيد ‪.‬‬
‫إذا استمعت إلى قطعة‬ ‫‪7‬‬
‫موسيقية مرة أو مرتين‬
‫أستطيع ترديدها ‪.‬‬
‫أنا غالبا ما أردد أو أنشئ‬ ‫‪8‬‬
‫بعض اللحان أثناء عملي‬
‫أو مذاكرتي أو تعلمي‬
‫لشيء جديد ‪.‬‬
‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬أنا عادة أقضي وقتا‬
‫للتأمل والتفكير في‬
‫أسئلة الحياة المهمة ‪.‬‬
‫‪ 2‬لدي بعض الهداف في‬
‫حياتي أفكر فيها‬
‫باستمرار ‪.‬‬
‫‪ 3‬لدي اهتمامات وهوايات‬
‫خاصة بي أحتفظ بها‬
‫لنفسي ‪.‬‬
‫‪ 4‬لدي صورة واقعية عن‬
‫مواطن قوتي ومواطن‬
‫ضعفي حصلت عليها من‬
‫التغذية الراجعة من‬
‫مصادر أخرى ‪.‬‬
‫‪ 5‬أفضل أن أقضي إجازة‬
‫نهاية السبوع وحدي من‬
‫أن أقضيها مع الخرون ‪.‬‬
‫‪ 6‬أنا أعتبر نفسي قوي‬
‫الرادة أو ذا عقلية‬
‫مستقلة ‪.‬‬
‫‪ 7‬أنا أحتفظ بمذكرات‬
‫شخصية أدون فيها‬
‫أحداث حياتي الخاصة ‪.‬‬
‫‪ 8‬أنا صاحب مهنة حرة ‪ ،‬أو‬
‫‪45‬‬ ‫على القل أفكر جديا‬
‫في البدء بمشروع حر ‪.‬‬
‫‪3 2 1‬‬
‫أنا أحب جميع أنواع‬ ‫‪1‬‬
‫الحيوانات‪.‬‬
‫أتمتع كثيرا بصيد السماك‬ ‫‪2‬‬
‫والحيوانات والزراعة‬
‫والطبخ ‪.‬‬
‫أقوم بجمع الصخور‬ ‫‪3‬‬
‫والصداف والحشرات مثل‬
‫الفراشات والطوابع‬
‫والبطاقات الرياضية‬
‫وغيرها‬
‫أنا عادة أتفقد تقارير‬ ‫‪4‬‬
‫المناخ لتهيئة الظروف‬
‫أنا دائما أحب تنظيم أو‬ ‫‪5‬‬
‫تصنيف الشياء في‬
‫مجموعات متشابهة ‪.‬‬
‫أنا أحب الطبيعة والتواجد‬ ‫‪6‬‬
‫خارجا‬
‫أنا كثيرا ما استخدم كميرا‬ ‫‪7‬‬
‫أو مسجل فيدو متنقل‬
‫لتسجيل ما أشاهد حولي ‪.‬‬
‫ألحظ السمات الساسية‬ ‫‪8‬‬
‫للكائنات بشكل عفوي‬
‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬يأتيني الجيران أو الناس‬
‫في العمل لقدم لهم‬
‫النصيحة ‪.‬‬
‫‪ 2‬أنا أمتلك ثلثة أصدقاء‬
‫مقربين على القل ‪.‬‬
‫‪ 3‬أنا أفضل التسلية‬
‫الجماعية مثل ألعاب‬
‫الفيديو الجماعية أو‬
‫الورقة ‪.‬‬
‫‪ 4‬يسعدني تحدي تعليم‬
‫الشخص أو مجموعة‬
‫أشخاص ما أعرف عمله‬
‫‪ 5‬أنا أعتبر نفسي قياديا ‪ ،‬أو‬
‫هكذا يراني الخرون ‪.‬‬
‫‪ 6‬أحب النخراط في‬
‫نشاطات اجتماعية متعلقة‬
‫بعملي أو في دور العبادة‬
‫أو المجتمع ‪.‬‬
‫‪ 7‬أفضل قضاء أمسياتي في‬
‫حفل جماعي على أن‬
‫أبقى وحيدا في البيت ‪.‬‬
‫‪ 8‬عندما تواجهني مشكلة‬
‫أفضل البحث عن إنسان‬
‫أخر ليساعدني أكثر من أن‬
‫أحاول بنفسي حلها‪.‬‬
 ‫مثل النتائج على الرسم التالي‬
‫‪25‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫للفظي‬ ‫الرياضي‬ ‫البصري‬ ‫الجسدي‬ ‫الطبيعي‬ ‫الموسيقي‬ ‫اجتماعي‬ ‫شخصي‬

‫) ‪ 30‬ق (‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -48‬خصائص كل موهبة‬

‫الهدف من العرض هو تعرف المتدرب على الخصائص المميزة لكل موهبة حتى يتسنى له ‪:‬‬
‫‪ -1‬اعادة مراجعة لنوع موهبته الحقيقية بعد تحديدها وتوجيه الطالب لنوع موهبته الحقيقية فى وجهة نظر المتدرب ثم ممارسة‬
‫انشطة موهبته المحددة الجديدة‬
‫‪ -2‬توجيه النشطة للتبنى وفقا لخصائص كل موهبة ‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬ليس الهدف من العرض هو حفظ المتدرب للخصائص ول استرجاعها ولكن التعرف علي تلك الخصائص لتحقيق الهداف‬
‫السابقة‬

‫خصائص كل موهبة‬
‫الموهبة اللغوية‬
‫استهجاء الكلمات بدقة وبطريقة صحيحة‬
‫لديه قدرة عالية على التصال الشفهي‬
‫‪ .‬يكثر الحديث ‪ ،‬ويقيم حوارات ناجحة مع الخرين‬
‫ً يستطيع وصف الصور شفهياً وصفاًدقيقا‬
‫‪ .‬يبدي اسلوب أفضل في الكتابة عن أقرانه‬
‫يحكي ويؤلف القصص والفكاهات‬
‫‪ .‬لديه ذاكرة قوية في السماء والماكن والعناوين‬
‫‪ .‬يمتلك حصيلة جيدة من الكلمات مقارنة بأقرانه‬
‫‪ ..) .‬إدراك الساليب البلغية إدراكا ) السجع ‪ -‬القافية ‪ -‬التورية‬
‫‪ .‬يتخير الكتب والقصص التي تعجبه بدون توجيه‬
‫‪ .‬التمتع بالستماع إلى سرد القصص والحاديث‬
‫الموهبة الرياضية‬
‫‪ .‬الهتمام بالبحث عن اللعاب الكمبيوتر الحسابية‬
‫‪ .‬التمتع بالعمل واللعب بالحاجي أو المشكلت التي تعتمد على التفكير الناقد‬
‫يستمتع بالعمليات المركبة مثل ‪ :‬العمليات الحسابية ‪ -‬الفيزيقية ‪ -‬وبرامج الكمبيوتر وطرق البحث العلمي‬
‫)‪ ....‬طرح كثير من السئلة عن كيفية عمل وتشغيل الشياء ) اللت – الكمبيوتر – الموبيل‬
‫‪ .‬يستخدم رموز مختصرة لتقديم وتحديد بعض الهداف والمفاهيم‬
‫‪ .‬حساب المسائل الرياضية في الرأس بسرعة‬
‫التفكير فى المشكلت وحلها‬
‫‪ .‬يبتكر نماذج جديدة في العلوم والرياضيات‬
‫‪ .‬التمتع بحصص الرياضيات‬
‫‪ .‬التفكير بطريقة تجريبية نظرية أكثر ممن هم في مرحلته العمرية‬
‫‪ .‬لديه إدراك عال بالمفاهيم المتعلقة بالوقت و الوزان و السبب والنتيجة‬

‫‪46‬‬
 ‫الموهبة البصرية‬
‫‪ .‬حب وتفضيل رؤية العروض المرئية‬
‫‪ .‬معنى الخرائط والرسوم البيانية واستيعاب الرموز المصاحبة لها‬
‫‪ .‬رسم خطوط أو أشكال للتعبير عن المهام والعمال التي تسند إليهم‬
‫إدراك العلقات المكانية بين الشكال والفراغات وتقدير الحجام‬
‫التمتع بعمل تكوينات المتاهات والستمتاع بألعاب الفك و التركيب ‪ ،‬وعمل مباني وأشكال ثلثية البعاد‬
‫‪ .‬تكثر لديه أحلم اليقظة أكثر من أقرانه‬
‫‪ .‬نقل ووصف المناظر الخيالية بوضوح‬
‫‪ .‬رسم الوجوه بطريقة أفضل عن من هم في مثل سنه‬
‫‪ .‬الستمتاع بالنشطة الفنية‬
‫‪ .‬يفضل النشطة التي يمارس فيها الرسم‬
‫‪ .‬يعبر عن المواقف التي تحدث بالوصف أو الرسم من الخيال‬
‫الموهبة السمعية‬
‫يعزف على آلة موسيقية‬
‫‪ .‬ينقر إيقاعيا على المنضدة أثناء العمل‬
‫) ويميز بين اللحان والصوات عند سماعها ) الصوات الجيدة وغير الجيدة‬
‫‪ .‬تذكر ألحان الناشيد ‪ ،‬و تغن القراء‬
‫‪ .‬يدندن أو يهمهم دائما‬
‫‪ .‬تأليف الغنيات والناشيد‬
‫‪ .‬امتلك صوت جيد للغناء‬
‫‪ ) .‬الحساسية للصوات في البيئة من حوله ) سقوط المطر على زجاج النافذة‬
‫لديه إيقاعية متناغمة في الكلم أو الحركة‬
‫الموهبة الطبيعية‬
‫‪ .‬التمتع بحصص الحياء والجغرافيا والفلك‬
‫‪ .‬الميل نحو التعرف العميق على جميع أشكال الحياة في الطبيعة‬
‫‪ .‬قدرة عالية على الملحظة والدراك لبعض الظواهر الطبيعية‬
‫‪ .‬جمع العينات الطبيعية كالصخور والفراشات وغيرها‬
‫القدرة العالية على تصنيف الكائنات الحية والموجودات الطبيعية‬
‫‪ .‬اهتمام بتقلبات المناخ وفصول السنة‬
‫الموهبة الجسدية‬
‫‪ .‬يفضل الدوار المسرحية والقصص التي تعتمد على الحركة‬
‫بارع في التقليد والمحاكاة الجسدية للخرين‬
‫‪ .‬له أسلوب مسرحي تعبيري مثير وخاص‬
‫‪ .‬التفوق في واحدة أو أكثر من اللعاب الرياضية‬
‫‪ .‬يستطيع التعبير عن أفكاره بتعبيرات الوجه واليدين وسائر أعضاء الجسم‬
‫‪ .‬يظهر مهارة عالية في النشطة اليدوية‬
‫‪ .‬يظهر تعبيرات بدنية مختلفة عند التفكير أو العمل‬
‫‪ .‬يجب أن يفك الشياء إلى أجزاء ثم يجمعها مرة أخرى‬
‫‪ .‬يقوم بفحص الشياء بيديه بمجرد أن يرى الشيء‬
‫‪ .‬يتحرك ويتململ عندما يجلس لفترة طويلة‬
‫الموهبة الجتماعية‬
‫‪ .‬يحب اللعاب الجماعية‬
‫التمتع في تكوين علقات جديدة‬
‫‪ .‬الميل لتخاذ دور القائد للمجموعة‬
‫‪ .‬الميل للشتراك في النوادي أو اللجان أو التنظيمات الخرى ليكون عضوًا في مجموعة‬
‫‪ .‬توفر مهارات قيادية كثيرة‬

‫‪47‬‬
 ‫الموهبة الشخصية‬
‫‪ .‬يميل إلى اللعاب التي تتطلب تركيزًا ذهنيا أكثر‬
‫يظهر تميزا في العمال الفردية‬
‫‪ .‬يبدو عليه الثقة في النفس والرادة القوية‬
‫‪ .‬ينظم حاجياته بنفسه دون مساعدة‬
‫‪ .‬يحدد أهدافه بدقة وحاجاته الشخصية ويسعى لتحقيقها‬
‫‪ .‬لديه بعض الهتمامات والهوايات التي ل يتحدث عنها كثيرا‬
‫‪ .‬لديه إدراك واعي وواقعي بنقاط قوته وضعفه والقدرة للتعلم من فشله‬

‫) ‪10‬‬ ‫‪ -49‬اكساب المتدربين سمة الطموح‬

‫ق(‬
‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل متدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة أل وهى سمة الطموح‬
‫هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة‬
‫ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا مع تلك السمة الرائعة‪:‬‬
‫)‬ ‫)عرض معرفى (‬ ‫‪ - 50‬مفهوم الطموح ‪ -‬وثمراته‬
‫‪ 10‬ق(‬
‫‪ :‬الطموح –‬
‫‪:‬مفهوم الطموح‬
‫ح بصُره إلى الشيء‪ :‬ارتفع‪ ،‬وكّل مرتِفٍع طاِمح‪.‬‬‫طَم َ‬
‫َ‬ ‫•‬
‫ح‪ ،‬أي أبعد في الطلب‪.‬‬‫طَم َ‬
‫وقال بعضهم‪َ :‬‬ ‫•‬
‫هو طلب الوصول إلى المعالى ‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪:‬ثمرات الطموح‬
‫المثابرة والجد والسعي وبذل الجهد‪.‬‬ ‫•‬
‫النجاح وتحقق الهدف‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ : -‬الوصف *‬
‫يستطيع ان يرى لنفسه والخرين اهدافا قد يراها كثير من الناس فوق الطاقة‬
‫و يسعى لتحقيقها‬
‫‪ : -‬الثر *‬
‫التفوق و السبق فى الحياة‬
‫‪ :-‬مناخ إكتساب السمة‬
‫• اللفاظ الدالة عليه )تكتب على لوحات بحجرة التدريب – او الفاظ اثناء التدريب –‬
‫أو ‪ -: (....‬اهدافك عظيمة – أترك بصمة في الحياة ‪ -‬فكر بالنجاح ‪ -‬أحب النجاح‪ :‬النجاح شعور‬
‫والناجح يبدأ رحلته بحب النجاح والتفكير بالنجاح ‪ -‬احذر من قتل الطموح باليأس ‪ -‬حول إخفاقاتك إلى‬
‫دروس عملية تتعلم منها كيفية النجاح ‪ -‬الوحيد الذي ل يفشل هو من ل يعمل‪ ،‬وإذا لم تفشل فلن تجّد‬
‫‪..‬الفشل فرص وتجارب ‪..‬ل تخف من الفشل ول تترك محاولة فاشلة تصيبك بالحباط ‪ ..‬وما الفشل إل‬
‫هزيمة مؤقتة تخلق لك فرص النجاح‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫)‪ 40‬ق(‬ ‫‪ -51‬تدريبات على كيفية إكتساب السمة‬
‫‪ -1‬أن يسستعين بال عز وجل‬
‫‪ -2‬القراءة في سير السابقين ومعايشتهم واجعل احدهم قائد لك تتشبه به‬
‫‪ - 3‬تعرف على أخوة لك في ال ذوي همة مرتفعة ‪ ،‬ودائما تعرف على الناجحين واختلط بهم ‪ ..‬ليرفعوك لعلى‬
‫ويثروا تفكيرك وحياتك‬
‫‪ -4‬يكتب المتدرب اهداف في الماضي كان ينوي الوصول إليها وتحقق أفضل منها‬
‫‪ -5‬إختر لنفسك هدفًا طامحًا وضع له برنامجًا لتنفيذه وقم بتنفيذه‬
‫‪ -6‬أن يردد المتدرب أن هذا الهدف سهل الوصول إليه إنشاء ال ‪.‬‬
‫‪ -7‬رفع الستهدف لكل بند من بنود تعاملى ) الدعوى والحياتى ( كل شهر عن الخر‬
‫‪ -8‬ماهو تصورك الطموح لكتشاف الموهوبين الذى تسعى لتحقيقه‪.‬‬
‫‪ -9‬أنظر كيف ترى نفسك بعد خمس سنوات‬
‫‪ - 10‬اذكر ‪ 10‬نماذج لشباب فى هذه المرحلة العمرية تخطوا مشاكل‬
‫المراهقة و اصبحوا قادة و روادا لمتهم ‪.‬‬
‫‪ -11‬نقاش كيف ترى شباب هذه المرحلة بعد ‪ 10‬سنوات بعد تنفيذ مشروع‬
‫المواهب‬
‫‪ -12‬ماهو طموحك لبنائك فى المستقبل‪.‬‬
‫‪ -13‬اذكر هدف بعيد تريد تحقيقه‬
‫‪ -14‬لمدة ‪ 14‬يوم مثل ل تذكر كلمات سلبية مثل ) ل أستطيع – لست شاطر – أنا لست زكى بما‬
‫يكفى ‪ (...‬وكرر فى خلل هذه المدة كلمات إيجابية مثل ) أنا أستطيع مع الصبر – أنا أفضل من ذى‬
‫قبل – سأنجز مهمتى فى وقت أقل من المطلوب – أنا مبدع – أنا ممتاز‪(....‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬

‫• وذلك من خلل الحلقة النقاشية والسؤال المباشر والتدريبات داخل الحجرة‬

‫التدريبية والواجب المنزلى‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬

‫‪:‬أمثلة ونماذج فى الطموح‬

‫قال رسول الله صلى الله علي وسلم ‪ ":‬إذا سألتم الله تعالى فاسألوه الفردوس فإنه أوسط الجنة‬ ‫•‬
‫وأعلى الجنة وفوقه عرش الرحمن ومنه تفجر أنهار الجنة‪."..‬‬
‫عن ربيعة بن كعب قال‪ :‬قال لى رسول الله ‪ -‬صلى الله علي وسلم ‪ -‬يوما ‪ :‬يا ربيعة سلنى فأعطيك ‪،‬‬ ‫•‬
‫فقلت‪ :‬أسألك مرافقتك فى الجنة ‪ ،‬قال‪ :‬فأعنى على نفسك بكثرة السجود"‪.‬‬
‫قيل لهند بنت عتبة) رضى الله عنها( ومعاوية) رضى الله عنه( وليد بين يديها ‪ " :‬إنى أظن هذا‬ ‫•‬
‫الغلم سيسود قومه‪ ":‬فقالت‪ ":‬ثكلته إن لم يسد إل قومه"‪.‬‬
‫الشيخ آق شمس الدين ) الذى تولى تربية وتأديب السلطان محمد الفاتح ( كان يأخذ بيده ويمر به‬ ‫•‬
‫على الساحل ويشير به إلى أسوار القسطنطينية التى تلوح من بعد شاهقة حصينة ثم يقول له ‪ :‬أترى هذه‬
‫المدينة التى تلوح فى الفق إنها القسطنطينية وقد أخبر رسول الله صلى الله علي وسلم أن رجل من أمته‬
‫‪49‬‬
‫سيفتحها بجيشه ويضمها إلى أمة التوحيد فقال صلى الله عليه وسلم ‪ " :‬لتفتحن القسطنطينية‪ ،‬ولنعم المير‬
‫أميرها ولنعم الجيش ذلك الجيش" وما زال يكرر هذه الشارة على مسمع الصبى إلى أن نمت شجرة الهمة‬
‫فى نفسه وترعرعت فى قلبه فعقد العزم على أن يجتهد ليكون هو ذلك الفاتح‪.‬‬
‫عن عبد الله بن عباس‪ -‬رضى الله عنه ‪ -‬قال ‪ " :‬ما آتى الله عز وجل عبدا علما إل شابا والخير‬ ‫•‬
‫كله فى الشباب ثم تل قوله تعالى‪:‬‬
‫‪".‬قالوا سمعنا فتى يذكرهم يقال له إبراهيم "‬
‫‪ ".‬إنهم فتية آمنوا بربهم وزدناهم هدى "‬
‫‪".‬وآتيناه الحكم صبيا "‬
‫عمر بن عبد العزيز خامس الخلفاء الراشدين يقول معبرا عن طموحه‪ " :‬إن لي نفسا تواقة‪ ،‬تمنت‬ ‫•‬
‫المارة فنالتها‪ ،‬وتمنت الخلفة فنالتها‪ ،‬وأنا الن أتوق إلى الجنة وأرجو أن أنالها "‪.‬‬
‫خالد بن الوليد في فتحه للشام عندما كلف من سيدنا ابو بكر )ولم يخيب خالد ظن أبي‬ ‫•‬
‫بكر فيه فقد استطاع أن يصل إلى الشام بسرعة (‬
‫طارق بن زياد وهو يخاطب البحر لوأعلم أن خلفك أحد يمكن أن يشهد أن لإله إل‬ ‫•‬
‫ال ‪....‬عندما كلف من سيدنا عمر لفتح شمال إفريقية‬

‫ثانيا اكساب مهارات لزمة للمشرف للنجاح فى التنفيذ‪ :‬القدرة على التصال‬
‫الفعال مع الطلب ومن وسائلها )الستماع بجلء) النصات (‪ - .‬الحديث‬
‫بوضوح‪ -.‬لغة الجسد‪ -.‬مكافأة السلوك اليجابي (‬

‫) عرض معرفى( ) ‪ 5‬ق(‬ ‫‪ -52‬اكساب المتدرب القدرة على التصال الفعال مع الطلب‬
‫مفهوم التصال الفعال مع الطلب‪:‬‬
‫القدرة على جذب اهتمام الطلب والتأثير فيهم من خلل لغة الجسد بصورة تلقائية واضحة‪.‬‬
‫وسائل التصال مع الطلب‪:‬‬
‫الستماع بجلء ) النصات ( ‪.‬‬
‫الحديث بوضوح‪.‬‬
‫لغة الجسد‪.‬‬
‫مكافأة السلوك اليجابي‪.‬‬
‫) ‪ 30‬ق(‬ ‫‪ -53‬أول اكساب المتدرب مهارة النصات الفعال‬
‫النصات الفعال‪:‬‬
‫في كتاب ستيفن كوفي العادات السبع لكثر الناس إنتاجية‪ ،‬تحدث الكاتب عن أب يجد أن علقته بابنه ليست على ما‬
‫يرام‪ ،‬فقال لستيفن‪ :‬ل أستطيع أن أفهم ابني‪ ،‬فهو ل يريد الستماع إلي أبدًا‪.‬‬
‫فرد ستيفن‪ :‬دعني أرتب ما قلته للتو‪ ،‬أنت ل تفهم للطالب لنه ل يريد الستماع إليك؟‬
‫فرد عليه "هذا صحيح"‬
‫ستيفن‪ :‬دعني أجرب مرة أخرى أنت ل تفهم للطالب لنه ‪-‬هو‪ -‬ل يريد الستماع إليك أنت؟‬
‫فرد عليه بصبر نافذ‪ :‬هذا ما قلته‪.‬‬
‫ستيفن‪ :‬أعتقد أنك كي تفهم شخصًا آخر فأنت بحاجة لن تستمع له‪.‬‬
‫فقال المشرف‪ :‬أوه )تعبيرًا عن صدمته( ثم جاءت فترة صمت طويلة‪ ،‬وقال مرة أخرى‪ :‬أوه!‬
‫‪50‬‬
 ‫إن هذا المشرف نموذج صغير للكثير من الناس‪ ،‬الذي يرددون في أنفسهم أو أمامنا‪ :‬إنني ل أفهمه‪ ،‬إنه ل يستمع‬
‫لي! والمفروظ أنك تستمع له ل أن يستمع لك!‬
‫مفهوم النصات الفعال‪:‬‬
‫• النصات الفعال غير الستماع‪ ،‬ويعني الستماع باهتمام وبكل الجوارح ومن خلل ملمح الوجه ولغة الجسم‬
‫و الرسائل اليجابية التي يبعثها المنصت اليجابي للمتكلم ‪.‬‬
‫• النصات الفعال يعني اهتماما بما يريد الطالب التعبير عنه‪ ..‬وتعني اهتماما إيجابيا بالرسائل الخفية للطالب‪.‬‬
‫• مفتاح النصات الفعال يكمن في الرسائل غير اللفظية وفي التصال غير الشفوي الذي يرسله المشرف‬
‫للطالب‪ ..‬من خلل المشرف ابتسامة ولغة الجسم وملمح الوجه ونبرات الصوت المعبرة عن الحنان والمحبة‬
‫والود التي تنبعث بين الفينة والخرى معبرة عن موافقتك وتفهمك لما يقوله‪.‬‬
‫• النصات الفعال ل يكتمل إل من خلل التصال غير اللفظي الذي يطمئن الطالب ويعيد له توازنه‬
‫النفسي‪..‬ويقضي بالتالي على مقاومة الطالب للرسائل التربوية الصادرة عن المشرف‪.‬‬
‫أهمية النصات الفعال‪:‬‬
‫بالنسبة للمشرف‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫• بناء علقات وطيدة مع الطلب‪.‬‬
‫• فهم الطالب وتفهم حاجاته ورغباته‪.‬‬
‫• إن الطلب عادة ما يعاندون ويبدون مقاومة لرغبات المشرفين‪ ..‬والطريق السليم لمتصاص هذه المقاومة‬
‫هو تخصيص وقت للنصات الفعال للطالب‪ ..‬فكلما تحدث الطالب ووجد قبول واهتماما كلما ضعفت المقاومة‬
‫السلبية لديه وقل عناده‪.‬‬
‫• إن تخصيص وقت للصغاء للطالب خطوة ضرورية في التربية اليجابية ل غنى للمربي عنها‪ ..‬فكما أننا‬
‫نخصص أوقاتا لشراء ما يحتاجه أبناؤنا‪ ،‬ووقتا للهتمام بصحة أبدانهم ونظافتها فكذلك نحتاج تخصيص وقت‬
‫للنصات لهم مهما قل هذا الوقت ولتفادى تضييع ساعات طويلة في معالجة مشكلت ناجمة عن قلة التواصل أو‬
‫مناقشة حالة توتر‪!!..‬‬
‫• إن تخصيص وقت للصغاء للطالب ينمي الحوافز اليجابية لدى الطالب ويغرس لديه الدوافع التي تزود‬
‫سلوك النسان بالعمل الصالح وملء الوقت بما ينفع دنيا وآخرة‪.‬‬
‫• إن تخصيص وقت للصغاء للطالب تعني أنك تود التواصل مع الطالب وتحاول وأنك تشعر به‪ ..‬وقبل هذا‬
‫وذاك تعني أنك تتقن فن الخذ والعطاء‪ ..‬وتمهد قلوب الطلب وبصيرتهم للنصات الفعال‪..‬‬
‫‪ -2‬بالنسبة للطالب‪:‬‬
‫• يعلم الطالب الطلقة في الكلم‪.‬‬
‫• يساعده على ترتيب أفكاره وتسلسلها‪.‬‬
‫• يدربه على الصغاء‪ ،‬وفهم ما يسمعه من الخرين‪.‬‬
‫• ينمي شخصية الطالب‪ ،‬ويصقلها‪.‬‬
‫• يقوي ذاكرته‪ ،‬ويعينه على استرجاع ما مضى‪.‬‬
‫• يزيده قربًا من مشرفه‪.‬‬
‫كيف تنصت للطالب؟‬
‫خطوات للنصات الفعال‪:‬‬
‫استمع استمع استمع! نعم عليك أن تستمع وبإخلص ‪ ،‬تستمع له حتى تفهمه‪ ،‬ل أن تخدعه أو تلقط‬ ‫‪-1‬‬
‫منه عثرات وزلت من بين ثنايا كلماته‪ ،‬استمع وأنت ترغب في فهمه‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ل تجهز الرد في نفسك وأنت تستمع له‪ ،‬ول تستعجل ردك على ما يقوله‪ ،‬وتستطيع حتى تأجيل الرد‬ ‫‪-2‬‬
‫لمدة معينة حتى تجمع أفكارك وتصيغها بشكل جيد‪ ،‬ومن الخطأ الستعجال في الرد‪ ،‬لنه يؤدي بدوره لسوء‬
‫الفهم‪.‬‬
‫اتجه بجسمك كله عندما يتحدث إليك ‪ ،‬واربط علقة تواصل بين عينيك وعيني الطالب وتفادى أن‬ ‫‪-3‬‬
‫تشيح وجهك عن الطالب‪ ،‬فإن ذلك يوحي بقلة اهتمامك بما يقوله وقلة اعتبارك لشخصه‪ ،‬وفي حادثة طريفة‬
‫تؤكد هذا المعنى‪ ،‬كان طفل يحدث أباه المشغول في قراءة الجريدة‪ ،‬فذهب الطالب وأمسك رأس أبيه وأداره‬
‫تجاهه وكلمه!!‬
‫بين له أنك تستمع إليه‪ ،‬ول تتظاهر بالستماع! لنك إن تظاهرت بأنك تستمع له فسيكتشف ذلك إن‬ ‫‪-4‬‬
‫ل‪ ،‬بين له أنك تستمع لحديثه بأن تقول‪ :‬نعم‪ ...‬صحيح ‪ ،‬أو ما شاء ال أو إن شاء ال أو تهمهم‪،‬‬ ‫ل أو عاج ً‬‫آج ً‬
‫أو تومئ برأسك‪ ،‬مما يوحي للطالب أنك تتابعه باهتمام فتزيد طمأنينته‪.‬‬
‫ابتسم باستمرار وابد ملمح الطمئنان لما يقوله‪ ،‬والنشراح بالنصات له مع الحذر من تحسيس‬ ‫‪-5‬‬
‫الطالب بأنك تتحمل كلمه على مضض أو أنه مضيع لوقتك ول تنظر للساعة وكأنك تقول له ل وقت لدي‬
‫لكلمك‪.‬‬
‫ل تقاطعه أبدًا‪ ،‬ولو طال الحديث‪ ،‬واستمع حتى النهاية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫بعد أن ينتهي المتكلم من حديثه لخص كلمه بقولك‪ :‬أنت تقصد كذا وكذا‪ ....‬صحيح؟ فإن أجاب بنعم‬ ‫‪-7‬‬
‫فتحدث أنت‪ ،‬وإن أجاب بل فاسأله أن يوضح أكثر‪ ،‬وهذا خير من أن تستعجل الرد فيحدث سوء تفاهم‪.‬‬
‫متى ما وضحت الفكرة وتفهمت الموقف عّبر للطالب عن هذا وأعد باختصار وبتعبير أدق ما يود‬ ‫‪-8‬‬
‫إيصاله لك‪ ..‬لتعلم للطالب اختصار ما يريد قوله وفن التعبير عن مشاعره وأحاسيسه‪ ..‬والدقة في التعبير‪..‬‬
‫وتقلل بهذا من احتمالت الملل بينكما‪.‬‬
‫‪ -9‬ل تفسر كلمه من وجهة نظرك أنت‪ ،‬بل حاول أن تتقمص شخصيته وأن تنظر إلى المور من منظوره هو ل‬
‫أنت‪ ،‬وإن طبقت هذه النصيحة فستجد أنك سريع التفاهم معه‪.‬‬
‫‪ -10‬حاول أن تتوافق مع حالته النفسية‪ ،‬فإن كان غاضبًا فل تطلب منه أن يهدئ من روعه‪ ،‬بل كن جادًا واستمع‬
‫له بكل هدوء‪ ،‬وإن وجدته حزينًا فاسأله ما يحزنه ثم استمع له لنه يريد الحديث لمن سيستمع له‪.‬‬
‫عندما يتكلم عن مشكلة أو أحزان فإنه يعبر عن مشاعر لذلك عليك أن تلخص كلمه وتعكسها على شكل‬
‫مشاعر يحس بها هو‬

‫‪ -54‬الواجب‬
‫تطبيق تلك المقاييس السابقة على الطلب الموهوبين من العينة المختارة‬ ‫‪.1‬‬
‫لتحديد نوع الموهبة‬
‫تطبيق التدريبات على اكتساب المتدربين سمة الطموح المذكورة‬ ‫‪.2‬‬
‫بالسابق‬

‫‪52‬‬
 ‫اليــــــــوم الثالـــــــــــــــث‬
‫تذكير‬
‫الهدف لهذا اليوم‬
‫الموهوبين ) وضع خطة لثراء الطلب الموهوبين‬ ‫لرعاية‬ ‫)ان يكتسب المشاركون المهارات اللزمة‬

‫الهداف المرحلية‬

‫المعارف‬
‫) ان يتعرف على وسائل رعاية الموهوبين ) التسريع – العزل ) التجميع (– الثراء ‪1-‬‬
‫ان يتعرف على مكونات مشروع الثراء ‪2-‬‬

‫أهمية البرنامج‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫الهداف العامة للبرنامج‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المحتوى مكونات البرنامج‬ ‫‪.3‬‬
‫الساليب والقدرات ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫المنتج‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الوسائل التعليمية ومصادر المعلومات والمراجع‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تقييم النجاز والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫مدخل الموضوع‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ان يتعرف على مراحل مشروع الثراء ‪3-‬‬

‫القناعات‬
‫القناعة بأهمية رعاية الموهوبين ‪1-‬‬

‫المهارات‬
‫مهارة تصميم برنامج اثرائى ‪1-‬‬
‫مهارة تنفيذ برنامج اثرائى مع الطلب – ‪2‬‬
‫‪53‬‬
 ‫المفاهيم‬
‫) ‪ ...‬مفهوم الرعاية والتبنى = ) الفرق بين الرعاية والتبنى‬
‫مفهوم الثراء‬

‫)‪ 60‬ق(‬ ‫‪ -55‬حل الواجب‬

‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -56‬التعرف على وسائل رعاية الموهبة‬

‫من وسائل رعاية الموهوبين‬
‫‪ -1‬الساليب الثرائية‪:‬‬
‫إيجاد برامج ونشاطات تعليمية أعلى من مستوى متوسط الطلب‪ .‬وتقدم هذه‬
‫البرامج في حصص النشاط أو تقدم في المساء أو في الصيف‪ .‬ويجب أن تكون هذه‬
‫البرامج غير عادية تدرب الطلب على التفكير‪ ،‬مثل استخدام طريقة عصف الدماغ )‬
‫‪ (BRAIN STORMING‬أو أسلوب حل المشكلت )‪ (F.P.S.P‬وتدريب الطلب على طرق‬
‫التفكير البداعية‪.‬‬

‫‪ -ACCELERATION) 2:‬السراع‬
‫نقل الطلب من صف إلى صف آخر قبل أن يكملوا السنة بحيث يختصر الموهوب‬
‫المرحلة البتدائية في خمس سنوات أو المرحلة المتوسطة في سنتين‪.‬‬
‫‪ -Gifted academy) 3) :‬الكاديميات الخاصة بالموهوبين‬
‫)‪ :(MAGNET SCHOOL‬يعزل الموهوبين في مدارس خاصة تركز على بعض فروع‬
‫المعرفة مثل الرياضيات والعلوم والتقنية أو الفنون الجميلة‪ .‬ويجري في تلك الكاديميات‬
‫بحوث عن الموهوبين كما تقوم بعض الكاديميات بتدريب المعلمين الجدد لمدة سنة‬
‫ويحصلون على إجازة في تعليم الموهوبين‪.‬‬

‫الساليب الثلث السابقة تنفذ بواسطة المؤسسات الحكومية ولكننا هنا‬

‫كمؤسسة غير حكومية سوف نركز على الرعاية عن طريق الثراء‬
‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫‪ -57‬رعاية الموهوبة ) مقدمة (‬
‫مقدمة‬
‫إن برامج رعاية الطلبة الموهوبين قد ل ُتنتج بالضرورة مخترعين و قادة و مفكرين قادرين على تغيير موازين الرض فى مرحلة‬
‫التعليم الثانوى ‪ ،‬لكنها تضمن توفير البيئة التعليمية المناسبة لتنمية قدرات الفرد و مواهبه‪ .‬خاصة إن كانت معدة إعدادا جيدا‬
‫ومتكامل ومنسقا ‪ ،‬لن البرامج الدراسية غير المؤهلة ل توفر البيئة التعليمية المناسبة لتنمية القدرات الفردية و الميول الشخصية ‪،‬‬
‫مما يسبب إحباط الفرد و توقف طموحه و اكتفائه باكتساب الدرجة التعليمية دون الستفادة التامة من جميع القدرات الربانية‬
‫الموهوبة له ‪ ،‬والستفادة من العلوم التي تمت دراستها ‪.‬‬
‫إن البرامج التعليمية المؤهلة ) الذين يحضرون برامج الثراء الخاصة برعاية الموهبة ( تنتج أفرادا ذوي إنجازات تعليمية و‬
‫علميةوفكرية مرتفعة الجودة ‪ ،‬فقد انتهت العديد من الدراسات الميدانية والمسحية أن طلبة برامج رعاية الموهوبين من أكثر الطلبة‬
‫حصول على شهادات التقدير ‪ ،‬و المنح الدراسية ‪ ،‬و أكثرهم انخراطا في المشاريع العلمية المتخصصة ‪ ،‬و من أكثر الطلبة خبرة‬
‫تطبيقية ‪.‬‬

‫) ‪ 10‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -58‬مفاهيم‬

‫‪ -1‬مفهوم رعاية الموهوبين ‪:‬‬
‫الرعاية هى المحافظة علي الموهوب بإمداده بالحاجات الساسية لكتشاف نفسه واظهار موهبته بنفسه بمنتج مناسب لموهبته‬
‫وبحسب تعريف الموهبة بأنها تفاعل بين الجوانب الثلث ) عقلية – ابداع – مثابرة ( فان ) الرعاية ( هى المرحلة الولى لتبنى‬
‫الموهوبين بتغذية الجوانب الثلثة للموهبة للمحافظة عليها وصقلها ببرامج بسيطة وغير متعمقة وهو ما يسمى الثراء‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الحاجات الساسية ‪ :‬تغذية الجوانب الثلث ) عقلية – ابداع – مثابرة (‬
‫‪ -2‬مفهوم ) تعريف (الثراء‪.‬‬
‫الثراء هو تزويد الطالب ببعض مهارات التفكير وبعض المعارف عن موضوع معين لكى يعبر عنه بموهبته ليخرج منتج يتحدث عن‬
‫الموضوع حسب نوع موهبته‬

‫‪ -3‬مفاهيم ) الفرق بين الرعاية والتبنى ‪(.......‬‬

‫الرعاية هى المحافظة علية وامداده بالحاجات الساسية لكتشاف نفسه واظهار موهبته بنفسه‬
‫التبنى هو االحاطة بالموهوب وتغذيته بكل ما يحتاجه للجوانب الثلث ) عقلية – ابداع – مثابرة ( وخلق الظروف‬
‫) انشطة( لظهار موهبته مع تجويدها المستمر للوصول الى حالة الجادة المناسبة لسن الموهوب ولظروف‬ ‫والمناسبات‬
‫المكان‪.‬‬

‫واننا فى هذا الجزء التدريبى فاننا سوف نتناول رعاية الموهوبين وفيما بعد‬
‫سوف نتناول التبنى‬
‫) عرض‬ ‫‪ -59‬مشروع الثراء ) اهدافه – ضوابطه – وسائل مساعدة‪ -‬مراحله (‬
‫) ‪ 30‬ق(‬ ‫معرفى (‬
‫اهدافه‬
‫‪) -1‬توفير محتوى علمي ومصادر تعلم ل تتوفر في المنهج الدراسي العام‪ - .‬تنمية المهارات التفكيرية العليا وتنمية السلوك البدعي‬
‫لدى الطلب‪ = ( .‬تنمية القدرات العقلية‬
‫‪) -2‬تزويد الطلب بأقصى ما يمكن من الفرص المتاحة لثبات ذواتهم وقدراتهم في مجال إبداعهم‪ - .‬تحقيق الرضا الذاتي عند الطلب‬
‫الموهوبين مما يؤدي إلى البداع واستفادة المجتمع من هذا البداع ‪ .‬تنمية مهارات البداع ( = القدرات البداعية‬
‫‪) -3‬تزويد المجتمع بأفراد متميزين يساعدون على حل المشكلت المختلفة من خلل تقديمهم لنتاجات مفيدة في كل مجالت المعرفة‪= (.‬‬
‫المثابرة‬

‫خطوات وضوابط موضوع الثراء‪:‬‬

‫ا‪ -‬السم أو العنوان ‪ :‬عنوان موضوع عريض كبير يحتوى مفردات داخله ومتشعبة ) البترول – أمراض العصر –‬
‫الجريمة ‪ (.... -‬ويفضل أن يشارك بعض الطلب فى اختياره وتحديده ويكون هناك معارف سابقة لدى طلب المواهب عنه من خبرات‬
‫بسيطة سابقة لدى الطلب أو من خلل المقررات الدراسية والصحف اليومية ووسائل العلم ) ليس أول مرة يسمعوا عنه ( ومتوافق مع‬
‫النضج العقلي واحتياجات الطلب‪.‬‬

‫) ما سيعطيه المشرف‬ ‫المحتوى ‪ :‬ينبغي أن ينمي المحتوى ما يلي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫للطالب(‬
‫– مهارة التحدث والستماع‪.‬‬
‫– مهارة البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات الحديثة‪.‬‬
‫– مهارة كتابة التقارير وتلخيص الفكار‬
‫– ‪.‬مهارة حل المشكلت المستقبلية بطرق إبداعية‪.‬‬
‫– مهارات التفكير العليا‪ ) .‬العصف الذهني‪ - .‬الكورت‪ - .‬القبعات الست‪ - .‬الروابط القسرية وذلك لتنمية مهارات البحث‬
‫والتنظيم والتحليل والتركيب والستكشاف والتجريب والتقويم و اتخاذ القرار لدى الطلب ‪ -‬الطلقة والمرونة والصالة‬
‫والتفاصيل مع مراعاة الفروق الفردية في الستعدادات والقدرات والحرص على التنوع في أساليب التدريس المتبعة‪(.‬‬

‫‪ -3‬المخرج = المنتج ‪ :‬نهدف من هذا البرنامج إلى توفير مخرجات تتحدى الفكار الشائعة وتعطي تصورًا مختلفًا‬
‫ل‪:‬‬
‫وأفكارًا جديدة حسب نوع كل موهبة بعد التطبيق العلمي للمحتوى التعليمي مث ً‬
‫‪ -1‬تصميم شعارات ومجسمات وخرائط ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -2‬إصدار كتيبات ومطويات ونشرات توعوية وملصقات متميزة ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -3‬عمل بحوث هادفة ومميزة ونظم أناشيد وقصائد متعلقة بالموضوع ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -4‬محاولة تصميم موقع مميز على النترنت والدخول الموجه لمواقع النترنت الهادفة ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -5‬إعداد معرض فني مميز عن الموضوع ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -6‬محاولة إنتاج مسرحية هادفة عن الموضوع ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ - 4‬تقييم النجاز والتغذية الراجعة‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ذلك من خلل ‪:‬ـ‬ ‫•‬
‫‪ -1‬الستبيانات‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -2‬عرض المنتج على المتخصصين في المجال التربوي والتعليمي والقتصادي والهندسي وذلك للستنارة بأفكارهم‬ ‫•‬
‫ومقترحاتهم وآرائهم‬
‫‪ -3‬تقويم كامل للبرنامج وذلك للتعرف على ) المهارات والمهام ( ‪:‬‬ ‫•‬
‫أ‪ /‬المهارات والمهام التي تم إنجازها بصورة جيدة ‪.‬‬ ‫–‬
‫ب‪ /‬المهارات والمهام التي لم يتم إنجازها بصورة جيدة‪.‬‬ ‫–‬
‫ج‪ /‬المهارات والمهام التي لم تتحقق من خلل البرنامج‪.‬‬ ‫–‬
‫د‪/‬كيف يمكن إعادة تنظيم البرنامج أو الوحدات الثرائية وذلك لتحسين استفادة الطلب منها في المستقبل‬ ‫–‬
‫ولتحقيق الهداف المرجوة من برنامج العناية بالطلب الموهوبين‪.‬‬

‫وسائل مساعدة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫حاسب آلي‬ ‫‪.1‬‬
‫إنترنت‬ ‫‪.2‬‬
‫وجهاز تلفاز‬ ‫‪.3‬‬
‫وفيديو‪ ..‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ب ‪ -‬ومصادر المعلومات والمراجع‬
‫من مواقع النترنت المتعلقة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الوحدات المتخصصة الخاصة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المجلت والنشرات‬ ‫‪.4‬‬
‫من الكوادر البشرية المميزة كالمهندسين وأساتذة الجامعات وموظفي العلقات العامة ومراكز البحاث‬ ‫‪.5‬‬
‫المختلفة ‪.‬‬
‫مراحل الثراء‬
‫‪ -1‬الستكشاف = التهيئة والتحضير = اشباع القدرات العقلية ) هو امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع‬
‫واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة المتعلقة بالستكشاف (‬
‫‪ - 2‬التميز = التجريب = البداع )يقوم الطالب بتجريب انتاج منتج يعبر عن نوع موهبته (‬
‫‪ -3‬التقان= استعراض نتائج التجريب = المثابرة ) اعادة ضبط المنتج عدة مرات ليخرج بالصورة المثلى نتيجة عرضه على‬
‫مختص(‬

‫ومع خطوات مشروع الثراء‬

‫‪ -60‬س ‪ :‬كيف يمكن اثراء الموهبة وفقا لمراحل الثراء ) سؤال تحفيزى‬
‫للموضوع(‪)0‬نقاش موجه( ) ‪ 10‬ق (‬
‫يتم طرح السؤال على المتدبين‬
‫ويتم النقاش معهم وتسجل الجابة على السبورة‬
‫وتوجه الجابة الى‬
‫يتم اثراء الموهبة وفقا لمراحل الثراء وهى كالتى كما ذكرنا سابقا‪:‬‬
‫‪ -1‬الستكشاف = التهيئة والتحضير = اشباع القدرات العقلية ) هو امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع‬
‫واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة المتعلقة بالستكشاف (‬
‫‪ - 2‬التميز = التجريب = البداع )يقوم الطالب بتجريب انتاج منتج يعبر عن نوع موهبته (‬
‫‪ -3‬التقان= استعراض نتائج التجريب = المثابرة ) اعادة ضبط المنتج عدة مرات ليخرج بالصورة المثلى نتيجة عرضه على‬
‫مختص(‬
‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -61‬مراحل الثراء أول ‪) :‬الستكشاف (‬
‫الستكشاف = التهيئة والتحضير = اشباع القدرات العقلية ) هو امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع‬
‫واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة المتعلقة بالستكشاف (‬

‫) ‪ 40‬ق (‬ ‫) حلقات نقاشية (‬ ‫‪ -62‬مراحل الثراء أول ‪) :‬الستكشاف (‬

‫بطريقة أخرى‬ ‫س ‪ ....‬كيف يتم استكشاف كل نوع من أنواع الموهبه ؟‬
‫بطريقة أخرى‬ ‫كيف يتم تهيئة وتحضير الطالب لثراء موهبته ؟‬
‫‪56‬‬
 ‫بطريقة أخرى‬ ‫كيف يتم اشباع القدرات العقلية لدى الطالب الموهوب ؟‬
‫كيف يتم امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة‬
‫المتعلقة بالستكشاف ؟‬
‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتجيب على السؤال ‪.‬‬
‫• الهدف هواكساب المدتدرب مهارة تنفيذ مرحلة الستكشاف لمشروع الثراء ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬ ‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬ ‫•‬

‫‪.1‬الموهبة اللغوية الكاتب ‪ -‬الخطيب ‪-‬المؤلف‬

‫زيارة المكتبات والطلع على الكتب والنشرات التي كتبت فى الموضوع‪.‬‬ ‫•‬
‫صياغة جمل وعبارات تستثير أذهان الطلب‪.‬‬ ‫•‬
‫سماع تسجيلت صوتية تتحدث عن الموضوع ‪.‬‬ ‫•‬
‫تحليل الساليب البلغية ) السجع ‪ -‬القافية ‪ -‬التورية ‪ (..‬فى بعض المقالت او الكتب ‪.‬‬ ‫•‬
‫استنتاج وتحليل الحداث لقصص التي يسمعها ‪.‬‬ ‫•‬
‫محاضرة فنون كتابة المقالة‬ ‫•‬
‫محاضرة فنون كتابة البحوث‬ ‫•‬
‫محاضرة فنون نظم الشعر‬ ‫•‬
‫محاضرة فنون التأليف المسرحى‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪.2‬الموهبة المنطقية الرياضية كمبيوتر ‪ -‬محاسب‬
‫عرض بيانات وإحصائيات عن الموضوع‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض أفلم تتحدث عن الموضوع وآثاره وأضراره أو منافعه )كل ما يخصه(‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم مهارات الحوار والقناع ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم حل المشكلت ‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض اللعاب اللكترونية الحسابية المتعلقة بالموضوع‪.‬‬ ‫•‬
‫طرح كثير من السئلة عن كيفية عمل وتشغيل الشياء)معدات ‪ /‬ادوات ‪ (..../‬التى تتعلق بالموضوع‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض بعض السطوانت عن بعضض فنيات التعامل المتقدم مع بعض البرامج للكمبيوت أو توزيعها‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪.3‬الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية( الفنان‬
‫ـ عرض صور ومجسمات تتعلق بالموضوع الن وفى المستقبل ‪.‬‬
‫ـ التنسيق مع فنان تشكيلي أورسام )ان امكن ولو من خارج المؤسسة( لنتاج لوحات معبرة متعلقة بالموضوع ‪.‬‬
‫ـ زيارة معرض فنى يخدم الموضوع ان امكن ‪.‬‬

‫‪.4‬الموهبة الموسيقية )قارىء قرآن ‪-‬مؤلف ‪ -‬مغنى ‪ -‬ملحن ‪(....-‬‬

‫‪1‬ـ عرض بعض القصائد والناشيد تتعلق بالموضوع الن وفى المستقبل ‪.‬‬
‫‪2‬ـ التنسيق مع فنان )ان امكن ولو من خارج المؤسسة( لتأليف قصائد معبرة متعلقة بالموضوع ‪.‬‬
‫‪3‬ـ حضور حفل فنى يخدم الموضوع ان امكن ‪.‬‬
‫تعلم أحكام التجويد‪.‬‬

‫‪.5‬الموهبة الطبيعية ) صديق البيئة(‬

‫•زيارة المتاحف والحدائق والمراصد والمستشفيات ‪.‬‬ ‫•‬
‫•دراسة كتب عن الطبيعة ‪.‬‬ ‫•‬
‫•عرض الفلم والصور والقراص المدمجة الخاصة بعلوم الطبيعة ‪.‬‬ ‫•‬
‫•عرض سير لعلماء الطبيعة المشهورين ‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض فيلم عن البيئة وأثر النسان فيها‬ ‫•‬
‫•‬

‫‪.6‬الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية )ممثل ‪ -‬رياضى – حرفى‪(...... -‬‬

‫‪1‬ـ عرض بعض المشاهد التمثيلية تتعلق بالموضوع الن وفى المستقبل ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪57‬‬
 ‫لعرض كيفيةلتأليف مشاهد معبرة متعلقة بالموضوع أو‬ ‫‪2‬ـ التنسيق مع فنان أو موهوب تمثيلى )ان امكن ولو من خارج المؤسسة(‬ ‫•‬
‫انتاج نماذج تشكيلية تختص بالموضوع‪.‬‬
‫‪3‬ـ حضور حفل فنى تمثيلى يخدم الموضوع ان امكن ‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض لموسوعات الرقام القياسية لمسابقات العدو وال‪....‬‬ ‫•‬
‫محاضرة عن الكشافة‬ ‫•‬

‫‪.7‬الموهبة الجتماعية )القائد)‬

‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( هههههه هههههه هههههههه ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( هههههه هه ههههههه ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( ههههه ههههه هههههه ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( رررررررر رررررر‬ ‫‪.4‬‬
‫ررررررررر‬
‫ررر ررررر رررر ررررر رررررر ررررررر رر ررر‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ررررر ررررررر رررررررر رر ررررررررر رر ررررررر ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ررر ررررر رررر ررررر ررررر رررررررر رر ررررررر‬ ‫‪.7‬‬

‫‪ -8‬الموهبة الشخصية‬
‫قراءة موضوع عن حل المشكلت‪.‬‬ ‫•‬
‫•قراءة موضوع عن المشروعات الفردية ‪.‬‬ ‫•‬
‫قراءة كتاب عن الدراسة المستقبلية للمواضيع‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض خرائط توضح أماكن انتشار الموضوع في مصر‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض خرائط توضح مواقع الدول المشاركة في الموضوع‬ ‫•‬
‫زيارة المناطق المتضررة أو المستفيدة من الموضوع ‪.‬‬ ‫•‬

‫) ‪ 25‬ق(‬ ‫) تمرين (‬ ‫‪ -63‬كيف نسير بمرحلة الستكشاف لكل موهبة ) خطوات عملية(‬
‫ماهى خطوات السير بمرحلة الستكشاف ‪.....‬؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون‬ ‫•‬
‫يتم تقسيم الحضور مجموعتين كل مجموعة تجيب على السؤال‪.‬‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬ ‫•‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم‪.‬‬ ‫•‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬ ‫•‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬ ‫•‬

‫‪ -1‬يتم لقاء مع الطلب الموهوبين دورى ) كل اسبوعين مثل (‪.‬‬

‫‪ -2‬تقسم المعلومات والمعارف والمهارات والمفاهيم على المدة المحددة لمرحلة الستكشاف لبرنامج الثراء‪.‬‬
‫‪ -3‬يعطى ملف كامل للطالب عن المعارف التى سوف يتم المناقشة فيها فى اللقاء القادم حتى يتسنى له الطلع عليها‬
‫وابداء الرأى فيها‬
‫‪ -4‬المهارات الخاصة بمرحلة الستكشاف يأخذها الموهوبين فى لقاءات تدريبية منفصلة عن لقاءات المشروع وتكون‬
‫مبسطة وتهتم بإكساب تلك المهارات‬
‫‪ -5‬يفضل الستعانة باعطاء الدورات بمسؤلى التدريب بالمنطقة التعليمية مع توضيح المطلوب من المهارة وطبيعة‬
‫الطلب وطبيعة الموضوع الثرائى‬
‫‪ -6‬الطمئنان الدائم ان الطالب فى كل لقاء يزيد معدل استكشافه للموضوع الثرائى وكذلك استكشاف موهبته طبقا‬
‫لموضوع الثراء‬
‫‪ -7‬عند الطمنان على وصول معظم الطلب لمرحلة جيدة من اكتشاف الموضوع الثرائى ومواهبهم يتم النتقال الى‬
‫مرحلة التميز والشتراك فى المسابقات المدرجة فى مرحلة التميز‬

‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -64‬وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية التكاليف الخارجية‬
‫تهيئة أذهان الطلب بدقيقة)فترة زمنية بسيطة( للتفكير‪.‬‬ ‫•‬
‫اعطاء الطالب فكرة عن مشروع الثراء وموضوعات المسابقات ومرحلة الستكشاف‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب من الطلب التركيز وكتابة الفكار المهمة في محاضرة المختص‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب من كل طالب كتابة ملخص مفبد عن محاضرة المختص وسؤال المختص عن كل ما يشكل عليهم ‪.‬‬ ‫•‬
‫حوار ونقاش حول أبرز المشاهدات أثناء زيارة بعض الماكن أو المكتبات‪.‬‬ ‫•‬
‫‪58‬‬
 ‫يطلب من كل طالب كتابة تقرير شامل عن زيارة بعض الماكن أو المكتبات في المدينة‬ ‫•‬
‫يطلب من كل طالب ذكر ما يريده لزيادة معلوماته لستكشاف موضوع الثراء‪.‬‬ ‫•‬

‫) ‪ 30‬ق(‬ ‫)تمرين عملى(‬ ‫‪ -65‬وضع خطة لثراء الموهوبين ) استكشاف (‬

‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتضع خطة لستكشاف الموهبة ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة وضع خطة لستكشاف الموهبة بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫يأخذ كل مجموعة من المتدربين ملف به التمرين للجابة ) الجدول مع الوسائل المذكورة بالدورة سابقا مع‬ ‫•‬
‫الوسائل المقترحة من المتدربين من حلقة النقاش السابقة بعد توافق معظم المتدربين على صلحيتها‪. .‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫الترجمة الزمنية‬ ‫معدل التكرار أو معدل تجزئة الوسيلة‬ ‫الوسائل‬ ‫نوع الستكشاف‬ ‫اسم‬
‫) عدد اللقاءات التى تتطلبها (‬ ‫الموهبة‬
‫المعلومات‬

‫المهارات‬
‫) الدورات (‬

‫يوجد الملف بالدورة‬

‫‪ -66‬تحديد اسم ) عنوان ( لموضوع الثراء ووضع مسابقات عليه لكل موهبة ) حلقات نقاشية ( )‪ 40‬ق(‬
‫يتم تقسيم الحضورالى أربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتضع عدد من المسابقات ‪.‬‬ ‫•‬
‫الهدف هو أن يذكر المدرب عدد من اسماء المسابقات التى يمكن تبنيها لكل موهبة على حدة ‪.‬‬ ‫•‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬ ‫•‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬ ‫•‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬ ‫•‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬ ‫•‬
‫ملحوظة ‪ :‬يوجد ملف كامل بالدورة يشرح كل‬
‫مسابقة وخطوات تنفيذها وكيفية التحكيم‬
‫وهكذا‪..........‬يفضل عرضها والرجوع لها وكل‬
‫متدرب يأخذ نسخة منها‪.‬‬
‫أنشطة للموهبة كمسابقات على موضوع ) عنوان( البرنامج‬
‫الثرائى‬
‫الموهبة اللغوية‪.‬‬
‫مسابقة المقالة الدبية‬
‫مسابقة لغز فى حكاية‬

‫‪59‬‬
 ‫مهرجان الشعر العربي الفصيح‬
‫التأليف المسرحي‬
‫الموهبة المنطقية الرياضية‬
‫مسابقة البداع اللكتروني )النترنت(‬
‫مسابقة أولمبياد الرياضيات‬
‫مسابقة الحصاءات‬
‫مسابقة أولمبياد الفيزياء‬
‫أولمبياد الكيمياء‬
‫ملتقى تكريم المتفوقين‬
‫الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية( ‪.‬‬
‫النشاط الفني‬
‫العرض المسرحي‬
‫المناشط الفنية و الحرفية ) أ‪ -‬الفنون و تتضمن ‪ -1 :‬الرسم و التصوير ‪ -2 -‬التصميم و العلن ‪ -3 -‬الفنون التطبيقية ‪(...-‬‬

‫النشاط الفني‬
‫مممممم ممم مممممم ممم ممممممم ممممممم ‪:‬‬
‫إجراء المسابقات الفنية ) مهنية وفنون تشكيلية (‪.‬‬
‫اقامة معارض للفنون التشكيلية‪.‬‬
‫التدريب على بعض المهن والحرف في القطاعات التعليمية التي ل تتوفر فيها‪.‬‬

‫الموهبة ) الصوتية=السمعية ( الموسيقية‪.‬‬

‫منا شط موسيقية و تتضمن منا شط التربية الموسيقية‪:‬‬
‫تلوة القرآن ) اليات الدالة على الموضوع (‬
‫الغناء الجماعي‬
‫الغناء الفرادي‬
‫العزف الفرادي‬
‫العزف الجماعي‬
‫تأليف الناشيد‬
‫وضع اليقاع للناشيد‬
‫الموهبة الطبيعية‪.‬‬
‫أولمبياد الجيولوجيا‬
‫من أجل بيئة أفضل‬
‫مسابقة أولمبياد الحياء‬
‫جمع العينات و التحنيط‬
‫الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‪.‬‬
‫إنتاج الجهزة الكهربائية التى تتحدث عن موضوع الثراء مثال ) صنع جهاز البيسكوب ‪ -‬صنع جهاز حركة‬
‫الرض حول الشمس – المجسمات‪ -‬المنضدة الرملية‪(............-‬‬
‫النشاط الرياضي ويحتوي هذا النشاط على البرامج التالية ‪:‬‬
‫ممارسة اللعاب الرياضية‪.‬‬
‫إقامة المنافسات والمسابقات والمهرجانات الرياضية‪.‬‬
‫المشاركة في المهرجانات الرياضية الرسمية‪.‬‬
‫تنفيذ برامج التوعية الرياضية ) أهدافها وضوابطها (‪.‬‬

‫النشاط البانتوميم والتمثيل‬

‫النشاط الكشفي‬
‫مناشط أخرى‬

‫‪60‬‬
 ‫مناشط أخرى لصحاب المواهب الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‬
‫إصلح راديو و مسجلة و تلفزيون‬ ‫‪-‬‬
‫تمديدات كهر بائية‬ ‫‪-‬‬
‫لف آلت كهر بائية‬ ‫‪-‬‬
‫صناعة الصابون‬ ‫‪-‬‬
‫الضغط على النحاس و الحرق على الخشب‬ ‫‪-‬‬
‫الخزف و صناعة الفخار‬ ‫‪-‬‬
‫حفر و خراطة الخشب‬ ‫‪-‬‬
‫خياطة للطفال‬ ‫‪-‬‬
‫خياطة للسيدات‬ ‫‪-‬‬
‫التطريز اللي و اليدوي‬ ‫‪-‬‬
‫صناعة الحلويات‬ ‫‪-‬‬
‫صناعة الكسسوارات النسائية‬ ‫‪-‬‬
‫قسم اللكترون و الكهرباء‬ ‫‪-‬‬
‫التصوير الفوتوغرافي‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬‬
‫الخط العربي و الزخرفة‬ ‫‪-‬‬
‫الموسيقا و الغناء‬ ‫‪-‬‬
‫العلوم النسانية‬ ‫‪-‬‬
‫الخراطة و التسوية‬ ‫‪-‬‬
‫المسرح و الثقافية المسرحية و التمثيل‬ ‫‪-‬‬
‫التربية الفنية و يشمل الرسم و التصوير الزيتي و العمال التطبيقية‬ ‫‪-‬‬
‫الفنون الشعبية‬ ‫‪-‬‬
‫الكمبيوتر‬ ‫‪-‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪-‬‬
‫الموهبة الجتماعية‪.‬‬
‫أفضل عمل خيري‬
‫النشاط القيادى‬
‫مسابقة قيمنا التربوية‬
‫النشاط الجتماعي ويحتوي هذا النشاط على البرامج التالية ‪:‬‬
‫المشاركة في السابيع والمناسبات الخاصة ) الشجرة‪ ،‬المرور‪ ،‬النظافة‪ ( .... ،‬وبرامج الخدمة العامة‪.‬‬
‫المسابقات الجتماعية ) مشاركة المنزل (‪.‬‬
‫الزيارات الميدانية للطلب‪.‬‬
‫الرحلت الهادفة والترويحية والمعسكرات التربوية‪.‬‬
‫النشاط المسائي والمراكز الصيفية‪.‬‬
‫الموهبة الشخصية‬
‫همــة وطمـــوح‬

‫أهداف المسابقة ‪ :‬تحقيق التوافق التربوي للطالب ومساعدته على اختيار مستقبله‬
‫الكاديمي والمهني‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫كل مسابقة من هذه المسابقات يتم توجيهها الى اسم مشروع الثراء مثل ) فلو كان اسم مشروع الثراء هو أمراض العصر ( فان‬
‫المسابقات السلفة الذكر هى ‪:‬‬
‫مسابقة المقالة الدبية عن امراض العصر‬ ‫‪.1‬‬
‫مسابقة أولمبياد الفيزياء عن امراض العصر‬ ‫‪.2‬‬
‫العرض المسرحي عن مشاهد من امراض العصر‬ ‫‪.3‬‬
‫الغناء الجماعي عن امراض العصر‬ ‫‪.4‬‬
‫من أجل بيئة أفضل خالية من امراض العصر‬ ‫‪.5‬‬
‫النشاط البانتوميم والتمثيل عن امراض العصر‬ ‫‪.6‬‬
‫أفضل عمل خيري للتخلص من امراض العصر‬ ‫‪.7‬‬

‫‪61‬‬
 ‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫ثانيا ‪) :‬التميز(‬ ‫‪ -67‬مراحل الثراء‬

‫‪ - 2‬التميز = التجريب = البداع )يقوم الطالب بتجريب انتاج منتج يعبر عن نوع موهبته (‬

‫) ‪ 25‬ق(‬ ‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -68‬كيف نسير بمرحلة التميز لكل موهبة ) خطوات عملية(‬
‫ماهى خطوات السير بمرحلة التميز‪.....‬؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون‬ ‫•‬
‫يتم تقسيم الحضور مجموعتين كل مجموعة تجيب على السؤال‪.‬‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬ ‫•‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم‪.‬‬ ‫•‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬ ‫•‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬ ‫•‬

‫‪ -1‬يتم لقاء مع الطلب الموهوبين دورى ) كل اسبوع مثل (‪.‬‬

‫‪ -2‬توجيه الطلب لكيفية السير بتنفيذ المطلوب منهم‬
‫‪ -3‬ذكر مفردات الموضوع ثم يطلب من كل طالب بتنفيذ مشروعه الثرائى او مشروع المسابقة(‪.‬‬
‫‪ -4‬يتم تحديد منتج لكل موهبة‬
‫‪ -5‬يتم الجلوس مع احد المتخصصين ) موهوب سابق – متخصص ‪(........ -‬‬
‫‪ -6‬تقسم المعلومات والمعارف والمهارات والمفاهيم على المدة المحددة لمرحلة التميز لبرنامج الثراء‪.‬‬
‫‪ -7‬الطمئنان الدائم ان الطالب فى كل لقاء يزيد معدل تميزه فى الموضوع الثرائى وكذلك استكشاف موهبته طبقا لموضوع‬
‫الثراء‬
‫‪ -8‬عند الطمنان على وصول معظم الطلب لمرحلة جيدة من تميزه فى الموضوع الثرائى ومواهبهم يتم النتقال الى مرحلة‬
‫التقان‪.‬‬

‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -69‬وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية التكاليف الخارجية‬
‫تهيئة أذهان الطلب بدقيقة للتفكير‪.‬‬ ‫•‬
‫ملء استمارة لكل طالب موهوب موضحا بها نوع الموهبة واسم المسابقة‬ ‫•‬
‫توجيه الطلب لكيفية السير بتنفيذ المطلوب منهم‬ ‫•‬
‫ذكر مفردات الموضوع ثم يطلب من كل طالب بتنفيذ مشروعه الثرائى او مشروع المسابقة(‪.‬‬ ‫•‬
‫دعوة المتخصصين فى كل موهبة للجلوس مع الموهوبين وتوجيههم‬ ‫•‬
‫حل المشكلت التى يمكن ان تواجه تنفيذ المشروع أو تواجه الطلب أنفسهم‬ ‫•‬
‫العمل على تحديد مواعيد لجراء المسابقة النهائية‬ ‫•‬

‫) ‪ 40‬ق(‬ ‫)تمرين عملى(‬ ‫‪ -70‬وضع خطة لثراء الموهوبين ) تميز (‬

‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتضع خطة لتميز الموهبة ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة وضع خطة لتميز الموهبة بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫يأخذ كل مجموعة من المتدربين ملف به التمرين للجابة ) الجدول مع الوسائل المذكورة بالدورة سابقا مع‬ ‫•‬
‫الوسائل المقترحة من المتدربين من حلقة النقاش السابقة بعد توافق معظم المتدربين على صلحيتها‪. .‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫الترجمة الزمنية‬ ‫معدل التكرار أو معدل تجزئة الوسيلة‬ ‫الوسائل‬ ‫نوع المسابقة‬ ‫اسم‬
‫) عدد اللقاءات التى تتطلبها (‬ ‫الموهبة‬

‫‪62‬‬
 ‫مع الجابة لها‬ ‫يوجد الملف بالدورة‬
‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -71‬مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان(‬
‫‪ -3‬التقان= استعراض نتائج التجريب = المثابرة ) اعادة ضبط المنتج عدة مرات ليخرج بالصورة المثلى نتيجة عرضه على‬
‫مختص(‬

‫) ‪ 10‬ق (‬ ‫) نقاش موجه(‬ ‫‪ -72‬مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان (‬

‫س ‪ ....‬ماهى مهام المشرف فى مرحلة التقان ؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون و تكتب الجابات على السبورة‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬
‫المهام هنا مهمتين ‪:‬‬
‫تكرار المحاولة عدة مرات لخراجها بالصورة المناسبة النهائية وذلك بعد عرضها على المختص‬ ‫‪.1‬‬
‫تعرض المنتجات فى حفل جامع ) يوم رياضى ‪ -‬يوم اسلمى ‪ -‬يوم ختام النشطة ‪ -‬حفل المواهب ‪ -‬يوم‪(....‬‬ ‫‪.2‬‬
‫) تمرين عملى ( ) ‪ 30‬ق(‬ ‫‪ -73‬س ‪......‬ما هى النشطة التى يمكن تنفيذها لعرض نتاج تميز موهبته فيها ؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون و تكتب الجابات على السبورة‬
‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتجيب على السؤال ‪.‬‬
‫• الهدف هوالتطبيق العملي للمتدرب فى كيفية توظيف الوسائل الراتبة أو النشطة الطلبية فى خدمة مشروع‬
‫المواهب‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬ ‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫ملحظات‬ ‫النشطة‬ ‫الموهبة‬

‫الموهبة اللغوية‪.‬‬
‫الموهبة المنطقية الرياضية‬
‫الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية)‬
‫الموهبة ) الصوتية=السمعية (‬
‫الموسيقية‪.‬‬
‫الموهبة الطبيعية‪.‬‬
‫الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‪.‬‬
‫الموهبة الجتماعية‪.‬‬
‫الموهبة الشخصية‬

‫)‪ 20‬ق(‬ ‫) عرض معرفى(‬ ‫‪ -74‬متى وأين يتم تنفيذ مشروع الثراء وملحظات حوله‬
‫خلصة ما سبق ‪:‬‬
‫أول‪ :‬يتم تجميع كل الموهوبين وتعريفهم بطبيعة المشروع ويتم اختيار عنوان ) اسم ( موضوع الثراء اما بان الموهوبين يختارون اسم له‬
‫أو يختارون موضوع من عدة مواضيع يحدده المشرف مسبقا‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬يتم تحويل اسم موضوع الثراء الى مسابقات بعنوان اسم موضوع الثراء ) نستمد المسابقات من المواضيع القادمة(‬
‫ثالثا ‪ :‬يتم عمل لقاءات خاصة لكل موهبة على حدة على مستوى المنطقة التعليمية ويتم تنفيذ الوسائل الخاصة بكل موهبة على حدة فيه‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬دورية اللقاءات تتم كل اسبوعين أو حسب ما يتراءاه منفذى المشروع بما يحقق الهدف‬
‫خامسا ‪ :‬يتم توفير الدوريات والنشرات أو الدورات أو المختصين أو الوسائل التعليمية أو تحديد مصادر المعلومات قبل الشروع فى تنفيذ‬
‫المشروع بعد تحديد اسم مشروع الثراء‬
‫سادسا ‪ :‬يتم تحديد متخصص أو موهوب سابق ) اكبر سنا ( فى كل مجال للستعانة به أو عرض النتائج عليه‪.‬‬
‫سابعا ‪ :‬المشرف القائم على تنفيذ المشروع ليس اساسا موهوب فى احد الجوانب ) وان كان يفضل ( وانما هو منظم وموجه وخبير فى‬
‫اجراءات تنفيذ المشروع‪.‬‬

‫) ‪ 40‬ق(‬ ‫)تمرين عملى (‬ ‫‪ -75‬وضع تصور لثراء المواهب وفق مراحل الثراء‬
‫يقسم الحضور إلى ثلث مجموعات‬
‫‪63‬‬
 ‫كل مجموعة تكلف بوضع تصور ووسائل لثراء الثمان أنواع من المواهب فى احد مراحل الثراء إما ) الستكشاف أو التميز أو‬
‫التقان ( فى موضوع عنوانه ) البترول أو أمراض العصر الحديث (‬
‫الجابة ‪ ) :‬ورقة اكسل مرفق بالدورة (‬

‫)عرض معرفى (‬ ‫‪ - 76‬مهام كل مستوى‬

‫) ‪20‬ق(‬
‫ماهو مهام كل مستوى فى رعاية الموهوبين داخل المؤسسة؟‬
‫أول ‪ :‬على مستوى المديريات ‪:‬‬
‫إمداد إدارة " اكتشاف ورعاية الموهوبيـن بالوزارة" بالبيانـات والمعلومـات التى تتعلق بالموهوبين فى المجالت المتعـددة‬ ‫•‬
‫لتحديث قاعدة بيانات بأسماء ومجالت الموهبة لهؤلء الطلب‬
‫• تنفيذ النشرات والتوجيهات التى ترد إليها من الوزارة عن طريق إدارة " اكتشاف ورعاية الموهوبين "‬
‫‪ .‬إرسال تقاريربع سنويـة إلى إدارة " اكتشاف ورعاية الموهوبين " عن العمل فى مجال الكتشاف والرعاية على مستوى المديرية‬
‫مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير الداء‬
‫• تخصيص ‪2‬مشرف من كل منطقة للقيـام بمهـام " مشرف الموهوبين ‪0‬‬
‫•وضع خطة بتوقيتات زمنية لرعاية الموهوبين ‪0‬‬
‫• المتابعة والشراف علـى عمـل لجـان " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالدارات التعليمية التابعة للمديرية ‪0‬‬
‫‪ -‬الشتراك فى لجنة ترشيح " مشرف الموهوبين " ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬على مستوى الدارت التعليمية ‪:‬‬
‫إمداد قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالمديرية التعليمية بما يحتاجه من بيانات عن الموهوبين بالحياء التابعة‬ ‫‪.1‬‬
‫للدارة‬
‫إرسال تقارير ربع سنوية إلى قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالمديرية مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير‬ ‫‪.2‬‬
‫العمل‬
‫تنفيذ النشرات والتعليميات التى ترد إليها من مديرية التربية والتعليم التى تتبعها الدارة‬ ‫‪.3‬‬
‫حضور لقاء مشرفى المواهب على مستوى المديرية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تنفيذ برنامج رعاية الموهوبين مع ‪):‬تطبيق الساليب العلمية الحديثة الكمية منها والكيفية في تمييز الموهبة وتصنيفها ‪-‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تنفيذ برامج وأساليب علمية حديثة لتنمية القدرات التفكيرية العليا للطلب ‪ --‬تنظيم برامج ومناشط خاصة لتنمية القدرات القيادية‬
‫والجتماعية للموهوبين ‪ -‬تنفيذ برامج لمساعدة الموهوبين على تنمية قدرات البحث العلمي وأساليبه ‪ -‬توفير خبرات تربوية تعنى‬
‫بمهارات الطلب المتنوعة يشارك فيها جميع الطلب ‪ -‬توفير فرص وخبرات تعليمية وتربوية لتنمية دوافع التعلم الذاتي‬
‫وتطوير الذات (‬

‫)‪ 15‬ق(‬ ‫) تحديد مهام كل مستوى (‬ ‫‪ -77‬تمرين‬

‫يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬ ‫•‬
‫• الهدف هو قياس قدرة المتدربين على تحديد دور كل مستوى بدقة‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬
‫التمرين مرفق بالدورة بملف اكسل‬

‫• تنفيذ النشرات والتوجيهات التى ترد إليها من الوزارة عن طريق إدارة " اكتشاف‬
‫ادارة‬ ‫مديرية‬ ‫ورعاية الموهوبين "‬
‫• تخصيص ‪2‬مشرف من كل منطقة للقيـام بمهـام " مشرف الموهوبين ‪0‬‬
‫‪ .‬إرسال تقارير ربع سنوية إلى قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالمديرية‬
‫مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير العمل‬
‫‪64‬‬
 ‫•وضع خطة بتوقيتات زمنية لرعاية الموهوبين ‪0‬‬
‫• المتابعة والشراف علـى عمـل لجـان " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالدارات‬
‫التعليمية التابعة للمديرية ‪0‬‬
‫‪.‬تنفيذ برنامج رعاية الموهوبين مع‬
‫‪ -‬الشتراك فى لجنة ترشيح " مشرف الموهوبين " ‪.‬‬
‫‪.‬حضور لقاء مشرفى المواهب على مستوى المديرية‪.‬‬
‫تنفيذ النشرات والتعليميات التى ترد إليها من مديرية التربية والتعليم التى تتبعها‬
‫الدارة‬

‫‪ -78‬مهارة ملء استبيان للطلب الموهوبون لمعرفة‬

‫)‪ 10‬ق (‬ ‫احتياجاتهم‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به على نفسه كأنه الطالب المختبر أو على طالب محتك به جيدا‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تطبيق وتحليل الستبيان بطريقة صحيحة على الطلب الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• الذى يقوم بملء هذا الستبيان عند التنفيذ هو الطالب الموهوب المستهدف) استبيان لكل طالب (‪. .‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬
‫استبيان للطلب الموهوبون‬
‫السم‪.....................................................................................................:‬‬
‫العمر‪.....................................................................................................:‬‬
‫الصف‪...................................................................................................:‬‬
‫المدرسة‪................................................................................................:‬‬
‫نوع الموهبة‪............................................................................................:‬‬
‫متى اكتشفت وجود موهبة‬
‫لديك؟‪...............................‬واين ‪................................‬‬
‫من الذي يشجعك ويدعمك في‬
‫السرة ؟‪..............................................................‬‬
‫من الذي يشجعك ويدعمك في المدرسة؟‪............................................................‬‬
‫من الذي يشجعك ويدعمك فى اى مكان آخر ؟‪ ).................‬واذكر‬
‫المكان (‪.................‬‬
‫ما نوع الدعم الذي تتلقاه معنويا ‪ /‬ماديا‪ ..‬؟‪.......................................................‬‬
‫هل تشعر بالرضا عن الدعم الذي تتلقاه؟‪............................................................‬‬
‫ماذا تحتاج لكي تنمي موهبتك بشكل أفضل؟‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫هل تعرف المراكز أو الجهات التي تدعم الموهوبين؟‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫ما هي الصعوبات والعقبات التي تواجهها وتحول دون تقدمك؟‬
‫‪................................‬و‪..............................‬و‪..........................‬و‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫هل يوجد في بيتك مكان تمارس فيه هوايتك؟ ) نعم – ل ( اذكر المكان ‪......................‬‬
‫ما هو طموحك وماذا تريد أن تحقق في المستقبل؟‬
‫‪..................................‬و‪.........................................‬و‪............................‬‬
‫‪....‬و‪...........‬‬
‫ما هو تأثير الدراسة على تنمية مواهبك؟‬
‫‪65‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬
‫هل يوجد شخص يوجهك ويرشدك؟) نعم – ل(‬
‫اذكره ‪.....................................................‬‬

‫اكساب المتدربين سمة الثقة‬

‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫‪ -79‬سمة الثقة عرض تشويقى‬
‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة ‪.......‬هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها‬
‫سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا لنكتشف تلك السمة الرائعة‪ ) :‬يتم عرض مشهد أو اثنين فيديو عن سمة المثابرة) ‪(.....‬‬
‫) مرفق بالدورة( ثم يتم المناقشة حول السئلة التالية ‪:‬‬
‫ماهى تلك السمة ) مفهومها (‬
‫ماهى مييزات هذه السمة و فوائدها أو ثمراتها‬
‫كيف الوصول لها‬
‫يتم المناقشة للسئلة السابقة بدون تعليق من المدرب ثم يتم عرض‬
‫التى‪:‬‬
‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫‪ - 80‬مفهوم الثقة بالنفس و أهميتها‬
‫الثقة بالنفس هي الثقة بفضل ال عز وجل عليه وتوفيقه للعبد ‪ ،‬والثقة بوجود المكانات والسباب‬ ‫•‬
‫التى أعطاها ال للنسان‪.‬‬
‫الثقة بالنفس هي إيمان النسان بأهدافه وقراراته وبقدراته وإمكاناته‪ ,‬أي اليمان بذاته‪.‬‬ ‫•‬
‫الثقة بالنفس ل تعني الغرور أو الغطرسة‪ ،‬وإنما هي نوع من الطمئنان المدروس إلى إمكانية‬ ‫•‬
‫تحقيق النجاح والحصول على ما يريده النسان من أهداف‪.‬‬
‫وهذه ثقة محمودة وينبغي أن يتربى عليها الفرد ليصبح قوي الشخصية‪ ،‬أما عدم تعرفه على ما معه‬ ‫•‬
‫من إمكانات‪ ,‬ومن ثم عدم ثقته في وجودها‪ ,‬فإن ذلك من شأنه أن ينشأ فرًدا مهزوز الشخصية ل يقدر على‬
‫اتخاذ قرار‪ ،‬فشخص حباه ال ذكاًء لكنه ل يثق في وجوده لديه‪ ,‬فل شك أنه لن يحاول استخدامه‪ ،‬ولكن‬
‫ينبغي مع ذلك أن يعتقد الواثق بنفسه أن هذه المكانات إنما هي من نعم ال تعالى عليهم‪ ,‬وإن فاعليتها إنما‬
‫هي مرهونة بعون ال تعالى وتوفيه للعبد‪ ،‬وبذلك ينجو النسان الواثق بنفسه من شرك الغطرسة والغرور‪.‬‬
‫ومن ثم فإننا نعنى هنا ثقة المشرف بفضل ال عز وجل عليه وتوفيقه وبوجود المكانات والسباب‬ ‫•‬
‫التى أعطاها ال له يستطيع بها تحقيق هذا الهدف ) اكتشاف الطلب الموهوبين ثم رعايتهم ( بنجاح بإذن‬
‫ال‪.‬‬
‫أهمية وثمرات الثقة بالنفس‪:‬‬
‫إن ثقتك بنفسك تعطيك ثمرات كثيرة تعينك على الحياة الناجحة ومنها‪:‬‬
‫الثقة بالنفس هى المفتاح الول للنجاح‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تساعد على القناع وتمكنك من التأثير‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تكسبك الاحترام‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تمكنك من المثابرة والصرار على تحقيق هدفك وتدفعك إلى الوصول إليه‪ ،‬فهي مصدر طاقتك ‪،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫واحذر أن تموت وأنت على قيد الحياة بأن تفقد مصدر الطاقة في رحلة حياتك‪.‬‬
‫تساعدك فى عرض أفكارك‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪66‬‬
 ‫تعطيك شعورا بالقوة والسعادة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫تساعدك على حسن التصرف‪ ،‬وتنقذك من المواقف المحرجة‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫تشعرك أن حياة كل شخص متميزة عن سواها‪ :‬ذات خصائص فردية فذة‪ ،‬وتساعدك على اكتشاف‬ ‫‪-9‬‬
‫خصائصك‪.‬‬
‫تجعلك مدرًكا تماًما لمكاناتك وقدراتك‪ :‬وتبين لك نقاط الضعف والقوة فيك فتدفعك إلى النطلق‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫تنتشلك من براثن العجز والسلبية والهزيمة النفسية فالهزيمة النفسية هي بداية الفشل‪ ،‬بل هي سهم‬ ‫‪-11‬‬
‫ل ‪ ،‬يقول مونتغمري في كتابه 'الحرب عبر التاريخ ‪ " :‬أهم مميزات‬ ‫مسموم إن أصابت النسان أردته قتي ً‬
‫الجيوش السلمية لم تكن في المعدات أو التسليح أو التنظيم‪ ,‬بل كانت في الروح المعنوية العالية "‪.‬‬
‫) ‪10‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ - 81‬كيف ننمى الثقة بالنفس؟‬
‫آمن بهدفك لنه جزء من رسالتك‪.‬‬ ‫•‬
‫ارفع سقف طموحك دائما‪.‬‬ ‫•‬
‫غير رأيك في نفسك فأنت تملك طاقات كبيرة وقوى خفية تحتاج أن تزيل عنها غبار التقصير والكسل فأنت‬ ‫•‬
‫أقدر مما تتصور وأقوى مما تتخيل وأذكى بكثير مما تعتقد‪.‬‬
‫اشطب كل الكلمات السلبية عن نفسك مثل " ل أستطيع – ل أقدر"‪.‬‬ ‫•‬
‫ردد واكتب كلمات الثقة باستمرار " بفضل ال أستطيع – بحول ال وقوته أستطيع ‪ -‬بإذن ال أقدر ‪ ..‬من‬ ‫•‬
‫حقي أن أحصل على ثقة عالية بنفسي وبقدراتي ‪ --‬ثقتك بنفسك تكمن في‬
‫اعتقاداتك ‪ -‬تقارن نفسك بالخريين ‪ -‬ركز على إبداعاتك " ‪ ،‬وتذكر أن مصدر الدعم لك ل‬
‫ينقطع لنه حول ال وقوته‪.‬‬
‫ل تأس على ما فاتك و خطـط لحياتك‪.‬‬ ‫•‬
‫ابـتـسـم دائما‪.‬‬ ‫•‬
‫اهـتـم بمظهرك‪.‬‬ ‫•‬
‫كن هـــادئا ل تغـضـب‪.‬‬ ‫•‬
‫تحرك بنشــــــــاط‪.‬‬ ‫•‬
‫استعمل لغة الجسد‪.‬‬ ‫•‬
‫استعد للنشطة جيدا‪.‬‬ ‫•‬
‫تحدث بصوت واضح مسموع) نبـرة حادة‪ -‬حروف ذات مخارج واضحة‪ -‬نغـمات مختـلـفـة‪ -‬لغة مفعمة‬ ‫•‬
‫بالنشاط(‪.‬‬
‫افتح عقلك للشياء الجديدة وجدد وابتكر‪.‬‬ ‫•‬
‫رافق أناسا متفائلين إيجابيين بدل من مرافقة أصحاب الشكاوى لنهم يثيرون الحباط في النفس‪.‬‬ ‫•‬
‫اقضي وقتا هادئَا مع نفسك كي تريح عقلك وتمنح نفسك سلما داخليًا‪.‬‬ ‫•‬
‫واجه مخاوفك وتغلب عليها فكل إنسان له مخاوف‪.‬‬ ‫•‬
‫تمسك بمواقفك إذا كنت تعتقد اعتقادا راسخا في مسألة ما‪ ،‬فالتنازل عندما تكون على علم بأنك على حق‬ ‫•‬
‫يعتبر أمرًا انهزاميًا لنفسك‪ ،‬ويجب أن تثق في معتقداتك‪.‬‬
‫العمل وفق هدف ‪ ..‬ماذا تريد أن تفعل ؟ ‪ ..‬ولماذا ؟ ‪ ..‬الهدف الكبر لكل مسلم عبادة ربه خوفا من عقابه‬ ‫•‬
‫ورجاء ثوابه ‪ .‬ولكن ماهي الهداف الخاصة القريبة والبعيدة ؟ ماهي أهدافك الشخصية ؟ وأهدافك العائلية ؟‬
‫وأهدافك الوظيفية ؟ وأهدافك تجاه أمتك ؟‬
‫مخالطة ذوي النفس العالية ‪ ..‬والتنافس معهم والبعد عن أصحاب الهمم الدنيئة والغايات الساذجة‬ ‫•‬
‫" والمرء على دين خليله فلينظر أحدكم من يخالل "‬
‫‪67‬‬
 ‫فكر في النجاح دومًا وأنك شخص ناجح ‪ ..‬ل تنس ابدًا ان في استطاعتك إنجاز أي شئ إن اعتقدت بأنك‬ ‫•‬
‫تستطيع ذلك " استبدل الشك بالتصميم "‪.‬‬
‫كن انت ذاتك ‪ ..‬لتجعل من نفسك نسخة عن الخرين ‪ ..‬وبدًل من البحث عن قدوة كن أنت القدوة ‪.‬‬ ‫•‬
‫أعرف نفسك جيدًا ‪ ..‬تعرف على نقاط الضعف والقوة في ذاتك ‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلق قواك الكامنة ‪ ..‬كن موضوعيًا بخصوص نقاط قوتك ونقاط ضعفك ‪ ..‬وتذكر بأنك بالعمل والتصميم‬ ‫•‬
‫سوف تقلب نقاط ضعفك إلى نقاط قوة ‪.‬‬
‫) عرض معرفى ( ) ‪10‬‬ ‫تصورات خاطئة عن الثقة بالنفس وهي كالتالي‪::‬‬ ‫‪-82‬‬
‫ق(‬
‫‪ -1‬انها موجودة بكمالها او مفقودة تماما ‪ ،‬فهذا واثق بنفسه وذاك غير واثق ابدا ‪ ،‬والواقع ان‬
‫الثقة بالنفس تتماوج ارتفاعا وانخفاضا بحسب مقوماتها والظروف المحيطة ) الموقف ‪،‬‬
‫المكان ‪ ،‬الزمان والموضوع ( فالشخص الذي يتحدث في موضوع يعلمه جيدا تكون ثقته‬
‫افضل مما لو تحدث في موضوع ليعلم عنه الالقليل ‪ ،‬اما اذا كان مؤشر الثقة مرتفعا‬
‫بغض النظر عن مقومات الثقة فهذا يدل على علة في الشخص ) تضخم الذات يصاحبه ثقة‬
‫ظاهرية زائفة ‪ (...‬والعكس صحيح فإذا كان مؤشر الثقة منخفضا دائما رغم توفر مقومات‬
‫الثقة فهذا يدل على علة في الشخص ) تحقير الذات يصاحبه ضعف في الثقة بالنفس (‬
‫‪ -2‬أنها تقتضي العناد والصرار والثبات على الرأي وإن كان خاطئا‬
‫والصحيح ان الواثق بنفسه يغير رأيه اذا اتضح له الصواب في غيره ‪ ،‬وسير الواثقين‬
‫بأنفسهم تشهد بذلك فهذا رسول الله صلى الله عليه وسلم في غزوة بدر يغير موقع‬
‫المعسكر ويأخذ برأي الصحابي بعدما اتضح له صوابه وكذلك في الحديبية بأخذ برأي ام‬
‫المؤمنين ام سلمة رضي الله عنها فيحل احرامة ويحلق رأسه وفي غزوة تبوك يأخذ برأي‬
‫عمر رضي الله عنه في ترك نحر البل النواضح والقيام بدل عنه بالشتراك في فضل الزاد‬
‫‪-3‬أنها تقتضي السيطرة على الخرين والتحكم فيهم والتسلط عليهم ) إما بقسوة الحجة والقناع او‬
‫بقسوة النظام والقوانين الدارية او العراف الجتماعية او بالتسلط ‪(.....‬‬
‫‪ -4‬أنها تقتضي نبذ الحياء والتسلح بشيئ من الجرأة المبالغ فيها‬
‫وهذا يدفعه الى اقتحام امور ليقرها الدب وحسن الخلق مثل التدخل في خصوصيات‬
‫الناس والسؤال عن امورهم الشخصية ونحو ذلك ‪.‬‬
‫‪ -5‬انها تنعكس على القدرة على المفاخرة والمباهاة والتحدي والتعاظم والتعالي ‪.‬‬
‫وللتعرف على حجم الثقة التي نمتلكها دعونا نجري هذا الختبار ‪ ،‬ثم ننتقل الى الخطوات‬
‫التي تعزز بناء الثقة في النفس‬

‫) ‪ 40‬ق(‬ ‫‪ - 83‬تدريبات لكتساب السمة‪:‬‬

‫اذكر ‪ 10‬مواقف حققت فيهم ما تريد من الطفولة حتى الن‪.‬‬ ‫•‬
‫كم مرة كان رأيك هو ما اتفق عليه زملؤك‪.‬‬ ‫•‬
‫كم مرة كان رأيك صائبا ولم يؤخذ به‪.‬‬ ‫•‬
‫بع نفسك ) اذكر ال ‪ (.c.v‬لك‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .‬إحذف الحرف " ل " من كلمة " ل استطيع " كلما سمعت صوتا داخلك يقول عن شئ أنه صعب ‪ ..‬قل‬ ‫•‬
‫لنفسك انا قادر على تحقيقه فأنا واثق بقدراتي التي وهبني اياها ال ‪.‬‬
‫قم بعمل تمرين هذا التمرين لمدة أربعة عشر يومًا وردد هذه الجملة بأستمرار صباحا ومساًء وفي كل‬ ‫•‬
‫الوقات ‪:‬‬
‫أنا أثق بنفسي‬
‫أنا أثق بنفسي‬

‫‪68‬‬
 ‫أنا أثق بنفسي‬
‫أو أي جملة بنفس المعنى تشعر أنها أقوى بالنسبة لك‬
‫حدد بعض الهداف وبعد إتمام فترة ‪ 21‬يوما ً أعد طرح السئلة حول الهداف على نفسك‬
‫ول حظ الفرق !!‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬

‫) ‪ 25‬ق(‬ ‫‪ -84‬اكساب المتدرب ومضات سريعة عن مهارة التحدث‬

‫بعد ان عرضنا فى اليوم السابق مهارة النصات نعرض ومضات سريعة على فنيات الحديث واستخدام‬
‫لغة الجسد مع الطلب ‪.‬‬
‫كيف تتحدث مع للطالب؟‬
‫‪ -1‬أن يكون الحديث مناسبا لسنه ولحالته النفسية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون التحدث بطريقة تلقائية بعيدة عن التكلف والتصنع‪.‬‬
‫‪ -3‬الصدق‪.‬‬
‫‪ -4‬التزان النفعالي‪.‬‬
‫‪ -5‬النطق بطريقة صحيحة ) مخارج الحروف (‪.‬‬
‫‪ -6‬وضوح الصوت‪.‬‬
‫‪ -7‬مراعاة السرعة‪.‬‬
‫‪ -8‬استخدام الوقفات‪.‬‬
‫‪ -9‬القدرة على تقبل النقد والقرار بالخطأ ‪.‬‬
‫لغة الحوا س والعضاء‬
‫النظرة الحانية المهذبة تجمع قلب للطالب‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يمكنك من خلل النظر أن تستحث للطالب على الكلم معك‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫المشرف ابتسامة التى تعطى رسالة له بالتقبل والترحاب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫راجع دورة التصال لطلب المرحلة الثانوية‬

‫) ‪10‬ق(‬ ‫‪ -85‬واجب‬
‫وضع خطة لثراء موهبة من المواهب مع وضع الترجمة الزمنية للوسائل مع مراعاة مشروع الثراء من حيث ) اهدافه –‬
‫ضوابطه – وسائل مساعدة‪ -‬مراحله (‬

‫‪69‬‬
 ‫اليوم الرابع‬
‫) ‪ 60‬ق (‬ ‫‪ -86‬حل الواجب‬
‫) ‪ 10‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ - 87‬مقدمة ‪:‬‬
‫حتى اليوم التدريبى الماضى استطعنا ان نكتشف ونرعى‬
‫الموهوبين‬
‫اما فى الجزء القادم فاننا ان شاء الله سوف نتبنى بعض أنواع‬
‫من الموهوبين كبداية للمشروع ويستكمل باقى انواع المواهب‬
‫فيما بعد‬
‫بببببببببببببببببببببببببببببببب‬
‫ب‬
‫الهدف لليوم‬
‫تبنى عدد من المواهب لدى طلب ثانوى للتعبير عن مواهبهم بصورة صحيحة‬
‫مفهوم التبنى عند تبنى موهبة ما فاننا نعالج ونغذى) نستهدف ( الثلث متطلبات فيها وفق التعريف الذى ذكرناه فى بداية الدورة‬
‫) تعريف رينزولى(‪:‬‬
‫القدرات العقلية‬ ‫‪(1‬‬
‫البداع‬ ‫‪(2‬‬
‫المثابرة‬ ‫‪(3‬‬

‫‪70‬‬
 ‫الهداف التفصيلية من تبنى انواع من المواهب‬
‫‪ -1‬القدرات العقلية )إكساب الطالب المعارف والمهارات الخاصة بقدراتهم لتجويد موهبته ‪-‬‬
‫‪ -2‬القدرات البداعية )اتاحة الفرص للموهوبين لثبات ذواتهم وقدراتهم في مجال إبداعهم‪ .- .‬تنمية مهارات البداع والتفكير لدى‬
‫الموهوبين‬
‫‪ -3‬المثابرة )اكساب الطلب سمة المثابرة لنتاج افضل ما يمكنه تأديته لظهار موهبته(‬
‫وسوف نتناول فى جزء التبنى كل مكون من مكونات التبنى‬
‫على حدة‬
‫‪ -88‬المواهب التى سوف يتبنى فئات منها ) عرض معرفى ( )‪ 10‬ق (‬
‫موهبة اللغوية )خطيب‬
‫(‬
‫الموهبة المنطقية الرياضية ) مبرمج (‬
‫الموهبة البصرية المكانية )مصور ) رسام ((‬
‫الموهبة الموسيقية )الغناء )النشاد( (‬
‫الموهبة الطبيعية ) صديق البيئة(‬
‫الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية )ممثل ‪ -‬مقلد (‬
‫الموهبة الجتماعية ) القائد(‬
‫الموهبة الشخصية ) الذاتية ( )باحث اجتماعى (‬

‫‪ -89‬خطوات تبنى فئات معينة من المواهب ) نقاش جماعى ( )‪ 15‬ق(‬

‫ما هى خطوات ) اجراءات ( تبنى فئات معينة من المواهب وفقا للتعريف للموهبة ‪.........‬؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون‬
‫تكتب الجابات على السبورة‬
‫يوجة الجابات كما يأتى‪:‬‬
‫‪ .1‬يجمع الطلب المستهدفون معا على مستوى المديرية التعليمية أو تقسم المديرية الى اجزاء‬
‫‪ .2‬يتم عمل لقاءات مجمعة لهم معا لكسابهم ) مهارات التفكير و مهارات البداع وكذلك اكسابهم سمه المثابرة مبدأيا (‬
‫‪ .3‬يتم عمل لقاءات خاصة بكل فئة من الفئات المستهدفة بكل موهبة لكسابهم )إكساب الطالب المعارف والمهارات الخاصة‬
‫بقدراتهم لتجويد موهبته لتاحة الفرص للموهوبين لثبات ذواتهم وقدراتهم في مجال إبداعهم وإكساب الطلب سمة المثابرة لنتاج‬
‫افضل ما يمكنه تأديته لظهار موهبته( ويكون لقاء دورى مع الطلب الموهوبين ) كل اسبوعين مثل (‪.‬‬

‫أول‪ :‬اكساب الطلب مهارات التفكيروالبداع‬

‫دور البداع فى رعاية الموهوبين‬
‫) ‪ 10‬ق(‬ ‫) عرض معرفى (‬ ‫‪ -90‬علقة البداع باليمان‬

‫ل زال الحديث مستمرا ً عن البداع والتفكير البتكاري‪ ،‬ول زالت‬

‫الدراسات قائمة حول هذا الموضوع المهم والذي يتعلق بأعظم‬
‫نعمة أنعمها الله على النسان وميزه بها عن سائر المخلوقات‪،‬‬
‫وهي نعمة العقل‪ ،‬ول زال أيضا ً الجدل كبيرا ً حول طبيعة مخ‬
‫النسان وكيفية عمله‪ ،‬والبحاث التي تتناول هذا الموضوع تترى ل‬
‫تكاد تقف‪.‬‬
‫‪71‬‬
 ‫إن ثمة إنسجاما ً كبيرا ً بيننا وبين البداع‪ ،‬إذْ أننا نعيشه بكل‬
‫جوارحنا‪ ،‬نتنفسه ونبصره ونشمه ونسمعه ونتذوقه ونتلمسه‬
‫ونشعر به ونفكر فيه‪.‬‬
‫لذا فإن دعوتنا للبداع ورعايته لدى الموهوبين أمر ل غرابة فيه ول‬
‫استهجان‪ ،‬بل هو المر الطبيعي الذي ل يحق لنا تجاهله أو‬
‫الستخفاف به‪.‬‬
‫البداع يدعو الى اليمان‬
‫يقول الله تعالى‪ ” :‬وقالوا اتخذ الله ولدا ً سبحانه بل له ما في السماوات‬
‫والرض كل له قانتون‪ .‬بديع السماوات والرض وإذا قضى أمرا ً‬
‫كن فيكون“‪ ) .‬البقرة‪ .(117-116 :‬ويقول الله‬ ‫فإنما يقول له ُ‬
‫ن وخلقهم وخرقوا له بنين وبنات‬ ‫تعالى‪ ” :‬وجعلوا لله شركاء الج ّ‬
‫ما يصفون‪ .‬بديع السماوات والرض‬ ‫بغير علم ٍ سبحانه وتعالى ع ّ‬
‫أنى يكون له ولد ولم تكن له صاحبة وخلق كل شيء وهو بكل‬
‫شيء عليم‪ .‬ذلكم الله ربكم ل إله إل هو خالق كل شيء فاعبدوه‬
‫وهو على كل شيء وكيل“‪) .‬النعام‪(102-100 :‬‬

‫في اليتيـن سالفتي الذكـر ذكر الله تعالى البداع ) بديـع( وربطه بالعقيـدة‬
‫واليمـان بـه‪ ،‬ولم ُتذكـر كلمة ) بديـع فــي القــرآن الكــريم إل فـي‬
‫هــذيــن المــوضـعـيــن‪..‬‬
‫ألـيس ذلـك يـدعـــو إلـى التأمـــل؟! يقول إديسون‪ ” :‬كلما تعمق النسان‬
‫في العلم ازداد إيمانه بقدرة خالق الكون وعظمته“‪.‬‬
‫‪ -91‬استبيان‬
‫) ‪ 15‬ق(‬
‫الهدف من الستبيان قياس مدى قناعة المتدربين بأهمية البداع ودوره فى تنمية‬
‫الموهبة وكذلك طرق تناوله عموما‬
‫• يتم توزيع الستبيان على المتدربين‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬
‫• الهدف هو قياس مدى قناعة المتدربين بأهمية البداع ودوره فى تنمية‬
‫الموهبة وكذلك طرق تناوله عموما‬
‫الذى يقوم بملء هذا الستبيان هو المتدرب عن نفسه‬ ‫•‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة مع شكر المتدربين والثناء عليهم‪.‬‬ ‫•‬
‫• يتم جمع الستبيان وصد نتائجه‪.‬‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬ ‫•‬
‫• ثم يقم المدرب بتحديد الفجوة لدى المتدربين وكذلك نسبتها وأى الجوانب يجب التركيز عليها عند تناول‬
‫موضوع البداع‬

‫استبيان‬
‫ايهما صحيح‬
‫الفرد يصنع النجاح‬
‫النجاح يصنع الفرد‬
‫أي منهما يصنع الخر‬
‫اجابة أخرى اذكرها‬
‫المفهوم الصحيح لبداع ‪:‬‬
‫البداع هو أن تأتي بشيء جديد غـير مألوف‪.‬‬
‫‪72‬‬
 ‫البداع هو أن تنظر إلى المألوف من زاوية غير مألوفة‪.‬‬
‫البداع هو مزيج من الخيال والجهد العلمي‪ ،‬لتطوير فكرة قديمة أو ليجاد فكرة جديدة‪ ،‬مهما كانت الفكرة صغيرة‪ ،‬ينتج عنها إنتاج‬
‫متميز غير مألوف يمكن تطبيقه‪.‬‬
‫في ظل التلحق السريع للحداث يكون ‪:‬‬
‫التفكير بالطريقة المألوفة و المضمونة والمجربة هو الفضل‬
‫التفكير بطريقة جديدة هو الفضل‬
‫تستوى الطريقتين‬
‫اجابة أخرى اذكرها‬
‫في ظل التقدم العلمى و التقنى الهائل في العالم كله‪:‬‬
‫يكفى معرفة أفضل ما توصل اليه العالم‬ ‫‪-1‬‬
‫من الضرورى أن نبتكر ما يلئمنا‬ ‫‪-2‬‬
‫علينا تركيز الجهد في إجادة ما أبدعه الخرون‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬علينا تركيز الجهد في إجادة ما ألفناه وعرفناه‬
‫ضع امام كل فقرة ) موافق بشدة – موافق – غير موافق – غير موافق بشدة‬
‫(‬
‫من الفضل تعويد الفراد على إجادة العمل تماما وفق الوسائل التقليدية حتى ينتظم‬
‫العمل ثم بعد ذلك ياتى البتكار‬
‫إذا كانت الفكرة قد تم تجريبها من قبل وثبت فشلها فل داعى للتفكير فيها من جديد‬
‫ى أحد الفراد فكرة فاننى أقوم بتقييم الفكرة حسب اليجابيات والسلبيات‬ ‫عندما يعرض عل ّ‬
‫الفعلية التى فيها‪.‬‬

‫اذا كنت تريد أن تنمى في الموهوب البداع ومهاراته فهل يمكن تحقيق ذلك‬
‫من خلل ‪:‬‬
‫اجراءات بسيطة تقوم بها معه‬ ‫‪-1‬‬
‫اجراءات تحتاج لخبرة عالية‬ ‫‪-2‬‬
‫اسلوب تربية سهل ويسير‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬تعهد إلى تربوى ومتخصص في هذا المر‬
‫صناعة البداع فى شركتك‪:‬‬
‫تحتاج إلى مهارات عالية‬ ‫‪-1‬‬
‫تحتاج إلى موارد مالية‬ ‫‪-2‬‬
‫تحتاج إلى عوامل في البيئة الخارجية‬ ‫‪-3‬‬
‫تحتاج إلى برامج ومتطلبات ممكنة التحقيق‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -5‬الفضل منها البحث عن المبتكرين أصل لدينا وتنميتهم‬
‫يستطيع المشرف المباشرة للفراد أن ينمى البداع ‪:‬‬
‫عند كل الفراد الموهوبين بطريقة سهلة ميسورةوفق منهج محدد ومعد‬ ‫‪-1‬‬
‫مسبقا‬
‫تستطيع ذلك بشرط أن تؤهلهم ببرامج عالية التخصص‬ ‫‪-2‬‬
‫تستطيع ذلك أن تؤهلهم ببرامج سهلة‬ ‫‪-3‬‬
‫اجابة اخرى اذكرها‬ ‫‪-4‬‬
‫ترى كم نسبة من لديهم قدرات ابداعية في الموهوبين لديك ‪:‬‬
‫‪ -1‬أقل من ‪%5‬‬
‫‪ -2‬أقل من ‪% 10‬‬
‫‪ -3‬أقل من ‪% 20‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ -4‬أقل من ‪% 50‬‬
‫‪ -5‬اجابة أخرى اذكرها‬
‫ترى كم نسبة من يمكن تحويلهم إلى مبتكرين من الموهوبين ؟‬
‫‪ -1‬في حدود ‪%5‬‬
‫‪ -2‬في حدود ‪% 10‬‬
‫‪ -3‬في حدود ‪% 20‬‬
‫‪ -4‬في حدود ‪% 50‬‬
‫‪ -5‬اجابة أخرى اذكرها‬
‫‪ -‬حدثت مشكلة في اثناء تنفيذ موهوب لمنتج الموهبة وبعد بحث أسبابها اقترح احد‬
‫العضاء حل مناسبا ويمكن تطبيقه ) اختر واحدة فقط(‪:‬‬
‫على المشرف أخذ الجراءات الصحيحة المعتاد تنفيذها فى مثل هذه‬ ‫‪-1‬‬
‫الحالت ‪.‬‬
‫أن يعهد للموهوب بتنفيذه طالما كان ذلك في حدود طاقته وصلحيته‬ ‫‪-2‬‬
‫طلب المزيد من الحلول‬ ‫‪-3‬‬
‫أخذ الرأي عليه أول وبعد الموافقة الشروع فى اجراءءات التنفيذ‬ ‫‪-4‬‬
‫إجابة أخرى اذكرها‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -‬دور المشرف في التعامل مع البداع ) رتب طبقا للهمية (‪:‬‬
‫ايجاد مناخ يسهل البداع وتنميته‬ ‫•‬
‫تنمية مهارات البداع عند الموهوبين‬ ‫•‬
‫ايجاد آلية وخطوات عمل للستفادة بالفكار البداعية‬ ‫•‬

‫‪ -‬أذكر أهم ما يعوق البتكار من معوقات موجودة في المؤسسة ‪.‬‬

‫اذكر اهم ما يساعد على البتكار من أمور موجودة في المؤسسة ‪.‬‬

‫مفتاح الجابة والستبيان موجود بملف الدورة‬

‫) نقاش موجه (‬ ‫‪-92‬مفهوم البداع‬

‫‪ 15‬ق(‬ ‫)‬
‫ماهو المفهوم الصحيح لبداع ؟‬
‫يتم طرح السؤال شفويا أو بطرحه على السبورة‬
‫الستماع الى اجابات المتدربين وتسجيلها على السبورة ثم تركها جانبا على السبورة‬
‫وسؤال سؤال آخر وهو ‪:‬‬
‫أي من العبارات الثلث التالية صحيحة عن مفهوم البداع؟‬
‫البداع هو أن تأتي بشيء جديد غـير مألوف‪.‬‬
‫البداع هو أن تنظر إلى المألوف من زاوية غير مألوفة‪.‬‬
‫البداع هو مزيج من الخيال والجهد العلمي‪ ،‬لتطوير فكرة قديمة أو ليجاد فكرة جديدة‪ ،‬مهما كانت الفكرة صغيرة‪ ،‬ينتج عنها إنتاج‬
‫متميز غير مألوف يمكن تطبيقه‪.‬‬
‫ج ‪ :‬الجابات الثلث صحيحة‬
‫ثم التأكيد من خلل الجابة على ان البداع يشمل الثلث اشياء السابقة‬
‫حقيقة ‪ :‬البـداع يعتمد بالدرجة الرئيسة على ‪:‬‬
‫الخيـــال )‪.( %98‬‬
‫الجـهــد ) ‪.( %2‬‬
‫البداع‪:‬‬
‫هو النظر للمألوف بطريقة أو من زأوية غير مألوفة‪ ،‬ثم تطوير هذا النظر ليتحول إلى فكرة ثم تصميم ثم‬
‫ابتكار قابل للتطبيق والستعمال‪..‬‬
‫‪74‬‬
 ‫أو‬
‫‪" :‬هو مزيج من الخيال العلمي المرن‪ ،‬لتطوير فكرة قديمة‪ ،‬أو ليجاد فكرة جديدة‪ ،‬مهما كانت الفكرة‬
‫صغيرة‪ ،‬ينتج عنها إنتاج متميز غير مألوف‪ ،‬يمكن تطبيقه واستعماله"‪.‬‬
‫البتكار ‪:‬‬
‫إضافة جديدة نحو الفضل من خلل أداء غير تقليدى ‪.‬‬
‫الواقع أن البتكار والبداع ل تكاد تجد بينهما حواجز واضحة ومحددة والذى نميل‬
‫إليه أنهما وجهان لشيء واحد – على القل فى حدود أهداف الدورة ‪ -‬يتلخص‬
‫في النظر أو التفكير – أو معالجة بغير الوسائل التقليدية بما يحقق مصلحة‬
‫مقبولة للفرد أو المنظمة‬

‫)‬ ‫)مثال عملى (‬ ‫‪ -93‬طاقة البداع‬

‫‪10‬ق(‬
‫اذكر مثال لنموذج من ابداع البشر استطاع من خلله تحويل شىء حقير الى شىء ثمين؟‬
‫يتم طرح السؤال شفويا أو بطرحه على السبورة‬
‫يتم كتابة الجابة على السبورة والشكر على المثال الغير مناسب وشجع فيه المثابرة ) قربت توصل ‪ (........-‬والثناء على الجابة الصواب‬
‫ثم بعد ذلك تختم بالمثال التالى‪:‬‬
‫مالفرق بين ) قضيب من الحديد ثمنه ‪ 5‬دولرات وحدوة حصان ثمنه ‪ 10‬دولرات وابر خياطة ثمنها ‪ 3285‬دولر وعقارب للساعة‬
‫ثمنها ‪ 250‬الف دولر(‬
‫انه ابداع عقل النسان الذى صنع من قضيب الحديد كل هذا‬

‫‪ -94‬كيف نرعى)ننمى( التفكير البداعي لدى الموهوبين ) عرض‬

‫معرفى ( ) ‪ 15‬ق(‬
‫) تحضيرى ‪ -‬تدريبى (‬
‫تحضير عقل الموهوب للتفكير‬ ‫‪ -1‬التحضير لرعاية التفكير البداعى )‬
‫البداعى (‬
‫)م‬
‫هد ارض البداع لدى الموهوبين (‬
‫الستعانة بال تعالى ودعاؤه وقـراءة القـرآن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ارفـع مـن قـيـمـة البـداع‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫امح العـجـز من قاموسه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وّفر مستلزمـات البـداع‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يلي ) درب على‬ ‫‪ -2‬ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع ما‬
‫التفكير البداعى (‬
‫تشجيـع روح التساؤل‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫النشطـة التخـّيلّية‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫لـعـبة الفكار‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫النشطة اللفظية والخطابية‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫النـشـطـة الشكلية‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫اللـــغـــاز‪.‬‬ ‫‪(6‬‬
‫النشطة التركيبية‪.‬‬ ‫‪(7‬‬
‫هيا نبحر فى مع العناصر السابقة‪:‬‬

‫‪75‬‬
 ‫) ‪10‬‬ ‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -95‬التحضير لرعاية التفكير البداعى‬
‫ق(‬
‫كيف يمكن ان نحضر عقل الموهوب للتفكير البداعى بدون ان تدربه على البداع؟‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬ ‫•‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬ ‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫الستعانة بال تعالى ودعاؤه وقـراءة القـرآن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ارفـع مـن قـيـمـة البـداع‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫امح العـجـز من قاموسه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وّفر مستلزمـات البـداع‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -96‬أول ً ‪ :‬الستعانة بالله تعالى ودعاؤه وقراءة القرآن ) نقاش موجه ( )‪15‬‬
‫ق(‬
‫س لماذا ‪...‬وكيف تتم الستعانة بالله تعالى ودعاؤه وقراءة القرآن فى تنمية البداع ؟‬
‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى ‪ :‬بما أن الله قال ”وقـال ربكـم ادعـوني استـجب لكم“‪ .‬لذلك يجب )الستعانة بال ودعاؤه‬
‫فأول ما يجني عليه اجتهاده ‪( .‬‬ ‫والتوكل عليه‪ ( .‬كما قال الشاع ) إذا لم يكن عون من ال للفتى‬
‫لذلك نعلم الموهوب دعاء ) رب هب لى من لدنك ابداعا لى يرفعنى يابديع السماوات‬
‫والرض(‬
‫ويكون بند ثابت بورد المحاسبة له‬
‫وبما أن القرآن كلم ال الذي ل يأتيه الباطل من بين يديه ول من خلفه‪ .‬وكذلك القـرآن شفـاء للعقول والنفوس وتصـفـية لهـما‪.‬‬
‫وكذلك القـرآن منهـج هـداية وتوفيـق وسـداد‪ .‬لذلك فيمكن تنمية البداع بحفظ القرآن وفهمه ومعرفة ما فيه من إبداعات الخالق‪.‬‬
‫لذلك نوجه الموهوب لقراءة ورد يومى من القرآن‬
‫ويكون بند ثابت بورد المحاسبة له‬

‫)‪ 30‬ق(‬ ‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -97‬ثانيا ً ‪:‬ارفع من قيمة البداع‬

‫كيف نرفع من قيمة البداع لدى الموهوب ؟‬
‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى ‪:‬‬
‫ضح للموهوب أهمية البداع وأشـعره بأنه مهم‪.‬‬
‫و ّ‬ ‫&‬
‫قصص وحكايات عن المبدعين‬ ‫&‬
‫خواطر حول ”بــديــع الـسـمــاوات والرض(‪.‬‬ ‫&‬
‫مشاهد حول إبداعات ال في الكون وفي البحار والمحيطات‪.‬‬ ‫&‬
‫ً‬
‫أن يحفظ الطالب الموهوب عبارة ) من لم يزد شيئا على الدنيا فهو زائد عليها ( ‪.‬‬ ‫&‬
‫أمثلة على البداع ) قصص وحكايات عن المبدعين (‬
‫رذاذ المبيدات‬
‫الملحظ أن الذين ينجحون في تحصيل ثروات لنفسهم كثيرا ما يتيحون للخرين فرص النجاح‪ .‬فعلى سبيل المثال في احدى المؤسسات‬
‫الصناعية قرب هيرفورد غرب انجلترا ‪ 75‬عامل يدينون بعملهم للسيد ادوارد بالز الذي كان في سيارته ذات يوم من العام ‪ 1949‬م‬
‫فمرت في محاذاة سيارته سيارة رولز وتطاير الماء الموحل من عجلتها إلى زجاج سيارته المامى ويقول ادوارد " لقد شعرت بالضيق‬
‫للوهلة الولى ثم اتضح لى أن الماء الموحل كان يتحول رذاذا رفيعل فعال فخطرت لى فكرة عظيمة بدت بديهية ولكن لم يسبقنى اليها‬
‫أحد "‬
‫كان بالمز ممثل لحد الشركات المعنية بمكافحة الفات الزراعية وكان يعرف المشكلت التى تعترض رش المحاصيل الزراعية بطريقة‬
‫فعالة فتبين له أن حل هذه المشكلت يكون باختراع آلة تقذف المبيدات السائلة بقوة عالية نحو ما فعلت عجلت السارة بالماء الموحل‬
‫وعرض فكرته على اصحاب عمله فلم تثر اهتمامهم فاقترض مبلغ ‪ 550‬جنيه استرلينى ) كان اجره ‪ 7‬جنيهات اسبوعيا ( وشرع يصنع‬
‫آلة بدائية يذكر بالز انه ثبتها بسلك وهى تتألف من مروحة ينطلق منها الهواء بسرعة ‪ 56‬مترا مكعبا في الدقيقة ويحرك الهواء مرذاذ‬
‫دوارا عليه قطرات صغيرة جدا من المادة المبيدة وتنطلق هذه القطرات في شكل شعاع يمكن توجيهه وفقا للمطلوب ‪.‬‬
‫إن هذا نجم عن مجرد زجاج أمامى قذر أم عن نظر بشكل غير مألوف للمشكلة "‪.‬‬
‫‪ -2‬المصادفة وراء اكتشاف البنسلين ""‬

‫‪76‬‬
 ‫الكسندر فليمينج ‪ ..‬البطل‬
‫ولد الكسندر فليمينج في أسرة اسكتلندية تعمل في تربية الغنام عام ‪ 1881‬وأبدى تفوقا في المدرسة وتمكن من اللتحاق بكلية الطب‬
‫في جامعة مستشفى القديسة ماري في لندن‪ .‬كان شابًا قصيرًا يمتاز بحدة في ردود أفعاله وقدر من الفظاظة لم يتخل عنه حتى عندما‬
‫ل لن يظل عالم بكتيريا متواضعًا اذا لم يقع على أهم اكتشافات القرن العشرين في سبتمبر‪/‬‬ ‫اصبح من المشاهير وكان بصفة عامة مؤه ً‬
‫ايلول عام ‪.1928‬‬
‫كانت هناك سلسة من الحداث غير المتوقعة هي التي قادت الكسندر فليمينج لكتشاف البنسلين‪ ،‬إذ كان وقتها باحثًا شابًا يعمل في علج‬
‫عدوى مرض “السفليس” أو الزهري لدى النخبة من أبناء لندن البارزين الذين التقطوا العدوى عن طريق علقات مشبوهة وكان‬
‫علجه لهم هو وسيلة تكسبه الوحيدة وكان يمارسها في الخفاء بالضافة الى عمله في البحث العلمي والذي من خلله توصل الى نظرية‬
‫علمية خاصة بالبكتيريا ولكنها لم تتضح لديه بعد‪ ،‬وفوجئ بها عندما استخدم مادة مخاطية في بيئة بكتيرية في معمله وتركها لمدة‬
‫أسبوعين وذهب في عطلة من دون أن ينتبه لزالتها‪ .‬وعندما عاد لحظ وجود هالة واضحة من العفن النامي تحوط المادة التي تركها‬
‫وتلوث البيئة التي ترك فيها المخاط‪ .‬كان هذا العفن وّلد خلية نادرة تسمى البنسيليوم‪ .‬وكانت المصادفة وحدها هي التي دفعت فليمينج‬
‫لعدم ترك العينة في حافظة دافئة وكانت لندن وقتها آنذاك تعرضت لموجة باردة مما أتاح للعفن الفرصة لن ينمو‪ .‬وفيما بعد عندما‬
‫ارتفعت درجة الحرارة نمت البكتيريا المتعفنة مثل نبات اخضر وغطت الطبق الذي كانت فيه العينة ما عدا المنطقة التي كانت محاطة‬
‫بالمادة الملوثة المتعفنة كانت رؤية تلك الهالة هي أهم حدث في حياة فليمينج لنه استدل على أن العفن يجب أن يكون أطلق مادة منعت‬
‫نمو البكتيريا‪.‬‬
‫غّير اكتشافه مجرى التاريخ فالمادة النشطة في العفن التي سماها فليمينج البنسلين اتضح أنها مضادة للبكتيريا ولها فاعلية غير‬
‫محدودة في علج المراض الناتجة عن التقاط البكتيريا والتي أصبحت فيما بعد أهم وسيلة لنقاذ البشر من المراض المعدية حول‬
‫العالم لن البنسلين استخدم في علج المراض البكتيرية المعدية بجميع أنواعها‪.‬‬
‫في منتصف القرن العشرين اصبح اكتشاف فليمينج أهم حدث في عالم صناعة الدوية وسرعان ما أنتجت كبرى شركات الدوية حول‬
‫العالم مادة البنسلين المركبة صناعيا والتي قهرت أخيرا اقدم فزع للنسان وهو الموت بأمراض ل علج لها مثل “السفليس” والسل‪.‬‬
‫لم يكن فليمينج أول من وصف الخواص المضادة للبكتيريا الكامنة في البنسلين إذ كان جون تيندال وصفها من قبل عام ‪ 1875‬ولكنه‬
‫على عكس سابقيه أدرك أهمية اكتشافه‪ .‬ونشرت نتائج اكتشاف فليمينج عام ‪ 1929‬في الجريدة البريطانية لعلم تحليل المراض ولكنها‬
‫ظلت غامضة لكثر من عقد‪.‬‬
‫في عام ‪ 1932‬هجر فليمينج عمله وأبحاثه حول البنسلين ولم يعد له دور اضافي في تطوير تلك المادة أو أي مضاد حيوي آخر وظل‬
‫يجري أبحاثًا على عينات أخرى من العفن ويقال انه كان يفتقر الى الخبرات الكيميائية لستخلص البنسلين والى القناعة بان هذه المادة‬
‫يمكن أن تستخدم كعقار لعلج العديد من المراض وهكذا فإن فضل تطوير المادة تحول لخرين‪.‬‬
‫في عام ‪ 1939‬وصلت عينة من اكتشاف عفن فليمينج الى يد فريق من العلماء في جامعة اكسفورد في لبننبمج المتحدة تحت قيادة‬
‫هأورد فلوري وهو عالم وظائف حيوية من اصل أسترالي كان فريقه بارعًا ودقيقًا في عمله بالخص كيميائي شاب اسمه ارنست‬
‫بوريس تشاين وكان من ابرز العلماء في هذا الفريق الذي كرس جهده لتحليل وعزل المواد المختلفة من العفن من اجل قتل البكتيريا‪.‬‬
‫وبعد عدة محأولت تمكن الفريق من عزل مادة البنسلين من العفن بكميات كافية للقيام بتجربة لم يجرها فليمينج ونجحوا في حقن‬
‫المادة في فأر بكميات قاتلة من البكتيريا وخلل عام نشرت نتائج أبحاث الفريق في عدة دوريات علمية‪ .‬ومع انتشار الفكرة حول العالم‬
‫بدأ علماء آخرون يقومون بتجارب لحقن المرضى بمادة البنسلين مما أدى الى نتائج رائعة في شفائهم‪.‬‬
‫لم يتوقف فريق اكسفورد عند تلك المرحلة بل انه أسرع لتوفير احتياجات الحرب العالمية الثانية وساعد الحكومة في وضع شبكة من‬
‫المصانع الصغيرة لنتاج البنسلين‪ .‬كما أن فلوري لعب دورا بارزا في التوصل الى انتاج كميات كبيرة منه في شركات الدوية في بداية‬
‫الربعينات‪ .‬ومع نهاية الحرب العالمية الثانية أنقذ البنسلين حياة المليين من البشر‪ .‬وأصبح من الممكن علج أمراض قاتلة مثل‬
‫اللتهاب الرئوي و”السفليس” والدفتريا والحمى القرمزية ومع انخفاض عدد الوفيات بسبب علج المراض القاتلة كان العالم في‬
‫حاجة الى بطل يشكره على هذا النجاز الرائع وأصبح فليمينج وحده هذا البطل الذي بدأ يلقي العديد من أساليب التملق ممن حوله في‬
‫حين أن فلوري الذي كان يشعر برهبة كبيرة من العالم الخارجي انعزل عن موجات الشكر والمديح وترك المجال مفتوحا أمام فليمينج‬
‫الذي كان سعيدا وناجحا في التعامل مع وسائل العلم والشهرة بالضافة الى انه كان من الفضل أن يرتبط الكتشاف ببطل واحد بدل‬
‫من فريق بأكمله لينال تكريم العالم‪ 1 .‬ولكن فليمينج أعلن أن للبنسلين آثاره الجانبية أيضا وكتب عام ‪ 1946‬ان اعطاء جرعات قليلة‬
‫منه يمكن أن تؤدي الى انتاج أنواع مقأومة من البكتيريا وهي القضية التي ل يزال العلماء يقفون عاجزين أمامها حتى اليوم‪ .‬عندما‬
‫توفي فليمينج بنوبة قلبية عام ‪ 1955‬نعاه قادة العالم ودفن مثل بطل قومي في كاتدرائيةالقديس بولس في لندن‬

‫‪ -3‬حصان طروادة‬
‫من اشهر التراث الدبي اليوناني ) اللياذة ( حيث سردت قصة هذا الحصان ليصبح رمزا وتعبيرا عن فن الخداع والتآمر من الداخل‬
‫لهزيمة الخصم‬
‫وطروادة مدينة غرب تركيا المنافس لليونان التجاري حاصر اليونانيون طروادة أكثر من عشر سنين )‪ 1184-1193‬ق‪ .‬م ( دون ان‬
‫يدخلوها لمتانة الحصون والقلع لذا باشروا بالحيلة أمام الفشل العسكري وبعد دراسة العادات والتقاليد وجدوا ان الحصان عند‬
‫الطرواديين مقدس فصنعوا لذلك حصانًا خشبيًا يتسع لعشرة من أشداء الجنود اليونانيين جر الحصان الى أبواب مدينة طروادة والجنود‬
‫بداخله وطلبوا من الجيش اليوناني المحاصر بالنسحاب من داخل المدينة تفاجئ الطرواديون بانسحاب الجيش اليوناني فانطلقت الحيلة‬
‫واعتبروا أنفسهم منتصرين فادخلوا الحصان الخشبي الى داخل المدينة للحتفال بالنصر المبين تجمع الهالي حول الحصان يرقصون‬
‫ويشربون فرحين بالنصر المزعوم حتى أصبحوا سكارى وحل الليل فخرج الجنود اليونانيين من الحصان وفتحوا أبواب المدينة من‬
‫الداخل ودخلها الجيش اليوناني وحرقها بعد سلبها وسبي سكانها بفضل هذه الخديعة‬

‫‪77‬‬
 ‫‪ -4‬قصة اكتشاف السماعة الطبية‬
‫القصة بما فيها انه كان هناك طبيب فرنسي في القرون الماضية حيث عندما كان الناس مقسمون الى طبقات وكان هذا الطبيب من‬
‫الطبقة الكادحة )لكن العلم جعل صيته يذيع في فرنسا‬
‫وفي مرة من المرات مرضت امرأة من الطبقة العليا في المجتمع الفرنسي وكان مرضها مرض صدري فطلبت طبيبا لعلجها فنصحها‬
‫الناس بذلك الطبيب فطلبت ذلك الطبيب واخبرته بمرضها وكان في ذلك الوقت ل تعرف السماعات الطبية فكان لبد ان يضع الطبيب اذنه‬
‫على صدر المريض ولكم ان تتخيلوا وقع الصدمة على نفس المراة عندما طلب منها ذلك ليس لحشمتها ولكن للفرق الطبقي فلم تتخيل‬
‫المراة ان يضع رجل من عامة الشعب اذنه على صدرها لي سبب كان فزجرت وخرج الطبيب حزينا على ماجرى له وذهب تسوقه‬
‫قدمه وجلس يفكر في هذه المشكلة الى ان هداه عقله الى فكرة فيزيائية اعتمد على اساسها في صنع السماعة الطبية‬
‫‪ -5‬خلف المألوف‬
‫أراد اح الشخاص وكان يسير فى ارض فضاء كثيرة ان ل يجعل اللصوص يقتفون أثره فصنع حذاءا خاصا جعل الكعب مكان المقدمة‬
‫) أو ما يشابه الكعب وجعل ما يشابه المقدمة مكان الكعب ( وبالتالى سار اللصوص فى عكس السير ‪.‬‬
‫‪ -6‬مثابرة ‪:‬‬
‫هل تدرى كم مرة حأول اديسون حتى نجح فى ابتكار مصباح كهربائي ) ‪ 1800‬مرة (‬
‫‪ -7‬تفكير خلف المألوف ‪:‬‬
‫حينما حاصر محمد القاتح ‪ -‬جزاه خيرا –القسطنطينية حاصرها عدا مضيق القرن الذهبى البحرى حيث كانت السفن البيزنطية والوربية‬
‫تستبسل فى منع أي سفينة بما فى ذلك وضعهم سلسل ضخمة فى المضيق‬
‫هدا ه تفكيره الى أن ينقل السفن من مرساها فى بشكطاش الى القرن الذهبى عبر البر !!‬
‫خلل ليلة واحدة مهد الطريق –وضع الواح الزيت على الرض وسحب المراكب بواسطة الرجال والخيل وكنت عبقرية وابتكار لم يسبقه‬
‫اليه احد‬
‫قال أولمار أوزناتونا ما راينا ول سمعنا من قبل بمثل هذا الشيء الخارق لقد حول محمد الفاتح الرض الى بحار وعبرت سفنه قمم‬
‫الجبال لقد فاق السكندر الكبر‬
‫‪ -8‬هيا نأكل المشكلة ‪.‬‬
‫كانت محلت الجيلتى فى المناطق المزدحمة فى أمريكا تعانى معاناة كبيرة من أكوام العبوات البلستيكية والتى تمثل لها عبأ كبيرا‬
‫فكر أحدهم فكرة رائعة – لماذا ل نأكل هذه العبوات – واقترح صناعة هذه العبوات من البسكويت ‪.‬‬
‫‪ -9‬دع الثلج يحاربهم ‪:‬‬
‫حيما توجه نابلون الى المبراطورية الروسية وانتصر عليهم حتى اصبح الطريق الى موسكو مسألة وقت عمد القائد الروسي الى‬
‫تعطيله ومرأوغته حتى حلول فصل الشتاء – الشتاء القارص الذى ل تعرفه فرنسا انتصر على الجيش الفرنسى الذى كان قوامه‬
‫‪ 500.000‬جندى لم يعد منهم ال ‪ 20.000‬جندي‬

‫‪ -10‬هل تذكر الحملة الصليبية على رشيد ؟‬

‫هل تذكر كبف نجحت فكرة مبتكرة من الشعب المجاهد فى سحق الهجمة على مدينتهم ؟‬
‫لقد خلت الشوارع من المارة وأقفرت تماما حتى ظن العداء انهم قد فروا وما ان امتلت الشوارع بهم وهم يتصايحون فرحين حتى‬
‫أصابهم الهوس ‪.‬ففى لحظة واحدة وبعد تكبيرة واحدة وجدوا الجحيم ينصب فوق رؤوسهم بدا من الزيت الساخن حتى الحجارة‬
‫وكانت هزيمة لهم ‪.‬‬

‫‪ -11‬فتح المدائن ‪:‬‬

‫فى فتح المدئن ابتكارات بالجملة خلف المألوف )كيف تحول الضعف الى قوة والقوة الى ضعف (‬
‫فحينما فرت خيل المسلمين امام الفيلة لم يفكر الجيش السلمى تفكيرا تقليديا فى النتظار حتى يتم اعداد فيلة تحارب فيلة الفرس وانما‬
‫فكر القائد تفكيرا رائعا ‪.‬‬
‫اين نقطة ضعف هذا المخلوق ؟‬
‫فأجابه من أسلم حديثا من الفرس ‪ :‬عينه وخرطومه وأيضا اذا هرب القائد يهرب خلفه القطيع ‪.‬‬
‫فأمر القائد بمجموعتين تهاجمان الفيل كل مجموعة من ناحبة فأصابوه وهرب وورائه مجموعه ‪.‬‬
‫عمد الجنود أيضا إلى تغطية أجسام الخيل والبل بملبس سوداء وغطوا اعين الخيل فما أن رأتهم الفيلة حتى خافت هى‬
‫مجموعة اخرى صنعت فيل من الطين وظلت طوال الليل تعود الخيل عليه حتى لم يعد يهابه ز‬
‫وآخر‬ ‫آخر أحضر قطا صغيرا وحينما واجه الفيل القى بالقط فى وجه افيل فخافه الفيل وآخر‬
‫هؤلء أجدادك فأين ابتكاراتك أنت ؟‬
‫بإذن ال أنت قادر على ذلك ‪.‬‬
‫‪ -12‬دقة ملحظة ) أصالة (‬
‫اثناء حصار البهنسا ) المنيا حاليا ( فى فترة الفتح السلمى طال حصار المدينة ) وكانت تعتبر بمثابة عاصمة الدولة فى الصعيد ومركز‬
‫حفظ الوثائق ايام الدولة الفرعونية ( حتى أوشك الجيش على فض الحصار فهم يحاصرونها من كل ناحية ول يوجد مصدر واضح‬
‫للمياه‬
‫وفى احد اليام بينما احد الجنود جالس يتفكر اذ بكلب يتضور جوعا وجسمه مبتل بالماء وهذا ما لفت نظر الجندى ‪.‬‬
‫ان المشكلة من وجهة نظرهم كانت اين مصدر المياه الذى يصل اليهم وليس اين الغذاء‬
‫‪78‬‬
 ‫أدرك ساعتها أن الجوع قد أوشك على إهلك الكلب لنه حيوان وفى ل يغادر مكان صاحبه بسهولة فأعطاه رغيفين ثم سار خلفه حتى‬
‫وجد الكلب ينزل فى حفرة فنزل وراءه ومنها الى نفق ثم مجرى مائى ثم اذ بالجندي يجد نفسه داخل المدينة ‪.‬‬
‫عاد الجندى للقائد ثم كان الفتح بسبب دقة ملحظته ‪.‬‬

‫‪ -13‬ل تحاكم الفكرة من منطق فشل سابق لها ‪.‬‬

‫فكر المريكى تشارلز جوديير فى استخدام المطاط المقوى والمعالج ) حتى ل ينصهر ( فى استخدامات مختلفة ولم تلق الفكرة قبول‬
‫وبعد عشرات السنيين أصبحت هى قوام صناعة إطارات السيارات‪.‬‬

‫‪ -14‬الترموستات صنعه أول كيميائي المانى عام ‪ 1605‬وكان المقصود منه ان يتحكم فى حرارة فرن لتحول الرصاص الى‬
‫ذهب ‪.‬‬
‫لم تنجح المحأولة – ولم يهتم بالترموستات‬
‫وبعد مائة سنة تم صنع الترموستات ولو كان يعلم فائدة الترموستات الذى صنعه كما يقول الخبراء لجنى من وراءه ذهبا حقيقيا بدل‬
‫من السطورة الخاصة بتحويل الرصاص أو النحاس الى ذهب ‪.‬‬
‫أرسل أحد الشباب المريكي رسالة إبداعية إلى عدد كبير من المريكيين ) ما يزيد على‬
‫مليون شخص ( وكتب فى هذه الرسالة عبارة واحدة‪ ،‬قال فيها‪ " :‬أردت أن تصبح مليونيرا‬
‫فإنى سأعطيك فكرة تجعلك كذلك‪ ،‬ولكن قبل ان أعطيك هذه الفكرة أرسل إلى دولرا‬
‫واحدا‪.‬فلما قرأ الناس هذه الرسالة التى يمكن ان يصبح أحدهم بها مليونير تهافتوا على‬
‫الجابة وأرفقوا معها الدولر المطلوب‪ .‬وما هى إل أيام معدودة حتى أصبح هذا الشاب‬
‫المريكى مليونيرا من الدولرات التى تجمعت عنده‪.‬قام هذا الشاب بعد ذلك فرد على كل‬
‫رسالة قائل " لقد أصبحت الن مليونيرا‪ ،‬وإذا أردت أن تصبح مليونيرا‪ ،‬فافعل ما فعلت"‬
‫!!‬
‫من إبداعات المسلمين الوائل ‪:‬أول من وضع البريد فى السلم هو عمر بن الخطاب‬
‫رضى الله عنه ‪ ،‬وقيل معاوية بن أبى سفيان ‪.‬أول من بنى السجن فى السلم هو على‬
‫بن أبى طالب رضى الله عنه ‪.‬أول من كتب التاريخ الهجرى هو عمر بن الخطاب رضى‬
‫الله عنه ‪.‬أول من جمع القرآن الكريم وكتبه هو أبو بكر الصديق رضى الله عنه ‪.‬أول من‬
‫ن ركعتين عند القتل هو خبيب بن عدى رضى الله عنه‪.‬‬ ‫س ّ‬
‫‪ -98‬ثالثا ‪ :‬امح العجـز من قاموسه‬
‫) ‪ 25‬ق(‬ ‫)نقاش موجه (‬
‫اسباب عجز الطالب عن البداع ؟‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫البيت أو المدرسة ممكن ان يتحولوا إلى أماكن لتعلم العجز ؟!‬
‫العــجز‪ ..‬كـلـمات وأفــعال‪ ).‬كلمات يمكن ان يرددها الطالب أو تردد له بأنه‬
‫الصـدمات وصنــاعة‬ ‫حمار – ل يفكر – ل‪( .........‬‬
‫العــجز‪ ) .‬بأن يفشل اى مشروع ابداعى ول يكون هناك مثابرة من المبدع (‬
‫فقدان السيطرة وصناعة العجز‪.‬القناعات الذاتية وصناعة العجز‪ ).‬بأنه ل‬
‫يستطيع – أو هو انا اللى هأصنع احسن من غيرى ‪(.......... -‬‬
‫كيف يتم معالجة العجـز ؟‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫‪ -1‬المواقف اليجابية وتحقيق النجاحات وإن كانت محدودة‪ ).‬اذكر مواقف‬
‫فعلتها كان غريبة او غير نمطية – ما هو اغرب موقف عملته ‪...... -‬اللعب ‪-‬‬
‫‪ ---‬المسابقات ‪ ---‬الحوار والنقاش ‪(......... -‬‬ ‫التمثيل ‪ -‬الضحك‬
‫‪ -2‬كتابة العبارات التية على ورقة واعطائها للموهوب ليتذكرها دائما ‪:‬‬
‫" واتقوا الله ويعلمكم الله " ‪.‬‬
‫أسأل سؤال غبيا ً تحصل على إجابة ذكية ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫إذ قال الجميع بأنك مخطئ فقد خطوات إلى المام ‪ ،‬وإذا ضحك عليك‬
‫الجميع فقط خطوت خطوتين إلى المام ‪.‬‬
‫اسبق زمانك بثانية واحدة وليس بسنة ضوئية ‪.‬‬
‫الكم مقدم على الكيف ‪.‬‬
‫قلد أفضل الموجود ثم طور ‪.‬‬
‫ً‬
‫لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبرا ‪.‬‬
‫أكتب أفكارك قبل أن تنساها ‪.‬‬
‫الثارة سلم البداع ‪.‬‬
‫تصنع التغيير حتى ل تقع أسيرا للعادة ‪.‬‬
‫ابحث دوما عن الجوبة الصحيحة الخرى ‪.‬‬
‫تأمل وفكر فى بديع صنع الله ‪ ،‬وشبه المشكلة بشئ فى الطبيعة ‪.‬‬
‫ل يجاد حل المشكلة‪ ،‬عليك أن ل تنظر إليها من نفس الزاوية التقليدية‪.‬‬
‫) نقاش موجه( ) ‪15‬ق(‬ ‫‪ -99‬رابعا ‪ :‬وّفر مستلزمات البداع‬
‫ما هى مستلزمات تنفيذ البداع مع الطلب؟‬ ‫•‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬ ‫•‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬ ‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫وّفر التدريب المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وّفـر الوقـت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وّفر المــال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وّفر الدوات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وّفــر المــصــادر والمــعـلـومــات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وّفر الهدوء والراحة النفسية وتخلص من ضغوط العمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وّفـــر جــلـــســات الـتـفـكيـر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -100‬استبيان لتحضير عقل الموهوب لعملية البداع‬

‫) ‪ 10‬ق(‬ ‫) قياس(‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬
‫• الهدف هو قياس مدى اكتساب المتدربين للمعارف والمهارات الخاصة بوسائل تحضير عقل الموهوب‬
‫للبداع‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• يتم جمع الستبيان وصد نتائجه‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬

‫الستبيان ومفتاح الجابة مرفق بالدورة‬

‫استبيان تحضير عقل الموهوب لعملية البداع‬

‫‪ -1‬ضع علمة ) صح ( أو ) خطأ( امام التى ‪:‬‬
‫من وسائل تحضير عقل الموهوب لعملية البداع ‪:‬‬
‫ان يردد ‪ :‬رب هب لى من لدنك ابداعا لى يرفعنى يابديع السماوات والرض‬ ‫‪(1‬‬
‫ان يردد‪ ) :‬من لم يزد شيئا ً على الدنيا فهو زائد عليها(‬ ‫‪(2‬‬
‫زيادة قناعته بذكر قصص وحكايات عن المبدعين‬ ‫‪(3‬‬
‫عرض مشاهد حول إبداعات ال في الكون وفي البحار والمحيطات له‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ان يكون له ورد يومى من قراءة القرآن‬ ‫‪(5‬‬

‫‪ -2‬من العبارات التى يجب ان لنتداولها مع الموهوب ‪:‬‬

‫أسأل سؤال غبيًا تحصل على إجابة ذكية ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪80‬‬
 ‫فكر فى السؤال قبل طرحه حتى لتتصف بالغباء‬ ‫‪(2‬‬
‫إذ قال الجميع بأنك مخطئ فقد خطوات إلى المام ‪ ،‬وإذا ضحك عليك الجميع فقط خطوت خطوتين إلى المام ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫نظرة الناس لى تعتمد بالدرجة الولى على مناسبة الفكرة للشخاص الحضور‬ ‫‪(4‬‬
‫الكم مقدم على الكيف ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫الكيف مقدم على الكم‬ ‫‪(6‬‬
‫أكتب أفكارك قبل أن تنساها ‪.‬‬ ‫‪(7‬‬
‫لتحرك به لسانك لتعجل به فالفكار تتوارد على العقل ول تنسى‬ ‫‪(8‬‬
‫تصنع التغيير حتى ل تقع أسيرا للعادة ‪.‬‬ ‫‪(9‬‬
‫المبدع من يتصنع بل يصنع‬ ‫‪(10‬‬
‫ل يجاد حل المشكلة‪ ،‬عليك أن ل تنظر إليها من نفس الزاوية التقليدية‪.‬‬ ‫‪(11‬‬

‫‪ -3‬من مستلزات البداع‪:‬‬

‫الوقـت‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫المــال‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الدوات‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫مــصــادرللمــعـلـومــات‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫كل ماسبق‬ ‫‪(5‬‬
‫ل شىء مما سبق‬ ‫‪(6‬‬

‫‪ -4‬تنمية البداع لدى الموهوب يحتاج الى ‪:‬‬

‫التدريب المناسب‬ ‫‪(1‬‬
‫الهدوء والراحة النفسية والتخلص من ضغوط العمل‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫جــلـــســات خاصة للـتـفـكيـر‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫كل ماسبق‬ ‫‪(4‬‬
‫ل شىء مما سبق‬ ‫‪(5‬‬

‫‪ -101‬ثانيا ‪ -‬ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع ما‬

‫) ‪ 10‬ق(‬ ‫) نقاش موجه ( أو ) عرض معرفى(‬ ‫يلي ) درب على التفكير البداعى (‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور ماهى الطرق التى يمكن تنمية التفكير البداعى لدى‬ ‫•‬
‫الطلب الموهوبين ؟‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬ ‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫تشجيـع روح التساؤل‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫النشطـة التخـّيلّية‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫لـعـبة الفكار‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫النشطة اللفظية والخطابية‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫النـشـطـة الشكلية‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫اللـــغـــاز‪.‬‬ ‫‪(6‬‬
‫النشطة التركيبية‪.‬‬ ‫‪(7‬‬
‫ثم يتم تفصيل كل بند من البنود السبعة باجابة السؤال كيف يمكن تنفيذ ‪ )......‬بند من البنود السبعة ( لتنمية التفكير البداعى لدى‬
‫الموهوبين ؟‬
‫) عرض معرفى ( )‬ ‫‪ - 102‬أول ‪ :‬تشجيع روح التساؤل‬
‫‪ 15‬ق(‬
‫الموهوب بحاجة إلى خبرات ومعارف ‪ ،‬لذا فهو بحاجة إلى السؤال ‪.‬‬
‫الموهوب فيلسوف كبير )وإن كان صغيرًا(‪ ،‬يريد فهم كل ظاهرة ومعرفة أسبابها ونتائجها ‪.‬‬
‫الكبار يتفننون في تدمير عقلية الموهوبين الصغار‪ ،‬وذلك بإخماد روح التطلع والستكشاف لديهـم ‪:‬‬
‫× بالزجر ‪.‬‬ ‫× بالخرافة ‪.‬‬ ‫× بالكذب ‪.‬‬
‫لذلك لحظ ‪:‬‬
‫كبت السؤال يحّول الموهوبين إلى زهاد في المعرفة ‪ ،‬منتظرين ما يجود به عليهم الخرون‪.‬‬
‫‪81‬‬
 ‫محاربة السؤال هو تدمير للرضية الذهنية للتفكير والبداع ‪.‬‬
‫سع صدرك للسؤال مهما كانت طبيعته ‪ ،‬وأجب بذكاء وصدق وبساطة ‪.‬‬ ‫وّ‬
‫جل الجابة إلى وقت آخر‪.‬‬
‫إذا لم تستطع الجابة أو لم تعرفها ‪ ،‬فقل ‪ :‬ال أعلم ‪ ،‬أو أ ّ‬
‫عملية التفكير محورها السؤل‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫كيف يكون ذلك ؟‬
‫لماذا حدث هذا ؟‬
‫ماذا يمكن أن نفعل ؟‬
‫ما هي العقبات التي تعرقل عملنا ؟‬
‫هل هناك طريق آخر للوصول إلى الحل ؟‬
‫‪:‬‬ ‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل السؤال ما يلي‬
‫السئلة الكثيرة‬
‫ل( الشياء التالية ‪ ) :‬من – كيف – لماذا – اين – متى ‪(......-‬‬‫وذلك بأن ُيطلب من الموهوب أن يسأل أكبر عدد من السئلة حول )مث ً‬
‫الوالـديــن ‪.‬‬
‫البـحـــــار ‪.‬‬
‫الشـجـار والنباتـات ‪.‬‬
‫الفـقـراء والمســاكيـن ‪.‬‬
‫أفضل سؤال‬
‫وذلك بأن ُيطلب من الموهوبين التفكير في أي سؤال ‪ ،‬مهما كانت طبيعة هذا السؤال ‪ ،‬وفي أي اتجاه كان ‪ ،‬ثم ُيطلب منهم كتابة هذا‬
‫السؤال ‪ ،‬وبعد ذلك يتم تقويم هذه السئلة ‪ ،‬وأفضل سؤال يتم منح صاحبه جائزة ‪.‬‬
‫مــاذا لــــو ؟‬ ‫الســـــــؤال‬
‫وذلك بأن تسأل الموهوب أسئلة تبدأ بـ)ماذا لو ؟ ( ‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬مـاذا لو تكلم الكرسـي ؟‬
‫مثـال ‪ : 2‬ماذا لو أصبح حجم السيارة مثل حجم النسان ؟‬
‫ل يطير في الهواء ويسبح في الماء ؟‬ ‫مثـال ‪ : 3‬ماذا لو رأيت جب ً‬
‫مثـال ‪ : 4‬ماذا لو رأيت شجرة تتمايل وتنشد نشيدًا حماسيًا ؟‬

‫‪ -103‬ثانيا ‪ :‬النشطة التخيّليّـة ) عرض معرفى ( ) ‪ 20‬ق(‬

‫وهي النشطة التي تساهم في توسيع الخيال عند الموهوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل النشطة التخيلية ما يلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الشكل الخر‬
‫ل آخر ‪.‬‬
‫وذلك بأن يتخيل الموهوب أن لكل شيء يعرفه شك ً‬
‫تخيل حجرتك بها حديقة تتوسطها نافورة‪ ،‬وحول النافورة مقاعد يجلس عليها أطفال يستمتعون بالمناظر الجميلة‪.‬‬‫مثال ‪ّ : 1‬‬
‫تخيل القطار كأنه فيل يسير بعجلت‪ ،‬وخرطومه يتصل بسلك كهربائي معلق على امتداد الخط‪.‬‬ ‫مثال ‪ّ 2‬‬
‫تخيل السيارة كأنها ثعبان يتلوى في الشوارع ول يؤذي أحدًا‪.‬‬
‫مثال ‪ّ 3‬‬
‫التركيبات الغريبة‬
‫وذلك بأن يتخيل الموهوب أشياء لها تركيبات غريبة ‪.‬‬
‫تخيل شوكولته مصنوعة من سمك التونة‪.‬‬ ‫مثال ‪ّ : 1‬‬
‫تخيل قطارًا به حمام سباحة وملعب لكرة القدم‪.‬‬‫مثال ‪ّ : 2‬‬
‫ل يلعبون كرة القدم‪.‬‬
‫تخيل كرسيًا كبيرًا له جناحان يطير بهما‪ ،‬وعليه عشرون طف ً‬
‫مثال ‪ّ : 3‬‬
‫الشكال المنحنية‬
‫وذلك بأن يتخيل الموهوب أشياء مستقيمة على شكل منحنيات ‪.‬‬
‫تخيل شريط سكة الحديد على شكل حرف )‪.(s‬‬ ‫مثال ‪ّ : 1‬‬
‫مثال ‪ : 3‬تخّيل كتابًا على هيئة كرة قـدم‪.‬‬

‫‪ -104‬ثالثا ‪ :‬اللعاب ) لـعبـة الفــكـــار – العاب اخرى ( ) عرض معرفى ( )‬

‫‪ 35‬ق(‬
‫لعبة الفكار‬
‫هي لعبة مسلية ‪ ،‬يتم فيها طرح موضوع معين ‪ ،‬ثم ُيطلب من الموهوبين التفكير فيه واقتراح العديد من الفكار المتعلقة بالموضوع ‪.‬‬
‫لعبة الفكار شبيهة بالعصف الذهني )‪:(Brain Storming‬‬
‫فل يجوز نقد أيـة فكـرة أو رفضهـا ‪.‬‬
‫‪82‬‬
 ‫يسمح بطرح أية فكرة مهما كانت ‪.‬‬
‫يجوز البنـاء علـى الفكـار ‪.‬‬
‫يحسن في لعبة الفكار أن تكون في مكان جميل ‪ ،‬وأن ُتجرى في جو ممتع مرح ‪.‬‬
‫ومن المثلة على لعبة الفكار ما يلي ‪:‬‬
‫مثال ‪ : 1‬جلست على كرسي المدرسة فوجدته غير مريح ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعل هذا الكرسي مريحًا وممتعًا ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 2‬ذهبت إلى المسجد فلم تجد فيه إل الصلة ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعله أكثر نفعًا وحيوية ‪.‬‬
‫ك ال خيرًا ‪ ،‬وبعد أن حمدت ال على هذه النعمة ‪ ،‬فكرت في أن تصنع طعامًا‬ ‫ت لك أمك طعام الغداء ‪ ،‬فقلت لها جزا ِ‬ ‫مثال ‪َ : 3‬قّدم ْ‬
‫لم يصنعه أحد من قبلك ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لهذا الطعام ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 4‬استيقظت من النوم فوجدت بالقرب من السرير )‪ (100‬مليون جنيها ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار للستفادة من‬
‫هذا المال ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 5‬نظرت إلى بيتك فوجدته غير جميل ‪ ،‬وكذلك لم يتم الستفادة من كل مساحته ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعله‬
‫جميلً ولتستفيد من كل شبر فيه ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 6‬نظرت إلى الكتاب المدرسي فوجدته غير عملي وغير جذاب ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعله عمليًا وجذابًا ‪.‬‬
‫*لعبة )ماذا لو( ‪:‬‬
‫وهي من أساليب البتكار فهي تنمي التفكير والخيال‪.‬‬
‫وذلك بأن تسأله أسئلة تبدأ )ماذا لو( ومن المثلة ‪:‬‬
‫*ماذا لو تكلم الكتاب ؟‬
‫*ماذا لو رأيت شجرة بالونات ؟‬
‫*ماذا لو فهمت لغة القطط ؟‬
‫*لعبة الجزاء الناقصة ‪:‬‬
‫أن يطلب منه إعطاء أمثلة لجزاء بعض الشياء ل يمكن الستغناء عنها مثل ‪:‬‬
‫*ساعة بل عقارب ‪.‬‬
‫*مظلة من غير عصا ‪.‬‬
‫*قلم من غير حبر ‪.‬‬
‫*باب من غير يد ‪.‬‬
‫*لعبة الصندوق السحري ‪:‬‬
‫نضع في الصندوق مجموعة صور تعبر عن أفعال وأحداث مختلفة ونطلب منه إدخال يده واختيار‬
‫صورة وسرد قصة أو التعليق بجمل واضحة ومفيدة ومن الممكن أن يكمل زميله باقي الحداث مما‬
‫ينمي الخيال ويساعده على الطلقة اللفظية والتعبير ‪.‬‬
‫*لعبة المكان الخاطىء ‪:‬‬
‫وهي أن تطلب من الموهوب إعطاء أمثلة لشياء وأماكن خاطئة مثل ‪:‬‬
‫*غواصة في الجو‪.‬‬
‫*المشي على الماء‪.‬‬
‫*طائرة في البحر‪.‬‬
‫*وضع الحذية في الثلجة ‪.‬‬
‫*بطريق في الصحراء‪.‬‬
‫*لعبة الحكم على الشياء ‪:‬‬
‫معالجة الفكار )‪: (pmi‬‬
‫الهدف من هذه اللعبة تدريب الموهوبين على النظرة الشمولية على الشياء قبل الحكم عليها‬
‫فينظرون أول لليجابيات )الفكارالمفيدة ( ثم يحددون السلبيات )الفكار السيئة أو الغير مفيدة (‬
‫مثال‪:‬‬
‫احكي لهم القصة التالية وقصص على هذا المنوال وخذ رأيهم فيها ‪..‬‬
‫التقى أفراد السرة كعادتهم في اجتماع الشهر وأخذو يناقشون مشاكلهم السرية ‪.‬‬
‫وهنا قالت الم ‪ :‬لقد تعبت كثيرا في هذا الشهر فلقد كثرت الكتابات والرسومات على الجدران مما‬
‫شوه شكلها مما جعلني أبذل مجهودا ً كبيرا ً في تنظيفها فما هو الحل ؟ قال أحمد ‪:‬أنا لم أفعل ذلك‬
‫وقال عاصم ‪:‬أنا كنت ألعب ولم أقصد تشويه الجدران وأخيرا قالت ندا ‪ :‬عندي حل جميل مارأيكم أن‬
‫ندهن جدران البيت باللون السود؟ وهنا سكت الجميع ولم يستطيعوا الرد على اقتراحها فما هو رأيك‬
‫على هذا القتراح ؟‬
‫وهنا علينا أن نترك فرصة للموهوبين لكي يعبروا عن وجهات نظرهم وستجد أن بعضهم سيرفض‬
‫الفكرة وبعضهم سيضحك والبعض الخر يسكت ‪.‬‬
‫‪83‬‬
 ‫وهنا أسألهم كيف أحكم على أي فكرة أنها جيدة أو غير جيدة ؟‬
‫‪..‬لعبة اليوم ستعلمنا كيف نحكم على أي فكرة ‪..‬‬
‫* لعبة مشكلت وحلول ‪:‬‬
‫إعطاء الموهوبين مشكلة معينة ومطالبته بعد ذلك باقتراح العديد من الحلول لهذه المشكلة‬
‫‪.‬ويحسن بالحلول والفكار المقترحة أن يتوفر فيها المواصفات التالية ‪:‬‬
‫* أنها غير تقليدية )إن أمكن(‬
‫* أنها متنوعة وتفكر في كل التجاهات ‪.‬‬
‫* أنها ممكنة التنفيذ ول مانع أن تكون صعبة التنفيذ إل أنها غير مستحيلة ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫سافر بدر بالباخرة وفي الطريق هبت عاصفة في البحر فغرق الجميع ماعدا بدر حيث وجد‬
‫نفسه مرميا ً في جزيرة ل يسكنها أحد من البشر ووجد في الجزيرة النخيل وأشجار جوز الهند‬
‫و بعض الزجاجات الفارغة ‪..‬‬
‫لو كنت أنت بدر ما هي الفكار التي تقترحها لحل هذه المشكلة والرجوع إلى بلدك ‪.‬‬
‫من الحلول التي يمكن اقتراحها لحل هذه المشكلة ‪:‬‬
‫* يصنع من سعف النخل سفينة على شكل بيت ‪.‬‬
‫* يقطع من ساق الشجار ثم ينحته ويصنع منه قاربا‪ً.‬‬
‫* يحرق الشجار لتراه الطائرات ‪.‬‬
‫* يكسر الزجاج ويجعله مسحوقا ثم يجوف جوز الهند ويضع فيها الزجاج لترى بريقه طائرة‬
‫النقاذ‪.‬‬
‫* يعلق ثوبه على شجرة جوز الهند لتراه الطائرات ‪.‬‬
‫* لعبة أشياء صحيحة على أشياء خاطئة ‪:‬‬
‫وهي أن يطلب من الموهوب إعطاء أمثلة لبعض الشياء الصحيحة وتركيب أشياء خاطئة لها ‪:‬‬
‫* خروف له خرطوم فيل ‪.‬‬
‫* جناح الطير للطائرة ‪.‬‬
‫* عجلت سيارة للبيت ‪.‬‬
‫* أرجل إنسان للطاولة ‪.‬‬
‫* لعبة التقليد ‪:‬‬
‫ونعني تقليد الدوار وتقمص الشخصيات وتخيلها والنفعال معها وجدانيا ‪..‬فمثل نقسم‬
‫الموهوبين لمجموعتين )نظام المجموعات له قيمة كبيرة في تفعيل الموهوبين اجتماعيا‬
‫ويدربهم على طريقة إدارة الجتماعات ومجموعات النشطة فيما بعد ( ثم نختار موهوب يقوم‬
‫بتقليد وأداء دور وحركات المزارع مثل ‪...‬وهكذا‪.‬‬
‫*لعبة التنبؤ )التوقع(‪:‬‬
‫هي أن يتم إعطاء الموهوب أمورا ً وأحداثا ً ليست موجودة في الواقع ثم يطلب منه التوقع‬
‫والتنبؤ ببعض المور التي ربما تحدث عند وقوع الحدث ‪:‬‬
‫من المثلة على لعبة التنبؤ ما يلي ‪:‬‬
‫*ما الذي يمكن أن يحدث لو أصبح الهاتف الجوال يقوم مقام )التلفاز‪ -‬التكيف‪ -‬الفاكس ‪(....‬‬
‫*ما الذي يمكن أن يحدث لو وجدت حياة ورحلت إلى سطح القمر ‪.‬‬
‫*ما الذي يمكن أن يحدث لو وجدت ممحاة سحرية تقوم بمحو الشياء ‪.‬‬
‫*لعبة قل ثم تذوق ‪:‬‬
‫نحضر خمسة أكواب ونضع في كل كوب مشروب يختلف عن الخر مثل )ماء‪ -‬شاي‪ -‬ليمون‪-‬‬
‫حليب‪ -‬قهوة‪( -‬من الممكن أيضا إحضار صحون نضع فيها )شوكولته‪ -‬نعناع – برتقال‪-‬بصل‪-‬‬
‫جبنة‪(...‬‬
‫ثم نطلب من كل موهوب بعد ربط عينيه أن يشم السائل الموجود في الكوب ويخمن ما هو ؟‬
‫تهدف هذه اللعبة لتنمية مهارة التفكير وتنمية لغة الوصف وتقوية حاسة الشم ‪.‬‬
‫*لعبة الكلمة وعكسها ‪:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫نذكر للموهوب كلمة ونطلب منه التيان بعكسها مما ينمي التفكير للموهوب ويزيد معلوماته‬
‫وحصيلته اللغوية‪ .‬مثال‪:‬‬
‫)نور‪-‬ظلم( )قديم‪ -‬جديد( )شمس‪-‬قمر( )ليل‪-‬نهار( )علم‪-‬جهل( )يضحك‪-‬يبكي( )صيف‪-‬‬
‫شتاء( )صديق‪ -‬عدو(‬
‫*لعبة الحتمالت ‪:‬‬
‫وهي أن يتم إعطاء الموهوب حالة معينة أو صورة معينة أو سؤال معينا ثم يطلب منه ذكر‬
‫السباب والحتمالت المتعلقة بهذا الشأن ‪.‬‬
‫*سميت الحيوانات البرمائية بهذا السم ‪:‬‬
‫*لنها تعيش فوق الشجار‪.‬‬ ‫*لنها قبيحة المنظر‪.‬‬
‫*لنها جميلة المنظر‪.‬‬ ‫*لنها تعيش في الماء والبر‬
‫‪ - 105‬رابعا ‪ :‬النشطة اللفظية والخطابية ) عرض معرفى ( )‬
‫‪ 35‬ق(‬
‫وهي النشطة التي تعتمد على اللفاظ والكلمات ومدى تنوعها وكثرتها ودقتها ‪.‬‬ ‫¯‬
‫كثير من الفكار البداعية تتولد لدى النسان‪ ،‬ولكن ل يستطيع التعبير عنها فتولد ميتة‪.‬‬ ‫¯‬
‫ثمة علقة طردية بين الطلقة اللفظية والطلقة الفكرية‪.‬‬ ‫¯‬
‫إن استحضار الكلمات‪ ،‬وانتقاء أدق العبارات‪ ،‬والنطق بالمترادفات‪ ،‬لهو فن يحتاج إلى تربية وتدريب‪.‬‬ ‫¯‬
‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل النشطة اللفظية ما يلي ‪:‬‬ ‫¯‬
‫‪ - 1‬التقارب )التشابه ( اللغوي‬
‫وذلك بأن ُيدرب الموهوب على الثراء اللغوي ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫خال‬ ‫أخت‬ ‫جد‬ ‫مثال ‪ : 1‬ما هي أقرب الكلمـات لكلمة شقيقة ؟ عم‬
‫نهـائي ‪.‬‬ ‫سرمدي‬ ‫عريـق‬ ‫مثال ‪ : 2‬ما هي الكلمة المشابهة فـي المعنى لكلمة خالد ؟ قـديم‬
‫مثال ‪ : 3‬اكتب ثلث كلمات لها نفس معنى كل كلمة من الكلمات التالية‪ :‬القـرآن كرسـي صديـق‬
‫‪ -2‬التصنيف‬
‫وذلك بإعطاء الموهوب مجموعة من الكلمات المختلفة‪ ،‬ويطلب منه تقسيمها إلى مجموعات‪ ،‬بحيث تكون هناك علقات واضحة بين‬
‫كلمات كل مجموعة ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 1‬وّزع الكلمات التالية إلى أربع مجموعات ‪ ،‬على أن تكون هناك علقة واضحة بين كلمات كل مجموعة ‪.‬‬
‫) العدالة ‪ -‬الصراحة – الصدق ‪ -‬الرهبـة – الشفقة ‪ -‬الجبن – القسط ‪ -‬العطـف ‪ -‬الشفافية ‪ -‬الخوف – الرحمة – النصاف (‬
‫مثال ‪ : 2‬وّزع الكلمات التالية إلى أربع مجموعات ‪ ،‬على أن تكون هناك علقة واضحة بين كلمات كل مجموعة ‪.‬‬
‫) ملعقة ‪ -‬طاولة ‪ -‬برتقالة ‪ -‬عبد ال ‪ -‬قلم ‪-‬فراولة ‪ -‬شوكة ‪ -‬مـوزة ‪ -‬كرسـي ‪ -‬أحمد ‪ -‬سالـم ‪ -‬سكيـن (‬
‫‪ -3‬المتوالية اللفظية‬
‫وذلك بأن ُيعطى الموهوب مجموعة من الحرف ثم ُيطلب منه تخمين ماهية متوالية تمثل هذه الحرف ‪.‬‬
‫خّمن ماذا تمثل الحرف التالية ‪ :‬ي‪ .‬ف‪ .‬م ‪ .‬إ ‪ .‬م ‪.‬‬ ‫مثال ‪: 1‬‬
‫المتوالية هي )‪(.......................................‬‬
‫خّمن ماذا تمثل الحرف التالية ‪ :‬و ‪ .‬إ ‪ .‬ث ‪ .‬أ ‪ .‬خ ‪.‬‬ ‫مثال ‪: 2‬‬
‫المتوالية هي ) ‪(........................‬‬
‫‪ -4‬الكلمات والحروف‬
‫اكتب أكبر عدد من الكلمات التي تبدأ بالحروف التالية‪:‬‬
‫)و–د–ج–م (‬
‫‪ -5‬إعادة الترتيب‬
‫وذلك بإعادة ترتيب حروف كلمة معينة أو بإعادة ترتيب كلمات جملة ) أو عبارة ( معينة ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬إعادة ترتيب حروف كلمة معينة ‪ :‬أعد ترتيب الحروف التالية بحيث يتكون منها كلمة لها معنى صحيح ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 1‬و ا د د ‪.‬‬
‫الجابة ) ‪( ..............................‬‬
‫مثال ‪ : 2‬ل م م و س ن ‪.‬‬
‫الجابة ) ‪( ..............................‬‬
‫مثال ‪ : 3‬ب ك ة ع ‪.‬‬
‫الجابة ) ‪( ..............................‬‬
‫ب‪ -‬إعادة ترتيب كلمات عبارة معينة ‪ :‬أعد ترتيب الكلمات التالية بحيث يتكون منها عبارة ) أو جملة ( لها معنى‬
‫صحيح ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫مثـال ‪ : 1‬العالمين ‪ ،‬الرحيم ‪،‬رب ‪ ،‬الحمد ‪ ،‬الرحمن ‪ ،‬ل ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 1‬‬
‫مثـال ‪ : 2‬ل ‪ ،‬الملك ‪ ،‬وأصبح ‪ ،‬ل ‪ ،‬أصبحنا ‪ ،‬والحمد ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 2‬‬
‫ت ‪ ،‬تيتي ‪ ،‬ما ‪ ،‬مثل ‪ ،‬جيتي ‪ ،‬تيتي ‪.‬‬ ‫مثـال ‪ : 3‬رح ِ‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 3‬‬
‫‪ -6‬أسماء ومواصفات‬
‫وذلك بأن ُيعطى الموهوب مواصفات معينة ثم ُيطلب منه أن يذكر السماء التي تتصف بهذه المواصفات ‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬اذكر أسماء الشياء السائلة ورائحتها زكية ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 1‬‬
‫مثـال ‪ : 2‬اذكر أسماء الشياء المتحركة وطبعها شرس ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 2‬‬
‫مثـال ‪ : 3‬اذكر أسماء الشياء التي تؤكل وطعمها حامض ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 3‬‬
‫‪ -7‬الشبكة اللفظية‬
‫ل ( من ثلثين مربعًا‪ ،‬ثم يطلب منه أن يختار لول عمود من المربعات‬‫وذلك بأن ُيطلب من الموهوب رسم شبكة على السبورة مكونة )مث ً‬
‫أحرفًا يضع كل منها في مربع‪ ،‬ثم تقوم أنت بملء فراغات الصف الول من الشبكة بكلمات مثل‪ :‬أسماء‪ ،‬سيارات‪ ،‬فواكه‪ ،‬عواصم‪ ،‬ثم‬
‫يطلب منه ملء الفراغات بحيث تبدأ الكلمات بالحرف التي اختارها ‪.‬‬
‫أسماء سيارات فواكه عواصم‬
‫ب‬
‫ل‬
‫ج‬
‫م‬
‫ك‬

‫‪- 8‬العناوين‬
‫اكتب أكبر عدد من العناوين للقصة التالية‪ ،‬وذلك في زمن ل يتجـاوز خمس دقائـق‪:‬‬
‫”وصـل سـالم إلـى غابة في السنغال‪ ،‬وحينمـا دخـل الغابة أمسـكتـه إحـدى القبـائـل البدائيـة وأخـذتـه أسيـرًا‪ ،‬وحبسته عنـدهـا فترة‬
‫طويلـة من الزمـن‪ ،‬ومنعـت عنه الطعـام والشـراب‪ ،‬وفي أحـد اليـام هـاجمـت السجـن قبيلـة أخـرى‪ ،‬فـأخـرجت سـالم مـن سجنـه‬
‫وأطلقت سراحـه‪ ،‬وفـي الطـريـق هـاجم أحـد النمور سالمـًا‪ ،‬ولكـن سـالمًا استطـاع التغلـب عليـه“‪.‬‬
‫العناوين ‪( .............................. ) ( .............................. ) ( .............................. ) ( .............................. ) :‬‬

‫‪- 9‬النشطة الخطابية‬

‫وذلــك بــأن يقــــوم الـموهوب ويخطـب أمـام النـاس أو يلـقي كلمـة أمــــام جمـهـور صغــــير ‪ ،‬ثــم يتــم تشجـــيعــه والـثنــــاء عليـــه‪،‬‬
‫مــــع توجيهــــه بصـــورة فـــرديـــــة أو جمـاعية ولكـن بـاستخـدام أسلـوب غـير مبـاشر وغـير مـجّرح ‪.‬‬
‫الخطـــابـة تنمي الشجـاعــــة والقـــدام وعــــــدم الخـــــوف مـن طرح الجديد ‪ ،‬كما أنها تنمي الطلقة اللفظية‪ ،‬والـــطــــــلقــــــــــــــة‬
‫اللـفـظيــة بـيـنـــــهـــــــــا وبيـن الطلقة الفكرية علقة طرديـة‬
‫الن قف أيها الموهوب وتكلم لمدة خمس دقائق ‪.‬‬
‫‪ -106‬خامسا ‪ :‬النشطة الشكلية ) عرض معرفى ( ) ‪ 30‬ق(‬
‫وهو أسلوب يقوم على استخدام الشكال والصور والرسومات المختلفة‪ ،‬وذلك من خلل إيجاد العلقات والروابط‬ ‫‪‬‬
‫البداعية المختلفة وكذلك تنمية الخيال عند الموهوب‪.‬‬
‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل النشطة الشكلية ما يلي‬ ‫‪‬‬
‫‪ - 1‬الشكال الناقصة‬
‫وذلك بأن يتم تقديم مجموعة خطوط أو دوائر أو أشكال ناقصة وغير محددة المعالم‪ ،‬ويُطلب من الموهوب رسم أكبر قدر ممكن من‬
‫الشكال التي لها معنى من خلل هذه الشكال‪ ،‬كل شكل على حدة‪ ،‬أو مع أشكال أخرى‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬ارسم ثلثة أشكال لها معنى ‪ ،‬مستندًا على الشكل التالي‪:‬‬

‫‪86‬‬
 ‫مثـال ‪ : 2‬ارسم أربعة أشكال لها معنى ‪ ،‬مستندًا على الشكل التالي ‪:‬‬

‫مثـال ‪ : 3‬ارسم خمسة أشكال لها معنى ‪ ،‬منطلقًا من الشكل التالي ‪:‬‬

‫‪- 2‬الخصائص المشتركة‬

‫وذلك بأن تعرض رسومًا لشياء أو أشخاص‪ ،‬ويكون المطلوب من الموهوب اكتشاف الخصائص المشتركة بين رسمين أو أكثر‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬ما هي الخصائص المشتركة بين كل شكلين أو أكثر من الشكال الثلثة التالية ‪:‬‬
‫أ طفل يلبس قبعة ‪.‬‬
‫ب رجل يلبس قبعة ‪.‬‬
‫ج طائر يبني عشه ‪.‬‬
‫الجابة ‪ : 1‬بالتأمل في هذه المجموعة من الصور‪ ،‬قد تكون الخصائص المشتركة بين الصورتين ) أ‪ ،‬ب( لبس قبعة‪ ،‬وبين )أ‪،‬جـ(‬
‫كائن صغير‪ ،‬وبين ) ب‪ ،‬جـ( بناء أسرة‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 2‬ما هي الخصائص المشتركة بين كل شكلين أو أكثر من الشكال الثلثة التالية ‪:‬‬
‫أ ساعــة ‪ .‬ب هاتف متحرك ‪ .‬جـ كمبيوتر ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 2‬‬
‫‪- 3‬الشكال الخادعة‬
‫حيث يتم عرض شكل فيه غرابة أو خداع‪ ،‬ثم ُيطلب من الموهوب التأمل في هذا الشكل ‪ ،‬والتركيز فيه ‪ ،‬ومحاولة التعرف بدقة على‬
‫حقيقته‪.‬‬
‫مثــال كم طابق يتكون منه الشكل التالــي ‪:‬‬
‫مثــال أي السطوانات الثلث التالية أطول من البـاقــي؟‬
‫مثــال أي الشخاص الثلثة أطـول من الباقـــي؟‬
‫مثال ‪ 4‬ماذا ترى في هذه الصورة ؟‬
‫مثال ‪ 5‬ماذا ترى في هذه الصورة ؟‬

‫‪87‬‬
 ‫) ‪ 25‬ق(‬ ‫‪ -107‬سادسا ‪ :‬اللـــــغــــاز) عرض معرفى (‬
‫قال رسول الله صلى الله عليه وسلم يوما لصحابه )أخبروني عن شجرة مثلها مثل المؤمن فجعل‬
‫القوم يذكرون شجرا من شجر البوادي قال عمر‪:‬ألقي في نفسي أنها النخلة‪,‬فجعلت أريد أن‬
‫أقولها‪،‬فإذا كبار القوم فأهاب أن أتكلم ‪،‬فلما سكتوا قال رسول الله )هي النخلة (‬
‫رغم أن طرح اللغاز من اللعاب المسلية التي يستمتع بها الجميع‪ ،‬إل أن هذه اللغاز لها قدر من الهمية في تنمية الخيال والتفكير‬
‫البداعي عند الموهوب‪ ،‬حيث يضطر الموهوب أن يركز ويُعِْمُل تفكيره بأقصى قدر ممكن ليستطيع حلها‪.‬‬
‫بل يحتاج الموهوب إلى قدر من الخيال كي يستطيع فهم وإدراك أبعاد اللغز‪ ،‬وذلك لن اللغز ما هو إل سؤال غير مألوف يحتاج إلى‬
‫تفكير غير نمطي وغير مباشر كي يمكن الجابة عنه‪ ،‬ومن المثلة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الخشب السحري‬
‫ثلثة رجال‪ُ ،‬أعطي كل واحد منهم قطعة خشبية‪ ،‬فألقى الول قطعته الخشبية فارتفعت إلى أعلى! ثم ألقى الثاني قطعته فانحدرت إلى‬
‫أسفل! ثم ألقى الثالث قطعته فاستقرت في مكانها فل هي ارتفعت إلى أعلى ول هي انحدرت إلى أسفل! كيف تفسر ذلك؟‬

‫‪ -2‬المــــصـــــعـد‬
‫شخص يسكن في الدور العشرين‪ ،‬ولكنه عندما يصعد مصعد الطابق الرضي فإنه دائمًا يضغط على زر الطابق السابع عشر‪ ،‬ثم يكمل‬
‫الباقي مشيًا على القدام باستخدام السلم‪ ...‬ترى لماذا يفعل ذلك ؟‬
‫‪-3‬جميلة الشكل زكية الرائحة متعددة اللوان منها الحمر والصفر ‪...‬‬
‫‪ -4‬كبير الحجم وله أذنان كبيرتان ونابان طويلن وخرطوم طويل ‪....‬هل تعرفونه ؟‬
‫‪ -5‬ألوانها جميلة تطير من زهرة إلى زهرة ‪...‬هل تعرفونها ؟‬
‫‪ -6‬في الصوف ملفوف وبيأكل الحشيش ‪...‬‬
‫‪ - 108‬سابعا ‪ :‬النشطة التركيبية ) عرض معرفى ( ) ‪ 15‬ق(‬
‫ل محددًا أو صورة لها معنى ‪.‬‬‫وهي النشطة أو اللعاب التي يقوم فيها الموهوب بتركيب قطع ) أو أجزاء ( صغيرة ليكّون منها شك ً‬
‫هناك العديد من اللعاب التركيبية والـ )‪ (Buzzles‬يمكن الحصول عليها في محلت لعب الطفال ‪.‬‬
‫ومن المثلة على النشطة التركيبية )بعد أن توفر لهم اللعبة أو القطع التركيبية( ما يلي ‪:‬‬
‫مثال ‪ : 1‬أعد تركيب القطع الصغيرة )‪ (Buzzle‬وذلك حسب الشكل الموجود لديك‪.‬‬
‫مثال ‪ : 2‬شّكل من القطع التركيبية الموجودة عندك بيتًا له ‪ :‬رأس ‪،‬وسبعة أرجل‪ ،‬وجناح واحد ‪ ،‬وثلثة أيدي ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 3‬رّكب القطع التركيبية الموجودة عندك واصنع منها سيارة غريبة عجيبة ‪.‬‬
‫‪88‬‬
 ‫ل يمّثل شيئًا غير موجودة تحلم أن يكون موجودًا في المستقبل ‪.‬‬ ‫مثال ‪ : 4‬اصنع من المكعبات التي بين يديك شك ً‬
‫مثال ‪ : 5‬شّكل من القطع التركيبية الموجودة عندك طاولة ‪ ،‬وأضف إليها ‪ :‬مصباحًا‪ ،‬وعجلت ‪ ،‬وخمسة أمور أخرى تود أن‬
‫تتضمنه الطاولة ‪.‬‬
‫)‪ 60‬ق(‬ ‫) تمرين عملى (‬ ‫‪ -109‬طرق تنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين‬
‫ماهى الطرق التى يمكن تنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين ؟‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تصميم خطة أنشطة لتنمية التفكير البداعى بطريقة صحيحة للطلب‬
‫الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬ ‫•‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫ملحظات‬ ‫جدول زمنى‬ ‫وسائل تنفيذية‬ ‫عنوان الطريقة‬ ‫نوع الطريقة‬

‫السئلة الكثيرة‬ ‫أول ‪ :‬تشجيع‬
‫روح التساؤل‬

‫أفضل سؤال‬

‫الســـــــؤال‬
‫مــاذا لــــو ؟‬

‫الشكل الخر‬ ‫ثانيا ‪ :‬النشطة‬

‫ليـة‬
‫التخيّ ّ‬

‫التركيبات الغريبة‬

‫الشكال المنحنية‬

‫لعبة )ماذا لو(‬ ‫ثالثا ‪ :‬اللعاب‬

‫) لـعبـة‬
‫لعبة الجزاء الناقصة‬ ‫الفــكـــار –‬
‫العاب اخرى (‬
‫لعبة الصندوق‬
‫السحري‬

‫لعبة المكان‬
‫الخاطىء‬

‫لعبة الحكم على‬

‫الشياء‬

‫لعبة مشكلت‬
‫وحلول‬

‫لعبة أشياء صحيحة‬

‫على أشياء خاطئة‬
‫‪89‬‬
 ‫لعبة التقليد‬

‫لعبة التنبؤ )التوقع(‬

‫لعبة قل ثم تذوق‬

‫لعبة الكلمة وعكسها‬

‫لعبة الحتمالت‬

‫‪ - 1‬التقارب‬ ‫رابعا ‪ :‬النشطة‬

‫)التشابه ( اللغوي‬ ‫اللفظية‬
‫والخطابية‬
‫‪ -2‬التصنيف‬

‫‪ -3‬المتوالية اللفظية‬

‫‪ -4‬الكلمات‬
‫والحروف‬

‫‪ -5‬إعادة الترتيب‬

‫أ ‪ -‬إعادة ترتيب‬
‫حروف كلمة معينة ‪:‬‬
‫أعد ترتيب الحروف‬
‫التالية بحيث يتكون منها‬
‫كلمة لها معنى صحيح ‪.‬‬

‫ب‪ -‬إعادة ترتيب‬

‫كلمات عبارة‬
‫معينة ‪ :‬أعد ترتيب‬
‫الكلمات التالية بحيث‬
‫يتكون منها عبارة ) أو‬
‫جملة ( لها معنى صحيح ‪.‬‬

‫‪ -6‬أسماء‬
‫ومواصفات‬

‫‪ -7‬الشبكة اللفظية‬

‫‪- 8‬العناوين‬

‫‪- 9‬النشطة‬
‫الخطابية‬

‫‪ - 1‬الشكال‬ ‫خامسا ‪:‬‬

‫الناقصة‬ ‫النشطة الشكلية‬

‫‪- 2‬الخصائص‬
‫المشتركة‬

‫‪90‬‬
 ‫‪- 3‬الشكال الخادعة‬

‫سادسا ‪:‬‬
‫اللـــــغــــاز‬

‫سابعا ‪ :‬النشطة‬
‫التركيبية‬

‫مرفق بالدورة‬
‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -110‬س ‪ :‬كيف ومتى يمكن تنفيذ هذه الطرق لتنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬ ‫•‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬ ‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫اول يتم قياس مستوى ابداع كل موهوب فى بداية المشروع وتسجيله فى ملفه الخاص به‪.‬‬
‫‪ .1‬فى بداية كل لقاء تجميعى للموهوبين‬
‫‪ .2‬اثناء اللقاءات والنشطة الخاصة بالموهوبين‬
‫‪ .3‬واجب عملى لكل لقاء بالتفكير فى سؤال يخص بند من البنود السبعة السابقة مع تحديد وقت خاص لكل سؤال‬
‫‪ .4‬يتم وضع خطة لتبنى السبع بنود وتسكينها على لقاءات الموهوبين ‪.‬‬
‫‪ .5‬يتم عمل ملف لكل موهوب يقيم فيه اداءه فى التفكير البداعى ومتابعة تقدمه عقب كل لقاء‬
‫‪ .6‬يتم التركيز على الطلب الذين لهم بعض العقبات فى التفكير ومحاولة حلها فرديا معه‬
‫) ‪( 30‬‬ ‫‪ -111‬استبيان لقياس البداع لدى الطلب الموهوبين‬
‫يتم توزيع الستبيان على جميع الحضور‬
‫المستهدف من القياس هو الطالب الموهوب‬
‫يجيب المتدرب عن نفسه أو عن طالب آخر يعرفه ويكون قريب منه‬
‫يكون المدرب قريبا من كل المتدربين‬
‫الهدف من الستبيان اكساب المتدرب كيفية التعامل الصحيح مع الستبيان‬
‫يوجه المدرب المتدربين الى الطريقة الصحيحة للجابة مع توضيح ما يتشابه على المتدربين‬
‫تمرين إلى أي مدى أنت مبدع‬
‫ل تحاول المجاملة والجابة على السئلة بصدق فالتقويم‬
‫سيكون منك‬
‫طريقة الجابة‪:‬‬
‫‪((1))-1‬أوافق بشدة ))‪((2‬أوافق))‪((3‬إلى حد ما أول أعرف ))‪((4‬ل أوافق ))‪((5‬ل أوافق بشدة‬
‫‪ -2‬ثم قم بجمع الدرجات التي حصلت عليها ومقارنتها بالدرجات المرفقة‬
‫ممممم مممم ممممممم ‪:‬‬

‫‪-1‬أعمل دائما وأنا واثق أنني أتبع الجراءات الصحيحة لحل المشكلة التي تواجهني‪.‬‬
‫‪-2‬من مضيعة الوقت أن أسأل أسئلة ل أتوقع لها إجابات صريحة أو صحيحة‪.‬‬
‫‪-3‬أعتقد بأن المنهج المنطقي والمتدرج هو أفضل الوسائل لحل المشكلت‪.‬‬
‫‪ -4‬أحيانا أعبر عن آراء تزعج بعض الناس‪.‬‬
‫‪ -5‬أحرص كثيرا على كيفية تقويم الخرين لي ‪.‬‬
‫‪-6‬أشعر بأن لي مساهمة خاصة أقدمها للعالم‪.‬‬
‫‪ -7‬أن أعمل ما أومن به أهم عندي من أن أحاول أن أكسب رضى الخرين‪.‬‬
‫‪-8‬الذين يبدو بأنهم متأكدين من المور يفقدون احترامي ‪.‬‬
‫‪-9‬أستطيع التعامل مع المشكلت الصعبة لفترات طويلة‪.‬‬
‫‪-10‬أحيانا أتحمس جدا تجاه بعض المور‪.‬‬
‫‪-11‬كثيرا ما أحصل على أفضل الفكار عندما أكون فارغا ل أعمل شيئا‪.‬‬
‫‪-12‬أعتمد على إحساسي الداخلي ومشاعري للتميز بين الخطأ والصواب عند المبادرة لحل مشكلة ما ‪.‬‬
‫‪-13‬عند حل مشكلة ما أعمل بسرعة عند تحليلها لكني أبطأ عند تجميع وتصنيف المعلومات التي حصلت عليها‪.‬‬
‫‪-14‬أحب الهوايات التي تتعلق بجمع الشياء‪.‬‬
‫‪91‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪-15‬تساعدني أحلم اليقظة كحافز للكثير من أعمالي‬
‫‪ -16‬لو كان المر لي أن أختار فإني أفضل أن أكون طبيبا‪.‬‬
‫‪-17‬أستطيع التعامل بسهولة مع الناس إذا كانوا من نفس بيئتي الجتماعية والقتصادية‪.‬‬
‫‪-18‬لدي قدر عال من الحساس بجمال الشياء‪.‬‬
‫‪-19‬إن الحساس الداخلي ل يعتمد عليها في حل المشكلت‪.‬‬
‫‪-20‬يهمني أن أقدم أفكارا جديدة أكثر من اهتمامي بمحاولة الحصول على موافقة الخرين‪.‬‬
‫‪-21‬أميل إلى تجنب المواقف التي تشعرني بأنني غريب عن الخرين ‪.‬‬
‫‪ -22‬عند تقويم المعلومات تهمني مصادرها أكثر من مضمونها ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-23‬أحب الذين يتبعون شعار ))العمل قبل التسلية ((‬
‫‪-24‬احترام الذات أكثر أهمية من احترام الخرين‪.‬‬
‫‪-25‬أشعر بأن الذين يسعون نحو تحقيق الكمال أشخاص غير حكماء‪.‬‬
‫‪-26‬أحب العمل الذي أوثر فيه على الخرين ‪.‬‬
‫‪-27‬من المهم بالنسبة لي أن يكون هناك مكان لكل شيء وأن يكون كل شيء في مكانه الصحيح‬
‫‪28‬الذين لديهم الرغبة لتبني الفكار الغريبة أشخاص غير عمليين ‪.‬‬
‫‪ -29‬أستمتع بتضييع الوقت مع الفكار الجديدة ولو لم يكن هناك فائدة عملية ترجى‪.‬‬
‫‪-30‬عندما ل تثمر طريقة ما في حل مشكلة ‪..‬أستطيع أن أغير طريقة تفكيري بسرعة‪.‬‬
‫‪-31‬ل أحب طرح أسئلة تظهر جهلي‪.‬‬
‫‪ -32‬أستطيع تغيير رغباتي لتناسب العمل الذي أقوم به‪.‬‬
‫‪-33‬إن عجزي عن حل مشكلة ما بسبب السئلة الخاطئة‪.‬‬
‫‪-34‬أستطيع في كثير من الحيان توقع الحل للمشكلت التي تواجهني‪.‬‬
‫‪-35‬من مضيعة الوقت تحليل النتائج الفاشلة‪.‬‬
‫‪ -36‬ل يلجأ إلى التشبيهات والستعارات إل المفكرون غير الواضحين‪.‬‬
‫‪-37‬أحيانا أستمتع بشاهدة الحيل العبقرية للمجرمين ‪.‬‬
‫‪-38‬أحيانا كثيرة أبدأ العمل لحل مشكلة ما قبل أن أحددها أو أعبر عنها‪.‬‬
‫‪ -39‬أحيانا أنسى أسماء الناس والشوارع والمدن والقرى ‪.‬‬
‫‪-40‬أشعر بأن العمل الشاق هو العامل الساسي للنجاح‪.‬‬
‫‪-41‬اعتباري عضوا مقبول في المجتمع أمر مهم لي‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-42‬أعرف كيف أضبط مشاعري الداخلية‬
‫‪-43‬أعتبر نفسي شخصا مسؤول ويعتمد عليه ‪.‬‬
‫‪-44‬أكره المور الغامضة وغير المتوقعة‪.‬‬
‫‪45‬أفضل العمل مع الخرين كجهد جماعي على العمل الفردي ‪.‬‬
‫‪-46‬تكمن المشكلة مع كثير من الناس في أنهم يأخذون المور بجدية أكثر من اللزم‪.‬‬
‫‪-47‬أفكر كثير في مشاكلي ول أستطيع التخلص من التفكير فيها‪.‬‬
‫‪-48‬أستطيع التخلي عن التفكير بالمال والراحة من أجل الوصول إلى أهدافي‪.‬‬
‫‪-49‬لو كنت أستاذا لقمت بتدريس المقررات المبنية على حقائق وليست المبنية على أفكار نظرية‪.‬‬
‫‪-50‬إنني أفكر كثيرا في لغز الحياة‪.‬‬

‫مفتاح الجابة‬
‫الدرجات ‪4‬‬
‫))‪((5‬ل أوافق‬ ‫))‪((4‬ل‬ ‫))‪((3‬إلى د ما …‬ ‫))‪((‍2‬أوافق‬ ‫))‪((1‬أوافق بشدة‬ ‫رقم السؤال‬
‫بشدة‬ ‫أوافق‬
‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫صفر‬ ‫‪1+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪765‬‬
‫‪12 11 10 9‬‬
‫‪15‬‬
‫‪18‬‬
‫‪20‬‬
‫‪24‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪34 33‬‬
‫‪40 39 38 37‬‬
‫‪48 47 46‬‬
‫‪92‬‬
 ‫‪50‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪1+‬‬ ‫صفر‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫الباقى‬

‫التفسير لمجموع الدرجات‬

‫‪100+‬‬ ‫من ‪ 71 +‬إلى‬ ‫‪-1-‬شخص متميز في البداع‬
‫‪70+‬‬ ‫من ‪ 41+‬إلى‬ ‫‪-2-‬شخص مبدع جدا‬
‫‪40+‬‬ ‫من ‪11 +‬إلى‬ ‫‪-3-‬شخص مبدع‬
‫‪10+‬‬ ‫من _‪20‬إلى‬ ‫‪-4-‬شخص متوسط البداع‬
‫‪21-‬‬ ‫من _‪50‬إلى‬ ‫‪-5-‬شخص ضعيف البداع‬
‫_‪51‬‬ ‫من –‪20‬إلى‬ ‫‪-6-‬شخص غير مبدع‬
‫_‪100‬‬ ‫من _‪76‬إلى‬ ‫‪-7-‬شخص يقاوم البداع‬

‫ملحوظة ‪ :‬أغلب المعلومات من إصدار مركز التفكير البداعي‬

‫كتب الدكتور ))علي الحمادي(( في البداع‬ ‫))سلسة التفكير البداعي ((‬

‫اكساب المتدربين سمة التركيز‬

‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫‪ -112‬سمة التركيز عرض تشويقى‬
‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة ‪.......‬هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها‬
‫سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا لنكتشف تلك السمة الرائعة‪ ) :‬يتم عرض مشهد أو اثنين فيديو عن سمة التركيز ) ‪(.....‬‬
‫) مرفق بالدورة( ثم يتم المناقشة حول السئلة التالية ‪:‬‬
‫ماهى تلك السمة ) المفهوم (‬
‫ماهى مييزات هذه السمة و فوائدها أو ثمراتها‬
‫كيف الوصول لها‬
‫يتم المناقشة للسئلة السابقة بدون تعليق من المدرب لقياس مدى‬
‫تحقق المفهوم عندهم وقناعتهم به ثم يتم عرض التى‪:‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ -113‬مفهوم التركيز والعوامل المؤثرة فيه ) عرض معرفى (‬
‫) ق(‬
‫‪ -1‬يعني تناول مشكلة أو موضوع باستمرار ووضعه نصب عيني الشخص حتى يتم التوصل إلى نتائج معينة‬
‫‪ -2‬هو أن يوجه جهده وطاقته في نقطة واحدة مع عدم النشغال والتشتيت عن هذه النقطة‬
‫‪ -3‬هو الذي يهتم بجزئية معينة في الموضوع‬
‫‪ -4‬هو المحدد في أموره‬
‫‪ -5‬عدم غياب الهدف من أمامه‬
‫ومن الشرود ما قتل‪:‬‬
‫كثير من الناس يشكون من «الشرود الذهني» أثناء تفكيرهم ‪ ،‬مع أنهم يّدعون مجاهدة أنفسهم للظفر بنسبة من التركيز تمكنهم من إنهاء‬
‫عملية التفكير بسرعة قبل أن يفترس الشرود بنات أفكارهم!!‬

‫العوامل المؤثره فى التركيز‪:‬‬

‫‪ -1‬وجود مثير في قوالب مختلفة تنجذب إليه عقولنا من خلل حواسنا )النتباه(‪ .‬والعوامل التي تؤثر على قوة ذلك النتباه ما يلي‪:‬‬
‫أـ عوامل داخلية‪ :‬كالدوافع ‪ ،‬والقيم ‪ ،‬والميول‪.‬‬
‫بـ عوامل خارجية‪ :‬كطبيعة المثير وقوته وموضعه ومدى حداثته‪.‬‬
‫‪ -2‬ترجمة ذلك المثير في المخ بمساعدة الذاكرة والمخيلة إلى رموز يدركها العقل )أشخاص ‪ ،‬أشياء ‪ ،‬معاني(‪.‬‬
‫‪ -3‬إعمال العقل لتلك الرموز من أجل الوصول إلى نتيجة معينة‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم العقل البشري في ضوء العملية الذهنية التي يقوم بها إلى‪:‬‬
‫أ ‪ -‬العقل الواعي )الوعي(‪:‬‬
‫وعن طريقه يمكننا إدراك الشياء والمعلومات ‪ ،‬وتخزينها وربط بعضها ببعض على نحو مفيد ‪ ،‬واتخاذ القرار بالفعل أو عدمه‪.‬‬
‫ب ‪ -‬العقل الباطن )اللوعي(‪:‬‬
‫وهو الذي يتحكم بالوظائف التلقائية )اللإرادية( ‪ ،‬وتخزين الحداث ودفع النسان لممارسة ما اعتاد عليه )العادات(‪.‬وهناك‬
‫تواصل بين الوعي واللوعي وتكامل في الدوار‪.‬‬

‫‪ - 114‬تدريبات لكتساب السمة ‪:‬‬

‫)‪ 40‬ق(‬
‫‪ .1‬كلمات وادعية لكتساب سمة التركيز‬
‫)اللهم أجعلني جميعًا – أللهم أجمع شملي – اللهم أجمع شتات أمري (‬
‫‪ .2‬تدريبات لرهاف الحواس‬
‫• ارهاف حاسة البصر‬
‫‪ .i‬لعبة ما الفرق بين الصورتين‬
‫‪ .ii‬لعبة إستخراج المتشابهات بين صورتين مع تحديد الزمن‬
‫‪ .iii‬لعبة إستخراج الختلفات بين صورتين مع تحديد الزمن‬
‫‪ .iv‬ألعاب الخداع البصري مع تحديد الزمن‬
‫‪ .v‬لعبة السهم وإصابة الهدف‬
‫‪ .vi‬النظر فى حدود حجرة التدريب ثم غلق العينين ومحاولة تذكر ما رآهوننظر عدد ما تذكره‪.‬‬
‫• ارهاف حاسة السمع‬
‫يدخل في موضوع محدد ونحاول تشتيته أثناء الحوار‬ ‫‪.1‬‬
‫عرض مقطوعة أوحوار ويطلب منه إستخراج المخالف للسياق منها‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يركز مع صوت مع دخول مشتتات تزيد مع مرور الوقت ويحدد متى‬ ‫‪.3‬‬
‫يختفى ومتى يرجع‪.‬‬
‫كم عدد صوت محدد ) سرينة سيارة – تصفيق ‪ (.... -‬يسمع فى وقت محدد‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ألعاب صوتية الكراسى الموسيقية‬ ‫‪.5‬‬
‫‪94‬‬
 ‫ارهاف حاسة الشم‬ ‫•‬
‫‪ .1‬يغمض العينين ثم نعرض له اشياء عدة ثم يذكر ما هو الشىء الذى يشتمه‬
‫ارهاف حاسة الحساس‬ ‫•‬
‫‪ .1‬ان يغمض عينيه ويفرد يديه ثم يقرب المدرب كفه مفرودة من كف المتدرب ويحدد‬
‫متى يشعر المتدرب بيد المدرب ثم يطلب المدرب من المتدرب ان يركز اكثر ويعيد‬
‫المحاولة عدة مرات حتى يصل الى الحد المطلوب‬
‫‪ .3‬صناعة مناخ لكتساب السمة‬
‫بأهداف الكرة عرض الفديو كليب الخاص( ‪ --‬عرض الفديو كليب الخاص بزين‬ ‫‪.1‬‬
‫الدين زيدان مع إيطاليا)كأس العالم ‪(2006‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪ -5‬تدريبات لتحديد ما هو المر الذى اركز فيه وكيف ذلك‬
‫كيف نكتسب سمه التركيز ؟‬
‫‪ -1‬اوجد الدوافع والرغبه فى نفسك من خلل‬
‫‪ -1‬تذكر فوائد التركيز‬
‫‪ -2‬ماذا يمكن ان تجنى من اثار ضاره لو كنت مشتتا‬
‫‪ -3‬ثق فى قدراتك على اكتسابه‬
‫‪-2‬خصص وقت للتفكير فى اهم قضيه تشغلك‬
‫أ‪ -‬حدد ماذا تريد‬
‫د‪ -‬اطرد اى فكره خلف ماتريد انجازه‬
‫ب‪ -‬اجمع المعلومات عنها‬
‫ج‪ -‬استشير واتخذ القرار فورا‬
‫‪-3‬ركز فى اهم مشكله تشغلك كل يوم واجمع فكرك عليها واتخذ فيها قرارا لمده اسبوع‪.‬‬
‫‪ -4‬تدرج مع نفسك فى التركيز فى امرين بالتوالى فى اليوم لمده اسبوع اخر‬

‫ملحوظة ‪:‬‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬

‫‪ -115‬الواجب العملى وضع خطة لغرس البداع لدى الطلب الموهوبين‬

‫‪95‬‬
 ‫اليوم الخامس‬
‫) ‪ 60‬ق (‬ ‫‪ -116‬حل الواجب‬
‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫‪ -117‬مقدمة )تذكير (‬
‫تبنى عدد من المواهب ) طلب ثانوى ( للتعبير عن مواهبهم بصورة صحيحة‬
‫مفهوم التبنى عند تبنى موهبة ما فاننا نعالج ونتبنى الثلث متطلبات فيها وفق التعريف الذى ذكرناه فى بداية الدورة‬
‫) تعريف رينزولى(‪:‬‬
‫القدرات العقلية‬ ‫‪(4‬‬
‫البداع‬ ‫‪(5‬‬
‫المثابرة‬ ‫‪(6‬‬
‫وقد تم التدريب على تبنى البداع‬
‫تانيا ‪ :‬غرس سمة المثابرة فى الطالب الموهوب‬
‫كيفية غرس المثابرة‬
‫‪ -1‬غرسها كسمة عامة‬
‫‪ -2‬غرسها اثناء تنفيذ المنتج للموهبة‬

‫الهدف أن يكتسب الطالب الموهوب سمة المثابرة‬

‫الهداف الفرعية ‪:‬‬
‫ان يكتسب الطالب الموهوب المفهوم الصحيح للمثابرة‬
‫ان يتعرف الطالب الموهوب على المعارف الخاصة بالمثابرة‬
‫‪96‬‬
 ‫قناعة الطالب الموهوب بأهمية المثابرة‬
‫ان يكتسب الطالب الموهوب القدرة على مهارة ) تحديد نقطة البداية للعمل – نقطة النهاية او الوصول – تحديد المحفزات الشخصية‬
‫لستكمال العمل ) قدراتك (– تحديد المثبطات الشخصية لعدم استكمال العمل – اقوال محفزة للستمرار)شعارات ( – أخذ اشخاص قدوة‬
‫فى المثابرة – الطلع على او تحديد ثواب او هدايا تنفيذ العمل على الوجه المثل ‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫المثابرة‬
‫)‪ 15‬ق(‬ ‫‪ -118‬استبيان قياس المثابرة لدى الفراد ) نشاط (‬
‫استبيان قياس المثابرة لدى الفراد‬
‫اجب من فضلكم ‪:‬‬

‫ل أوافق‬ ‫ل‬ ‫اواف‬ ‫اوافق‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬

‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫ق‬ ‫بشدة‬
‫الفشل هو الخفاق من أول محاولة‬ ‫‪1‬‬
‫الطالب الموهوب صغير على تحليه بسمة المثابرة‬ ‫‪2‬‬
‫تكرار المحاولة فى امر ما عدة مرات نوع من اضاعة‬ ‫‪3‬‬
‫الوقت والجهد‬
‫اللحاح فى طلب المر )‪ ( ........‬عادة قبيحة غير محبوبه‬ ‫‪4‬‬
‫عندما تحدث مشكلة فى تنفيذ مشروع معين من الفضل ان‬ ‫‪5‬‬
‫نبتعد عن تلك المشكلة ونحاول ان ننفذ المتاح بدون مشاكل‬
‫افضل النجاز ما كان متوقعا موافقا للواقع وغير غريب عنه‬ ‫‪6‬‬
‫وقليل التكلفة المادية والوقتية والجهدية‪.‬‬
‫تجويد المر بتكرار المحاولة ربما ينتج اشياء جديدة أو‬ ‫‪7‬‬
‫غريبة غير مرغوب بها‪.‬‬
‫التقان هو انتاج المنتج بصورة جيدة من اول محاولة ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫الوصول بالهداف الى النور ) تحقيق الهداف ( تحتاج الى‬ ‫‪9‬‬
‫قليل من المثابرة‪.‬‬
‫‪ 10‬الهمة العالية تحتاج الى مثابرة لتحقيق الغاية ‪.‬‬
‫‪ 11‬لن تتنمى الموهبة ال بالمثابرة ‪.‬‬
‫‪ 12‬استطاع الموهوبين السابقين التزام المثابرة فبرعوا‬
‫) اديسون والمصباح ( وكان هناك من التزم الكسل فخبوا‬
‫‪ 13‬يلقي أغلب الرجال الفشل بسبب افتقارهم الى الصرار على‬
‫ايجاد خطط جديدة تأخذ مكان تلك التي تفشل‪.‬‬
‫‪ 14‬ان كل انسان اودعه ال قوة نفسية وعقلية وعضلية مخزونه‬
‫تبقى مخزونه حتى سن معينة وأن كل انسان منا قد استخرج‬
‫كل ما لديه من طاقات بعد هذه السن‪.‬‬
‫مفتاح الستبيان مرفق بالدورة‬
‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -119‬ان يكتسب المتدرب المفهوم الصحيح للمثابرة‬
‫) ‪ 15‬ق(‬
‫س ‪ :‬ما هو المفهوم الصحيح للمثابرة ؟‬
‫ب وَداَوَم‪ ،‬وهو ُمَثاِبٌر على الّتَعّلِم‪( .‬‬
‫ظ َ‬
‫المواظبة على المر‪َ ) .‬وا َ‬ ‫‪.1‬‬
‫ص على الَقْول والِفْعل‪ ،‬وُملَزَمُتها‪.‬‬ ‫حْر ُ‬‫الُمَثاَبَرُة‪ :‬ال ِ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪97‬‬
 ‫ح الُمداِوُم على الشيِء‪.‬‬
‫والُمثاِبُر‪ :‬الُمِل ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫والُمثاِبُر‪ :‬حبس النفس مع اللحاح للوصول للهدف والصرار على النجاح‪ ،‬وذلك من خلل‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫بذل الجهد للتغلب على العقبات‪ - .‬مواجهة الفشل‪ - .‬التضحية‬ ‫‪.a‬‬
‫بالمور التافهة أو البسيطة‪.‬‬
‫العمل على حل المشكلت‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫يتم توجيه السؤال للحضورللحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة وكل متدرب يكتب الرقم الذى‬ ‫•‬
‫يختارة فى ورقة ثم يجمعها المدرب أو تصويره فى ورقة وتوزيعه ‪.‬‬
‫يتم توجيه الجابة على ان كل السابق صواب كالتى ‪:‬‬ ‫•‬
‫ب وَداَوَم‪ ،‬وهو ُمَثاِبٌر على‬
‫ظ َ‬
‫الُمَثاَبَرُة على اَلمر‪ :‬المواظبة عليه‪ .‬وَثاَبَر على الْمِر مثابرة‪َ :‬وا َ‬ ‫•‬
‫الّتَعّلِم‪.‬‬
‫سّنة"‬
‫شَرَة ركعًة ِمن ال ّ‬
‫ع ْ‬
‫ي َ‬‫وفي الحديث‪َ" :‬من ثاَبَر على ِثْنَت ْ‬ ‫•‬
‫ص على الَقْول والِفْعل‪ ،‬وُملَزَمُتها‪.‬‬‫حْر ُ‬ ‫قال ابن الِثير‪ :‬الُمَثاَبَرُة‪ :‬ال ِ‬ ‫•‬
‫ح الُمداِوُم على الشيِء‪.‬‬ ‫والُمثاِبُر‪ :‬الُمِل ّ‬ ‫•‬
‫ونعنى بالمثابرة هنا‪ :‬حبس النفس مع اللحاح للوصول للهدف والصرار على النجاح‪،‬‬ ‫•‬
‫وذلك من خلل‪:‬‬
‫بذل الجهد للتغلب على العقبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواجهة الفشل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التضحية بالمور التافهة أو البسيطة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العمل على حل المشكلت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫) ‪30‬‬ ‫) حلقات نقاشية (‬ ‫‪ -120‬كيف يمكن اقناع الطالب الموهوب بأهمية سمة المثابرة‬
‫ق(‬
‫‪ -1‬يتم تقسيم المتدربين الى مجموعتين كل مجموعة تأخذ سؤال من السؤالين ) ما هو الثر لمثابرة الموهوب على‬
‫نفسه وعلى الموهبة ( و ) امكانية حدوث المثابرة لدى الطالب الموهوب (‬
‫‪ -2‬يتم تسجيل نتاج كل مجموعة على السبورة ومناقشتها وتوجيه السؤال الى الجابات التالية ‪:‬‬
‫القناعة بأهمية سمة المثابرة‬
‫الثر ‪ :‬ثمرات المثابرة‪:‬‬
‫الثر على الموهبة‬ ‫الثر على الموهوب نفسه‬
‫وقود للهمة العالية‪.‬‬ ‫وصول الفراد و الهداف الى‬
‫النور‬
‫طريق لنجاز أشياء غير متوقعة‪.‬‬ ‫ثقة الموهوب فى نفسه‬

‫طريق لفتح آفاق جديدة لم تخطر بالبال‪.‬‬ ‫ل شىء صعب تحقيقه‬

‫طريق للتقان‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫المكانية ‪:‬‬
‫• ل شئ في الدنيا يستطيع ان يأخذ مكان المثابرة ‪ ,‬فلن تتنمى الموهبة ال بالمثابرة ‪ ,‬فما اكثر الرجال‬
‫الموهوبين غير الناجحين ‪ ,‬ول العبقرية ول التعليم يحلن محل المثابرة فالعالم يغص بالمتعلمين المشردين ‪,‬‬
‫ان المثابرة والصرار وحدهما يمثلن القوة المسيطرة ‪ ،‬ولعل اصرارك على النجاح في عملك ‪ ,‬ووقوفك‬
‫كالشجار امام الرياح يضعك دائمًا على طريق النجاح ‪ ,‬واستقصاء الطريق نحو المرام يؤدي الى بلوغه‪.‬‬
‫• ان القوة النفسية والجسدية التى اسكنها الخالق النسان تستطيع ان تفعل كل شىء بدون مستحيل ) فمثل‬
‫القوة العقلية اخترعت الكمبيوتر – القوة العضلية تساوى ان كل عضلة من عضلت النسان تستطيع تحمل ثقل‬
‫وزنه طن كامل ) حقيقة علمية ( ‪ (....-‬لذلك استخرج قواتك‬
‫• استطاع الموهوبين السابقين التزام المثابرة فبرعوا ) اديسون والمصباح ( وكان هناك من التزم الكسل‬
‫فخبوا‬
‫• المثابرة لن تكلف كثير من ) الوقت ‪ :‬لنك سرت فى معظم الطريق فلم يبق ال القليل ( أو ) المال ‪ :‬لنك انفق‬
‫معظم التكلفة فلم يبق ال القليل ( أو ) الجهد ‪ :‬لنك بذلت اصعب وأتعب ما فى الموضوع وهو اوله فأكمل‬
‫المسيرة وأستمر فى الجهد (‬
‫• يلقي أغلب الرجال الفشل بسبب افتقارهم الى الصرار على ايجاد خطط جديدة تأخذ مكان تلك التي تفشل‪.‬‬
‫أمثلة ونماذج فى المثابرة لمن ارادوا النجاح ) صور للمثابرة (‪:‬‬
‫• ابن عباس – رضى ال عنه ‪ -‬كان يقول ‪ :‬ذللت طالبا فعززت مطلوبا‪ ،‬قالوا لبن عباس ‪ :‬كيف حصلت على‬
‫العلم ؟ قال ‪ :‬كنت اخرج من الظهيرة في شدة الحر‪ ،‬فاذهب إلى بيوت النصار‪ ،‬فأجد النصاري نائما‪ ،‬فل أطرق‬
‫عليه بابه من الظهيرة‪ ،‬فأتوسد بردتي عند بيته‪ ،‬فتلفحني الريح بالتراب‪ ،‬فيستيقظ النصاري‪ ،‬فيقول ‪ :‬يا ابن‬
‫عم رسول ال صلى ال عليه وسلم أل أيقظتني أدخلك ؟ فيقول ‪ :‬أخاف أن أزعج‪ ،‬قال ‪ :‬فطلبت العلم هكذا‪،‬‬
‫فأصبح عالم المة‪ ،‬رضي ال عنه وأرضاه ‪.‬‬
‫• سلمان الفارسى ) الباحث عن الحقيقة (‪.‬‬
‫• وهذا سفيان الثورى المام الجليل والعلم الشامخ كان ثمرة أم صالحة غذته بلبنها ‪ ،‬وحاطته بكنفها حتى‬
‫صار إمام المسلمين وأميرهم فى الحديث ‪ ،‬قالت له أمه وهو صغير ‪ " :‬يا بنى اطلب العلم وأنا أكفيك بمغزلى‬
‫"‪.‬‬
‫• وهذا المام أبوعمرو الوزاعى نشأ يتيما فى حجر أمه ‪ ،‬التى تنقلت به من بلد إلى بلد ‪ ،‬وربته تربية عجزت‬
‫الملوك وأبناؤها عنها حتى استفتى فى الفقه وله ثلث عشرة سنة‪.‬‬
‫• أم المام " ربيعة بن أبى عبد الرحمن " شيخ المام مالك أنفقت عليه ثلثين ألف دينار خلفها زوجها عندها‬
‫وهى حامل به وخرج إلى الغزو ولم يعد لها إل بعد أن استكمل ولده الرجولة والمشيخة‪.‬‬
‫• أم المام مالك إمام دار الهجرة تؤزه على طلب العلم ‪ ،‬وتلبسه ثياب العلم وتقول له‪ " :‬اذهب إلى ربيعة ‪،‬‬
‫فتعلم من أدبه قبل علمه"‪.‬‬
‫• مات والد المام الشافعى وهو جنين أو رضيع ‪ ،‬فتولته أمه بعنايتها وأشرقت عليه بحكمتها ‪ ،‬وتنقلت به من‬
‫" غزة " إلى " مكة " مستقر أخواله فربته بينهم هنالك ‪ ،‬وكانت أمه فقيرة‪ ،‬فدخلت به في بيت ضيق‪ ،‬فكان‬
‫يذهب يطلب العلم‪ ،‬ول يجد أوراقا؛ لنها غالية الثمن‪ ،‬ولم تكن متوفرة‪ ،‬فكان يأخذ الجلود والرقاع‪ ،‬ويأخذ‬
‫العظام‪ ،‬ويأخذ الصخور الملساء‪ ،‬فيكتب فيها العلم‪ ،‬حتى ضيق على أمه السكن فقالت‪ :‬يا بني أنخرج ونترك‬
‫البيت لكتبك‪ ،‬ثم ذهب إلى البادية فحفظ أشعار ثلثين شاعرا‪ ،‬ثم عاد ‪ ،‬فقال له رجل من أهل مكة ‪ :‬إني أراك‬
‫نابها فصيحا ذكيا‪ ،‬فاذهب إلى المدينة ‪ ،‬إلى عالمها ‪ ،‬إلى مالك بن أنس فاطلب منه العلم‪ ،‬فذهب فحفظ )الموطأ(‬

‫‪99‬‬
 ‫في تسع ليالي‪ ،‬الموطأ المجلد الكامل‪ ،‬آثاره‪ ،‬وأحاديثه‪ ،‬ومرسلته‪ ،‬ومقطوعاته‪ ،‬وموقوفاته حفظه في تسع‬
‫ليالي‪ ،‬فلما جلس عند المام مالك؛ ليقرأ عليه‪ ،‬قال له المام مالك ‪ :‬إني أرى عليك نورا‪ ،‬فل تفقده بالمعصية‪.‬‬
‫• دخل المام أحمد أكثر من ثلثين إقليما في طلب الحديث على رجله ‪ ،‬ليس معه إل بقشته ‪ ،‬فيها الشعير‬
‫والملح‪ ،‬دخل خراسان بمدنها ‪ ،‬وسمرقند ‪ ،‬وبخارى ‪ ،‬وتركستان ‪ ،‬وطشقند ‪ ،‬والسند ‪ ،‬وأطراف الهند ‪،‬‬
‫وأطراف أفغانستان ‪ ،‬على ما ينقل في سيرته ‪ ،‬ودخل مصر بأكثر مدنها ‪ ،‬والعراق ‪ ،‬والحجاز ‪ ،‬وذهب إلى‬
‫الشام ‪ ،‬ثم دخل اليمن ‪ ،‬وطاف القاليم‪ ،‬حتى قال بعضهم ‪ :‬لو حسبت المسافات التي سارها لكانت طوفت الدنيا‪،‬‬
‫سافر لعبد الرزاق في اليمن ‪ ،‬ولكنه لقيه في مكة يعتمر‪ ،‬فقال صاحبه يحيى بن معين ‪ :‬هيا بنا ‪ ،‬هذا عبد‬
‫الرزاق قد حضر ‪ ،‬نأخذ العلم منه ونعود‪ ،‬قال أحمد ‪ :‬أنا خرجت ل ‪ ،‬و أريد أن يعود عبد الرزاق إلى صنعاء ؛‬
‫لذهب إليه ‪ ،‬ولتكون سفرتي في سبيل ال‪ ،‬فلما عاد عبد الرزاق إلى صنعاء سافر إليه المام أحمد‪ ،‬فترك ‪،‬‬
‫رحمه ال ‪ ،‬لنا ) المسند ( الذي لو كتب بالدموع ما أنصفناه‪.‬‬
‫• أما عطاء بن أبي رباح فكان مولى عبد‪ ،‬وكلنا عبيد ال ؛ لن السلم ل يعترف بالدماء ‪ ،‬ول بالنساب ‪ ،‬ول‬
‫ل َأْتَقاُكْم { )الحجرات‪ :‬من الية ‪ ،(13‬كانت سيدته امرأة من مكة ‪،‬‬ ‫عْنَد ا ِّ‬
‫ن َأْكَرَمُكْم ِ‬
‫باللقاب ‪ ،‬ول بالسر } ِإ ّ‬
‫فأصيب بالشلل ‪ ،‬وأصيب بمرض في جسمه ‪ ،‬فتركته ‪ ،‬فمكث في الحرم ثلثين سنة يطلب العلم ‪ ،‬حتى برز في‬
‫العلوم‪ ،‬ثلثون سنة يقول ما رفعت فراشي في الحرم‪ ،‬ثلثون سنة ليل ونهارا يطلب العلم حتى أصبح عالم‬
‫المسلمين‪.‬‬
‫• وقال البخاري ‪ :‬وسافر جابر بن عبد ال ‪ ،‬رضي ال عنه ‪ ،‬شهرا كامل في طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• أما سعيد بن المسيب ‪ ،‬فيقول عن نفسه ‪ :‬وال الذي ل إله إل هو ‪ ،‬لقد كنت أسافر ثلثة أيام بلياليهن في‬
‫طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• تعلم زيد بن ثابت العبرانية أو السريانية‪ :‬فقد روى الترمذي‪ ،‬عن زيد بن ثابت‪ ،‬قال‪ :‬أمرني رسول ال ‪-‬‬
‫صلى ال عليه وسلم ‪ -‬أن أتعلم كتاب يهود‪ ،‬قال‪ :‬ما آمن يهود على كتاب‪ ،‬قال‪ :‬فما مر بي نصف شهر‪ ،‬حتى‬
‫تعلمته له‪ ،‬قال‪ :‬فلما تعلمته كان إذا كتب إلى يهود كتبت إليهم‪ ،‬وإذا كتبوا إليه قرأت له كتابهم‪.‬‬
‫• ابن القيم كتب زاد المعاد وهو مسافر ‪..‬‬
‫• القرطبى شرح صحيح مسلم وهو على ظهر سفينة ‪..‬‬
‫• شيخ السلم ابن تيمية رحمه ال ‪ ..‬جل فتاويه كتبها وهو في السجن ‪..‬‬
‫• والمام النووي رحمه ال وصف حياته لتلميذه ابن العطار‪ ..‬فذكر له أنه كان يقرأ كل يوم اثنا عشر درسا‬
‫على مشايخه شرحا وتصحيحا‪ ..‬درسين في الوسيط ‪ ,‬ودرسا في المهذب ‪ ,‬ودرسا في صحيح مسلم ‪ ,‬ودرسا‬
‫في اللمع ‪ ,‬ودرسا في إصلح المنطق ‪ ,‬ودرسا في التصريف ‪ ,‬ودرسا في أصول الفقه ‪ ,‬ودرسا في أسماء‬
‫الرجال ‪ ,‬ودرسا في أصول الدين ‪..,‬قال وكنت أعلق على جميع ما يتعلق بها من شرح مشكل‪ ..‬ووضوح‬
‫عبارة‪ ..‬وضبط لغة‪..‬وبارك ال تعالى في وقتي‪.‬‬
‫• قيل لعامر الشعبي ‪ :‬بم طلبت العلم ؟ قال ‪ :‬بصبر كصبر الجمال ‪ ،‬وببكور كبكور الغراب ‪.‬‬
‫• النملة تكرر الصعود ألف مرة ‪ ,‬والنحلة تذهب كّرة بعد كّرة ‪ ,‬والذئب من أجل طعامه هجر المسّرة‪.‬‬
‫• أديسون مخترع الكهرباء قام بـ ‪ 1800‬محاولة فاشلة قبل أن يحقق إنجازه الرائع ‪..‬ولم ييأس بعد المحاولت‬
‫الفاشلة التي كان يعتبرها دروسا تعلم من خللها قواعد علمية وتعلم منها محاولت ل تؤدي إلى اختراع‬
‫الكهرباء ‪..‬‬

‫‪100‬‬
 ‫كيفية غرس المثابرة ‪:‬‬
‫‪ -121‬كيف يمكن غرس المثابرة للطالب الموهوب‬
‫)عرض معرفى ( )‪ 5‬ق(‬
‫يمكن غرس سمة المثابرة عن طريق ‪ -1‬غرسها كسمة عامة‬
‫‪ -2‬غرسها اثناء تنفيذ المنتج للموهبة‬
‫‪ -122‬كيف يمكن غرس المثابرة كسمة عامة للموهوب؟‬
‫)حلقة نقاشية ()‪ 25‬ق(‬
‫كيف يمكن غرس المثابرة كسمة عامة للموهوب؟‬ ‫•‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬ ‫•‬
‫يتم تسجيل الجابة على السبورة ومناقشتها وتوجيه الجابة الى التى ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -1‬غرسها كسمة عامة‬
‫نصائح ) معينات ( لتقوية المثابرة للطالب الموهوب‪ :‬ايها الطالب الموهوب ‪:‬‬
‫• تذكر هدفك دائما" ان انمى موهبتى" لنه جزء من رسالتك‪.‬‬
‫• ابدأ وثق بال ثم بنفسك وقدراتك واستعن بال ول تعجز ‪ ،‬واجعل من ضمن دعائك " اللهم إني أعوذ بك من‬
‫الهم والحزن وأعوذ بك من العجز والكسل وأعوذ بك من البخل والجبن وغلبة الدين وقهر الّرجال"‪.‬‬
‫• الدعاء بالسماء الحسنى ) يامعين أعنا – اللهم أعنا على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك (‬
‫ل‪.‬‬
‫• كن متفائ ً‬
‫• ل تكثر على نفسك‪.‬‬
‫• ل تتردد‪.‬‬
‫• ل تستعجل في طلب النتائج‪.‬‬
‫• ل تزعم الفشل وأنت لم تحاول إل مرة واحدة‪.‬‬
‫• ل تلتفت إلى الرسائل السلبية منك أو من غيرك‪ ):‬مثل‪:‬أنت لتصلح لهذا العمل‪ -‬سبق أن جربت ولم‬
‫أنجح‪(.....‬‬
‫تدريبات لكتساب السمة‪-:‬‬
‫‪ -1‬السلم والثعبان وماشابهها من ألعاب الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ -2‬حل اللغاز‪.‬‬
‫‪ -3‬طلب القناع مع وضع عوائق‪.‬‬
‫‪ -4‬مشاهدة أفلم يظهر فيها التحدي ) فيديو كليب تسلق جبل في وقت قياسي ‪ -‬الفعى الكوبرا (‪.‬‬
‫‪ -5‬ممارسة ألعاب التحدي‪.‬‬
‫قم بعمل جدول ليومك واجتهد أن تنفذه ‪ ..‬ثم كافىء نفسك على إنجازك للعمل الذي حددته بشيء‬ ‫‪-6‬‬
‫تحبه‪.‬‬
‫ضع خطة لزيادة عدد مصليين الفجر بمسجدك وضع مستهدفا رقمى للنجاح كل اسبوع وقيم نفسك‬ ‫‪-7‬‬
‫وكافأها ان تحقق المراد‬
‫جدول محاسبة الطالب الموهوب فيه بند عن ) الدعاء بأسماء ال الحسنى ) يامعين أعنا – اللهم‬ ‫‪-8‬‬
‫أعنا على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك ( و" اللهم إني أعوذ بك من الهم والحزن وأعوذ بك من العجز والكسل‬
‫وأعوذ بك من البخل والجبن وغلبة الدين وقهر الّرجال"‪.‬‬
‫‪101‬‬
 ‫وضع خطة لغرس سمة المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟‬
‫اكمل الجدول التى على نفس نمط المثال المذكور ‪:‬‬
‫‪ -123‬نشاط ) كيف يمكنك وضع خطة لغرس سمة المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟ ( ) ورشة عمل ( ) ‪ 30‬ق (‬
‫كيف يمكنك وضع خطة لغرس سمة المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬
‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات ‪.‬‬ ‫•‬
‫الهدف مهارة اكساب الطالب الموهوب سمة المثابرة كسمة عامة‬ ‫•‬
‫يقوم المتدربين بملء الجدول التالى على نفس نمط المثال المذكور‬ ‫•‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫تقوم المجموعة الولى بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬ ‫•‬
‫تكرار حدوثه‬ ‫الوسائل‬ ‫•‬
‫م‬
‫اثناء كل لقاء وخصوصا فى‬ ‫• تذكر هدفك دائما" ان انمى‬ ‫وسائل )عبارات‬
‫اللقاءات الولى للمشروع‬ ‫موهبتى" لنه‬ ‫وشعارات(‬
‫•‬

‫كل لقائين‬ ‫نقاش حول وسائل أهمية سمة المثابرة‬ ‫وسائل مناقشة‬
‫وحوارات‬

‫كل شهر‬ ‫مشاهدة أفلم يظهر فيها التحدي ) فيديو‬ ‫وسائل مشاهدة‬
‫كليب تسلق جبل في وقت قياسي (‪.‬‬ ‫فيديو‬

‫متابعة كل اسبوع‬ ‫قم بعمل جدول ليومك واجتهد أن تنفذه ‪..‬‬ ‫وسائل عملية‬
‫ثم كافىء نفسك على إنجازك للعمل الذي‬
‫حددته بشيء تحبه‪.‬‬

‫كل شهر‬ ‫‪ -1‬ألعاب الكمبيوتر‪.‬‬ ‫العاب‬

‫‪-2‬‬

‫ثم تقوم المجموعة الثانية بعرض نتاجهم عن طريق حذف أو اضافة على نتاج المجموعة الولى‬
‫• ثم تقوم المجموعة الثالثة بعرض نتاجهم عن طريق حذف أو اضافة على نتاج المجموعة الولى والثانية‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫• ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬

‫الجابة بملف بالدورة‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ -124‬كيف يمكن غرس المثابرة كسمة اثناء اظهار موهبته فى منتج‬
‫)حلقة نقاشية ( )‪ 20‬ق(‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬ ‫•‬
‫يتم تسجيل الجابة على السبورة ومناقشتها وتوجيه الجابة الى التى ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ -2‬غرسها كسمة اثناء اظهار موهبته فى منتج ‪:‬‬

‫تحديد خريط العمل فى المنتج لكل موهبة ) تحديد نقطة البداية للعمل – نقطة النهاية او الوصول –‬ ‫•‬
‫تحديد المحفزات الشخصية لستكمال العمل ) قدراتك (– تحديد المثبطات الشخصية لعدم استكمال العمل‬
‫–‪(...‬‬
‫• إشاعة مناخ من خلل التأكيد ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت توصل – الجاي أحسن – أنت‬
‫أقوى من كده ‪(..‬‬
‫• التعزيز المتصاعد ) هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬
‫• طلب تكرار المحاولة لتحسين المنتج اكثر من مرة ‪.‬‬
‫• اقوال محفزة للستمرار)شعارات (‪.‬‬
‫• كل موهوب يحدد اشخاص قدوة له فى المثابرة ووضع جدول محاسبة له فى مدى التزامه بطريق القدوة له‬
‫فى المثابرة‬
‫• تحديد ثواب او هدايا تنفيذ العمل على الوجه المثل ‪-‬‬
‫•‬
‫)‪ 15‬ق(‬ ‫) نقاش موجه(‬ ‫‪ -125‬س ‪ :‬كيف تصنع مناخا مناسبا لكتساب سمة المثابرة للموهوب؟‬
‫مناخ اكتساب السمة‪:‬‬
‫• كتابة عبارات )حلوة الظفر تمحو مرارة الصبر‪ ---‬إتقان العمل يزيل المشقة ‪ --‬لذة النتصار‬
‫تذهب المعاناة – المثابرة هى الطريق الفعال لظهور الموهبة ( فى حجرات اللقاءات للموهوبين أو‬
‫على كراساتهم أو على نتيجة توضع على مكتبه‬
‫• عبارات لفظية مباشرة من المشرف لموهوب كالسابق فى ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت‬
‫توصل – الجاي أحسن – أنت أقوى من كده ‪ ) (..‬هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬
‫‪ -126‬كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب )نقاش موجه ثم بيان عملى (‬
‫) ‪ 30‬ق(‬
‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة اللغوية )النشاد‬
‫(‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬ ‫•‬
‫يتم تسجيل الجابة على السبورة ومناقشتها وتوجيه الجابة الى التى ‪:‬‬ ‫•‬
‫تحديد خريط العمل فى المنتج لكل موهبة‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫تحديد نقطة البداية للعمل ) عدم المعرفة بطبقات الصوت – ضعف استخدام لغة‬ ‫‪.i‬‬
‫الجسد – ضيق سعة التنفس – ضعف فى الحبال الصوتية حيث تحدث بحه بعد مجهود‬
‫بسيط ‪(........... -‬‬
‫نقطة النهاية او الوصول ‪ :‬صوت كصوت ابوراتب من حيث ) قوة الثأثير – قوة‬ ‫‪.ii‬‬
‫المشاعر – قوة الصوت وطبقاته – قوة الحبال الصوتية ‪(......... -‬‬
‫‪103‬‬
 ‫تحديد المحفزات الشخصية لستكمال العمل ) قدراتك (‪ :‬صوت جميل – قدر من‬ ‫‪.iii‬‬
‫طبقات الصوت وقوة التنفس ‪........... -‬‬
‫تحديد المثبطات الشخصية لعدم استكمال العمل ‪ :‬الدارسة – عدم رضا الوالدين –‬ ‫‪.iv‬‬
‫عدم وجود اماكن تبنى ‪....... -‬‬
‫وضع برنامج عملى مزمن لحل تلك المشكلت السابقة ) للوصول لنقطة النهاية او الوصول (‬ ‫‪(2‬‬
‫كل موهوب يحدد اشخاص قدوة له فى المثابرة ووضع جدول محاسبة له فى مدى التزامه بطريق‬ ‫‪(3‬‬
‫القدوة له فى المثابرة‬
‫إشاعة مناخ من خلل التأكيد ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت توصل – الجاي أحسن –‬ ‫‪(4‬‬
‫أنت أقوى من كده ‪(..‬‬
‫اقوال محفزة للستمرار)شعارات (‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫طلب تكرار المحاولة لتحسين المنتج اكثر من مرة ‪.‬‬ ‫‪(6‬‬
‫تحديد ثواب او هدايا تنفيذ العمل على الوجه المثل‬ ‫‪(7‬‬
‫التعزيز المتصاعد ) هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬ ‫‪(8‬‬
‫)ورشة عمل (‬ ‫‪ -127‬نشاط كيف تكسب سمة المثابرةللموهوب‬
‫)‪ 30‬ق(‬
‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة اللغوية‬
‫)الخطيب (‬
‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة المنطقية‬
‫)المبرمج (‬
‫ك يف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة البصية‬
‫)الرسام (‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬
‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ سؤال لتجيب عنه‪.‬‬ ‫•‬
‫الهدف مهارة اكساب الطالب الموهوب سمة المثابرة ‪.‬‬ ‫•‬
‫يقوم المتدربين بعمل ورشة عمل للجابة عن السؤال‬ ‫•‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫تقوم المجموعة الولى بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬ ‫•‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين عن اضافات او حذف او تعديل لما تم عرضه‪.‬‬ ‫•‬
‫تقوم المجموعة الثانية بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬ ‫•‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين عن اضافات او حذف او تعديل لما تم عرضه‪.‬‬ ‫•‬
‫تقوم المجموعة الثالثة بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬ ‫•‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين عن اضافات او حذف او تعديل لما تم عرضه‪.‬‬ ‫•‬
‫ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة فى كل مرة )وفقا للتمرين العملى السابق (‬ ‫•‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬ ‫•‬

‫‪104‬‬
 ‫اكساب المتدرب سمة التفاؤل‬
‫) ‪ 15‬ق(‬ ‫)عرض معرفى (‬ ‫‪ -128‬مفهوم التفاؤل وأهميته‬
‫إن التفاؤل روح تسري في النفس؛ فتجعل الفرد قادرًا على مواجهة الحياة وتوظيفها‪ ،‬وتحسين الداء‪ ،‬ومواجهة‬
‫الصعاب‪.‬‬
‫والناس يتفاوتون في ملكاتهم وقدراتهم‪ ،‬ولكن الجميع قادرون على صناعة التفاؤل‪.‬‬
‫أهمية وثمرات التفاؤل ‪:‬‬
‫إن روح التفاؤل تساعدك على‪:‬‬
‫اكتشاف نفسك ‪،‬‬
‫اكتشاف مواهبك و ملكاتك و قدراتك ‪،‬‬
‫بداخلنا طاقات هائلة و قدرة عظيمة على مواجهة الزمات و التغلب عليها‬
‫و لكن النظرة التشائمية تدفن هذه الطاقات و تبددها‪.‬‬
‫إن التفاؤل يعطى صاحبه ثقة فى النفس و قوة فى العزيمة و همة عالية لتحقيق أهدافه‬
‫) ‪ 20‬ق(‬ ‫) نقاش موجه (‬ ‫‪ -129‬كيف ننمى التفاؤل ؟‬
‫ل ‪ :‬اتخاذ قرار التفاؤل لنه ينبثق من داخل النفس ‪ ،‬فالجبرية المطلقة انتحار‪ ،‬واعتقاد المرء أنه ريشة في مهب‬ ‫أو ً‬
‫الريح‪ ،‬أو رهن للطبائع والمزجة التي ُرّكب عليها أو ورثها عن والديه‪ ،‬أو تلقاها في بيئته الولى‪ ،‬وأنه ليس أمامه إل‬
‫المتثال إهدار لكرامته النسانية ‪.‬‬

‫ثانيًا‪ :‬فالمظهر والشكل الموحي بالثقة في المشي والحركة واللتفات والقيام والقعود والنظر والكلم والمشاركة مهم؛‬
‫فل تتوهم أن الناس ينظرون إليك بازدراء‪ ،‬وحتى تلك العيوب أو الخطاء في مظهرك وشكلك وحركتك‪ ،‬عليك أ ّ‬
‫ل‬
‫ل‪ ،‬ول تعْرها اهتمامًا زائدًا‪.‬‬
‫تقف عندها طوي ً‬

‫سمك في وجه أخيك صدقة‪ ،‬والبسمة تصنع في قلبك‬ ‫ثالثًا‪ :‬تدّرب على البتسامة‪ ،‬وكن جاهزًا لتضحك باعتدال‪ ،‬فتب ّ‬
‫وحياتك الكثير‪ ،‬خصوصًا إذا كانت ابتسامة حقيقية يتواطأ فيها القلب مع حركة الوجه والشفتين‪ ،‬وليست ابتسامة‬
‫ميكانيكية‪.‬‬

‫ن الّناسَ‬
‫سُدو َ‬
‫حُ‬‫رابعًا‪ :‬أنضج قلبك بالطيب‪ ،‬وأنت بإذن ال على ذلك قادر‪ ،‬انِو النية الطيبة‪ ،‬ول تحسد الناجحين‪َ) .‬أْم َي ْ‬
‫ضِلِه(]سورة النساء‪ ،[54:‬حتى لو كان الذين سبقوك في المضمار زملءك؛ فنجاحهم بفضل ال‪،‬‬ ‫ل ِمن َف ْ‬ ‫عَلى َما آَتاُهُم ا ّ‬
‫َ‬
‫جالِ‬
‫ض ّللّر َ‬
‫عَلى َبْع ٍ‬ ‫ضُكْم َ‬
‫ل ِبِه َبْع َ‬
‫لا ّ‬‫ضَ‬‫ل َتَتَمّنْوْا َما َف ّ‬
‫ثم بفضل جهدهم وكدهم وسعيهم‪ ،‬وعليك أن تعمل مثل عملهم )َو َ‬
‫ضِلِه(]سورة النساء‪.[32:‬‬ ‫ل ِمن َف ْ‬
‫سَأُلوْا ا ّ‬
‫ن َوا ْ‬
‫سْب َ‬
‫ب ّمّما اْكَت َ‬
‫صي ٌ‬
‫ساء َن ِ‬
‫سُبوْا َوِللّن َ‬
‫ب ّمّما اْكَت َ‬
‫صي ٌ‬
‫َن ِ‬
‫ن عليهم‪ ،‬وابتسم لنجاحهم؛ تكن شريكًا لهم‪.‬‬ ‫افرح للناجحين‪ ،‬واهتف لهم‪ ،‬واكتب لهم‪ ،‬وأث ِ‬
‫ول تجعل نجاحك على حساب الخرين‪ ،‬تسلقًا على أكتافهم‪ ،‬أو زراية بهم‪ ،‬أو تتّبعا لعوراتهم وعثراتهم‪.‬‬

‫خامسًا‪ :‬النظرة اليجابية‪.‬‬

‫وهي معنى عميق عظيم النظرة اليجابية لشخصك‪ ،‬وللحداث من حولك‪ ،‬أيًا كانت أحداثًا خاصة في محيطك وأسرتك‬
‫ومجتمعك‪ ،‬أو عامة في بلدك وأمتك‪.‬‬
‫مناخ اكساب التفاؤل ‪:‬‬

‫‪105‬‬
 ‫كتابة عبارات ‪ :‬من التفـــاؤل يولد المــل‬
‫ومن المـــل يولد العمــل‬
‫ومن العمــل يولد النجــاح‬
‫قال عليه الصلة والسلم‪ " :‬تفاءلوا بالخير تجدوه"‬
‫) ‪ 30‬ق (‬ ‫‪ -130‬تدريبات لكتساب السمة‪:‬‬
‫ل متفائل في جميع الحوال والظروف؟ *‬ ‫ل متفائل؟ * * هل أنا فع ً‬
‫‪ -1‬كل واحد منا يسأل نفسه * هل أنا فع ً‬
‫‪ -2‬كن متفــائل في جميع الحوال‬
‫‪ -3‬احرص على ان تمل كلمك بمفردات المل و التفاؤل و صاحب المتفائلين تتأثر بهم و اهجر ألفاظ و عبارات‬
‫اليأس و الحباط و الفشل و إل تأثرت بها رغما عنك‪.‬‬
‫‪ -4‬أفرض السيطرة على نفسك وأفرض السيطرة على حالتك النفعالية )أسأل نفسك ما هي نظرتك للمواقف‬
‫اليومية والظروف التي تمر بك هل تكيرك بها تفكير إيجابي أم سلبي؟ (‬
‫‪ -5‬اذكر حالة تفاؤل يمكنك أن تجعلها حالة ثابتة وتتذكرها دائمًا أو تتذكر المواقف والنجازات اليجابية ‪،‬‬
‫اذكر حالة تشاؤم أو تفكير سلبي واستطعت أن تمحها وتمحو آثارها بالتفكير اليجابي‬ ‫‪-6‬‬
‫أقوال فى التفاؤل‬
‫إن التفاؤل يدفع النسان لتجاوز المحن‪ ،‬ويحفزه للعمل‪ ،‬ويورثه طمأنينة النفس وراحة القلب‪.‬‬
‫والمتفائل ل يبني من المصيبة سجنًا يحبس فيه نفسه‪ ،‬لكنه يتطلع للفرج الذي يعقب كل ضيق‪ ،‬ولليسر الذي يتبع كل‬
‫عسر‪.‬‬
‫وقد كان نبينا ‪-‬صلى ال عليه وسلم‪ -‬إمامًا في التفاؤل والثقة بوعد ال ‪-‬تعالى‪ ،-‬تقول أمنا عائشة ‪-‬رضي ال عنها‪-‬‬
‫للنبي ‪-‬صلى ال عليه وسلم‪ :-‬هل أتى عليك يوم أشد من يوم أحد؟ قال‪" :‬لقد لقيت من قومك ما لقيت‪ ،‬وكان أشد ما لقيت‬
‫منهم يوم العقبة إذ عرضت نفسي على ابن عبد ياليل بن عبد كلل فلم يجبني إلى ما أردت‪ ،‬فانطلقت وأنا مهموم على‬
‫وجهي‪ ،‬فلم أستفق إل وأنا بقرن الثعالب‪ ،‬فرفعت رأسي فإذا أنا بسحابة قد أظلتني‪ ،‬فنظرت فإذا فيها جبريل‪ ،‬فناداني‬
‫فقال‪ :‬إن ال قد سمع قول قومك لك وما ردوا عليك‪ ،‬وقد بعث ال إليك ملك الجبال لتأمره بما شئت فيهم‪ .‬فناداني ملك‬
‫الجبال فسلم علي ثم قال‪ :‬يا محمد فقال ذلك فيما شئت إن شئت أن أطبق عليهم الخشبين‪ .‬فقال النبي ‪-‬صلى ال عليه‬
‫وسلم‪ :-‬بل أرجو أن يخرج ال من أصلبهم من يعبد ال وحده ل يشرك به شيئًا")‪.(1‬‬
‫وقد كان ‪-‬عليه الصلة والسلم‪ -‬يبشر أصحابه بالظهور على الكافرين في جزيرة العرب وما جاورها في أوقات كان‬
‫الواحد منهم ل يأمن على حياته وهو في بيته‪ ،‬فكانت النتيجة تسابقهم لرفع راية السلم في كل البقاع‪ ،‬بنفوس منشرحة‬
‫قوية واثقة في نصر ال‪.‬‬
‫ل‪ ،‬رغم تنكيل الصهاينة الغاصبين بالمجاهدين‪ ،‬ورغم تخاذل المسلمين عن نصرتهم‪ ،‬رغم ذلك ينطق‬ ‫ففي فلسطين مث ً‬
‫تسلسل الحداث بأن الغلبة لدين ال‪ ،‬وأن النصر لجند ال‪ .‬فقبل عشرين سنة فقط لم تكن في ساحة المقاومة راية تعرف‬
‫سوى رايات الشيوعيين والعلمانيين ودعاة القومية العربية‪ ،‬وأشباههم مع بعض عملء الصهيونية‪ ،‬أما اليوم فيشد أبناء‬
‫فلسطين على أيدي المجاهدين ويقدمونهم لقيادة البلد‪ ،‬ورعاية مصالح العباد‪.‬‬
‫قبل أقل من عشرين سنة كانت الراية المرفوعة هي الرض مقابل السلم‪ ،‬وكان القادة يتسابقون للقاء الصهاينة‬
‫ومحاورتهم بل على الصح تنفيذ شروطهم وإملءاتهم‪ ،‬واليوم يلتف أبناء فلسطين حول المجاهدين الذين أعلنوا أن‬
‫الجهاد ماض حتى تطهر أرض السراء كلها من كل الصهاينة المعتدين‪.‬‬

‫أما الذي يدعي أنه متفائل ويقعد عن العمل فعاجز ل متفائل‪ ،‬وقد روي في الحديث‪) :‬الكيس من دان نفسه وعمل لما بعد‬
‫ل لنه يدفع النسان إلى المضي‪ ،‬ويطرد‬ ‫الموت‪ ،‬والعاجز من اتبع نفسه هواها وتمنى على ال( )‪ ،(2‬وما حمد التفاؤل إ ّ‬
‫عن النفس اليأس لينبعث صاحبها ويعمل في جد واجتهاد‪ ،‬فإذا بطل هذا فل تفاؤل على الحقيقة‪.‬‬
‫ل وآخرًا‪،‬‬‫ل‪ ،‬ويرفع خور النفوس وعجزها‪ ،‬والحمد ل أو ً‬ ‫ل إيجابيًا يثمر عم ً‬
‫رزقني ال وإياكم تفاؤ ً‬

‫روى أبو داود بإسناد صحيح عن بريدة رضي ال عنه ) أن النبي صلى ال عليه وسلم كان ل يتطير ( يعنى ل‬
‫يتشاءم ‪ ،‬و فى الصحيحين عن أنس رضي ال عنه قال قال رسول ال صلى ال عليه وسلم )ل عدوى ول طيرة‬
‫ويعجبنى الفأل قالوا وما الفأل قال كلمة طيبة (‪.‬‬

‫وفي صحيح مسلم عن ابن عمر رضى ال عنهما أن النبى صلى ال عليه و سلم سأل عن ابنة لعمر‪ :‬ما اسمها؟ قالوا‪:‬‬
‫‪106‬‬
 ‫عاصية فقال صلى ال عليه وسلم ) ل ‪ ...‬هي جميلة (‪ .‬فتأمل كيف غير اسمها ‪ ،‬و لم يغيره باسم مطيعة مثل أو عبيدة‬
‫و لكن سماها جميلة و هى لفتة جديرة بالملحظة‪ .‬و غير رسول ال أسماء عديدة لشخاص و لماكن و أول هجرته‬
‫عِزيٍز‬‫ص َو َ‬
‫سَم اْلَعا ِ‬
‫ليثرب غير اسمها إلى المدينة و كأنه كره التثريب ‪ ،‬وعند أبي داود أنه صلى ال عليه وسلم غير ا ْ‬
‫ضَرَة‬
‫خ ِ‬ ‫سّماَها َ‬
‫عِفَرةَ َ‬
‫سّمى َ‬
‫ضا ُت َ‬
‫حْرًبا سْلًما َوَأْر ً‬
‫سّمى َ‬
‫شاًما َو َ‬‫سّماُه ِه َ‬
‫ب؛ َف َ‬
‫شَها ٍ‬
‫ب َو ِ‬
‫حَبا ٍ‬
‫ب َو ُ‬
‫غَرا ٍ‬‫حَكِم َو ُ‬
‫ن َواْل َ‬
‫طا ٍ‬
‫شْي َ‬
‫عَتَلَة َو َ‬
‫َو َ‬
‫شَدَة‪ .‬و يلفت النظر أنه كره اسم حرب و سماه سلما و فى‬ ‫ب اْلُهَدى وَبِني ُمْغِوَيَة سماهم َبِني ِر ْ‬ ‫شْع َ‬‫سّماُه ِ‬ ‫لَلِة َ‬
‫ضَ‬‫ب ال ّ‬ ‫شْع َ‬ ‫َو ِ‬
‫هذا مغزى واضح‪ .‬و كره الرض العفرة التى ل تنبت و سماها خضرة استبشارا و تفاؤل‪.‬‬

‫تأمل حياة نيلسون مانديل مثل فى جنوب إفريقيا و تفاؤله فى زمن كانت بلده مليئة بالظلم و المهانة و القتل و السحل‬
‫و التعذيب و التفرقة العنصرية ‪ ،‬و لكن الرجل كان له حلم و سعى لتحقيقه و تحقق‪ .‬و إن المؤمن بال تعالى أولى بهذا‬
‫فعنده الثقة بتأييد ال إذا نهض و اجتهد كما يحب ال‪.‬‬
‫يروى سعيد بن المسيب عن أبيه عن جده أن اسمه كان حزن ‪ ،‬فقال له رسول ال صلى ال عليه و سلم ) بل أنت‬
‫سّماِنيِه َأِبى ( قال سعيد )فما زالت الحزونة فينا بعد( يعنى‬
‫سمًا َ‬
‫ل ُأغيُر ا ْ‬
‫سهل ( فقال حزن ) ل‪ ،‬السهل يوطأ ويمتهن ‪َ ،‬‬
‫بعد عشرات السنين‪.‬‬
‫و يذخر التاريخ المعاصر بأمثلة فذة كبديع الزمان النورسى ‪ ،‬هذا العالم التركى الذى قام بمفرده يدعو إلى ال و يؤسس‬
‫لنهضة اسلمية فى وسط جو مشحون بالعداء للسلم بعد انقلب أتاتورك على الهوية السلمية لتركيا ‪ ،‬كان كل ما‬
‫حول النورسى يوحى بفشل مشروعه و لكنه نجح و وضع حجر الساس لتغيير أمة بأكملها ‪ ،‬اقرأوا سيرته لتعرفوا أن‬
‫النجاح ممكن و قريب‪.‬‬

‫***********‬

‫التحكم فى النفعال‬
‫)‬ ‫‪ -131‬تدريبات التحكم فى النفعال‬
‫‪( 25‬‬
‫عدم الرد على اى اساءة فى غير اثم فى خلل اسبوع ثم فى السبوع الثانى رد‬ ‫‪.1‬‬
‫بالحسان‪.‬‬
‫عمل موقف وطلب عدم الرد"كتمان النفعال"‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫عمل موقف وطلب رد فعل عكسى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫طلب إقناع شخص بشئ أنت غير مقتنع به‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫حوار مع مناوئ وعدم إظهار أى أنفعال سلبى تجاهه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫عمل حوار وعدم الرد بنعم أو ل أو أى إيماءه أو لفظ يفيد نعم أو ل‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫عدم إظهار الحزن خلل أسبوع للغير‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫النصات لموضوع يثره ول يعلق‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫عمل موقف ول يظهر رد فعل إل بعد فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬تقييم غيره فى موقف إنفعالى‪.‬‬
‫‪ .11‬تكليفه بعمل ضد رغبته وطلب التحكم فى إنفعاله‪.‬‬
‫‪ .12‬إعفاءه من عمل يحبه وضبط إنفعاله‪.‬‬
‫‪ .13‬يتحدث بحديث ويظهر إنفعال غير مدلول الحديث‪.‬‬
‫‪ .14‬متطلبات معرفية‪:‬‬
‫• مظاهر عدم التحكم فى النفعال‪.‬‬
‫• مواقف‪.‬‬
‫يتم التدريب على هذه السمة خلل ايام التدريب فى ايام السير بالمشروع‬

‫سمة منظم‬
‫‪107‬‬
 ‫) ‪ 20‬ق (‬ ‫سمة منظم‬ ‫‪ -132‬قياس‬
‫‪ -1‬سؤال عن أغراض الشخصية ومدى اجابته عنها بترتيب ومنهجية في وضعها‬
‫في جيوبه‪.‬‬
‫‪ -2‬سؤال عن ‪ :‬صف لي مكتبك قبل النوم‪.‬‬
‫‪ -3‬ترتيب مبلغ النقود الموجود معه في اللحظة‪.‬‬
‫‪ -4‬كيف تحفظ حاجياتك الشخصية في المنزل )مستندات خاصة بك شخصية(‪.‬‬
‫‪ -5‬السؤال الغير مباشر لقياس السمة من عدمها أو ضعفها‪.‬‬
‫ل‪ .‬ترتيب الغراض‬ ‫• ومن خلل اجابته يتم تحديد مستوى التنظيم عنده فمث ً‬
‫الشخصية وتوزيعها على جيوبه بمنهجية معينة‪.‬‬
‫• المكتب قبل النوم يرتبه ول يترك عليه شئ إل وتم تسكينه ‪.‬دللة على ‪.........‬‬
‫وإل فهى دللة على ضعفه‪.‬‬
‫• كذلك عند استعراض المبالغ الموجودة معه بترتيب‪ .‬بحيث يضع المبالغ الكبيرة‬
‫ثم الصغيرة ثم ‪ ...‬دللة على وجود السمة فالشخص الذي يترك فلوس مبعثرة‬
‫غير منظمة‪.‬‬
‫• الحاجيات الشخصية في المنزل‪ .‬وجود مكان محدد وطريقة لوضع المستندات‬
‫فيه بشكل أو منهج معين دللة على وجود السمة من عدمه‪.‬‬

‫يتم التدريب على هذه السمة خلل ايام التدريب فى ايام السير بالمشروع‬

‫‪ -133‬الواجب غرس سمة المثابرة فى الموهوبين لديك فى البداية بنسبة ‪ %10‬من الفراد تزيد كل‬
‫) ‪ 5‬ق(‬ ‫اسبوعين لتصل الى ‪ %100‬فى نهاية ‪ 3‬شهور‬

‫اليوم السادس‬
‫‪108‬‬
 ‫‪ -134‬حل الواجب‬
‫) ‪60‬ق(‬
‫)‪ 5‬ق (‬ ‫‪ -135‬مقدمة ثالثا ‪ :‬تبنى عقلية الموهوب‬
‫لقد تم فى اللقاءات السابقة تبنى الموهوب فى جانبى التفكير‬
‫البداعى ثم اكسابه سمة المثابرة ثم ها نحن نستقبل الجانب‬
‫الثالث ال وهو تبنى الجانب العقلى للموهبة ‪.......‬فهيا بنا‬
‫‪ -136‬ماهى متطلبات تبنى الجانب العقلى للموهبة ) نقاش موجه ()‪ 10‬ق(‬
‫ماهى متطلبات تبنى الجانب العقلى للموهبة؟‬
‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى‪:‬‬
‫‪ -1‬الرعاية بالدورات التخصصية لكل موهبة لرفع الكفاءة‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير متخصصين للرعاية‬
‫‪ -3‬توفير)مسارات ( وسائل لظهار الموهبة بالتسابق والمكافأة‪.‬‬

‫)‪ 30‬ق(‬ ‫) حلقات نقاشية (‬ ‫‪ -137‬كيف يمكن الرعاية بالدورات التخصصية لكل موهبة لرفع الكفاءة‬
‫• يتم تقسيم الحضور اربع مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين من )الخطيب ‪/‬المبرمج ‪/‬الرسام ‪/‬المنشد‪/‬‬
‫صديق البيئة‪ /‬الممثل ‪/‬القائد‪ /‬الباحث الجتماعى ( )ماهى الدورات اللزمة لكل موهبة لرفع كفاءتها (‬
‫• الهدف هو تحديد الدورات التخصصية أو موضوعات رفع الكفاءة التى ترفع كفاءة الموهبة للطالب‬
‫) ارتقاء بالموهبة (‬ ‫الموهوب‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة‬ ‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫• ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬
‫القدرة على اكساب الطالب الخطيب مهارات الخطابة ) التصال – العرض والتقديم – النصات – فنون الحوار ‪-‬‬ ‫‪.1‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب المبرمج مهاة التعامل مع الكمبيوتر والنت ) وورد – اكسل – اكسيس –النت – عمل‬ ‫‪.2‬‬
‫صفحة نت ‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الرسام مهارات الرسم ) تقسيم اللوحة – اختيار اللوان – مزج اللوان – تداخل المشاهد –‬ ‫‪.3‬‬
‫قراءة اللوحات –‬
‫القدرة على اكساب الطالب المنشد مهارات النشاد ) طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬ ‫‪.4‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد – المقامات ‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب صديق البيئة مهارة التعامل مع مفردات البيئة ) تصنيف الكائنات – تحنيط الكائنات –‬ ‫‪.5‬‬
‫عرض الكائنات فى معارض –‬
‫القدرة على اكساب الطالب الممثل مهارات التمثيل )طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬ ‫‪.6‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد ‪ -‬وضعيات الجسد –‬
‫القدرة على اكساب الطالب القائد مهارات القيادة ) التخطيط – قيادة فرق العمل ‪-‬التوظيف – المتابعة – حل‬ ‫‪.7‬‬
‫المشكلت‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الباحث الجتماعى مهارات البحث العلمى ) جمع البيانات – تصنيف البيانات – تحليل‬ ‫‪.8‬‬
‫البيانات – الخروج بالنتائج – حل المشكلت‬

‫‪109‬‬
 ‫‪ -138‬كيف يمكن عمل خطة لرفع كفاءة كل موهبة على حدة بالدورات المتخصصة ) حلقات نقاشية ( ) ‪ 60‬ق(‬
‫• يتم تقسيم الحضور اربع مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين من )الخطيب ‪/‬المبرمج ‪/‬الرسام ‪/‬المنشد‪/‬‬
‫صديق البيئة‪ /‬الممثل ‪/‬القائد‪ /‬الباحث الجتماعى (‬
‫• الهدف هو عمل خطة لرفع كفاءة كل موهبة على حدة ) ارتقاء بالموهبة ( وذلك بعد التفاق على الدورات‬
‫التى ستنفذ لرفع كفاءة الموهوبين كل فى موهبته والخطة تكون بترتيب الدورات ووضع ضوابط لتناولها وتحديد‬
‫الهدف الساسى لكل دورة مع عمل ترجمة زمنية للدورات أو موضوعات رفع الكفاءة‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة‬ ‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫• ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات بالدورة‬
‫مرفق بالدورة ملف‬
‫ضوابط عامة ‪:‬‬
‫ان تكون الدورات مبسطة تخاطب المرحلة السنية‬
‫مدة الدورة ) اليوم التدريبى ( من) ‪ ( 6 – 4‬ساعات وتكون فى ايام الجمع والجازات‬
‫عدد الحضور ل يتجاوز ‪ 20‬طالب‬
‫يتم الهتمام باكساب المهارات‬
‫تكون الدورة من متخصص ان امكن‬
‫يتم مراجعة مادة الدورة مع مدرب متقدم وكذلك متخصص او موهوب سابق‬
‫يتم وضع هدف للدورة يناء على احتياجات الموهبة ثم السن للطالب الموهوب ثم طبيعة المكان والزمان‬

‫القدرة على اكساب الطالب الخطيب مهارات الخطابة‬

‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫أن يكتسب الموهوب المهارات ) الثمانية ( الساسية‬ ‫التصال بمعنى كيف تجعل‬ ‫التصال‬
‫للتصال بالخرين‬ ‫الناس يحبوك ويحبوا ان‬
‫قناعة ) اهمية التصال بالخرين(‬ ‫يسمعوك ) مودة ‪-‬‬
‫مفاهيم ) مفهوم التصال (‬ ‫مشاركة – اهتمام (‬
‫مهارى ) ان يتقن مهارات التصال الثمانية (‬
‫ان يجيد الموهوب مهارات العرض والتقديم فى الخطابة‬ ‫العرض‬
‫والتقديم‬
‫ان يجيد الموهوب مهارة النصات للخرين‬ ‫) تفريغ حواس – تركيز ‪-‬‬ ‫النصات‬
‫ربط و تحليل ‪ -‬تكوين‬
‫صورة (‬
‫ان يجيد الموهوب مهارة ادارة الحوار مع الخرين‬ ‫فنون الحوار‬
‫ان يجيد الموهوب اعداد مادة لخطبة فى المسجد‬ ‫مهارة اعداد‬
‫خطبة‬

‫القدرة على اكساب الطالب المبرمج مهاة التعامل مع الكمبيوتر والنت‬

‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع برنامج الوورد‬ ‫وورد‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع برنامج اكسل‬ ‫اكسل‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع برنامج اكسيس‬ ‫اكسيس‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع النت‬ ‫النت‬
‫ان يجديد الموهوب انشاء صفحة نت‬ ‫عمل صفحة‬
‫نت‬

‫القدرة على اكساب الطالب الرسام مهارات الرسم‬

‫‪110‬‬
 ‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫ان يجديد الموهوب تقسيم اللوحة للرسم‬ ‫تقسيم اللوحة‬
‫ان يجيد الموهوب اختيار اللوان للرسم على اللوحة‬ ‫اختيار‬
‫اللوان‬
‫ان يجيد الموهوب مزج اللوان للرسم على اللوحة‬ ‫مزج اللوان‬
‫ان يجيد الموهوب تداخل المشاهد فى الرسم على اللوحة‬ ‫تداخل‬
‫المشاهد‬
‫ان يجيد الموهوب قراءة اللوحات المرسومة‬ ‫قراءة‬
‫اللوحات‬

‫القدرة على اكساب الطالب المنشد مهارات النشاد‬

‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب التعامل مع طبقات الصوت فى النشاد‬ ‫طبقات‬
‫الصوت‬
‫ان يجيد الموهوب توسيع مدى الحبال الصوتية فى النشاد‬ ‫توسيع مدى‬
‫الحبال‬
‫الصوتية‬
‫ان يجيد الموهوب توزيع النفس والتنفس فى النشاد‬ ‫توزيع النفس‬
‫والتنفس‬
‫ان يجيد الموهوب مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات فى النشاد‬ ‫مزج المشاعر‬
‫والحاسيس‬
‫بالكلمات‬
‫ان يجيد الموهوب لغة الجسد فى النشاد‬ ‫لغة الجسد‬
‫ان يجيد الموهوب استعمال المقامات فى النشاد‬ ‫المقامات‬

‫القدرة على اكساب الطالب صديق البيئة مهارة التعامل مع مفردات البيئة‬
‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب تصنيف الكائنات‬ ‫تصنيف‬
‫الكائنات‬
‫ان يجيد الموهوب تحنيط الكائبات‬ ‫تحنيط‬
‫الكائنات‬
‫ان يجيد الموهوب عرض الكائنات فى معارض‬ ‫عرض‬
‫الكائنات فى‬
‫معارض‬

‫القدرة على اكساب الطالب الممثل مهارات التمثيل‬

‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب التعامل مع طبقات الصوت أثناء التمثيل‬ ‫طبقات الصوت‬
‫ان يجيد الموهوب توسيع مدى الحبال الصوتية أثناء التمثيل‬ ‫توسيع مدى‬
‫الحبال‬
‫الصوتية‬
‫ان يجيد الموهوب توزيع النفس والتنفس أثناء التمثيل‬ ‫توزيع النفس‬
‫والتنفس‬
‫ان يجيد الموهوب مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات أثناء التمثيل‬ ‫مزج المشاعر‬
‫والحاسيس‬
‫بالكلمات‬
‫ان يجيد الموهوب لغة الجسد أثناء التمثيل‬ ‫لغة الجسد‬
‫ان يجيد الموهوب وضعيات الجسد أثناء التمثيل‬ ‫وضعيات‬
‫الجسد‬
‫القدرة على اكساب الطالب القائد مهارات القيادة‬

‫‪111‬‬
 ‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب التخطيط لمشروع دعوى فى الحى‬ ‫التخطيط‬
‫ان يجيد الموهوب قيادة فرق العمل‬ ‫قيادة فرق‬
‫ان يجيد الموهوب توظيف فريق عمل فى مشروع دعوة‬ ‫العمل‬
‫طلب الحى‬ ‫‪-‬التوظيف‬
‫ان يجيد الموهوب المتابعة لفريق عمل فى مشروع دعوة‬ ‫المتابعة‬
‫طلب الحى‬
‫ان يجيد الموهوب حل المشكلت التى تظهر فى مشروع‬ ‫البحث و التقصي ‪-‬‬ ‫حل المشكلت‬
‫دعوة طلب الحى‪.‬‬ ‫التنبؤ ‪ -‬التشخيص ‪-‬قيادة‬
‫الموقف ‪ -‬اتخاذ القرار‬
‫بعمق و ديناميكية‬
‫‪-‬التخطيط‬
‫و وضع آلية ‪ -‬التعديل و‬
‫تصحيح المسار‬

‫القدرة على اكساب الطالب الباحث الجتماعى مهارات البحث العلمى‬

‫الترجمة الزمنية‬ ‫الهدف‬ ‫احتياطات‬ ‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب جمع البيانات اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬ ‫جمع البيانات‬
‫محدد‬
‫ان يجيد الموهوب تصنيف البيانات اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬ ‫تصنيف‬
‫محدد‬ ‫البيانات‬
‫ان يجيد الموهوب تحليل البيانات اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬ ‫تحليل البيانات‬
‫محدد‬
‫ان يجيد الموهوب الخروج بالنتائج اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬ ‫الخروج‬
‫محدد‬ ‫بالنتائج‬
‫ان يجيد الموهوب حل المشكلت اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬ ‫حل‬
‫محدد‬ ‫المشكلت‬

‫) ‪ 20‬ق(‬ ‫‪ -139‬ماهو دور المتخصصين فى رعاية الموهبة ؟ ) نقاش موجه (‬

‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى‪:‬‬
‫اكساب الموهوبين الخبرة باقصر الطرق‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫معالجة منتج الموهوب ببان اوجه التميز والقصور وطرق العلج للقصور‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحفيز الموهوبين بالنظر ان هناك موهوبين سابقين قد برعوا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اكساب الموهوبين الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تحليل جوانب القصور لدى كل موهوب لستكمالها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫توجيه منهج التبنى تجاه الطريق المثل لتبنى الموهوب‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫الخذ برأيه فى حل بعض المشكلت التى يمكن ان تحدث‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫) نقاش موجه ( ) ‪ 15‬ق(‬ ‫‪ -140‬من اين الحصول على المتخصصين‬

‫‪112‬‬
 ‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى‪:‬‬
‫‪ .1‬من أفراد المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .2‬من أفراد قريبين من المؤسسة ‪.‬‬
‫‪ .3‬من اولياء امور الطلب الموهوبين ان وجد‪.‬‬
‫‪ .4‬بالتعاقد مع افراد متميزين ومتخصصين ماديا‪.‬‬
‫‪ .5‬الدخول على مواقع متخصصة فى النت واستشارة المتخصصين ) متوفرة بكثرة (‪.‬‬

‫‪ -141‬ماهو دور كل مستوى فى المؤسسة ) منطقة و مديرية ‪ -‬وزارة ( لتبنى الموهوبين )‬

‫حلقات نقاشية ( ) ‪ 30‬ق(‬
‫يتم تقسيم الحضور مجموعتين كل مجموعة تأخذ مستوى‪.‬‬ ‫•‬
‫الهدف هو وضع ادوار مقترحة لكل مستوى فى تبنى الموهوبين‬ ‫•‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬ ‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة‬ ‫•‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا‬ ‫•‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬ ‫•‬
‫ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬ ‫•‬

‫على مستوى الوزارة ‪:‬‬

‫يتم التعاون وتنسيق الجهود بين الدارات العامة والمعنيـة باكتشاف ورعاية الموهوبين ‪:‬‬ ‫•‬
‫تنظيم حفلت فنية ) اسكتشات ‪ ،‬حفلة فنيه ‪ ،‬مسرحية ( للموهوبين فنيًا‬ ‫•‬
‫تنظيم مسابقات أدبية )حفظ وقراءة القرأن الكريم‪ -‬شعر– نثر– قصه قصيرة ( ‪.‬‬ ‫•‬
‫إقامـة معسكرات على مستـوى الوزارة فى إحــدى المحافظـات ‪ -‬بصفة دورية ‪ -‬للمواهب المتعددة‬ ‫•‬
‫) عدد من كل مديرية ( بإشراف مستشارين وأكاديميين متخصصين ‪.‬‬
‫توثيق الصلة بوسائل العلم المختلفـة من صحافة وإذاعة وتليفزيون لعرض صور وأسماء‬ ‫•‬
‫المتميزين من الموهوبين وعقد لقاءات معهم ‪.‬‬
‫عمل موقع اليكترونى للموهوبين‪.‬‬ ‫•‬
‫اخرى‬ ‫•‬
‫على مستوى المديريات والدارات التعليمية ) المناطق التعليمية ( ‪:‬‬
‫تكريم الموهوبين عن طريق وضع أسمائهم وصورهم فى لوحات الشرف أومجلت المؤسسة أو‬ ‫‪.1‬‬
‫مواقعها الليكترونية ‪0‬‬
‫منح شهادات تقدير من خلل حفلت سنوية للمتميزين مع دعوة أولياء المور لهذه الحفلت‬ ‫‪.2‬‬
‫وتكريمهم لتشجيعهم على الهتمام بأبنائهم تخصيص جوائز قيمة للطلب الموهوبين يستفيـدون منها فى تنميـة‬
‫مواهبهم‬
‫إقامة معسكرات على مستـوى المديرية سنويًا بهـدف ممارسة أنشطة حول إحدى المناسبات كأعياد‬ ‫‪.3‬‬
‫أكتوبر‪ .....‬وغيرهـا‪ ،‬وتنظـم النشطة فى جميع المجالت الفنية والحركيـة والفردية والجماعيـة على أن يكون‬
‫الشراف من الموجهين الوائل فى الدارات التعليمية ‪ ،‬وبعض أولياء المور المتخصصين أو المهتمين‪.‬‬
‫اخرى‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -142‬الخطوات الجرائية لتنفيذ مشروع اكتشاف ورعاية الموهوبين‬

‫بالمؤسسة ) عرض معرفى ( ) ‪ 15‬ق(‬
‫‪113‬‬
 ‫يتم كتابة هذا البند على السبوة‬
‫يتم عرض الموضوع كما يلى ‪:‬‬
‫الخطوات التنفيذية لمشروع المواهب‬
‫تحديد مشرفين من كل منطقة ومنسق للموهوبين من كل مديرية ومنسق للموهوبين على‬ ‫•‬
‫مستوى الوزارة‪.‬‬
‫تقوم لجنة تدريب الوزارة بتدريب منسقى الموهوبين على مستوى المديريات‪.‬‬ ‫•‬
‫يقوم منسقى الموهوبين للمديرية بتدريب جميع مشرفى الموهوبين بالمديرية التابع لها ‪.‬‬ ‫•‬
‫يقوم كل مشرف باكتشاف الطلب الموهوبين بالشعب التابعة للمنطقة‪.‬‬ ‫•‬
‫يقوم مشرفى المنطقة برفع تقرير لمنسق الموهوبين بما تم فى الكتشاف‪.‬‬ ‫•‬
‫يتم اجتماع لمنسق الموهوبين المديرية مع مشرفى الموهوبين لوضع خطة تنفيذية لتنفيذ‬ ‫•‬
‫البرامج الثرائية أو المفردة لرعاية الموهوبين‪.‬‬
‫يقوم مشرف الموهويين بتسليم تقارير دورية إلى قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين ”‬ ‫•‬
‫بالمديرية مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير العمل) فى اللقاء الدورى لهم(‬
‫يقوم كل مستوى بتحقيق المهام المنوطة به ‪.‬‬ ‫•‬

‫) ‪30‬ق(‬ ‫‪ -143‬اكساب المتدرب مهارة استخدام استراتيجية مكافأة السلوك اليجابي‬

‫بعد ان عرضنا فى اليام السابقة مهارة النصات وومضات سريعة على فنيات الحديث واستخدام‬
‫لغة الجسد مع الطلب نتحدث اليوم عن اكساب المتدرب مهارة استخدام استراتيجية مكافأة السلوك‬
‫اليجابي ‪:‬‬
‫إن لهذه الستراتيجية قوة هائلة في التصال الفعال مع الطلب وفى بناء شخصية الطالب النامية قد ل يتوقعها‬
‫المربون ‪ ..‬فلو اتبعوا سياسة عدم التركيز على سلوكيات الطلب المنسجمة مع سنهم وغير المقبولة لدى الكبار من‬
‫مثل الحركة والكتشاف المستمر للمحيط والبيئة وغيرها وأبدوا تسامحا معها ثم اتبعوا استراتيجية )كافئ السلوك‬
‫اليجابي ( لحققوا نتائج هائلة من توقعاتهم وطموحاتهم في شخصية الطالب‪.‬‬
‫صورتان لستراتيجية )كافئ السلوك اليجابي(‪:‬‬
‫هناك صورتان عمليتان لممارسة هذه الخطوة وكلهما ضروري للطالب وينبغي اللجوء إليهما باستمرار وتنوع‬
‫حسب المواقف والحاجات‪:‬‬
‫الولى ‪ :‬المدح المخصص ‪:‬‬
‫وهو أسلوب مكافأة سلوك معين من خلل توجيه المدح وتحديه بالسلوك اليجابي من مثل ‪ :‬ما شاء ال القصة التي‬
‫كتبتها رائعة أنت ذكي جدا ‪ ..‬أو ما شاء ال اللعبة التي ركبتها جميلة أنت طالب مبدع‬
‫الثانية ‪ :‬الشعور الخاص ‪:‬‬
‫هذا الأسلوب نوع من التعبير عن المشاعر التي تربط بين الطالب ومشرفه ‪ ..‬فالمشاعر اليجابية خلقها ال عز وجل‬
‫لتنطق ل لتخزن بداخل النسان …‪ ..‬ولذلك من أساليب هذه الستراتيجية مكافأة الطالب من خلل التعبير عن‬
‫شعورك اليجابي تجاهه ‪ ..‬ومدحه … إن الطالب بحاجة مستمرة لسماع مثل هذا الكلم‪.‬‬
‫ابدأ إذن بمكافأة السلوك اليجابي من اللحظة التي يبدأ الطالب بإنجاز سلوك مستقل وكن مركزا على ما صح من‬
‫سلوكه حتى ولو كان هو التوقف عن السلوك السلبي ‪ ..‬فحين يتوقف للطالب عن سلوك مزعج اعتبر هذا في حد‬
‫ذاته سلوكا إيجابيا يحتاج لمكافأة ‪....‬‬
‫كيف تكافأ السلوك اليجابي؟‬
‫‪ .1‬ابد مشاركتك ‪ :‬من خلل الخطوات التالية‪:‬‬
‫صف لللطالب بابتسامة وتفاعل ما يفعله من سلوك إيجابي ‪.‬‬ ‫•‬
‫علق بشكل إيجابي حالة أو مظهر طالبك ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪114‬‬
 ‫أبرز بصوت واضح وبشكل إيجابي حالة الطالب النفسية والمزاجية ) أراك مستمتعا بدراستك –‬ ‫•‬
‫أشعر أنك في قمة تركيزك مع واجباتك – أراك قويا ومثابرا(‪.‬‬
‫‪ .2‬امدح‪:‬‬
‫عبر عن قبولك لسلوكه ) ما شاء ال عمل متميز ‪ ..‬أنت بارع(‪.‬‬ ‫•‬
‫عبر عن مشاعر قبولك لسلوكه ) جميل وممتع رؤية عملك وإنجازك(‪.‬‬ ‫•‬
‫ابد إعجابك بسلوكه وفرحك ) عمل رائع يستحق التقدير ‪ ..‬أنا معجب بإنجازك(‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .3‬انسخ بعض سلوكياته‪:‬‬
‫انسخ بعض ما يصدر عن الطالب من خلل عملية التقليد مثل إعادة بعض كلمه وهذا التقليد نوع‬ ‫•‬
‫من المجاراة والمسايرة التي تحدث انسجاما كبيرا في التواصل بين الطالب والمشرف‪.‬‬
‫‪ .4‬لعبه‪:‬‬
‫إن ملعبة الطالب تعني أنك متواجد معه وهذا يجعله ينفتح عليك ويتقبل منك وتطمئنه على سلوكه‬ ‫•‬
‫اليجابي مما يمنحه ثقة قوية بقدراته وإمكاناته ويشكل لديه بالمقابل القيم والمعايير اليجابية‪.‬‬
‫‪ .5‬تجاوز عن اندفاعه‪:‬‬
‫يندفع الطلب ويتهورون ويصدر عنهم بعض السلوكيات المرتبطة بمرحلتهم العمرية ‪ ..‬إن مكافأة ما‬ ‫•‬
‫يصدر عنهم من سلوك إيجابي تعني كذلك غض الطرف عن اندفاعاتهم وتهورهم المراهق وعدم التركيز‬
‫عليه ‪ ..‬قد ل يعني تجاهل هذه السلوكيات قبولها ولكن يعني أن يكون تدخلك بشكل إيجابي بناء من مثل‬
‫التعبير بحركة رأسك عن عدم قبولك ومن خلل ملمح وجهك ‪ ..‬بدون حاجة لتعليق أو إبداء حكم‪.‬‬
‫‪ .6‬امنحه شيئا يحبه‪:‬‬
‫ل يمكن إغفال الهدية للطالب على سلوكه اليجابي وفي الوقت نفسه ل يمكن اعتبار المكافأة المادية‬ ‫•‬
‫هي الساس فهي في آخر القائمة ول ينبغي أن تكون الدافع والساس والمعبر الحقيقي عن مكافأة السلوك‬
‫اليجابي لئل يكون الدافع اليجابي من خارج نفسية ومشاعر الطالب ‪ ..‬منح الطالب شيئا يحبه نتيجة سلوك‬
‫صدر عنه خطوة كذلك لمكافأته‪.‬‬
‫‪ .7‬امنحه اختيارا‪:‬‬
‫قد يكون الطالب ممن يحبون أشياء كثيرة فامنحه حق الختيار للهدية وهذه خطوة تمنحه ثقة بنفسه‬ ‫•‬
‫أكثر وتعزز السلوك اليجابي لديه‪.‬‬
‫‪ -144‬ملحوظة ‪ :‬لصناعة المناخ العام للدورة‪:‬‬
‫) اثر المتميزين فى الحياة – الصطفاء و صناعة جيل جيد – تجهيز الثروة‬
‫للمؤسسة –التجويد – اهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين ‪ -‬الحاضرون‬
‫أصحاب مهمة عظيمة‪(....‬‬
‫‪ .1‬اثر المتميزين فى الحياة‬
‫اطفاء النوار فى اثناء اليوم التدريبى ثم السكوت حتى يسأل احد المتدربين لماذا ؟ فتكون الجابة هل انتم متضررين‬ ‫‪-1‬‬
‫بعدم الضاءة وما رأيكم لو لم يكن هناك مصابيح ؟ و‪....‬و‪ ....‬اذا فما هو اثر مكتشف المصباح على البشرية كلها ؟ وما هو فضل‬
‫معلمه؟‬
‫سرد حكاية تبين ان هناك مريضا وكانت حالته حرجة ولول فضل المضادات الحيوية لكان قد مات ؟ وتستمر فى‬ ‫‪-2‬‬
‫الحكاية وتبين من خلل الحوار فضل مكتشف البنسلين و اثر مكتشفه على البشرية كلها ؟ وما هو فضل معلمه؟‬
‫وهكذا سرد قصص لمتميزين اثروا فى الحياة وذلك اثناء ايام التدريب‬ ‫‪-3‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪115‬‬
 ‫تكتب العبارات التية على لوحات وتعلق فى حجرة التدريب بالتناوب وع تعليق المدرب‬
‫عليها والحوار مع المتدربين ‪:‬‬
‫وصناعة جيل جيد‬ ‫‪ .1‬الصطفاء‬
‫إن الكتشافات والنجازات العظيمة تحتاج إلى تعاون الكثير من اليدي‬ ‫•‬
‫أن تفعلها ‪.‬‬ ‫عليك أن تفعل الشياء التي تعتقد أنه ليس باستطاعتك‬ ‫•‬
‫) روزفلت (‬
‫أسرع الفرس فركبه الملوك‪ ،‬وتبّلد الحمار فركبه العبد‪ ،‬وافترس السد فمل َ َ‬
‫ك الغابة‪.‬‬ ‫•‬

‫وسع الموهوب اهه ‪.‬‬ ‫•‬

‫تعظيم سلااااااااااام صنعنا الموهوب ‪.‬‬ ‫•‬
‫ملكنا هذه الدنيا قرونا وأخضعها جدود خالدونا‬ ‫•‬
‫وها نحن نعيد المجد ثانى بطلب موهوبونا‬
‫‪ .2‬تجهيز الثروة للمؤسسة‬
‫إن الماء الراكد يأسن‪ ،‬وإن البلبل المحبوس يموت‪ ،‬والليث المقّيد يذل‪.‬‬ ‫•‬
‫اغرس اليوم شجره تنم في ظلها غدا ً‬ ‫•‬
‫أول الشجرة ‪ )) ..‬النواة ((!!!‬ ‫•‬
‫‪ .3‬التجويد‬
‫النملة تكرر الصعود ألف مرة ‪ ,‬والنحلة تذهب كّرة بعد كّرة ‪ ,‬والذئب من أجل طعامه هجر‬ ‫•‬
‫المسّرة‪.‬‬

‫قد تكون أفضل الطرق أصعبها ولكن عليك دائما بإتباعها إذ العتياد‬ ‫•‬
‫عليها سيجعل المور تبدو سهله ‪.‬‬
‫ل يقاس النجاح بالموقع الذي يتبوأه المرء في حياته ‪ ..‬بقدر ما‬ ‫•‬
‫يقاس بالصعاب التي يتغلب عليها‬
‫أعمالنا تحددنا بقدر ما نحدد نحن أعمالنا !!‬ ‫•‬
‫‪ .4‬اهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين‬
‫الناجح يقوم بمشاريع يعجز عنها الخيال‪ ،‬وتبهر عظماء الرجال‪ ،‬وتثير الدهشة والغرابة‬ ‫•‬
‫والتعجب من عظمتها‪.‬‬

‫الرجل الناجح هو الذي يظل يبحث عن عمل‪ ،‬بعد أن يجد وظيفة !!‬ ‫•‬
‫ليست الهداف ضرورية لتحفيزنا فحسب ‪ ،‬بل هي أساسية فعل ً‬ ‫•‬
‫لبقائنا على قيد الحياة )روبرت شولر(‬
‫‪ .5‬الحاضرون أصحاب مهمة عظيمة‬
‫إذا كنت تجد المتعة في عملك فسيجد الخرون المتعة في العمل‬ ‫•‬
‫تحت إمرتك ‪.‬‬
‫ألذ طعام بعد جوع‪ ،‬وأعذب ماء بعد ظمأ‪ ،‬وأهنأ نوم بعد تعب‪ ،‬وأجمل نجاح بعد تضحية‪.‬‬ ‫•‬
‫قن الحكمة ولكنها ل تخّرج حكماء ‪ ,‬والسيف يقتل لكن بكف الشجاع‪.‬‬
‫إن الكتب تل ّ‬ ‫•‬
‫قيل لبي مسلم الخرساني‪ :‬مالك ل تنام ؟ قال‪ :‬همة عارمة‪ ،‬وعزيمة ماضية‪ ،‬ونفس ل‬ ‫•‬
‫تقبل الضيم ‪.‬‬

‫‪116‬‬