‫ممم مممم مممممم مممممم‬

‫حقيبة تدريبية‬

‫المهارات‬
‫الساسية‬
‫لكتشاف ورعاية‬
‫الموهوبين فى‬
‫مرحلةالتعليم‬
‫الثانوى‬
‫إعداد ‪ /‬السيد‬

‫‪1‬‬

‫‪ :‬اسم البرنامج ) ‪( 1‬‬
‫بببببب بببببب ببببببب بببببب بببببب (‬
‫)ببببببب‬
‫‪ :‬الهدف العام للبرنامج ) ‪( 2‬‬
‫أن يكتسب المشارك المهارات اللزمة لكتشاف ورعاية الطالب‬
‫الموهوب )بالمرحلة الثانوية( وتبنى فئة واحدة من كل نوع من أنواع المواهب المحدده‬
‫بالدورة‬
‫‪ :‬الهداف التفصيلية ) ‪( 3‬‬
‫‪:‬في نهاية البرنامج يخرج المشارك وقد تحققت فيه‬
‫يكتسب المفاهيم التية )م(‪:‬‬
‫المفهوم الصحيح للموهبة‬
‫‪.1‬‬
‫المفهوم الصحيح لرعاية الموهوب‬
‫‪.2‬‬
‫المفهوم الصحيح للبداع‬
‫‪.3‬‬
‫المفهوم الصحيح لتبنى الموهبة‬
‫‪.4‬‬
‫يتعرف على المعارف التية )ع(‪:‬‬
‫التعرف على تعريف الموهبة القديم والحديث ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫التعرف على خصائص الموهوب‬
‫‪.2‬‬
‫التعرف على انواع المواهب‬
‫‪.3‬‬
‫التعرف على خصائص كل موهبة‬
‫‪.4‬‬
‫ان يتعرف على مكونات مشروع الثراء‬
‫‪.5‬‬
‫ان يتعرف على مكونات مشروع البداع للطالب‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫القناعات )ق( ‪:‬‬
‫‪:‬ان يقتنع ب‬
‫‪ .‬القناعة بوجود الموهوبين فى المجتمع الطلبى‬
‫‪ .‬القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين‬
‫‪ .‬القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين‬
‫) القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة – مصطلحات واحدة)فى تعريف الموهبة‬
‫القناعة بأهمية رعاية الموهوبين‬
‫القناعة بأهمية تبنى الموهوبين‬
‫المهارات )هـ(‪:‬‬
‫اول ‪ :‬مهارات خاصة بالدورة‪:‬‬
‫القدرة على اكتشاف الطالب الموهوب من الخصائص المحدده للموهبة‬
‫‪.1‬‬
‫القدرة على تحديد الطالب الموهوب وفق النماذج المحددة‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫القدرة على اجراء وتصميم اختبارات الذكاء‬
‫‪.3‬‬
‫القدرة على تحديد نوع الموهبة‬
‫‪.4‬‬
‫القدرة على تصميم برنامج اثرائى‬
‫‪.5‬‬
‫القدرة على تنفيذ برنامج اثرائى مع الطلب‬
‫‪.6‬‬
‫القدرة على اكساب الطلب مهارات التفكيروالبداع‬
‫‪.7‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الخطيب مهارات الخطابة ) التصال – العرض والتقديم – النصات – فنون الحوار ‪-‬‬
‫‪.8‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب المبرمج مهاة التعامل مع الكمبيوتر والنت ) وورد – اكسل – اكسيس –النت – عمل‬
‫‪.9‬‬
‫صفحة نت ‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الرسام مهارات الرسم ) تقسيم اللوحة – اختيار اللوان – مزج اللوان – تداخل المشاهد –‬
‫‪.10‬‬
‫قراءة اللوحات –‬
‫القدرة على اكساب الطالب المنشد مهارات النشاد ) طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬
‫‪.11‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد – المقامات ‪-‬‬
‫‪2‬‬

‫القدرة على اكساب الطالب صديق البيئة مهارة التعامل مع مفردات البيئة ) تصنيف الكائنات – تحنيط الكائنات –‬
‫‪.12‬‬
‫عرض الكائنات فى معارض –‬
‫القدرة على اكساب الطالب الممثل مهارات التمثيل )طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬
‫‪.13‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد ‪ -‬وضعيات الجسد –‬
‫القدرة على اكساب الطالب القائد مهارات القيادة ) التخطيط – قيادة فرق العمل ‪-‬التوظيف – المتابعة – حل‬
‫‪.14‬‬
‫المشكلت‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الباحث الجتماعى مهارات البحث العلمى ) جمع البيانات – تصنيف البيانات – تحليل‬
‫‪.15‬‬
‫البيانات – الخروج بالنتائج – حل المشكلت‬

‫ثانيا ‪ :‬مهارات لزمة للمشرف للنجاح فى التنفيذ‪ :‬القدرة على التصال الفعال مع الطلب ومن وسائلها )الستماع‬
‫بجلء ) النصات (‪ - .‬الحديث بوضوح‪ -.‬لغة الجسد‪ -.‬مكافأة السلوك اليجابي (‬
‫السمات )س(‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬

‫البتكار‬
‫المرونة‬
‫‪‬‬
‫المثابرة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الثقة بالنفس وبالخرين‬
‫سعة الصدر‬
‫الطموح‬
‫منظم‬
‫التفاؤل‬
‫التركيز‬
‫العمق‬
‫التحليل‬

‫المناخ )خ(‪:‬‬

‫المناخ العام للدورة‪:‬‬
‫)الصطفاء – اثر المتميزين فى الحياة – صناعة جيل جيد – تجهيز الثروة‬
‫للمؤسسة –التجويد – اهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين ‪ -‬الحاضرون أصحاب‬
‫مهمة عظيمة‪(....‬‬
‫‪:‬المستهدفون من البرنامج‬
‫المشرفون المحددون للقيام بتنفيذ المشروع فى المناطق التعليمية ‪ ).‬مع‬
‫))محظة انهم ليس مهنتهم أنهم مدربين ) لم يأخذوا دورة اعداد مدرب‬
‫‪:‬مدة البرنامج ) ‪( 5‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪ .‬الفئة المستهدفة لتنفيذ البرنامج عليهم ‪ :‬طلب المرحلة الثانوية )‪(6‬‬

‫‪3‬‬

‫منهج البحث ‪ :‬المنهج المقارن‬

‫‪:‬وسائط التدريب‬
‫‪ Power Point‬السبورة ـ أوراق مرجعيةـ شفافيات )عبر جهاز العرض فوق الرأس( ـ ‪-‬‬
‫عروض‬
‫أساليب‬
‫‪:‬التقويم‬

‫‪.‬الملحظة المباشرة ـ السئلة الشفوية ـ مهام وأنشطة كتابية‬

‫إرشادات المتدرب‬

‫‪:‬زميلي المدرب‬
‫لعلك تتفق معنا في أن التدريب عملية تعلم تفاعلية تستهدف تجديد معارف‬
‫‪.‬المتدربين‪ ،‬وصقل مهاراتهم‪ ،‬وتكوين اتجاهات إيجابية لديهم تجاه موضوع التدريب‬
‫‪:‬ومن منطلق حرصنا مًعا على بلوغ هذه الهداف نأمل منك القيام بما يأتي‬
‫‪:‬قبل تنفيذ التدريب )‪(1‬‬
‫‪.‬أ‪ .‬الطلع الجيد والمراجعة الدقيقة للمادة التدريبية‬
‫ب‪ .‬محاولة الطلع على بعض المراجع التي اعتمد عليها في بناء المحتوى التدريبي‪ ،‬أو‬
‫‪.‬الكتب ذات الصلة بموضوع التدريب‬
‫دا في الجراءات والنشطة المقترحة لكل جلسة تدريبية )قم بتعديلها إن‬
‫جـ‪ .‬التأمل جي ً‬
‫‪).‬رأيت ضرورةً لذلك‬
‫د‪ .‬العداد الجيد لوسائل تقديم المادة التدريبية )سواء كانت مادة مكتوبة أو شفافيات أو‬
‫ضا توضيحية‬
‫‪).‬عرو ً‬
‫‪.‬هـ‪ .‬التأكد من دقة التعبير وسلمة المفردات والجمل والتراكيب من الناحية اللغوية‬
‫‪.‬و‪ .‬التقسيم الجيد لزمن الجلسة التدريبية على الجراءات والنشطة المتضمنة فيها‬
‫‪.‬ز‪ .‬التأكد من توافر البيئة التدريبية المناسبة ومستلزمات تنفيذ التدريب‬

‫‪4‬‬

‫‪:‬أثناء تنفيذ التدريب )‪(2‬‬
‫دا( وتخصص كل منهم ومجال عمله‬
‫أ‪ .‬التعرف على المتدربين )في اللقاء الول تحدي ً‬
‫‪.‬الحالي‬
‫‪.‬ب‪ .‬تهيئة المتدربين لموضوع الجلسة التدريبية بالوسيلة أو السلوب الذي تراه مناسًبا‬
‫‪.‬جـ‪ .‬استكشاف حدود معرفة المتدربين بموضوع الجلسة التدريبية ومعلوماتهم السابقة عنه‬
‫د‪ .‬إرجاء تسليم المادة التدريبية للمتدربين )النشرات المرجعية للمحتوى التدريبي( إلى‬
‫‪.‬نهاية الجلسة التدريبية‬
‫ما من أفكار المتدربين وتصوراتهم‪ ،‬ومحاولة البناء عليها‬
‫‪.‬هـ‪ .‬النطلق دائ ً‬
‫و‪ .‬تشجيع المتدربين على طرح الفكار‪ ،‬وتوجيه السئلة‪ ،‬واستنتاج المفاهيم والفكار‬
‫‪.‬الجديدة‬
‫ز‪ .‬تخصيص وقت مناسب في نهاية الجلسة التدريبية لبلورة خلصة موضوعها‪ ،‬وأهم جوانب‬
‫‪.‬هذا الموضوع‬

‫التعـــــــــــارف‬

‫ً ) كل شخص يعرف‬
‫ً ) كل شخص يعرف بنفسه ( أو ثنائيا‬
‫يتم التعارف إما فرديا‬
‫) بآخر‬
‫‪ :‬يتم توزيع بطاقة تعارف على المتدربين وتشتمل على ما يلي‬
‫بطاقة تعارف‬
‫السم‬

‫رقم البطاقة‬
‫رقم الجوال‬
‫العمر‬

‫الحالة الجتماعية‬

‫المؤهل وتاريخه‬
‫التخصص‬
‫المحافظة‬

‫المنطقة‬

‫الخبرات السابقة‬
‫العمل الحالي‬

‫الهاتف‬
‫‪5‬‬

‫‪ :‬الهتمامات الخاصة والهوايات‬

‫‪ :‬مقترحاتك حول أسلوب تنفيذ البرنامج‬

‫‪ :‬توزيع المجموعات‬
‫‪ -1‬يتم توزيع المتدربين إلى مجموعات عدد أفراد كل منها ) )‪. (6-4‬‬

‫ً للتخصصات ما أمكن ‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم التوزيع وفقا‬

‫ً لكتابة الجابة الموحدة ‪.‬‬
‫تختار كل مجموعة مقرر ا‬
‫إرشادات للمدربين‬

‫‪ .1‬كن متفائل ً وابدأ أعمالك دوما ً بطلب العون من الله ‪.‬‬
‫‪ .2‬العداد الجيد والطلع على الحقيبة قبل التنفيذ‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكد من توفر المواد اللزمة ) أجهزة – أقلم – شفافيات(‬
‫‪ .4‬توزيع المتدربين إلى مجموعات متجانسة ومتكافئة‪.‬‬
‫‪ .5‬تنفيذ الجدول الزمني للجلسة‪.‬‬
‫‪ .6‬حاول أن تتذكر دوما ً دورك المهم في أنشطة التدريب فل تقتصر مشاركاتك على‬
‫الطرح إنما ايضاح أهداف النشاط ‪.‬‬
‫‪ .7‬اجعل توقعاتك اتجاه البرنامج واقعية ممايدفعك للعرض والمشاركة بأيجابية عالية ‪.‬‬
‫‪ .8‬شارك المجموعة في الحوار والنقاش بذهن متفتح يبحث عن الحقيقة ويتقبل الرأي‬
‫الآخر‬
‫‪ .9‬كن حياديا ً عند استقبالك للفكار فل تتعجل في القبول أو الرفض وتمهل حتى نهاية‬
‫النقاش حول الفكرة المطروحة ‪.‬‬
‫‪ .10‬استخدام خبراتك السابقة في تقييم الفكار المعروضه واحرص على التفريق بين‬
‫الحقائق والراء‬
‫‪ .11‬استبعد رأيك الشخصي في صاحب الفكرة كي ليوثر على مدى استعدادك للستماع‬
‫والنقاش والمشاركة‬
‫احترم كل وجهات النظر حتى ولو كنت لتوافقها ‪.‬‬
‫‪.12‬‬
‫تجنب السئلة التي لتخدم أهداف البرنامج ‪.‬‬
‫‪.13‬‬
‫حاذر من الجدل العقيم عند المناقشة فهو سارق للوقت عديم المنفعة ‪.‬‬
‫‪.14‬‬
‫‪6‬‬

‫إياك والنقد غير البناء ‪.‬‬
‫‪.15‬‬
‫ً‬
‫‪ .16‬حاول دائما أن تسمع أكثر من مماتتكلم فعند الخرين من الخبرات ماهو جدير‬
‫بالهتمام‪.‬‬
‫تذكر أن الفكار المطروحة ملك للجميع فلتتعصب لفكرة معينة ‪.‬‬
‫‪.17‬‬
‫ثق أن كل إنسان لدية أفكار إبداعية فلنتعاون في اخارجها من مكامنها ‪.‬‬
‫‪.18‬‬
‫افصح عن حاجاتك التدريبية وشارك زملئك المتدربين وتبادل معهم الدوار ‪.‬‬
‫‪.19‬‬
‫‪ .20‬فكر في مبدأ مهم يحتاج إليه كل من يطمح لتطوير ذاته ليصل إلى درجات التقان‬
‫والبداع ‪.‬‬

‫إرشادات للمتدرب‬

‫ً أجمل وأطيب الوقات وأسعدها ‪ .‬هذه الدورة طالما‬
‫أرحب بكم أجمل ترحيب ‪ ،‬وسوف نقضي سويا‬
‫انتظرناها لكى نرتقى بأبنائنا ومؤسستنا ولكى نكتشف ونرعى ما أودعه ال فى خليقته وخليفته )‬
‫النسان ( دورة اكتشاف ورعاية الموهوبين ‪ ....‬ويسعدني أخى أن أقدم لك هذه الحقيبة‬
‫التدريبية الموجزة التي تحوي المهارات والمعارف في اكتشاف ورعاية الموهوبين‬

‫ل اقرأ الرشادات التالية‬
‫‪:‬فض‬
‫ً‬
‫لتحقيق النجاح في هذا البرنامج‪:‬‬
‫‪ -1‬كن مرتاح‪ :‬فأنت بين زملتك واخوانك ‪.‬‬

‫ً وينتهي الساعة )‪ (6‬مساء ‪.‬‬
‫‪ -2‬البرنامج يبدأ الساعة )‪ (8‬صباحا‬
‫‪ -3‬اللتزام بالحضور في الوقت والمكان المناسب‬

‫ِت أن تنهض من كرسيك لشرب فنجان من القهوة أو الشاي أو غير ذلك ‪...‬‬
‫‪ -4‬خذ راحتك ‪ :‬إن أحبب‬
‫فبالمكان عمل ذلك في أي وقت من الوقات ‪.‬‬

‫ً في نفسك إذا‬
‫ً فعال‬
‫‪- 5‬اكتب ‪ :‬الفكار التي ستسمعها أو تخطر في بالك ‪ ...‬وممكن أن تحدث تغييرا‬

‫ً لعودتها مرة أخرى إن لم تكتبيها في نفس الوقت‪.‬‬
‫كتبتها أثناء البرنامج‪ ....‬فهناك فرصة ضعيفة جدا‬
‫‪-6‬استلم المادة العلمية وتصفحيها بتمعن لكتساب خبرة ستساعدك على التطبيق في الميدان ‪.‬‬
‫‪ - 7‬شارك بكل حماس ‪ :‬فالتنافس أحد أهداف البرنامج ‪.‬‬
‫‪ -8‬ل تغلق الجوال ولكن ضعه على التشغيل الصامت ان كنت تنتظر مكالمات هامة ‪.‬‬
‫‪-9‬تقبل الدور الذي يسند إليك في المجموعة ‪.‬‬
‫‪-10‬تفضل بطرح جميع استفساراتك بل تردد نهاية كل جلسة تدريبية ‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪-11‬حفز أفراد مجموعتك إلى المشاركة في النشطة ‪.‬‬
‫‪-12‬يحسب لكل متدرب في هذا البرنامج )‪ (.....‬ساعة تدريبية‪.‬‬
‫‪-13‬احرص على بناء علقات طيبة مع الحضور ‪.‬‬
‫‪ --14‬الحضور لجميع الجلسات شرط للحصول على الشهادة ‪.‬‬
‫‪ -15‬الدقة أثناء تعبئة نموذج تقييم البرنامج يساعد على تطويره وإنجاحه ‪.‬‬
‫‪ -16‬الممارسة العملية للمهارات المكتسبة في البرنامج يضمن استمراريتها ‪.‬‬‫‪.‬‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬يمكنك التواصل مع إدارة التدريب عبر ايميل الدارة‬
‫‪................‬‬

‫‪8‬‬

‫الجدول الزمني‬

‫‪:‬‬

‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬
‫أسلوب التدريب‬

‫م‬

‫البيان‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫الفتتاحية‬
‫التعارف الجيد‬
‫استبيان كاشف للمفاهيم و القناعات‬
‫إفطار أو غداء أو شاي‬
‫مقدمة و مدخل‬
‫هل يوجد موهوبين من الطلب‬
‫القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين‬
‫القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف‬
‫الموهوبين‬
‫مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين‬
‫التعريفات القديمة والحديثة للموهبة‬
‫الفرق بين التعريف القديم والتعريفات‬
‫الحديثة‬
‫القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة‬

‫معينات‬
‫التدريب‬

‫الزمن)ق(‬

‫البعد‬

‫ملحظات‬

‫اليوم الول إجمالي ‪ 500‬دقيقة = ‪ 8‬ساعات‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬

‫قياس مدى تحقق المفاهيم والقناعات‬
‫استبيان لقياس سمات المتدربين‬
‫الخصائص المميزة للطالب الموهوب‬
‫السمات المميزة لكل خاصية مميزة للطالب‬
‫الموهوب‬

‫‪17‬‬

‫التعرف على الطالب الموهوب من‬
‫الخصائص المميزة للموهبة‬
‫اكساب المتدرب سمة المرونة‬
‫كيف تكسب المتدبين سمة المونة‬
‫واجب‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬
‫‪30‬‬
‫‪15‬‬
‫‪30‬‬
‫‪10‬‬
‫‪30‬‬
‫‪30‬‬

‫ق‬
‫ق‬

‫نقاش موجه‬

‫‪20‬‬

‫ق‬

‫عرض معرفي‬
‫عرض معرفي‬

‫‪20‬‬
‫‪30‬‬

‫م‬
‫ع‬

‫نقاش موجه‬

‫‪15‬‬

‫ع‬

‫‪30‬‬

‫ق‬

‫‪10‬‬
‫‪30‬‬
‫‪5‬‬

‫ق‬
‫س‬
‫ه‬

‫‪40‬‬

‫ه‬

‫تمرين عملى‬

‫‪40‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفى‬

‫‪10‬‬
‫‪40‬‬
‫‪5‬‬

‫س‬
‫س‬
‫‪500‬‬

‫استمارة تعارف‬
‫استبيان‬
‫نقاش موجه‬
‫نقاش موجه‬

‫حلفات نقاشية‬
‫تنتهى بنقاش‬
‫موجه‬
‫استبيان‬
‫استبيان‬
‫عرض معرفى‬
‫حلفات نقاشية‬
‫تنتهى بنقاش‬
‫موجه‬

‫م‪-‬ق‬

‫‪9‬‬

‫الجدول الزمني‬

‫‪:‬‬

‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬
‫م‬

‫البيان‬

‫أسلوب التدريب‬

‫معينات‬
‫التدريب‬

‫الزمن)ق(‬

‫البعد‬

‫ملحظات‬

‫اليوم الثانى )عبارة عن يومين تدريبيين متتاليين ( اجمالى ‪ 650‬دقيقة = ‪ 11‬ساعة‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫‪42‬‬
‫‪43‬‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪49‬‬
‫‪50‬‬
‫‪51‬‬
‫‪52‬‬
‫‪53‬‬
‫‪54‬‬

‫حل الواجب‬
‫مقدمة‬
‫الدوات والمقاييس العلمية المستخدمة‬
‫لكتشاف الطالب الموهوب‬
‫اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬
‫اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬
‫هل الطالب موهوب أم ل؟‬
‫ثانيا‪:‬الختبارات والمقاييس‬
‫الختبارات التحصيلية ) الدراسية(‪.‬‬
‫سؤال‬
‫ثانيا ‪ :‬اختبارات الذكاء‬
‫ملحظات على المنحنى الجرسى للذكاء‬
‫كيف تعد اختبار ذكاء‬
‫هيا نصنع اختبار ذكاء‬
‫حدد مستوى الذكاء باختبارات معدة مسبقا‬
‫أمثلة لذكاء بعض المشاهير‬
‫سؤال‬
‫ثالثا التزكيات‬
‫رابعا ‪:‬العمال المتميزة‬
‫تمرين حدد الموهوب من هؤلء الطلب‬
‫عرض تشويقى‬
‫مفهوم المثابرة وثمراتها ونصائح‬
‫كيف تضع خطة لكى تكون مثابرا فى تنفيذ‬
‫اى عمل‬
‫تدريبات لكتساب السمة‬
‫أنواع المواهب‬
‫معنى كل موهبة وماذا يحب‬
‫سؤال‬
‫تحديد نوع الموهبة‬
‫خصائص كل موهبة‬
‫سمة الطموح‬
‫مفهوم الطموح ‪ -‬وثمراته‬
‫تدريبات على كيفية إكتساب سمة الطموح‬
‫اكساب المتدرب القدرة على التصال‬
‫الفعال مع الطلب‬
‫أول اكساب المتدرب مهارة النصات‬
‫الفعال‬
‫الواجب‬

‫عرض معرفى‬

‫‪60‬‬
‫‪5‬‬

‫عرض معرفي‬

‫‪20‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفي‬
‫تمرين جماعى‬
‫اتخاذ قرار‬
‫عرض معرفي‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش موجه‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش جماعى‬
‫عرض معرفى‬
‫تمرين عملى‬
‫تمرين عملى‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش موجه‬
‫نقاش موجه‬
‫نقاش موجه‬
‫تمرين جماعى‬

‫‪10‬‬
‫‪30‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪45‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪20‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫س‬
‫س‬

‫تمرين عملى‬

‫‪20‬‬

‫س‬

‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش موجه‬
‫تمرين عملى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬

‫‪40‬‬
‫‪5‬‬
‫‪20‬‬
‫‪20‬‬
‫‪45‬‬
‫‪30‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪40‬‬

‫س‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬

‫عرض معرفى‬

‫‪5‬‬

‫ه‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫‪5‬‬

‫‪65‬‬

‫عرض معرفى‬

‫‪10‬‬

‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬
‫م‬

‫البيان‬

‫أسلوب التدريب‬

‫معينات‬
‫التدريب‬

‫الزمن)ق(‬

‫البعد‬

‫ملحظات‬

‫اليوم الثالث )عبارة عن يومين تدريبيين متتاليين ( اجمالى ‪ 620‬دقيقة = ‪ 11‬ساعة‬
‫‪55‬‬
‫‪56‬‬
‫‪57‬‬
‫‪58‬‬
‫‪59‬‬
‫‪60‬‬
‫‪61‬‬
‫‪62‬‬
‫‪63‬‬
‫‪64‬‬
‫‪65‬‬
‫‪66‬‬
‫‪67‬‬
‫‪68‬‬
‫‪69‬‬
‫‪70‬‬
‫‪71‬‬
‫‪72‬‬
‫‪73‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪76‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪79‬‬
‫‪80‬‬
‫‪81‬‬
‫‪82‬‬
‫‪83‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬

‫حل الواجب‬
‫التعرف على وسائل رعاية الموهبة‬
‫رعاية الموهوبة ) مقدمة (‬
‫مفاهيم‬
‫مشروع الثراء‬
‫كيف يمكن اثراء الموهبة وفقا لمراحل‬
‫الثراء‬
‫مراحل الثراء أول ‪) :‬الستكشاف (‬
‫الستكشاف‬
‫كيف نسير بمرحلة الستكشاف لكل موهبة‬
‫وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية‬
‫التكاليف الخارجية‬
‫وضع خطة لثراء الموهوبين ) استكشاف‬
‫(‬
‫وضع مسابقات لكل موهبة‬
‫مراحل الثراء ثانيا ‪) :‬التميز(‬
‫كيف نسير بمرحلة التميز لكل موهبة‬
‫) خطوات عملية(‬
‫وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية‬
‫التكاليف الخارجية‬
‫وضع خطة لثراء الموهوبين ) تميز (‬
‫مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان(‬
‫مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان (‬
‫س ‪......‬ما هى النشطة التى يمكن تنفيذها‬
‫لعرض نتاج تميز موهبته فيها ؟‬
‫متى وأين يتم تنفيذ مشروع الثراء‬
‫وملحظات حوله‬
‫وضع تصور لثراء المواهب وفق مراحل‬
‫الثراء‬
‫مهام كل مستوى‬
‫) تحديد مهام كل مستوى (‬
‫مهارة ملء استبيان للطلب الموهوبون‬
‫لمعرفة احتياجاتهم‬
‫الثقة‬
‫عرض تشويقى‬
‫مفهوم الثقة بالنفس و أهميتها‬
‫كيف ننمى الثقة بالنفس؟‬
‫تصورات خاطئة عن الثقة بالنفس وهي‬
‫كالتالي‬
‫تدريبات لكتساب السمة‬
‫اكساب المتدرب ومضات سريعة عن‬
‫مهارة التحدث‬
‫الواجب‬

‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬

‫‪60‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪30‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫م‬
‫ه‬

‫نقاش موجه‬

‫‪10‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفى‬
‫حلقات نقاشية‬
‫تمرين‬

‫‪5‬‬
‫‪40‬‬
‫‪25‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬

‫عرض معرفى‬

‫‪15‬‬

‫ه‬

‫تمرين عملى‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫حلقات نقاشية‬
‫عرض معرفى‬

‫‪40‬‬
‫‪5‬‬

‫ه‬
‫ه‬

‫نقاش موجه‬

‫‪25‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفى‬

‫‪15‬‬

‫ه‬

‫تمرين عملى‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش موجه‬

‫‪40‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬

‫تمرين عملى‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفى‬

‫‪20‬‬

‫ه‬

‫تمرين عملى‬

‫‪40‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفى‬
‫تمرين‬

‫‪20‬‬
‫‪15‬‬

‫ه‬
‫ه‬

‫استبيان‬

‫‪10‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفى‬

‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬

‫س‬
‫س‬
‫س‬

‫عرض معرفى‬

‫‪10‬‬

‫س‬

‫‪40‬‬

‫س‬

‫‪25‬‬

‫ه‬

‫‪10‬‬

‫‪62‬‬

‫‪11‬‬

‫الجدول الزمني‬

‫‪:‬‬

‫البرنامج الزمني لدورة المهارات الساسية لكتشاف ورعاية الموهوبين فى مرحلة التعليم الثانوى‬
‫م‬

‫البيان‬

‫أسلوب التدريب‬

‫معينات‬
‫التدريب‬

‫الزمن)ق(‬

‫البعد‬

‫ملحظات‬

‫اليوم الرابع )عبارة عن يومين تدريبيين متتاليين ( اجمالى ‪ 630‬دقيقة = ‪ 11‬ساعة‬
‫‪86‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪89‬‬
‫‪90‬‬
‫‪91‬‬
‫‪92‬‬
‫‪93‬‬
‫‪94‬‬
‫‪95‬‬
‫‪96‬‬
‫‪97‬‬
‫‪98‬‬
‫‪99‬‬
‫‪100‬‬
‫‪101‬‬
‫‪102‬‬
‫‪103‬‬
‫‪104‬‬
‫‪105‬‬
‫‪106‬‬
‫‪107‬‬
‫‪108‬‬
‫‪109‬‬
‫‪110‬‬
‫‪111‬‬
‫‪112‬‬
‫‪113‬‬
‫‪114‬‬
‫‪115‬‬

‫حل الواجب‬
‫مقدمة‬
‫المواهب التى سوف يتبنى فئات منها‬
‫خطوات تبنى فئات معينة من المواهب‬
‫علقة البداع باليمان‬
‫استبيان‬
‫مفهوم البداع‬
‫طاقة البداع‬
‫كيف نرعى)ننمى( التفكير البداعي لدى‬
‫الموهوبين‬
‫التحضير لرعاية التفكير البداعى‬
‫ل ‪ :‬الستعانة بال تعالى ودعاؤه وقراءة‬
‫أو ً‬
‫القرآن‬
‫ثانيًا ‪:‬ارفع من قيمة البداع‬
‫ثالثا ‪ :‬امح العجـز من قاموسه‬
‫رابعا ‪ :‬وّفر مستلزمات البداع‬
‫استبيان لتحضير عقل الموهوب لعملية‬
‫البداع‬
‫درب على التفكير البداعى‬
‫أول ‪ :‬تشجيع روح التساؤل‬
‫ثانيا ‪ :‬النشطة التخّيلّيـة‬
‫ثالثا ‪ :‬اللعاب‬
‫رابعا ‪ :‬النشطة اللفظية والخطابية‬
‫خامسا ‪ :‬النشطة الشكلية‬
‫سادسا ‪ :‬اللـــــغــــاز‬
‫سابعا ‪ :‬النشطة التركيبية‬
‫طرق تنمية التفكير البداعى لدى‬
‫الموهوبين‬
‫س ‪ :‬كيف ومتى يمكن تنفيذ هذه الطرق‬
‫لتنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين‬
‫استبيان لقياس البداع لدى الطلب‬
‫الموهوبين‬
‫سمة التركيز عرض تشويقى‬
‫مفهوم التركيز والعوامل المؤثرة فيه‬
‫تدريبات لكتساب سمة التركيز‬
‫الواجب‬

‫‪60‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫م‬
‫ه‬

‫عرض معرفى‬

‫‪15‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬

‫‪10‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬

‫‪15‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬
‫نقاش موجه‬
‫نقاش موجه‬

‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪15‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬

‫استبيان‬

‫‪10‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬

‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪20‬‬
‫‪35‬‬
‫‪35‬‬
‫‪35‬‬
‫‪25‬‬
‫‪15‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬

‫تمرين عملى‬

‫‪60‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬

‫‪15‬‬

‫ه‬

‫استبيان‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫‪15‬‬
‫‪20‬‬
‫‪40‬‬
‫‪5‬‬

‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫‪63‬‬

‫عرض معرفى‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش جماعى‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش موجه‬
‫مثال عملى‬

‫عرض معرفى‬

‫‪12‬‬

‫أسلوب التدريب‬

‫م‬

‫البيان‬

‫‪116‬‬
‫‪117‬‬
‫‪118‬‬

‫حل الواجب‬
‫مقدمة‬
‫استبيان قياس المثابرة لدى الفراد‬
‫ان يكتسب المتدرب المفهوم الصحيح‬
‫للمثابرة‬
‫كيف يمكن اقناع الطالب الموهوب بأهمية‬
‫سمة المثابرة‬
‫كيف يمكن غرس المثابرة للطالب الموهوب‬
‫كيف يمكن غرس المثابرة كسمة عامة‬
‫للموهوب؟‬
‫نشاط كيف يمكنك وضع خطة لغرس سمة‬
‫المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟‬
‫كيف يمكن غرس المثابرة كسمة اثناء‬
‫اظهار موهبته فى منتج‬
‫س ‪ :‬كيف تصنع مناخا مناسبا لكتساب‬
‫سمة المثابرة للموهوب؟‬

‫معينات‬
‫التدريب‬

‫الزمن)ق(‬

‫البعد‬

‫ملحظات‬

‫اليوم الخامس ‪ 400‬دقيقة = ‪ 7‬ساعات‬

‫‪119‬‬
‫‪120‬‬
‫‪121‬‬
‫‪122‬‬
‫‪123‬‬
‫‪124‬‬
‫‪125‬‬
‫‪126‬‬

‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب‬

‫‪127‬‬
‫‪128‬‬
‫‪129‬‬
‫‪130‬‬
‫‪131‬‬
‫‪132‬‬
‫‪133‬‬

‫نشاط كيف تكسب سمة المثابرة للموهوب‬
‫مفهوم التفاؤل وأهميته‬
‫كيف ننمى التفاؤل ؟‬
‫تدريبات لكتساب السمة‬
‫تدريبات التحكم فى النفعال‬
‫قياس سمة منظم‬
‫الواجب‬

‫م‬

‫البيان‬

‫‪134‬‬
‫‪135‬‬
‫‪136‬‬

‫حل الواجب‬
‫مقدمة ثالثا ‪ :‬تبنى عقلية الموهوب‬
‫ماهى متطلبات تبنى الجانب العقلى للموهبة‬
‫كيف يمكن الرعاية بالدورات التخصصية‬
‫لكل موهبة لرفع الكفاءة‬
‫كيف يمكن عمل خطة لرفع كفاءة كل‬
‫موهبة على حدة بالدورات المتخصصة‬
‫ماهو دور المتخصصين فى رعاية الموهبة‬
‫من اين الحصول على المتخصصين‬
‫ماهو دور كل مستوى فى المؤسسة‬
‫الخطوات الجرائية لتنفيذ المشروع‬
‫اكساب المتدرب مهارة استخدام استراتيجية‬
‫مكافأة السلوك اليجابي‬
‫لصناعة المناخ العام للدورة‬
‫الواجب‬
‫تقييم الحقيبة‬
‫تقييم التدريب‬

‫استبيان‬

‫‪60‬‬
‫‪5‬‬
‫‪15‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬

‫‪15‬‬

‫ه‬

‫حلقات نقاشية‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫عرض معرفى‬

‫‪5‬‬

‫ه‬

‫حلقة نقاشية‬

‫‪25‬‬

‫ه‬

‫ورشة عمل‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫حلقة نقاشية‬

‫‪20‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬

‫‪15‬‬

‫ه‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫‪30‬‬
‫‪15‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪5‬‬

‫ه‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫‪40‬‬

‫الزمن)ق(‬

‫البعد‬

‫نقاش موجه ثم‬
‫بيان عملى‬
‫ورشة عمل‬
‫عرض معرفى‬
‫نقاش موجه‬

‫اليوم معينات‬
‫الول‬
‫أسلوب التدريب‬
‫التدريب‬

‫ملحظات‬

‫اليوم السادس ‪ 280‬دقيقة = ‪ 5‬ساعات‬

‫‪137‬‬
‫‪138‬‬
‫‪139‬‬
‫‪140‬‬
‫‪141‬‬
‫‪142‬‬
‫‪143‬‬
‫‪144‬‬
‫‪145‬‬
‫‪146‬‬
‫‪147‬‬

‫نقاش موجه‬

‫‪60‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬

‫ع‬
‫ع‬

‫حلقات نقاشية‬

‫‪30‬‬

‫ه‬

‫حلقات نقاشية‬

‫‪60‬‬

‫ه‬

‫نقاش موجه‬
‫نقاش موجه‬
‫حلقات نقاشية‬
‫عرض معرفى‬

‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪30‬‬
‫‪15‬‬

‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬
‫ه‬

‫‪30‬‬

‫ه‬
‫‪28‬‬
‫‪13‬‬

‫)‪ 10‬ق(‬

‫الفتتاحية‬
‫‪.1‬‬
‫ترحيب و امتنان ثم ما تيسرمن القرآن‬
‫)‪ 30‬ق(‬
‫التعارف الجيد‬
‫‪.2‬‬
‫البدء بتعريف المدرب لنفسه و تخصصه و علقته بالموضوع محل التدريب ثم استمارة التعارف مع تقسيم المتدربين‬
‫الى مجموعات وتحديد مقرر لكل مجموعة‪.‬‬
‫)‪ 15‬ق(‬
‫استبيان كاشف للمفاهيم و القناعات‬
‫‪.3‬‬
‫يجب تجنب أي عبارة أو أي تعليق أو أي صورة من شأنها التوجيه لجابة ما في الستبيان‪.‬‬

‫استبيان‬
‫‪.‬فضل منكم اجب باستخدام ) اوافق بشدة – اوافق – غالبا ‪ -‬ل أوافق – ل أوافق بشدة( على هذه العبارات‬
‫اوافق اوافق‬
‫بشدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫ل‬
‫أوافق‬

‫ل أوافق‬
‫بشدة‬

‫نسبة وجود الموهوبين نادرة خصوصا فى طلب المرحلة الثانوية‬
‫الموهوب ل يحتاج الى اكتشاف لنه يكتشف نفسه‬
‫بالنظر الى اقراننا ايام المرحلة الثانوية لم يكن هناك موهوبين ولم نشعر‬
‫بوجودهم‬
‫اكتشاف الطالب ذو الموهوبة الفنية من وسائل التقرب الى ال‬
‫باستقراء التاريخ كان هناك عدد من الموهوبين استطاعوا ان يغيروا التاريخ‬
‫كثير من الموهوبين كان لهم دور مهم فى توجيه الحياة اما للفضل أو للسوأ‬
‫الطالب الموهوب ثروة بشرية كامنة للمجتمع و فرصة للرتقاء بالدعوة‬
‫واستمراريتها‬
‫نسبة كبيرة من الموهوبين يتم اكتشافهم وقليل منهم تموت موهبته بدون اكتشاف‬
‫اكتشاف الموهوبين بالمرحلة الثانوية وتنمية موهبتهم فرصة للرتقاء بالعمل‬
‫الجامعى ولنحسار النحراف‬
‫من اسباب نجاح المؤسسات المنافسة اعتمادها على اصحاب المواهب‬
‫ليست بالمؤسسة امكانيات الن من المشرفين للتدريب على اكتشاف ورعاية‬
‫المواهب‬
‫اكتشاف ورعاية الموهوبين امر يصعب تنفيذه نظرا لعدم وجود مقاييس أو‬
‫دراسات فنية خاصة بذلك المشروع‬
‫المؤسسة قادرة على تنفيذ المشروع على شريحة طلب المرحلة الثانوية لنها‬
‫لها اتصال قوى ومباشر مع الطلب‬
‫المناخ السائد لدى المؤسسة الن ) لوقت للعمل مع الموهوبين يجب تخصيص‬
‫الوقت للعمل مع شريحة المجتمع ككل الن (‬
‫من الفضل اثناء العمل فى شريحة المرحلة الثانوية ان يتم العمل اجمال وليس‬
‫تخصيصا لفئة معينة على اخرى‬
‫اكتشاف الموهوبين من المور الفرعية التى تفقدنا الوقت مما تعوق المؤسسة‬
‫فى تحقيق اهدافها‬
‫وجود متخصصين لكتشاف المواهب سبب لتحقق الدقة فى الكتشاف و الخذ‬
‫بأحدث الساليب و الدوات و المقاييس المستخدمة فى الكتشاف وهذا ليس‬
‫ضرورى لكتشاف الموهبة حيث ان المؤسسة تريد ربط الطلب بها وليس‬
‫اكتشافهم بالمعنى المثل لرعايتهم‬
‫التخصص فى اكتشاف الموهوبين من التخصصات التى يسهل تحصيلها بعد‬
‫التدريب عليها‬

‫اكمل التى ‪:‬‬
‫‪(1‬‬
‫‪(2‬‬
‫‪(3‬‬

‫اكتشاف الموهوبين هو ‪........................‬‬
‫الطالب الموهوب هو‪......................................‬‬
‫من الفضل ان توجه الجهود التى تبذلها المؤسسة لكتشاف الموهوبين الى مجال آخر اذكره‪.........‬‬

‫رتب التى‬
‫‪(1‬‬

‫رتب التى من وجهة نظرك من حيث اكبر نسبة حدوث ‪:‬‬
‫‪ .i‬يتم اكتشاف الموهوبين من فبل مؤسساتنا فقط‬
‫‪ .ii‬يتم اكتشاف الموهوبين من فبل المؤسسات المنافسة فقط‬
‫‪14‬‬

‫‪ .iii‬يتم اكتشاف الموهوبين من تلقاء الموهوبين انفسهم فقط‬
‫‪ .iv‬تموت الموهبة ول تكتشف‬
‫رتب من حيث اولويات العمل بالمؤسسة عندكم ) الكشافة – الدروس الخصوصية – المواهب – المسجد (‬
‫رتب من حيث امكانية العمل بالمؤسسة عندكم ) الكشافة – الدروس الخصوصية – المواهب – المسجد (‬
‫من أهم المور اكتشاف الموهوبين وجود ‪:‬‬
‫‪ .v‬مشرفين متخصصين‬
‫‪ .vi‬برامج تدريبية على اكتشاف ورعاية المواهب‬
‫‪ .vii‬موارد مالية كافية لمشروع المواهب‬
‫كل ما سبق‬
‫‪.viii‬‬

‫‪(2‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪(4‬‬

‫) يوجد الستبيان ومفتاح الجابة فى ملف منفرد بالدورة(‬
‫)‪ 30‬ق(‬
‫افطار خفيف أو شاي‬
‫يتم استثمار الوقت في قراءة استمارات التعارف و الستبيانات المجابة مع فتح حديث لطيف مع الفراد كل على حدة إن أمكن‬

‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫)‪ 10‬ق(‬

‫مقدمة و مدخل‬

‫مقدمة‬
‫يعيش العالم اليوم عصرا يتدفق بالمعلومات ‪ ،‬و يموج بالمخترعات ‪ ،‬ففي كل يوم يقدم العلماء و المخترعون للبشرية اختراعا جديدا ‪،‬‬
‫أو كشفا علميا فريدا في مجال أو أكثر من مجالت الحياة ‪ .‬و دول العالم بشقيه )النامي و المتقدم ( على حد سواء في سباق ل ينتهي‬
‫من أجل التطور وما زال الموهوبين من ) المبتكرين والمخترعين والقادة والفنانين وال‪ (......‬يرسمون خريطة الحياة للبشر لكى‬
‫‪ .‬يعيشوا فىالدنيا وفق ما رسموه للبشر‬
‫ففي منتصف الستينات كانت هناك ثورة تعليمية في أمريكا لن الروس سبقوا المريكان في إطلق أول قمر صناعي ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫وعزا المريكان ذلك إلى أنهم ل يهتمون بالمتفوقين والموهوبين منذ الصغر وخصوصا في مجالي العلوم والرياضيات ‪ ،‬ولذلك‬
‫عّدت برامج متخصصة للموهوبين والمتفوقين في ثلثة آلف مدرسة وعدد من الجامعات ‪ ،‬وخصصت مئات المليين من‬
‫ُأ ِ‬
‫الدولرات لهذا الغرض ‪ 0‬وكونت جمعيات للطفال والتلميذ الصغار باسم علماء المستقبل وعلماء الرياضيات الصغار واستحدثت‬
‫جائزة باسم رئيس الوليات المتحدة باسم ‪ P residents Youg Scholars‬لطلب المرحلة الثانوية وبدىء في إنشاء مراكز‬
‫ومدارس خاصة بالموهوبين ـ مجلة المعرفة العدد ) ‪1421 ( 61‬هـ (‬
‫‪ 0‬ولم يكن العرب أقل من غيرهم اهتماما بمن تظهر عليهم علمات النجابة والنبوغ من الطفال بغض النظر عن أصولهم‬
‫‪‬‬
‫وبيئاتهم الجتماعية فأفردت كتب الدب القديمة فصول عن النجباء ‪ ،‬وما روي عنهم في صغرهم وطفولتهم من قصص نادرة ‪،‬‬
‫وأعمال باهرة ‪ 0‬وقد عّرف أحد قادة العرب الطفل الذكي الذي يؤهل للقيادة والعمال الجليلة ‪ :‬أنه القوي جسما ‪ ،‬والرضيّ خلقًا ‪،‬‬
‫والمتوقد ذكاء ‪ ،‬والذي يبدي رأيا حصيفا قبل الوان ‪ ) 0‬باسمة كيال ‪1993‬م ( ‪0‬‬

‫والن‬
‫نقاش موجه‬

‫هل يوجد موهوبين من الطلب ؟‬
‫‪.6‬‬
‫‪ :‬القناعة بوجود الموهوبين‬
‫هل فعل يوجد موهوبون فى المجتمع الطلبى؟‬
‫‪ :‬يتم عرض السؤال على المتدربين وتكتب الجابات على السبورة ويتم النقاش معهم وتوجه الجابة الى‬
‫•‬

‫)‪ 30‬ق(‬

‫)وجودهم ومدى وجودهم(‪:‬‬
‫كل انسان أو طالب يمتلك شىء من التميز لذلك فكل الطلب متميزون فى احد الجوانب الحياتية‬
‫‪-1‬‬
‫) العلوم – النشطة – المهن ‪(..........-‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪%13‬‬

‫توزيع طبيعى وفقا لمقدرات الخالق ) وان كل شىء خلقناه بقدر( فنسبة الموهوبين‬

‫وهى نسبة ليست قليلة وهى اشد تأثيرا من باقى النسب‬
‫اثبات العلم ) وفقا لتوزيع المنحنى الجرسى( وجود نسبه من الموهوبين فى المجتمع‬
‫‪-3‬‬
‫بالنظر الى اقرانا أو أنفسنا فى المرحلة الثانوية انه كان هناك أو كنا موهوبين ‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫بالنظر الى جميع المجالت نجد ان هناك موهوبن منشأهم من الصغر) الفنية – التجارية –‬
‫‪-5‬‬
‫القتصاديةالسياسية – القيادية –الفنية‪(........ -‬‬
‫التاريخ يحكى عن موهوبين ) محمد الفاتح – اسامة بن زيد ‪ -‬قصة غلم أصحاب الخدود‪ .‬مع ابن‬
‫‪-6‬‬
‫عباس‪ -.‬مع ابن عمير‪ -.‬تكليف زيد بن ثابت ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬بكتابة الوحي وهو غلم‪ - .‬تأميره أسامة بن زيد ‪-‬رضي‬
‫‪15‬‬

‫ال عنه‪ -‬وهو دون العشرين ‪ --‬توليته عمرو بن سلمة ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬على الصلة بقومه ‪ --‬توليته عتاب بن أسيد‬
‫رضي ال عنه‪ -‬أميرًا على مكة وكان عمره حين استعمل نيفًا وعشرين سنة )الصابة )‪ -- .(4/356‬تكليف زيد بن ثابت‬‫رضي ال عنه‪ -‬بتعلم السريانية وهو لما يزال غلمًا ‪ --.‬استشاره علي بن أبي طالب وأسامة ابن زيد في قضية الفك‬‫وهم صغار‪(......- .‬‬
‫نقاش موجه‬

‫) القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين ‪:‬‬
‫ملحوظة‪ :‬القناعة بأهمية اكتشاف الموهوبين‪:‬‬
‫) اثر الكتشاف – اثر عدم الكتشاف – امكانية اكتشافهم – امكانية التغلب على عوائق الكتشاف (‬

‫)‪ 30‬ق ‪7-‬‬

‫ما هى أهمية اكتشاف الموهوبين ؟‬
‫‪ :‬يتم عرض السؤال على المتدربين وتكتب اجابات المتدربين على السبورة ويتم النقاش معهم وتوجه الجابة الى‬
‫الثر ‪:‬‬
‫أثر الكتشاف‬
‫‪ .1‬الطالب الموهوب ثروة بشرية كامنة للمجتمع للرتقاء به ونمائه وقوة بنائه وترابطه ‪.‬‬
‫‪ .2‬فرصة للرتقاء بالدعوة )قوة ثأثيرهم فى المجتمع الطلبى ‪ -‬التفاف الطلب حولهم ‪ -‬توقع أن يكون لهم تأثير فى‬
‫المجتمع فيما بعد ‪.(.... -‬‬
‫‪ .3‬الموهوب بين احتمالت ثلث ) نكتشفهم ‪ -‬غيرنا يكتشفهم فيصبحوا معول هدم فى معظم الحوال – ل يكتشفوا‬
‫فتموت الموهبة (‬
‫‪ .4‬تاريخ السابقين) عهد الصحابة – العصر الحديث للدعوة ونماذج منها – العصر الحديث للوليات المريكية( ) الشرح‬
‫لحقا (‬

‫‪ .5‬الحفاظ على استمرارية المؤسسة‬
‫‪ .6‬قوة العمل الجامعى‪.‬‬
‫‪ .7‬انحسار النحراف بين فئة الموهوبين خصوصا والطلب عموما‬
‫‪ .8‬تكوين الشخصية القوية لنماذج من الطلب‬
‫‪ .9‬طلب المثوبة من ال واقتداء بالرسول والسلف الصالح وتنفيذ لمر ال ) انظر التفصيل بالتأصيل الشرعى (‪.‬‬
‫اثر عدم الكتشاف‪:‬‬
‫تفويت فرصة للرتقاء بالدعوة )قوة ثأثيرهم فى المجتمع الطلبى ‪ -‬التفاف الطلب حولهم ‪ -‬توقع أن يكون لهم تأثير‬
‫‪.1‬‬
‫فى المجتمع فيما بعد ‪.(.... -‬‬
‫الموهوب بين احتمالت الضياع ) غيرنا يكتشفهم فيصبحوا معول هدم فى معظم الحوال – ل يكتشفوا فتموت‬
‫‪.2‬‬
‫الموهبة (‬
‫‪.3‬‬

‫المكانية‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫وجود عدد من المشرفين يمكن تدريبهم للقيام بهذه المهمة‬
‫توفر مقاييس متخصصة باكتشاف الطالب الموهوب‬
‫وجود دراسات فنية ومراجع علمية ودورات وبرامج جيدة للكتشاف‬
‫وجود عدد من الطلب سهل تنفيذ المقاييس عليهم بسهولة ) المجموعات التربوية(‪.‬‬
‫توفرمناخ عام داخل المؤسسة بضرورة اكتشاف ورعاية الموهوبين ومناخ يسمح بتكوين الشخصية‬

‫السوية‬
‫‪ .6‬تبنى المؤسسة لهمية هذه المرحلة‪.‬‬

‫تعليق معرفى‬
‫الطالب الموهوب ثروة بشرية كامنة‪ ،‬تضاهي في أهميتها أي ثروة أخرى‪ ،‬وبالتالي يعتبر اكتشاف هذه الثروة وتنميتها واجب ‪1-‬‬
‫ديني ووطني وأخلقي‪ ،‬وأي تقصير أو إهمال في استغلل هذه الثروة يعتبر كارثة بكل معنى الكلمة‪ ،‬فيجب أن تكون رعاية الموهوبين‬
‫من الولويات وليست من العناوين المدرجة على جدول العمال‪ ........ .‬إن الصحوة تتحمل مسؤولية ضخمة أمام المة في قيادتها‬
‫‪16‬‬

‫والنهوض بها‪ ،‬مما يتطلب منها إعداد قيادات للمة في مجالت شتى من مجالت الحياة‪ ،‬تسهم هذه القيادات في إقناع المة بالمشروع‬
‫‪.‬السلمي وتأهله للقيادة‬
‫ومن ثم كانت الصحوة بحاجة إلى كسب النجباء الذين يملكون التأهيل لتولي المسؤوليات القيادية على مستوى الصحوة‪ ،‬وعلى مستوى‬
‫المة أجمع‪ .‬إن تلك العتبارات وغيرها تفرض على المشرفين المخلصين إعادة النظر في موقفهم من النجباء وعنايتهم بهم‪ .‬اللهم اعز‬
‫السلم بأحد العمرين‬
‫فرصة للرتقاء بالدعوة ‪2-‬‬
‫إعداد الكفاءات والكوادر العلمية المتخصصة في المجالت القتصادية والجتماعية والعلمية في المجتمع ‪ +‬إعداد القيادات الفكرية‬
‫والعلمية والقتصادية والجتماعية وغيرها للمجتمع ‪+‬توفير فرص البداع العلمي للطلب الموهوبين في المجالت المختلفة ‪ +‬المحافظة‬
‫‪ .‬على التفاعل الجتماعي‬
‫الموهوب بين احتمالت ثلث اما ان نتبناه ويرتق بالدعوة وفنونها أو‪....‬ان ليهتم بها احد وتندثر وتموت أو‪......‬يرتقى بنفسه ‪3-‬‬
‫أويكتشفه احد آخر ويتوجه بموهبته لتجاه آخر ربما ل تفيده فى دنياه أو آخرته وربما يصطدم مع الدعوة ويعاديها فتؤدى به الى الهلك فى‬
‫‪.‬الخرة‬
‫‪:‬الكتاب‬
‫قال تعالى } يؤتي الحكمة من يشاء ومن يؤت الحكمة فقد أوتي خيرًا كثيرا وما يتذكر إل أولوا اللباب{ ) البقرة‪ .(269:‬وتفسر الحكمة‬
‫في قوله تعالى " يؤتي الحكمة من يشاء" بأنها العقل القادر على الفهم والتدبر‪ ..‬ويقول رب العزة والجلل } يرفع ال الذين آمنوا منكم‬
‫والذين أوتوا العلم درجات وال بما تعملون خبير{ )المجادلة‪ .(11 :‬وقال جل وعل } إن في خلق السماوات والرض ليات لولي‬
‫ل سبحانك فقنا عذاب‬
‫اللباب الذين يذكرون ال قيامًا وقعودًا وعلى جنوبهم ويتفكرون في خلق السماوات والرض ربنا ما خلقت هذا باط ً‬
‫‪).‬النار{ )آل عمران‪191-190 :‬‬
‫}قال ال تعالى في محكم تنزيله )وهو الذي جعلكم خلئف الرض ورفع بعضكم فوق بعض درجات ليبلوكم فيما آتاكم ( ‪} .‬النعام ‪165‬‬
‫خلقوا متباينين في مواهبهم وملكاتهم وليس من شك أن صبهم في قالب موحد يقضي على‬
‫هذه الية تؤكد حقيقة إنسانية ثابتة وهي أن الناس ُ‬
‫فردية النسان ‪ ،‬وفي هذا خسران لهم ولمجتمعهم‬
‫}قال ال تعالى في محكم تنزيله )وهو الذي جعلكم خلئف الرض ورفع بعضكم فوق بعض درجات ليبلوكم فيما آتاكم ( ‪} .‬النعام ‪165‬‬
‫‪ :‬سنة الحبيب‬
‫ففي قصة أصحاب الخدود يخبر النبي صلى ال عليه وسلم أن الكاهن قال للملك‪" :‬انظروا لي غلما فهمًا أو قال فطنًا لقنًا فأعلمه ‪@-‬‬
‫علمي هذا؛ فإني أخاف أن أموت فينقطع منكم هذا العلم ول يكون فيكم من يعلمه‪ ،‬قال‪ :‬فنظروا له على ما وصف فأمروه أن يحضر ذلك‬
‫‪.).‬الكاهن وأن يختلف إليه… ") رواه الترمذي )‪ (3340‬وأصل الحديث في مسلم )‪(3005‬دون موضع الشاهد‬
‫الناس معادن‪ :‬عن أبي هريرة ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬يرفعه قال‪" :‬الناس معادن كمعادن الفضة والذهب‪ ،‬خيارهم في الجاهلية خيارهم ‪@@ -‬‬
‫في السلم إذا فقهوا‪ ،‬والرواح جنود مجندة فما تعارف منها ائتلف وما تناكر منها اختلف " )رواه مسلم )‪ (2638‬ورواه البخاري بنحوه‪.(.‬‬
‫فيقرر النبي صلى ال عليه وسلم في هذا الحديث هذا المعنى فيبين أن الناس يتفاوتون كما تتفاوت معادن الذهب والفضة‪ ،‬وأن خيرهم في‬
‫‪.‬السلم‪ ،‬هو الذي كان خيرهم في الجاهلية‪ ،‬أي الذي كان من معدن نفيس‬
‫هديه صلى ال عليه وسلم‪ :‬إننا حين نتأمل سيرة النبي صلى ال عليه وسلم في دعوته نجد أنه كان يولي هذا الجانب اعتبارًا ‪@@@ -‬‬
‫‪:‬وعناية؛ فمن ذلك‬
‫حرصه على إيمان نفر من المشركين أكثر من غيرهم‪ ،‬وعنايته بدعوتهم وقد كان يقول‪":‬اللهم أعز السلم بأحب هذين الرجلين إليك‪1 - :‬‬
‫بأبي جهل أو بعمر بن الخطاب" )رواه أحمد )‪ 2/95 (5363‬والترمذي )‪ .(5681‬وقد ظهر أثر ذلك واضحًا؛ فكل من يقرأ السيرة ل يمكن‬
‫أن يخفى عليه كيف كان أثر إسلم عمر بن الخطاب ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬ولهذا قال عبدال ابن مسعود ‪-‬رضي ال عنه‪":-‬ما زلنا أعزة منذ‬
‫‪).‬أسلم عمر" ) رواه البخاري )‪3863‬‬
‫عنايته صلى ال عليه وسلم بمن أسلم من أصحاب الطاقات الفاعلة والمواهب‪ ،‬ويصور لنا ذلك قول عمرو بن العاص ‪-‬رضي ال ‪2 -‬‬
‫‪.).‬عنه‪":-‬ما عدل بي رسول ال صلى ال عليه وسلم وبخالد في حربه أحدًا منذ أسلمنا" )رواه الطبراني والبيهقي‬
‫توجيه أصحابه توجيهات خاصة دليل على أن هناك جوانب في النفس قد ل يمكن للمرء أن يتجاوزها لذا فقد قال صلى ال عليه وسلم ‪3 -‬‬
‫لبي ذر‪ ":‬يا أبا ذر‪ ،‬إني أراك ضعيفًا‪ ،‬وإني أحب لك ما أحب لنفسي‪ ،‬ل تأمرن على اثنين‪ ،‬ول تولين على مال يتيم" )رواه مسلم )‪(1826‬‬
‫‪ ،‬وهي مقولة خاصة بأبي ذر ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬دون غيره من أصحابه؛ لنه صلى ال عليه وسلم علم منه ما لم يعلمه من غيره‪ ،‬أما عامة‬
‫‪.‬أصحاب النبي صلى ال عليه وسلم فقد تولوا المسؤوليات والوليات‬
‫مكاتبته صلى ال عليه وسلم للملوك ودعوته إياهم‪ ،‬أليس هذا دليل على أن من الناس من إذا اهتدى اهتدى بهدايته أمم؟ فلئن كان هذا ‪4 -‬‬
‫‪ .‬يصدق على الملوك آنذاك‪ ،‬فهو يصدق أيضًا على قادة الفكر والرأي‪ ،‬وعلى من يملكون قدرة على إقناع الناس ومقارعة الحجة‬
‫تكليفه صلى ال عليه وسلم بعض أصحابه بل والشباب منهم بمهام ل يقوم بها إل الكابر‪ ،‬ومن ذلك‪ :‬أ ‪ -‬تكليف زيد بن ثابت ‪-‬رضي ال ‪5-‬‬
‫عنه‪ -‬بكتابة الوحي وهو غلم‪ .‬ب ‪ -‬تأميره أسامة بن زيد ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬وهو دون العشرين من عمره على جيش يغزو الروم وفيه كبار‬
‫أصحابه‪ .‬ج ‪ -‬توليته عمرو بن سلمة ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬على الصلة بقومه )رواه أحمد ‪ .(20355) 5/30‬د ‪ -‬حين قدم عليه وفد ثقيف وكان‬
‫‪17‬‬

‫ل‪":‬أم قومك‪ ،‬فمن أم قومًا‬
‫له عليهم وأمره بإمامتهم‪ ،‬ووجهه قائ ً‬
‫فيهم عثمان بن أبي العاص ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬وهو أصغر الوفد سنًا و ّ‬
‫فليخفف‪ ،‬فإن فيهم الكبير‪ ،‬وإن فيهم المريض‪ ،‬وإن فيهم الضعيف‪ ،‬وإن فيهم ذا الحاجة‪ ،‬وإذا صلى أحدكم وحده فليصل كيف شاء"‬
‫) الحديث في مسلم )‪ (468‬وأصل القصة عند الطبراني كما في المجمع )‪ (9/371‬وعند ابن سعد )‪ .(6/47‬هـ وولى عتاب بن أسيد ‪-‬رضي‬
‫ال عنه‪ -‬أميرًا على مكة وكان عمره حين استعمل نيفًا وعشرين سنة )الصابة )‪ - 3 .(4/356‬إطلع بعض الشباب من الصحابة على‬
‫بعض المور المهمة التي ل يطلع عليها إل الكبار‪ ،‬ومن ذلك‪ :‬أ ‪ -‬تكليف زيد بن ثابت ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬بتعلم السريانية وائتمانه على كل ما‬
‫يكتبه صلى ال عليه وسلم لليهود وما يكتبونه له وهو لما يزال غلمًابع د)رواه أحمد )‪ (5/186‬والترمذي )‪ (2715‬وأبو داود )‪ .(3645‬ب‬
‫ اختياره صلى ال عليه وسلم دار الرقم لتكون مكانًا لجتماع المسلمين في مكة مع أنه شاب لم يبلغ العشرين بعد‪ .‬ج ‪ -‬حين شاع الحديث‬‫في الفك دعا النبي صلى ال عليه وسلم شابين من أصحابه فاستشارهما في قضية خاصة وحرجة أل وهي فراق أهله‪ ،‬كما تحدثنا صاحبة‬
‫الشأن ‪-‬رضي ال عنها‪...":-‬ودعا رسول ال صلى ال عليه وسلم علي بن أبي طالب وأسامة ابن زيد حين استلبث الوحي يستشيرهما في‬
‫‪.‬فراق أهله" )رواه مسلم )‪ .(2770‬والستطراد في سرد الشواهد يطول‪ ،‬ولعل فيما أوردنا كفاية‬

‫‪:‬هدي السلف ‪-‬‬
‫وقد أدرك أصحابه رضوان ال عليهم هذا المر فحرصوا عليه في دعوتهم؛ عن ابن عباس رضي ال عنهما قال‪ :‬كان عمر يدخلني مع ‪1-‬‬
‫أشياخ بدر‪ ،‬فقال بعضهم‪ :‬لم تدخل هذا الفتى معنا ولنا أبناء مثله؟ فقال‪ :‬إنه ممن قد علمتم‪ ،‬قال‪ :‬فدعاهم ذات يوم ودعاني معهم‪ ،‬قال‪ :‬وما‬
‫جا{ ؟ حتى ختم‬
‫ل َأْفَوا ً‬
‫ن ا ِّ‬
‫ن ِفي ِدي ِ‬
‫خُلو َ‬
‫س َيْد ُ‬
‫ت الّنا َ‬
‫ل َواْلَفْتحُ َوَرَأْي َ‬
‫صُر ا ِّ‬
‫جاَء َن ْ‬
‫رأيته دعاني يومئذ إل ليريهم مني‪ ،‬فقال‪ :‬ما تقولون في }ِإَذا َ‬
‫السورة فقال بعضهم‪ :‬أمرنا أن نحمد ال ونستغفره إذا نصرنا وفتح علينا‪ ،‬وقال بعضهم‪ :‬ل ندري أو لم يقل بعضهم شيئًا‪ ،‬فقال لي‪ :‬يا ابن‬
‫عباس‪ ،‬أكذاك تقول؟ قلت‪ :‬ل‪ ،‬قال‪ :‬فما تقول؟ قلت‪ :‬هو أجل رسول ال صلى ال عليه وسلم أعلمه ال له }إذا جاء نصر ال والفتح{ فتح‬
‫‪).‬مكة فذاك علمة أجلك }فسبح بحمد ربك واستغفره إنه كان توابا{ قال عمر‪ :‬ما أعلم منها إل ما تعلم )رواه البخاري )‪4294‬‬
‫ومن نماذج عناية السلف بالنجباء ما رواه الخطيب في الجامع بإسناده عن إسماعيل بن عياش قال‪ :‬كان ابن أبي حسين المكي يدنيني‪2- ،‬‬
‫فقال له أصحاب الحديث‪ :‬نراك تقدم هذا الغلم الشامي وتؤثره علينا؟ فقال إني أؤمله‪ ،‬فسألوه يومًا عن حديث حدث به عن شهر ‪ :‬إذا جمع‬
‫الطعام أربعًا فقد كمل‪ ،‬فذكر ثلثًا ونسي الرابعة‪ ،‬فسألني عن ذلك‪ ،‬فقال لي‪ :‬كيف حدثتكم؟ فقلت‪ :‬حدثتنا عن شهر أنه إذا جمع الطعام أربعًا‬
‫ل‪ ،‬وسمي عليه ال حين يوضع‪ ،‬وكثرت عليه اليدي‪ ،‬وحمد ال حين يرفع‪ .‬فأقبل على القوم‪ ،‬فقال‪ :‬كيف ترون؟‬
‫فقد كمل‪ :‬إذا كان أوله حل ً‬
‫‪ )).‬الجامع ‪1/312‬‬
‫وهاهو مصعب بن عمير ‪-‬رضي ال عنه‪ -‬وقد أرسله صلى ال عليه وسلم إلى المدينة يأتيه سعد بن معاذ ‪ -‬رضي ال عنه ‪ -‬ليسلم ‪3-‬‬
‫ل كان لسعد البلء المشهود في السلم‪ ،‬ومن بلئه ‪ -‬رضي ال‬
‫فيقول له أسيد بن حضير‪ :‬هذا رجل إن تبعك لم يتخلف من قومه أحد‪ ،‬وفع ً‬
‫عنه ‪ -‬موقفه في غزوة بدر‪ ،‬وحكمه في بني قريظة حتى اهتز له عرش الرحمن حين مات‪ ،‬كل ذلك مما يفسر لنا حرص أسيد ‪-‬رضي ال‬
‫‪.‬عنه‪ -‬على دعوة سعد وهدايته‬

‫ومن العصر الحديث ‪:‬‬

‫المام الشافعى ) فى العلم والفقه(‬
‫المام البخارى ) البحوث والعلم و‪(..‬‬
‫محمد الفاتح ) فنون القيادة (‬
‫الشيخ آق شمس الدين ) التربية ) تربية محمد الفاتح ( – علوم النباتات – الطب ‪(...... -‬‬
‫الشيخ الدكتور يوسف القرضاوى )العلوم وعلم الفقه (‬
‫الدكتور محمد مرسى ) علوم الهندسة والقيادة (‬
‫الدكتور عصام العريان ) الطب‪ -‬العلوم الشرعية – القانون ‪ -‬فنون المناظرة ‪(..........-‬‬
‫بل جيتس ) الكمبيوتر والبرمجة (‬
‫الشيخ عبد الباسط ‪ -‬ابو راتب – ابو مازن – ابودجانة ) الموهبة الصوتية (‪.‬‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫) ‪ 20‬ق ( ‪8‬‬
‫نقاش موجه‬
‫القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين‬‫القناعة بأهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين ) اثر ‪ – ....‬اثر عدم ‪ – ...‬امكانية ‪ – ...‬امكانية التغلب على عوائق الكتشاف (‬

‫هل هناك اهمية لصناعة متخصصين فى اكتشاف ورعاية المواهب؟‬

‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫•‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫الثر‪:‬‬
‫تحقيق الدقة في الكتشاف‬
‫الخذ بأحدث الساليب و الدوات و المقاييس المستخدمة فى الكتشاف‪.‬‬
‫جودة المنتج المختار ) عدم تدخل الهواء والرغبات ( فى اختيار الطالب‪.‬‬
‫التحليل الدقيق العلمي المنهجي الموضوعي لنتائج الكتشاف‬
‫‪18‬‬

‫‪.5‬‬
‫•‬

‫وضع الخطوات الجرائية التالية لمرحلة الكتشاف )التبنى والرعاية(‬
‫المكانية‬
‫توفر المتخصصين‬
‫وجود مدربين متخصصين فى هذا المجال‬
‫توفر مقاييس متخصصة باكتشاف الطالب الموهوب ‪.‬‬
‫تخصص يسهل تحصيله علميا‪.‬‬
‫الوحدة الولى ‪ :‬مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫) ‪ 20‬ق (‬
‫‪ -9‬الوحدة الولى ‪ :‬مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين‪ :‬عرض معرفي‬
‫مفهوم اكتشاف الطلب الموهوبين ‪ :‬القدرة على تحديد الطالب الموهوب وفق معايير وإجراءات محددة )ستذكر فيما بعد (‬
‫‪ .‬بقصد ورعايتهم تبنيهم بوسائل تنمى مواهبهم‬
‫‪ :‬ملحوظة‬
‫من خلل الستبيان الول فى بداية اليوم التدريبى ) استبانة المفاهيم ( نخبرهم أنه كانت هناك مفاهيم خاطئة او ناقصة عن اكتشاف‬
‫الموهبة أو تعريف الموهبة نفسها ونذكر بعض ما ذكروه فى الستبان لليضاح‬
‫‪ :‬مصطلحات‬
‫الطلب = طلب الفئة المستهدفة وهم طلب المرحلة الثانوية بكافة انواع الدراسة ) عام – فنى – ازهر – متخصصة(‬

‫‪ -10‬التعريفات القديمة والحديثة للموهبة‪,‬‬
‫) ‪ 30‬ق(‬
‫التعريفات القديمة للموهبة‬

‫عرض معرفة‬

‫‪:‬‬

‫هههههه ههههههه هه هه هههه‪:‬‬

‫‪ -1‬هههه هههههههه ههههه‬
‫‪ -2‬ههههه ههههه ههه ههههههه هههههههه‬
‫‪ -3‬ههههه ههههه هههههه هههه هه‬

‫‪130‬‬

‫هههه‬

‫ههه ههههههه ههههه هههههه‪.‬‬
‫توضيح معرفى‬

‫الموهوب لديه مقدرتين عاليتا القدرة مقدرة ) عقلية وتفكيرية( وعند الطمنان على‬
‫تشخيصى المبدأى على هاتان القدرتان باختبار الفرد على مقياس يسمى اختبارات الذكاء )وهذا ما سنعرضه فيما‬
‫بعد فى جزء خاص بالدورة ( نجد انه يحصل على درجة تعلو ‪ 130‬درجة‬
‫التعريفات الحديثة ‪ :‬توجد ثلث تعريفات للموهبة سوف نتاولها هنا مع العلم ان هناك عدد كبير من التعريفات‬
‫ولكننا هنا سنأخذ اكثر التعريفات شمول وهى‪:‬‬
‫‪ * -1‬تعريف مارلند‪:‬‬
‫ههههههههه هه هههههههه ههه هههههه هههههه هه ههههه‬
‫هههههه ههههههه هه هههه هه هه هه هههههههه ههههههه ‪:‬‬
‫هههههه ههههههه هههههه‪.‬‬

‫ههههههههه هههههههه ههههه‪.‬‬
‫ههههههه هههههههه ههههههههه ‪.‬‬
‫هههههه ههه ههههههه‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫هههههه ههههههههه ه هههههههه‪.‬‬
‫هههه ههههه ههههه‪.‬‬

‫‪ -2‬تعريف كلرك ‪:‬‬
‫ههههههه هه هههه ههه هههه هههههههه ههه ههه ههههه‬
‫هههه هه هههههه هههههه هه هههه هههههه هههههههههههه‬
‫ههههههههههه هههههه هههههههه ‪ ,‬ههه هههههه‬
‫)‬

‫ههههههههههه هههههه‬

‫ههههههههههههههه ‪ ,‬ههههههه هههههههه( ‪.‬‬
‫ههههه ررررررر هه هههه هههههه هههههههه هههههههه‬
‫ههههههه هه ههههه ههههههه ههههه ههههههه ‪:‬‬
‫)ههههههه هههههههههه‬

‫ههههههههه هههههههه هههههههههه ههههه هههههه(‪.‬‬
‫توضيح معرفى ‪ :‬شرح للتعريف السابق‬
‫‪ :‬الموهبة نذتاج ل‬

‫سرعة اتساق ) تناسق وسرعة ( الوظائف العقلية فى المخ تتمثل فى ) الحساس بالبدن وبانفعالته والمواقف‬
‫)‬
‫وكذلك ادراك ما يحيط به من اشياء وكائنات وغيرها وكذلك ) الحدس( توقع ما هو فى المستقبل ( تؤدى الى‬
‫وتظهر ب( ظهور نتاج متميز من شخص مثل )البداع والستعداد الكاديمي والقيادة والنجــاز الفني البصري(‪.‬‬
‫‪ ** -3‬تعريف رينزولي‪:‬‬
‫)أن الموهبة تتكون من التفاعـــــل بين ثـــــلث مجموعات )القدرات العقلية والبداع واللتزام والمثابرة‬

‫وخلصة المر ‪ :‬اننا سنركز العمل على الثلث تعريفات‬
‫وخصوصا التعريف الشامل وهو تعريف رينزولى‬
‫) ‪ 15‬ق (‬

‫نقاش موجه‬
‫‪ -11‬الفرق بين التعريف القديم والتعريفات الحديثة‬
‫**ما هو أوجه الشبه والختلف بين التعريفات القديمة والحديثة ؟‬
‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫*أوجه الشبه‪:‬‬
‫‪ #‬كل التعريفات ركزت علي أن وجــود الذكاء بنسبة عالية يعتبرعامل مهم لوجود الموهبة‪.‬‬
‫‪ #‬كل التعريفات ركزت علي أهمية وجود القدرات البداعية لدي الطالب الموهوب‪.‬‬
‫أوجه الختلف‪:‬‬
‫‪ #‬ركزت التعريفات الحديثة علي تأثر الموهبة بعدة عوامل وهي العوامل العقلية‪ ,‬الجسمية‪ ,‬الجتماعية والنفعالية وغيرها‬
‫من العوامل التي تؤثر علي شخصــــية الطالب الموهوب ‪ ).‬من تعريف كلرك ) ذات اصول بيولوجية ‪......‬من ضمنها ‪( .....‬‬
‫‪ #‬ركزت التعريفات الحديـثة للموهـبة علي أهمـية المؤسـسات التربوية في كشف الطالب الموهوبين وتنمية قدراتهم‪.‬‬
‫* * دور المثابرة واللتزام فى ظهور الموهبة وتطورها‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫ما هي العناصر الساسية التي يجب أن تشتمل عليها التعريفات العلمية للموهبة؟‬
‫العناصر = الذكاء ‪ +‬القدرات‬
‫اما تعريف رينزولى اضاف لهم ‪ :‬المثابرة‬
‫‪ -12‬القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة – مصطلحات واحدة)فى تعريف الموهبة ( ) حلفات نقاشية تنتهى بنقاش موجه ( )‪ 30‬ق(‬

‫السئلة هى ‪:‬‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ سؤال للجابة عليه‬
‫الهدف هو القناعة بأهمية تبنى الجميع لمنظومة واحدة – مصطلحات واحدة‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابات على السبورة‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقم المدرب بالنقاش وتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬

‫ما هي أهمية صياغة تعريفا علميا للموهبة؟‬
‫‪.1‬‬
‫ما هو دور التعريف العلمي في اكتشاف الموهبة؟‬
‫‪.2‬‬
‫أمثلة لما قد ينتج من اختلف المنظومة بالعمل تحت تعريفات علمية‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما هي أهمية معرفة ) صياغة – تبنى ( تعريفا علميا للموهبة؟‬
‫ج‪:‬‬
‫الثر‬
‫‪.1‬‬
‫تجانس المؤسسة ) توحيد ادوات القياس والختيار لكل الماكن والتجمعات(‬
‫‪.1‬‬
‫تحديد اطار الختيار طبقا لمفردات التعريف‬
‫‪.2‬‬
‫اجتناب الهواء و‪ .....‬لى مشرف فى الختيار‬
‫‪.3‬‬
‫إجراءات اكتشاف واحدة على مستوى المؤسسة‬
‫‪.4‬‬
‫سهولة رصد الخلل‬
‫‪.5‬‬
‫تقييم موحد‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫المكانية‬
‫‪.2‬‬
‫يجمعنا فهم واحد‬
‫‪.1‬‬
‫يجمعنا هدف بل و غاية واحدة‬
‫‪.2‬‬
‫يجمعنا تدريب واحد على مستوى القطر‬
‫‪.3‬‬
‫توفر نظم اتصال بين المناطق المختلفة‬
‫‪.4‬‬
‫التقارب بين مستويات الجهزة المختلفة ) القدرات – الحتياجات – حجم العمل –‬
‫‪.5‬‬
‫التحديات ‪ ...‬الخ (‬
‫‪ -2‬وما هو دور تلك التعريفات في اكتشاف الطالب الموهوب؟‬
‫‪ -1‬رسم حدود الختيار‬
‫‪ -2‬توسيع دائرة الختيار‬
‫‪ -3‬اهمية الكشف عن الموهوب‬
‫‪ -4‬ضرورة البحث عن الموهوبين‬
‫‪ -5‬الجمع بين الصفات العقلية والبدنية فى البحث عن الموهوبين‬
‫‪ -6‬معرفة مدى تأثر الموهبة بعوامل أخرى‬
‫‪ -7‬معرفة أهمية وجود مؤسسات تربوية لرعاية الموهوبين‬
‫‪...... -8‬‬
‫‪..... -9‬‬
‫‪ -3.‬أمثلة لما قد ينتج من اختلف المنظومة بالعمل تحت تعريفات علمية‬
‫ماهو المتوقع عند العمل فى اكتشاف الموهوبين بدون تحديد تعريفا علميا للموهوبين نعمل من خلله؟‬
‫) عكس ما سبق (‬
‫‪21‬‬

‫‪(1‬‬
‫‪(2‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪(4‬‬
‫‪(5‬‬
‫‪(6‬‬
‫‪(7‬‬

‫عدم تجانس المؤسسة ) عدم توحيد ادوات القياس والختيار لكل الماكن والتجمعات(‬
‫عدم تحديد اطار الختيار لنه ليوجد تعريف واحد نعمل بمفرده‬
‫ظهور الهواء و‪ .....‬لبعض المشرفين أو من يرأسهم فى الختيار‬
‫إجراءات اكتشاف متعددة على مستوى المؤسسة‬
‫صعوبة رصد الخلل‬
‫تقييم غير موحد‬
‫صعوبة التصال بين المناطق المختلفة للفروق فى اساس الكتشاف‬
‫استبيان )قياس(‬

‫‪ -13‬قياس مدى تحقق المفاهيم والقناعات لدى المتدربن‬
‫استبيان كاشف للمفاهيم و القناعات‬
‫يعاد طرح الستبيان الكاشف نفسه مرة اخرى على المتدربين وان كان هناك اى خلل فى اى نقطة يتم اعادة الموضوع مرة اخرى‬
‫‪ -14‬استبيان لقياس سمات المتدربين‬
‫) ‪ 30‬ق(‬
‫استبيان قياس السمات لدى المتدربين‬
‫) من فضلكم اجب على السئلة التية ب ) موافق بشدة – موافق – أرفض – أرفض بشدة‬
‫موافق بشدة‬

‫)‬

‫‪ 10‬ق(‬

‫) استبيان (‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬

‫موافق‬

‫أرفض‬

‫أرفض‬
‫بشدة‬

‫النجاح فى حل اى مشكلة هو البحث عن حلها الوحيد‬
‫افضل الطرق لتحقيق اهدافنا هو من خلل وسائل محدده ومعروفة مسبقا‬
‫التكيف مع المتغيرات طريق ل يعرفه ال الخانعين او الجبناء‬
‫اللتزام بطريقة واحدة فى العمل يرتقى بصاحبه ويؤدى الى التقان‬
‫النظر للمور من كل الزوايا يؤدى للرؤية الشاملة التى تضيع الوقت‬
‫من اهم اسباب هدر الوقت والتصادم مع الواقع العمل لتحقيق النظر الى‬
‫المانى البعيدة‬
‫من الولويات فى العمل السعى لتحقيق ا لهداف الجيدة التى تخاطب‬
‫الواقع اولى من الهداف التى تسعى لتحقيق آفاق كبيرة طموحة‬
‫المتفوقون فى الحياة عادة ما ينظرون الى الحياة بواقعية وليس بنظرة‬
‫طموحة‬
‫الواثقون من انفسهم اقل الناس اقناعا للخرين‬
‫الثقة بالنفس هى المفتاح الول للفشل‬
‫الواثقون من انفسهم يقلل من احترام الناس لهم‬
‫ما لمكاناته‬
‫الثقة بالنفس تجعل الشخص مغفل تما ً‬
‫وقدراته‬
‫الثقة بالنفس تمكن الشخص من المثابرة والصرار على‬
‫تحقيق هدفه وتدفعه إلى الوصول إليه‪ ،‬فهي مصدر‬
‫طاقته ‪.‬‬
‫الثقة بالنفس اما موجودة بكمالها او مفقودة تماما‬
‫الثقة بالنفس تقتضي العناد والصرار والثبات على‬
‫الرأي وإن كان خاطئا‬
‫الثقة بالنفس تقتضي السيطرة على الخرين والتحكم‬
‫فيهم والتسلط عليهم‬
‫الثقة بالنفس تقتضي نبذ الحياء والتسلح بالجرأة‬
‫من اسباب ضياع الفرص التركيز فى التفكير فى‬
‫موضوع واحد وترك التفكير فى المواضيع الخرى فى‬
‫نفس الوقت‬
‫الفكار الجيدة فى امور عديدة مختلفة تأتينى عندما‬
‫اقوم بالشروع فى العمل ‪.‬‬
‫من الفضل التفكير فى امور عدة فى وقت واحد‬
‫معرفة الضرار المتوقعة لعدم حدوث الشىء هو الدافع‬
‫‪22‬‬

‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬

‫القوى للعمل‬
‫التفاؤل يدفع النسان الى الغترار بملكاته وقدراته‬
‫النسان مخلوق ضعيف لذلك يجب ال يسهب فى‬
‫التفاؤل‬
‫تستطيع الحكم على المرأ من حيث انه منظم من النظر‬
‫الى ترتيبه لغراضه‬
‫من النصائح المثمرة لطالب العلم ال ينفق وقته فى‬
‫وضع جدول للمذاكرة لنه عمليا مضيعة للوقت‬

‫الستبيان ومفتاح الجابة بملف منفرد بالدورة‬

‫الوحدة الثانية‬
‫عرض معرفى‬

‫) ‪ 5‬ق(‬

‫‪ -15‬الوحدة الثانية ‪ :‬الخصائص المميزة للطالب الموهوب‬
‫العــقلية‬
‫‪.1‬‬
‫الجسمية‬
‫‪.2‬‬
‫الجتماعية‬
‫‪.3‬‬
‫النفعالية‬
‫‪.4‬‬
‫العامة‬
‫‪.5‬‬
‫)‪ 40‬ق (‬
‫) حلفات نقاشية تنتهى بنقاش موجه (‬
‫‪ -16‬السمات المميزة لكل خاصية مميزة للطالب الموهوب‬
‫• يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات وتقسم الخصائص عليها‪.‬‬
‫• الهدف هو التعرف على الخائص المميزة للطالب الموهوب ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتسجل الجابات على السبورة‪.‬‬
‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬
‫•‬
‫• يقوم المدرب بعرض نهائى للسمات اللميزة للخاصية من الدورة )كما هو مذكور فى التالى( مع محاولة ان‬
‫يستظهرها بعض الفراد الحضور ان امكن أو تصويرها فى ورق مجمعة للصفات وتوزيعها على المتدربين‬
‫•‬

‫سمات كل خاصية من خصائص الطالب الموهوب‬
‫الخصائص العقلية المميزة للطالب الموهوب‬
‫ارتفاع في منسوب الذكاء يكون ‪ 130‬درجة فأكثر بمقياس الذكاء‪..‬‬
‫‪.1‬‬
‫القدرة علي اكتساب المهارات الكاديمية في سن مبكرة‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫استخدام الجمل اللغوية في سن مبكر عند تعبيرهم عن اهتماماتهم وأفكارهم وتكوين القصص الطويلة‬
‫‪.3‬‬
‫والستمتاع بسماعها‪.‬‬
‫تعدد الميول وعدم انحصارها في مجال معين‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫الميل إلى القراءات الخارجية والتثقف بالكتب والقصص‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫القدرة علي تركيز النتباه لمدة أطول من العاديين‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫دقة الملحظة والقدرة على تذكر ما يلحظه‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫إدراك العلقات السببية في سن مبكرة‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫يتمتع بالمرونة والصالة والطلقة والحساس بالتفاصيل وبالمشكلت‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫الخصائص الجسمية المميزة للطالب الموهوب‬
‫ل ووزنه اكبر بالنسبة لطوله‪.‬‬
‫اكبر وزنًا وأكثر طو ً‬
‫‪.1‬‬
‫اقوي جسمًا وصحة ويتغذى جيدًا‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫خاليًا نسبيًا من الضطرابات العصبية‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪23‬‬

‫‪.4‬‬

‫ل في نمو عظامه ويتم نضجه مبكرًا بالنسبة لسنه‪.‬‬
‫متقدمًا قلي ً‬

‫الخصائص الجتماعية المميزة للطالب الموهوب‬
‫ل في المواقف وفي الحياة‪.‬‬
‫أكثر انفتاحًا ومخالفة وتواص ً‬
‫لديه اهتمامات متعددة‪.‬‬
‫لديه مقدرة علي النسجام مع الخرين ويتخذ رفقاء اللعب والعمل ممن هم اكبر سنًا‪.‬‬
‫يقظ عقليًا ومتعاون مع معلمه‪.‬‬
‫القدرة على القيادة داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫الخصائص النفعالية المميزة للطالب الموهوب‬
‫لديه مفهوم ايجابي عن ذاته ويشعر بالسعادة والنجاز‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫مستقر انفعاليًا وأقل عرضة للصابة بالمراض النفسية‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫يتمتع بالصفات النفعالية التالية بدرجة عالية؛ )المبادرة ‪ ,‬قوة الذات‪ ،‬الحساس البيئي ‪ ,‬الفردية ‪ ,‬الثقة‬
‫‪.3‬‬
‫بالنفس ‪ ,‬حب البحث والتحقيق (‬
‫الوعي بالخرين والخيال المدرب‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫الخصائص العامة الخرى المميزة للطالب الموهوب‬
‫الدافعية والفضـولية والرغبة المعرفية‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫التفكير الستقللي والقدرة البتكارية‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫متعدد الميول والهتمامات‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫القدرة على نقد وتوجيه الذات بموضوعية‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫ل يميلون إلي عمل التميزات الحاسمة كالقول بأن الشياء إما بيضاء وإما سوداء ‪ ,‬صوابًا أم خطأ ‪,‬‬
‫‪.5‬‬
‫جميلة أم قبيحة ‪ ,‬صالحة أم فاسدة‪.‬‬
‫النماط السلوكية المرغوبة من حيث المشاركة والمخالطة والتعاون ودماثة الخلق‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫القدرة على التركيز وحل المشكلت والواجبات وممارسة المناشط‬
‫‪.7‬‬
‫مستوى تحصيله أعلى من المتوسط ‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫يتمتع بتقبل اجتماعي و لديه مهارات اجتماعية‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬نظراتهم للحياة ليست جامدة أو مطلقة وإنما نظرة تتسم بالنسبية‪.‬‬
‫)‪ 40‬ق (‬

‫)تمرين عملى (‬
‫‪ -17‬التعرف على الطالب الموهوب من الخصائص المميزة للموهبة‬
‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ ثلث تمارين للجابة عليها‬
‫•‬
‫• الهدف هو التأكيد على اكتساب المتدربين مهارة التعرف الجيد على الخائص المميزة للطالب الموهوب‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع أثناء الجابة‬
‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتسجل الجابات على السبورة‪.‬‬
‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل من رأى آخر فى الجابة‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على الجابة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫) مرفق التمرين فى ملف منفرد (‬
‫تمرين‬
‫التعرف على الموهوبين‬

‫أمامك تقارير لبعض الطلبة تتضمن موجزا عن صفاتهم و إنجازاتهم‪ ،‬بعد قراءة هذه التقارير مطلوب منك ‪:‬‬
‫حدد نوع الصفات الخاصة بالطالب الموهوب فى المواصفات التالية وهل هذ ‪ 1‬الطالب موهوب ام ل؟ ومن الذى يستطيع ان يخبرنا‬
‫عن صفات الطالب؟ للمعلومة ل توجد إجابة خاطئة و ل صحيحة ‪ ،‬بل هناك منطق وإقناع ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪ (1‬عمرو طالب بالصف الول الثانوى يتميز بدقة الملحظة والقدرة على تذكر ما يلحظه ويذكر اصدقائه أنه أكثر انفتاحًا وتواصلً‬
‫مع اقرانه و لديه مقدرة علي النسجام مع الخرين ويتخذ رفقاء اللعب والعمل ممن هم اكبر سنًا ويذكر مشرفه انه يتمتع بالصفات‬
‫التالية بدرجة عالية؛ المبادرة ‪ ,‬قوة الذات‪ ،‬الحساس البيئي ‪ ,‬الثقة بالنفس ‪ ,‬حب البحث والتحقيق ‪ ,‬كما لديه الدافعية ‪.‬‬
‫‪ (2‬محمد هو أكبر اخوته في العائلة المكونة من ثلثة أولد ‪ .‬وهو متوسط الوزن و طويل القامة ‪ ،‬يتميز بأنه نظيف و أنيق المظهر‬
‫و منظم الهندام‪ ،‬وهو من أسرة متوسطة الدخل و ينجح دائما في الدور الول من كل عام دراسي ولكنه يحب المنظرة وحب‬
‫الظهور ‪.‬ل يحب محمد اللعب مع زملئه و ل أقرانه ‪ ،‬إن هذا النطواء سبب انزعاجا ليس لمدرسيه فحسب بل و حتى والديه ‪ .‬انه‬
‫يرفض مصاحبة أي زميل لدرجة أنه ضرب أحد زملئه حين طلب من الزميل مشاركتهم في اللعب و ألح عليه ‪ ،‬مما أدى إلى إرسال‬
‫الزميل الى المستشفى‪ ،‬و تم حجز محمد لمدة أسبوع بالسجن ‪ .‬محمد ذو موهبة جميلة جدا في الخط و الرسم ‪ ،‬و يطلب منه معلميه‬
‫كتابة السجلت و اللوحات بالمدرسة ‪ .‬كما أن صوته رخيم و يشارك أحيانا في الذاعة المدرسية خاصة أثناء الحفلت الرسمية ‪ .‬و‬
‫يجيد استخدام الحاسب اللي ‪ ،‬و لقد صمم برنامجا لتبسيط مادة الكيمياء وتذكر معادلتها الجافة‬
‫‪ (3‬صابر ‪...‬طالب بالصف الول الثانوى منتظم فى الدراسة يتطلع ان يحصل على اعلى الدرجات هذا ما يريده لنفسه ولكن رأى‬
‫مشرفه عنه انه انسان غير سوى وغير متفوق و ليس له رأى فى الشياء أو المواقف فعند السؤال عن رأيه فى شىء ما ل يقول انه‬
‫صواب أو خطأ ولكنه يذكر مميزات وعيوب هذا الشىء وهذا ههما اصاب مشرفه بالضجر منه وأخبر مديره بالمؤسسة انه ينوى عدم‬
‫ضم هذا الطالب الى مجموعته للعمل معه‬
‫‪ (4‬أحمد طويل نسبيا ‪ ،‬حصل على درجة مرتفعة في اختبار الذكاء ) ‪ ، ( I Q‬وهو من الوائل في صفه ‪ ،‬له عدد معقول من‬
‫الزملء و الصدقاء ل يجيد العتماد على نفسه ‪ ،‬بل يتقن تنفيذ ما ُيطلب منه ‪ ،‬حتى أن أحد معلميه وصف بقوله ‪ ":‬أحمد ممتاز في‬
‫تنفيذ ما ُيطلب منه " ‪ .‬ل يجهد أحمد نفسه مطلقا في حل ما يواجهه من مشاكل ‪ ،‬مما يسبب مضايقة لمن حول من معلمين و زملء ‪ ،‬و‬
‫لقد فشل كثير من معلميه لقناعه بالمشاركة في أنشطة المدرسة المختلفة ‪.‬أحمد موسوعة متكاملة في ايجاد العذار‪ ،‬واختلقها ‪،‬‬
‫طلب منه المشاركة في أنشطة ل يرغبها ‪ .‬ل يرتاح إل مع زملء و أصدقاء محددين ‪ ،‬و هو ابن لحد‬
‫وسرعة البديهة ‪ ،‬خاصة إذا ُ‬
‫أعيان المدينة ‪.‬‬
‫‪ (5‬بهاء ل يجيد العربية ‪ ،‬مما يسبب له بعضا من المصاعب و المضايقات ‪ ،‬أرسله والديه إلى أحد المدارس الخاصة لدراسة اللغة‬
‫العربية خاصة و أنه لم ينطق جملة مفيدة إل وهو في سن الرابعة ‪ .‬تعلم القراءة في سن الستة سنوات و بمشقة ‪ ،‬يجيد بهاء كرة‬
‫القدم ‪ ،‬وهو في منتخب المدرسة ‪ ،‬و مسجل في ناد رياضي مرموق بالمدينة ‪ ،‬كما أنه هداف النادي و المدرسة ‪ .‬بهاء ممتاز في‬
‫الرياضيات و العلوم و ذلك بموجب درجاته آخر العام الدراسي و شهادة معلم مادة الرياضيات و العلوم ‪.‬‬
‫‪ (6‬السيد طالب بالصف الثانى الثانوى لديه ميل إلى القراءات الخارجية والتثقف بالكتب والقصص و سجله المرضى خاليًا نسبيًا من‬
‫الضطرابات العصبية ويذكر معلميه ان مخه صاحى ومتعاون معهم ولديه وعي بالخرين وخيال خصب ولكن مستوى تحصيله‬
‫أعلى من المتوسط كما يذكر مشرفه انه ليس لديه رأى حاسم ومتردد فى اتخاذ القراروالحكم على المور ‪.‬‬
‫‪ (7‬عارف‪ ...‬طالب بالصف الول الثانوى ل يحب المذاكرة حصل على درجات متوسطة فى معظم مواد المرحلة السابقة ويرجع‬
‫مدسيه هذا الى انه يشغل نفسه بأمور فرعيه تافهة فهو يسأل عن كل شء ب ) ماذا ومن ولماذا واين و‪ (.....‬مما يضع وقته ويزعج‬
‫من حوله وكانت نصيحة معلمه للمشرف بالحى بعد ان اراد العمل معه ) دور على واحد تانى ينفع (‬
‫‪ (8‬على طالب بالصف الول الثانوى يذكر والده انه كان يستخدم الجمل اللغوية في سن مبكر عند تعبيرهم عن اهتماماتهم وأفكارهم‬
‫وتكوين القصص الطويلة والستمتاع بسماعها‪ .‬وبسؤال مشرفه عنه ذكر انه لديه اهتمامات متعددة ولكنه يتمثل حديث الرسول ) ل‬
‫تغضب (لذلك لم يتعرض للصابة بالمراض النفسية كما لديه القدرة على نقد وتوجيه الذات بموضوعية وبسؤال معلميه عنه قال‬
‫معلمه بالحرف الواحد على هذا طالب فاشل وبارد‪.‬‬
‫‪ (9‬حسن ابن أحد العمال بالمدرسة ‪ .‬له ثمانية أشقاء ‪ ،‬ونظرا لكبر عدد أفراد العائلة ‪ ،‬يضطر حسن للعمل بعد المدرسة و يومي‬
‫الخميس و الجمعة مع والده في السوق المركزي ‪ .‬يحب حسن الطبيعة و الحياة المحيطة ‪ ،‬ويسأل كثيرا عن التلوث و الكوارث و‬
‫الخرين ‪ .‬سأل معلمه مرة عن أبطال النتفاضة و سرايفو ‪ ،‬و بكى في الحصة حينما سمع الجابة ‪ .‬تقول والدته أنه جمع بعضا من‬
‫المال و أرسله إلى اللجان المتخصصة لدعم فلسطين ‪ .‬حسن قليل المشاركة بالحصة ‪ ،‬لكنه من الثلثة الوائل بالصف ‪.‬‬
‫‪ (10‬فاتن طالبة ذات نظارة سميكة العدسة ‪ ،‬ل تهتم بهندامها و مظهرها الشخصي‪ ،‬قليلة الصدقاء ‪ .‬هناك ملحظتان من قبل‬
‫معلماتها هما ‪ -1 " :‬فاتن غير محبوبة بالصف‪ -2 ،‬مجتهدة جدا في دروسها " حيث أنها دائما الولى على المدرسة ‪ .‬عندما تسأل أية‬
‫زميلة بالصف سؤل ‪ ،‬تعلق فاتن على السؤال بقولها ‪" :‬سؤال سخيف " ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪ (11‬فاطمة أنها تعشق العمل المنزلي‪ ،‬فهي تهتم بأخواتها الصغار‪ ،‬لدرجة أن أكثر المهات يرتحن لها خاصة أثناء الحفلت ‪ ،‬حيث‬
‫يدعن أطفالهن معها دون أدنى خوف ‪ .‬من واقع كشوف الدراجات حصلت فاطمة على الدرجات النهائية فى جميع المواد ‪ .‬سئلت مرة‬
‫عن سبب نجاحها فقالت ‪" :‬رضا الوالدين " ‪.‬‬
‫‪ (12‬رائد طالب كثير الكلم و الحركة ‪ ،‬مما يتسبب في طرده من الحصص الدراسية ‪ ،‬وبمجرد طرده يذهب إلى المكتبة ‪ .‬يحب‬
‫قراءة الكتب الدبية ‪ ،‬حتى أن أمين المكتب قال أن " رائد قد قرأ كتبا لطه حسين و الزمخشري الموجودة بالمكتبة " ‪ .‬يجيد رائد‬
‫الشعر و ينظمه ‪ ،‬و يحفظ الكثير منه ‪ .‬ويشارك في الحفلت والمناسبات كثيرا ‪ .‬كتب المشرف الجتماعي في ملف رائد ملحظة هي‬
‫‪" :‬إن سبب مشكلة رائد هي ثرثرته الكثيرة داخل الصف الدراسي "‪.‬‬
‫‪ (13‬سلطان طالب مرح يتسم بخفة الظل ‪ ،‬محبوب مع جميع زملئه و أصدقائه ‪ ،‬وكذلك معلميه و إدارة المدرسة ‪ .‬يشارك في‬
‫معظم أنشطة المدرسة ‪ ،‬وهو عريف فريق كشافة المدرسة ‪ ،‬و يعرف أخبار معظم جيرانه و أهل الحي الذي يعيشه ‪ .‬يقول عنه مربي‬
‫الصف ‪ " :‬سلطان طالب محبوب ومرح ‪ ،‬متعاون و غير مزعج يحب فهم دروسه ‪ ،‬و يحل واجباته بانتظام "‪ .‬وعلى الرغم من ذلك‬
‫سلطان ينجح بانتظام ‪.‬‬
‫‪ (14‬سرحان طالب بالصف الثانى الثانوى البن الصغر لثلثة من الخوة والده يعمل حدادا يذكر والده انه صنع له اداه ساعدته كثيرا‬
‫فى عمله وعند النظر الى بنيان جسده تجده نحيفا قصير القامة دائم الشجار مع اقرانه ودائما تجده فى الملعب يلعب الكرة اثناء اليوم‬
‫الدراسى وعند سؤال احد زملئه بالفصل يقول الحمد ل الذى اراحنا منه فمحمد كثير الحركة كثير التعليق والنقد على مدرسيه حتى‬
‫انه تحدى مدرس الرياضيات بأن يجيب المسألة بأكثر من طريقة وكن المدرس نهاه وقال له انك ل تتبع الخطوات السليمة البسيطة فى‬
‫الحلول ول تستحق ان تجلس معى فى الفصل وهكذا مع معظم المدرسين‪.‬‬

‫اجب من فضلك ‪...‬هل هذا الطالب موهوب أم ل؟ ولماذا؟‬

‫اكساب المتدرب سمة المرونة‬
‫) ) ‪ 10‬ق‬

‫) عرض معرفى( ‪18-‬‬

‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة أل وهى سمة المرونة‬
‫هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة‬
‫‪.....‬ل‬
‫‪:‬فهيا بنا مع تلك السمة الرائعة‬

‫عرض معرفى‬

‫سمه المرونه‬
‫لغه ‪ :‬هى السيوله وهى تقابل الجمود‬
‫‪:‬اصطلحا‬
‫وتعني القدرة على تغيير زوايا التفكير )من العلى إلى السفل والعكس‪ ،‬ومن اليمين إلى اليسار والعكس‪ ،‬ومن الداخل إلى الخارج‬
‫والعكس‪ ،‬وهكذا( من أجل توليد الفكار‪ ،‬عبر التخلص من )القيود الذهنية المتوهمة( )المرونة التلقائية(‪ ،‬أو من خلل إعادة بناء أجزاء‬
‫‪).‬المشكلة )المرونة الَتكّيفية‬
‫ ‪ :‬الوصف *‬‫عموما = يستطيع ان يأتى بجملة من الوسائل المختلفة على مجموعة مسارات مختلفة‬
‫‪ :‬الثر *‬‫التغلب على الصعاب ‪-‬‬
‫التخفف من ضغط الهداف و تحولها الى قيود و حواجز –‬

‫أهميه سمه المرونه‬
‫‪-1‬‬

‫البحث عن اكثر من حل للمشكله‬
‫‪26‬‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫تعدد وسائل تحقيق الهداف‬
‫القدره على التكييف مع المتغيرات‬
‫الجمود يؤدى للفشل وخساره الطلب‬
‫طريق البداع والبتكار والتجديد‬
‫النظر للمور من كل الزوايا يؤدى للرؤيه الشامله المحققه للرساله‬

‫كيف تكسب المتدبين سمة المونة؟ ‪19-‬‬
‫)) ‪ 40‬ق‬
‫تدريبات على المرونه‬
‫تدريبات تنشيطية ) ‪ 20‬استخدام ( ) للقلم – الشوكة – المسطرة ‪ 30 (.....‬استخدامات لشياء قديمة ) الشراب –‬
‫‪-1‬‬
‫الستارة ‪(....-‬‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫طرح مشكله مطلوب لها حل يحقق الهدف )فى اكتشاف الموهوبين (‬

‫استخدام اكثرمن طريقه تحقق بها القناعه بامر معين تجاه فرد ) قناعة مسؤل الفرع بالمؤسسة بأهمية اكتشاف‬
‫الموهوبين – قناعة المتخصص بأهمية تبنى تعريف علمى للموهبة – قناعة طالب بأهمية انضمام الى مشروع اكتشاف ورعاية‬
‫الموهبة ‪(....-‬‬
‫مثال‪ :‬كيف تقنع طالب يحب فتاة بالبعد عن هذا الطريق بطرق متعدده‬
‫أ‪ -‬باستخدام توضيح حرمته والتأصيل الشرعى‬
‫‪.‬ب‪ -‬باستخدام توضيح الضرار على دراسته وحياته‬
‫ج‪ -‬باستخدام التحدث عن القوه النفسيه والراده وفاعليتها فى التحكم فى النفس وامكانيه الترك دون اى اثرأو اوهام‬

‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬

‫اذكر اكثر من طريقه لبدء التعارف على الطالب‬
‫ايجاد ‪ 5‬اشكال للطالب المتمرد على المشرف‬

‫رافض لتوجيهاته أو ل يريد ان يتعامل معه مع انه موهوب‬

‫‪-6‬‬

‫ايجاد ‪ 10‬وسائل مختلفة لشغل وقت الفراغ عند‬

‫الطالب الموهوب‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫ايجاد ‪ 5‬طرق مختلفة للتصال بالطالب لكتشاف‬

‫مواهبه‬

‫‪-8‬‬
‫‪-9‬‬

‫ايجاد ‪ 10‬طرق مختلفة لقتل الموهبة عند الطالب‬
‫‪................‬‬

‫وذلك من خلل اسلوب الحلقة النقاشية والعصف الذهنى‬
‫ملحوظة ‪ :‬يتم تناول هذه السمة بأنشطة تدريبية فى كل يوم تدريبى قادم‬

‫‪ -20‬واجب‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫)كل ما سبق(‬
‫)‪ 5‬ق(‬
‫تطبيق العايير السابقة على عدد ‪ 50‬طالب وفق السابق من المعارف والمهارات‬
‫تطبيق المرونة بتحديد ‪ 25‬استخدام ل ‪ 10‬أغراض منزلية فى غير الستخدام المألوف لها‬

‫‪27‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫‪-21‬‬

‫) ‪ 60‬ق(‬

‫حل الواجب‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الدوات والمقاييس العلمية المستخدمة لكتشاف الطالب الموهوب‬
‫‪ -22‬مقدمة‬

‫) عرض معرفى (‬

‫)‪ 5‬ق (‬

‫سوف نتناول فى هذا الجزء ‪ 10‬اختبارات أو بنود يعرض عليها الطالب لتحديد هل هو موهوب أم ل فاذا اجتاز أحد هذه المقاييس فانه‬
‫موهوب ) واحد فقط ( ) موهوب ولم نحدد هنا نوع الموهبة( والذى يقوم بملء هذه المقاييس هو المشرف أى الذى يحدد هل هذا‬
‫الطالب موهوب ام ل وفق المقاييس المحددة هو المشرف وليس الطالب ‪.‬‬
‫)‪ 20‬ق(‬
‫‪ -23.‬الوحدة الثالثة‪ :‬الدوات والمقاييس العلمية المستخدمة لكتشاف الطالب الموهوب )عرض معرفي(‬

‫مممم ‪ :‬ممممم مممممم مممممممم ممممم ‪:‬‬
‫‪ -1‬ةةةةةة ةةةةةةةةة‪.‬‬
‫‪ -2‬ةةةةةة ةةةةةةةةة‪.‬‬
‫‪ -3‬ةةةةةة ةةةةةةةة‪.‬‬
‫‪ -4‬ةةةةةة ةةةةةةةة‪.‬‬
‫ممممم ‪ :‬مممممممممم ممممممممم‪:‬‬
‫‪ -1‬ةةةةةةةةةة ةةةةةةةةة ) ةةةةةةةة(‪.‬‬
‫‪ -2‬ةةةةةةةة ةةةةةة‪.‬‬
‫ممممم ‪ :‬مممممممم‪) .‬ننننن نننننننن‪ -- .‬ننننن نننننننن‪---.‬‬
‫ننننن ننننننن‪(.‬‬
‫ممممم ‪:‬ممممممم مممممممم‪.‬‬
‫)‪10‬ق(‬
‫)عرض معرفى (‬
‫‪ -24‬اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬
‫مقدمة معرفية‬
‫دور مقاييس الصفات السلوكية في اكتشاف الطالب الموهوب‬
‫تعتبر الصفات السلوكية مؤشرا لوجود الموهبة لدى الطالب الموهوب حيث تعتبر القدرة البداعية و الصفات التعليمية‬
‫و الصفات القيادية و الصفات الدافعية إحدى البعاد الساسية المكونة للموهبة وطبقا للتعريفات السابقة يجب ان تقيس‬
‫القدرة البداعية و التعليمية و القيادية و الدافعية لذلك يجب البحث والتفتيش على وجود تلك القدرات أو الصفات لدى الطالب‬
‫حتى نحدد أنه موهوب أم ل فاذا تحقق فى الطالب ) حصل على درجة اعلى من ‪ ( %75‬فى صفة واحده من هذه الصفات فان هذا‬
‫‪28‬‬

‫الطالب موهوب واذا لم يحصل على تلك النسبة فى اى واحدة من الربع صفات فان هذا الطالب ليتحقق فيه احدى هذه الصفات ووجب‬
‫عرض الطالب على القوائم الخرى لتحديد هل هذا الطالب موهوب ام ل ) ولكن ل نقول ان الطالب غير موهوب (‬
‫)‪30‬ق(‬
‫)تمرين جماعى (‬
‫‪ -25‬اول ‪ :‬قوائم الصفات السلوكية‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به على نفسه كأنه الطالب المختبر أو على طالب محتك به جيدا‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تطبيق الستبيان بطريقة صحيحة على الطلب الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• الذى يقوم بملء هذا الستبيان عند التنفيذ هو مشرف المجموعة التربوية أو مشرف النشاط المحتك بالطالب‬
‫احتكاك مباشر) استبيان لكل طالب ( مع مساعدة المتدرب ‪.‬‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية وحصول الطالب على نسبة ‪ %75‬فى أحد القوائم السلوكية الربعة‬
‫يحدد أنه طالب موهوب فعل‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫) مرفق التمرين فى ملف منفرد (‬

‫مقياس تقييم الصفات السلوكية للطلبة‬
‫المتميزين‬
‫اسم الستاذ‬
‫تاريخ تعبئة هذه البيانات‬
‫اسم الطالب‬
‫منذ متى و أنت تعرف الطالب‬
‫رقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫تعليمات عامة ‪ :‬الصفات التالية تظهر على معظم الطلبة المبدعين ‪ ،‬نرجو‬
‫منكم تعبئة هذه الستمارة للطالب المناسب ‪ ،‬وفقا للمقياس التالي ‪:‬‬
‫هذه الصفة ل تنطبق على الطالب‬
‫نادرا ما نلحظ هذه الصفة على‬
‫الطالب‬
‫نلحظ هذه الصفة في معظم الوقات‬
‫دائما نلحظ الصفة على الطالب‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫أول ‪ :‬الصفات البداعية‬

‫الصفة السلوكية‬
‫محب للستطلع ‪ ،‬يسأل أسئلة عن كل شئ و باستمرار‬
‫لديه أفكار و حلول لمشاكل و مسائل متعددة ‪ ،‬وتتسم إجاباته بالذكاء‬
‫يعبر عن رأيه بجرأة ‪ ،‬قد يكون متطرفا ‪ ،‬لكنه ل يخشى النقد ‪.‬‬
‫على قدر عال من حب اكتشاف الغامض و المجازفة ‪.‬‬
‫يتميز بسرعة البديهة وسعة الخيال و التلعب باللفاظ و الفكار‬
‫يتمتع بروح الدعابة و الطرفة و الفكاهة‬
‫مرهف الحس و ذو عاطفة جياشة و سريع التأثر عاطفيا ‪.‬‬
‫ذواق للجمال ‪ ،‬وملم بالحساس الفني ‪ ،‬يرى الوجه الجمالي للشياء‬
‫ل ينسجم بسهولة مع الخرين في العمل الجماعي ‪ ،‬ل يخشى الختلف ‪ ،‬وله أسلوبه في التنفيذ ‪.‬‬
‫نقده بناء ‪ ،‬يدقق في التحاليل و التعاليل قبل قبولها ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬
‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬
‫ثانيا ‪ :‬الصفات القيادية‬
‫رقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫الصفة السلوكية‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫كفء في تحمل المسئوليات ‪ ،‬و ينجز كل ما يوكل إليه ‪.‬‬
‫ذو ثقة كبيرة بنفسه و جرئ للتحدث أمام الجمهور ‪.‬‬
‫محبوب بين زملئه ‪.‬‬
‫يألف و يؤلف من الجميع ‪.‬‬
‫يعبر عن ما يدور في خاطره بوضوح ‪.‬‬
‫يتمتع بالمرونة في التفكير ‪ ،‬و المرونة في العمل في البيئات المختلفة‬
‫اجتماعي ول يفضل العزلة ‪.‬‬
‫يهيمن على من حوله ‪ ،‬ويدير النشطة التي يشارك فيها ‪.‬‬
‫يشارك في بعض أو معظم النشطة المدرسية والجتماعية‬

‫‪29‬‬

‫‪10‬‬

‫يهتم بالرياضة البدنية‪ ،‬ويستمتع بالمشاركة أو مشاهدتها أو القراءة عنها ‪.‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬
‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬

‫رقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬

‫ثالثا ‪ :‬الصفات التعليمية‬
‫‪4‬‬
‫الصفة السلوكية‬
‫لديه حصيلة لغوية و مصطلحات تفوق مستوى عمره و يتقن استخدامها ‪.‬‬
‫لديه حصيلة كبيرة من المعلومات و عن مواضيع شتى ‪.‬‬
‫سريع البديهة و قوي الذاكرة‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫نافذ البصيرة و محلل للوقائع و سريع لتوقع النتائج و يسأل عن كيفية و حيثية الشياء ‪.‬‬
‫ملم ببعض النظمة و القواعد والقوانين التي تساعده على وضع التعاميم على الحداث‬

‫حاد الملحظة ‪ ،‬ويرى الشياء من زوايا مختلفة ‪.‬‬
‫كثير القراءة و المطالعة لمواضيع تفوق مستوى سنه ‪.‬‬
‫يقس و يحلل المور المعقدة إلى عناصر يسهل تعليلها ) لنفسه( ‪.‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬
‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬

‫‪30‬‬

‫رابعا ‪ :‬الصفات الدافعية‬
‫‪4‬‬
‫الصفة السلوكية‬
‫يسعى إلى إتقان أي عمل يوكل إليه أو يرغبه و ينفذه بدقة ‪.‬‬
‫ل يستريح إلى العمال الروتينية ‪.‬‬
‫بحاجة إلى قلقل من الحث لتمام عمله ‪.‬‬
‫يسعى إلى إتمام عمله ‪ ،‬ويراجع نفسه و عمله قبل تسليم العمل ‪.‬‬
‫يفضل العمل بمفرده ‪ ،‬قد يحتاج إلى قليل من الحث ‪.‬‬
‫يهتم بأمور الكبار التي ل يبدي من هو في سنه أية اهتمام لها ‪.‬‬
‫غالبا ما يكون حازما و مغامرا و متعصبا ) عنيدا ( ‪.‬‬
‫يحب تنظيم الشياء و العيش بطريقة منظمة ‪.‬‬

‫رقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫يميز بين الصواب و الخطأ ‪ ،‬الحسن و السيئ ‪ ،‬و كثيرا ما يبادر إلى تقييم الحوادث ‪.‬‬

‫المجموع الكلي لكل عامود على حدة ) المجموع الرأسي(‬
‫المجموع الكلي ) المجموع النهائي ( ……………………‬

‫) ‪10‬ق (‬

‫) اتخاذ قرار(‬

‫‪ -26‬هل الطالب موهوب أم ل؟‬
‫هل الطالب موهوب أم ل؟‬
‫يجب ان تكون الجابة أنه طبقا لهذه الصفات فقط فانه اما موهوب او ل لن هناك قياسات اخرى تحدد هل هذا الطالب موهوب ام ل‬
‫خلف هذه الصفات‬

‫) مرفق التمرين فى ملف منفرد(‬
‫اجب من فضلك ‪...‬هل هذا الطالب موهوب أم ل؟ ولماذا؟ ) وفقا‬
‫•‬
‫للصفات السلوكية (‬
‫‪.‬م‬

‫السم‬

‫الصفات البداعية الصفات‬
‫التعليمية‬

‫الصفات القيادية الصفات‬
‫الدافعية‬

‫هل موهوب ام ل‬

‫‪1‬‬

‫محمد‬

‫‪30‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪18‬‬

‫)نعم‪/‬ل(‬

‫‪2‬‬

‫على‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫)نعم‪/‬ل(‬

‫‪3‬‬

‫عماره‬

‫‪40‬‬

‫‪32‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫)نعم‪/‬ل(‬

‫‪4‬‬

‫فواز‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪40‬‬

‫‪36‬‬

‫)نعم‪/‬ل(‬

‫‪ :‬الجابة‬
‫انه وفق القوائم السلوكية فان ) محمد وعماره وفواز ( طلب موهوبين‬
‫اما على فانه وفق القوائم السلوكية غير موهوب ولكن يجب ان يعرض على الختبارات الخرى لختبار الموهوب لتحديد هل هو موهوب‬
‫ام ل وفق القياسات الباقية‬

‫‪31‬‬

‫‪ -27‬ثانيا‪:‬الختبارات والمقاييس‪ :‬عرض معرفى‬
‫‪ - 1‬الختبارات التحصيلية ) الدراسية(‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبارات الذكاء‪.‬‬
‫)‪ 5‬ق(‬
‫عرض معرفى‬
‫‪ - -28‬الختبارات التحصيلية ) الدراسية(‪.‬‬
‫)تمثل جزء من وسائل الترشيح( حيث يتم الحصول على نتائج السنوات السابقة فاذا كان مستواه التحصيلى اعلى من المتوسط )‬
‫طبقا للخصائص العامة ( ) حيث ذكرنا أنه من ضمن الخصائص العامة ان مستوى تحصيله أعلى من المتوسط(فان هذا الطالب‬
‫)‪ 5‬ق(‬

‫موهوب‬
‫سؤال اذا لم يكن الطالب مستوى تحصيله أعلى من المتوسط هل نكتفى ونقول انه غير موهوب؟ ) نقاش ‪29-‬‬
‫)موجه( ) ‪ 10‬ق‬
‫طبعا ل ولكن هذا الطالب ليتفق مع مقياس الختبارات التحصيلية ويجب قياسه على المقاييس الخرى‬
‫‪ .‬حتى يتحدد انه موهوب أم‬

‫)ثانيا ‪ :‬اختبارات الذكاء‬

‫عرض معرفى‬

‫) ‪ 20‬ق ‪30-‬‬

‫مقدمة معرفية‬
‫وجهة النظر التقليدية في الذكاء •‬
‫يولد النسان ولديه كمية ذكاء ثابتة ‪.‬‬
‫•‬
‫مستوى الذكاء ل يتغير عبر سنوات الحياة ‪.‬‬
‫•‬
‫يتكون الذكاء من قدرات لغوية و منطقية‬
‫•‬
‫يمكن قياس الذكاء من خلل اختبارات السئلة والجابات القصيرة مثل ‪ :‬ستانفرد –بينيه أو وكسلر للطفال أو‬
‫•‬
‫مصفوفات ريفن‬
‫ينقسم الناس في ذكائهم حسب الدرجة المحصلة من تطبيق المقاييس ‪ ،‬ويمثل المنحنى التالي التوزيع الطبيعي للذكاء‬
‫•‬
‫‪:‬‬
‫المنحنى الجرسي ) التوزيع الطبيعي للذكاء(‬

‫) نقاش جماعى (‬

‫‪ -31‬ملحظات على المنحنى الجرسى للذكاء‬
‫سؤال ماهى ملحظاتك على هذا المنحنى ؟‬
‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫الملحظات هى ‪:‬‬
‫‪ -1‬نسبة العاقة تساوى نسبة العبقري وهى ‪ 13‬من مائة فى المائة‬
‫‪ -2‬نسبة العاقة المتوسطة تساوى نسبة المتفوقون‬
‫‪ - 3‬الذكياء يمثلون حوالى ‪ 14‬فى المائه‬
‫‪ -4‬الشخاص العاديين يمثلون الغالبية من البشر وهم ‪% 68‬‬

‫) ‪ 15‬ق (‬

‫‪32‬‬

‫‪ -5‬بما ان الذكاء يتحدد نسبته من حصول الشخص على اعلى من ‪ 130‬درجة ) طبقا لتعريف الموهبة القديم ( فان‬
‫هناك نسبة من ) ‪ ( 130 – 120‬يسمون متفوقون وليسوا موهوبون ) والتفوق هنا ليس دراسيا ولكنه حياتيا ‪(.‬‬
‫) ‪ 20‬ق‬

‫(‬

‫‪ -32‬كيف تعد اختبار ذكاء مثل اختبار وكسلر للراشدين ) عرض معرفى (‬
‫هههههههه هههههه هههههههه هههههه‬
‫•‬
‫) اختبار وكسلر) للراشدين من ‪ 16‬فما فوق ( (‬
‫ان مقياس وكسلر ينقسم إلى أحد عشرا فرعًا يتكون من مجموعتين من الختبارات ) ) ستة لفظية وخمسة عملية أو أدائية (‬
‫هههههههه هههههه ‪:‬‬
‫‪ -1‬المعلومات العامة ‪ :‬أين يقع المسجد القصى ؟‬
‫‪ -2‬الفهم العام ‪ :‬لماذا يلقى القبض على المجرمين ؟‬
‫‪ -3‬الستدلل الحسابي ‪ :‬يملك رجل ‪ 4‬كتب وأضاف إليها اثنين فكم معه؟‬
‫‪ -4‬إعادة الرقام ‪ :‬يطلب من المفحوص أن يعيد سلسل من الرقام بطرق مختلفة‬
‫‪ -5‬المتشابهات ‪ :‬اذكر الشبه بين الجريدة ‪ -‬والراديو ؟‬
‫‪ -6‬المفردات ‪ :‬ما معنى كلمة شجاع ؟‬
‫الختبار العملي )منطقية (‪:‬‬
‫‪ -1‬ترتيب الصور ‪ :‬يطلب من المفحوص ترتيب صور غير مرتبة للخروج بمعنى مفيد مثل ) بناء طائر لعشه ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬تكميل الصور ‪ :‬يطلب من المفحوص ذكر الجزء الناقص من الصورة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تجميع الشياء ‪ :‬نماذج من الخشب لثلثة أشياء ‪ :‬الصبي ‪ ،‬الوجه ‪ ،‬واليد ‪ .‬ويطلب من المفحوص جمع القطع بحيث تكون الشكل‬
‫الكامل‬
‫‪ -4‬رسم المكعبات ‪ :‬صندوق به ‪ 16‬مكعبًا ملونًا وتسع بطاقات بكل منها رسم مختلف اللوان ‪ .‬يطلب من المفحوص أن يجمع المكعبات‬
‫طبقًا للرسم الوارد في كل من البطاقات ‪.‬‬
‫‪ -5‬رموز الرقام ‪ :‬يطلب من المفحوص الربط بين رموز معينة و رموز أخرى معينة ‪.‬‬
‫‪ -33‬هيا نصنع اختبار ذكاء‬

‫) ‪ 30‬ق(‬

‫) تمرين عملى ) اداء عملى ((‬

‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة ) يتم كتابة الحد عشر فرعا على السبورة أو تصويرها (‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة اعداد اختبارذكاء بسيط وليس اعداد اختبار ذكاء صحيح متقن ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض ما قد كتبه‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق عليها ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب المهارة‬
‫مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫م‬

‫صورة من جدول اعداد اختبار الذكاء‬
‫ملحظات‬
‫السؤال‬
‫البند‬

‫‪1‬‬

‫المعلومات العامة‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬

‫الفهم العام‬
‫الستدلل الحسابي‬
‫إعادة الرقام‬
‫المتشابهات‬
‫المفردات‬
‫ترتيب الصور‬
‫تكميل الصور‬
‫تجميع الشياء‬
‫رسم المكعبات‬
‫رموز الرقام‬
‫(‬

‫)‬

‫‪ 45‬ق (‬

‫) تمرين عملى‬
‫‪ -34‬حدد مستوى الذكاء باختبارات معدة مسبقا‬
‫ههههههه هههه ههه ههههه هههههههه ‪:‬‬
‫‪ -1‬ل يوجد اختبار يحدد بدقة طبيعة ذكاءات أي شخص ‪.‬‬
‫‪ -2‬الهدف من الختبار هو تحديد الطر العامة للقدرات ‪ ،‬والنخفاضات والرتفاعات الواضحة في مستوى كل ذكاء ‪.‬‬
‫‪33‬‬

‫‪ -3‬أفضل طريقة لقياس مستوى الذكاءات المتعددة هو قياس مستمر ومنظم للداءات والنشطة والخبرات‬
‫والمهام لكل فرد ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحري الجابة الدقيقة والتي تنطبق على الواقع الفعلي للمختبر يزيد من دقة الختبار ‪.‬‬

‫الوسيلة ‪ :‬اختبارات الذكاء اللكترونية‬
‫وهى اما مواقع على النت أو برامج معدة مسبقا) توجد بملف الدورة (‬
‫الجمعية العالمية للعرب ذوي الكفاءات العالية وعنوانها ‪...‬‬
‫أول المواقع على النت ‪:‬‬
‫مواقع نت لتحديد درجة الذكاء‬
‫‪http://www.arabicnation.com/hiqai/iq_test.html#a‬‬
‫‪http://www.ldrc.ca/projects/miinventory/miinventory.php‬‬
‫•‬

‫ويتم عرض بعض الشرائح لمقاطع من اسئلة الختبار ويكون الدخول على النت واجراء الختبار لكل فرد واجب‬

‫عملى للدورة‬

‫) ثانيا ‪ :‬برامج معدة مسبقا) توجد بملف الدورة‬
‫ويتم عرض البرنامج على المتدربين وطريقة تشغيله والدخول عليه ويقوم احد المتدربين تطوعا باجراء الختبار على نفسه مع التذكير‬
‫بداية ان النتيجة التى سيحصل عليها المتدرب المتطوع ل تعبر عن الواقع لنه ل يسمح له بوقت كافى للتفكير ول تهيئة نفسية‬
‫ول‪....‬ول‪ .....‬ثم يعرض على المتدربين هل يوجد فرد يريد ان يجريه على نفسه الن للطمئنان على قدرته ) قدرته( لتنفيذ‬

‫الختبار ‪ ......‬ثم يكون واجب لكل متدرب اجراء الختبار على‬
‫نفسه‬
‫)أمثلة لذكاء بعض المشاهير‬
‫درجة‬
‫الذكاء‬
‫‪165‬‬
‫‪185‬‬
‫‪132‬‬
‫‪175‬‬
‫‪165‬‬
‫‪154‬‬

‫الوصف‬
‫فيلسوف الماني‬
‫فيلسوف و عالم فلك ايطالي‬
‫ممثلة اميركية‬
‫فيلسوف الماني‬
‫عالم كيمياء مصري‬
‫شاعر سوري‬

‫‪ 165‬موسيقار الماني‬

‫) عرض معرفى (‬
‫السم ·‬
‫‪Friedrich Hegel‬‬
‫‪Galileo Galilei‬‬
‫‪Jodie Foster‬‬
‫‪Immanuel Kant‬‬
‫احمد زويل‬
‫‪Adonis‬‬

‫درجة‬
‫الذكاء‬
‫‪145‬‬
‫‪160‬‬
‫‪140‬‬
‫‪190‬‬
‫‪137‬‬
‫‪140‬‬

‫) ‪ 5‬ق ‪35-‬‬
‫السم ·‬
‫الوصف‬
‫نابليون‬
‫امبراطور فرنسي‬
‫اينشتين‬
‫عالم فيزياء‬
‫هلتر‬
‫قائد الماني نازي‬
‫‪Albrecht von Haller‬‬
‫عالم و طبيب سويسري‬
‫بل كلينتون‬
‫رئيس اميركي سابق‬
‫زوجة رئيس اميركي سابق هيلرى كلينتون‬

‫‪160Johann Sebastian Bach‬‬

‫‪CEO, Microsoft‬‬

‫بل جيت‬

‫‪187‬‬
‫‪Johann von Goethe‬‬
‫‪190‬‬
‫‪Leonardo da Vinci‬‬
‫‪128‬‬
‫بيتهوفن‬
‫‪175‬‬
‫‪Nicole Kidman‬‬
‫‪165 Nicolaus Copernicus‬‬
‫‪180‬‬
‫فولتير‬

‫لعب شطرنج اميركي‬
‫لعب شطرنج روسي‬
‫رئيس اميركي سابق‬
‫قائد عربي‬
‫عالم طبيعة انجليزي‬
‫كاتب انجليزي‬

‫‪Bobby Fischer‬‬
‫‪Garry Kasparov‬‬
‫‪Abraham Lincoln‬‬
‫خالد بن الوليد‬
‫‪Charles Darwin‬‬
‫‪Charles Dickens‬‬

‫‪ 165‬موسيقار الماني‬

‫‪Wolfgang Mozart‬‬

‫‪195‬‬

‫عالم رياضيات فرنسي‬

‫‪Blaise Pascal‬‬

‫‪ 158‬اديب سعودي‬

‫مونيف عبدالحمن‬

‫‪190‬‬

‫عالم انجليزي‬

‫‪Sir Isaac Newton‬‬

‫‪210‬‬
‫‪220‬‬
‫‪165‬‬
‫‪132‬‬
‫‪160‬‬
‫‪190‬‬

‫فيلسوف و اديب الماني‬
‫فنان و عبقري ايطالي‬
‫موسيقار الماني‬
‫ممثلة‬
‫عالم فلك بولوني‬
‫شاعر فرنسي‬

‫) ‪ 10‬ق(‬

‫‪ -36‬سؤال ‪ ..‬كيف استطاعوا تحديد ذكاء بعض الشخاص بالرغم انهم قد قضوا نحبهم ؟ ) نقاش موجه (‬
‫يتم عرض السؤال على المتسابقين ويتم النقاش معهم وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫تم قياس أفعال وأقوال والداء العملى لهؤلء الشخاص وفق للحد عشر بندا السابقة فى اختبار وكسلر ثم اعطاء الدرجات وفقا‬
‫لهذا‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫) نقاش موجه(‬

‫‪ -37‬ثالثا التزكيات‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين ‪...‬‬
‫س ‪.... 1‬من هم القرب للطالب الذين يمكن سؤالهم عن ظهور خصائص الموهبة أو نتاج الموهبة على أو عند الطالب ؟‬
‫سؤال بطريقة اخرى ‪:‬‬
‫من الذين يستطيعون ان يرشحوا الموهوب وفقا لصفاته أو نتاجه؟‬
‫*** يتم سماع الجابة من المتدربين ويتم توجيه الجابة الى ‪-:‬‬
‫ترشيح المعلمين‪.‬‬
‫ترشيح الوالدين‪.‬‬
‫ترشيح القران‪.‬‬
‫ترشيح الخبراء‬
‫س ‪... 2‬ما هى الحتياطات عند السؤال على الموهوب لدى المزكيين؟ ) نقاش موجه (‬
‫يتم سماع الجابة من المتدربين ويتم توجيه الجابة الى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قريبا من الطالب مكانيا وزمانيا‬
‫‪ -2‬ذكر المزكى لشواهد تدل على الموهبة ثم قياسها على الخصائص للطالب الموهوب ) السابقة بالدورة(‬
‫‪ -3‬عرض المزكى لنتاج من نتائج موهبة الطالب‬
‫‪....... -4‬‬
‫‪........... -5‬‬
‫س ‪ ....3‬رر ر‪) ....‬ترشيح المعلمين‪ – .‬ترشيح الوالدين‪ ---.‬ترشيح القران‪ -‬ترشيح الخبراء‪ (.‬دور في اكتشاف الطالب‬
‫الموهوب ؟‬
‫يتم سماع الجابة من المتدربين ويتم توجيه الجابة الى ‪-:‬‬
‫دورهم فى انهم يظهروا الجانب الذى يمكن ال يراه الطالب فى نفسه من موهبة أو تحول الحالة النفسية للطالب من الجابة‬
‫الدقيقة على اختبارات الذكاء أو عدم دقة المشرف عليه فى الجابة على القوائم السلوكية الربعة السابقة أو الظروف التى تحول دون‬
‫تحصيله الدراسى فوق المتوسط‬

‫‪ -38‬رابعا ‪:‬العمال المتميزة‬

‫) ‪ 15‬ق(‬

‫) ‪ 10‬ق(‪.‬‬

‫) نقاش موجه (‬

‫وما أهميتها ؟‬
‫س ‪.......‬ماهى العمال المتميزة‬
‫يتم عرض السؤال على المتدربين ويتم النقاش معهم وتكتب الجابات على السبورة وتوجه الجابة الى ‪:‬‬
‫تمثل التقارير الذاتية أو العمال أو الوثائق التي تصدر من الطالب الموهوب نفسه‪.‬‬
‫وأهميتها انها المعيار الحقيقى الذى نبحث عنه لنقول ان هذا الطالب موهوب أم ل‪.‬‬
‫)‪ 15‬ق(‬

‫) تمرين جماعى (‬
‫‪ -39‬تمرين حدد الموهوب من هؤلء الطلب‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تحديد الطالب الموهوب بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية ويحدد أنه طالب موهوب فعل ام ل‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• تاكيد ملحظة ان الذى يحدد ان هذا الطالب موهوب ام ل هو مشرف المواهب‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫يوجد الملف بالدورة‬

‫تمرين حدد الموهوب من هؤلء الطلب‬

‫‪35‬‬

‫محمد‬

‫اسماء الطلب الموهوبين‬
‫اول ‪ :‬قوائم‬
‫الصفات‬
‫السلوكية‬
‫وتقيس ‪:‬‬

‫ثانيا ‪:‬‬
‫الختبارات‬
‫والمقاييس‪:‬‬

‫‪ -1‬الصفات البداعية‪.‬‬

‫‪40/.....‬‬

‫‪ -2‬الصفات التعليمية‪.‬‬

‫‪32/.......‬‬

‫‪ -3‬الصفات القيادية‪.‬‬

‫‪40/.....‬‬

‫‪ -4‬الصفات الدافعية‪.‬‬

‫‪36/......‬‬

‫‪ -1‬الختبارات التحصيلية‬

‫)متفوق‪ -‬جيد‬
‫–ضعيف (‬
‫؟؟ درجة‬

‫‪ -2‬اختبارات الذكاء‪.‬‬

‫ترشيح المعلمين‬
‫ثالثا ‪:‬‬
‫التزكيات‪.‬‬
‫ترشيح الوالدين‬
‫ترشيح القران‬
‫رابعا ‪:‬العمال المتميز‬
‫) موهوب – غير موهوب (‬
‫التقرير النهائى‬

‫سيد‬

‫عمر‬

‫على‬

‫)√ – ‪( x‬‬
‫)√ – ‪( x‬‬
‫)√ – ‪( x‬‬
‫)√ – ‪( x‬‬

‫‪36‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬تحديد نوع الموهبة‬
‫اكساب المتدربين سمة المثابرة‬
‫) ‪ 15‬ق(‬
‫‪ -40‬عرض تشويقى‬

‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة ‪.......‬هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها‬
‫سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا لنكتشف تلك السمة الرائعة‪ ) :‬يتم عرض مشهد أو اثنين فيديو عن سمة المثابرة) الفعى‬
‫أو ‪ ) (.....‬مرفق بالدورة( ثم يتم المناقشة حول السئلة التالية ‪:‬‬
‫ماهى تلك السمة‬
‫ماهى مييزات هذه السمة و فوائدها أو ثمراتها‬
‫كيف الوصول لها‬

‫يتم المناقشة للسئلة السابقة بدون تعليق من المدرب لقياس مدى‬
‫تحقق المفهوم عندهم وقناعتهم به ثم يتم عرض التى‪:‬‬
‫السمة هى سمة المثابرة‬
‫‪ -41‬مفهوم المثابرة وثمراتها ونصائح ‪:‬‬

‫عرض معرفى‬

‫) ‪20‬ق(‬

‫‪:‬مفهوم المثابرة‬
‫• الُمَثاَبَرُة على اَلمر‪ :‬المواظبة عليه‪.‬‬
‫ب وَداَوَم‪ ،‬وهو ُمَثاِبٌر على الّتَعلِّم‪.‬‬
‫ظ َ‬
‫• وَثاَبَر على الْمِر مثابرة‪َ :‬وا َ‬
‫سّنة"‬
‫شَرَة ركعًة ِمن ال ّ‬
‫ع ْ‬
‫ي َ‬
‫• وفي الحديث‪َ" :‬من ثاَبَر على ِثْنَت ْ‬
‫ص على الَقْول والِفْعل‪ ،‬وُملَزمَُتها‪.‬‬
‫حْر ُ‬
‫• قال ابن الِثير‪ :‬الُمَثاَبَرُة‪ :‬ال ِ‬
‫•‬

‫ء‪.‬‬
‫م على الشي ِ‬
‫مل ِ ّ‬
‫و ُ‬
‫ح ال ُ‬
‫والُمثاِبُر‪ :‬ال ُ‬
‫مدا ِ‬

‫• ونعنى بالمثابرة هنا‪ :‬حبس النفس مع اللحاح للوصول للهدف والصرار على‬
‫النجاح‪ ،‬وذلك من خلل‪:‬‬
‫بذل الجهد للتغلب على العقبات‪.‬‬
‫‬‫مواجهة الفشل‪.‬‬
‫‬‫التضحية بالمور التافهة أو البسيطة‪.‬‬
‫‬‫‪37‬‬

‫‪-‬‬

‫العمل على حل المشكلت‪.‬‬

‫ثمرات المثابرة‪:‬‬
‫• وقود للهمة العالية ‪).‬عندما تتصف بهذه فانها تدفعك للوصول للمانى بأن تغذى همتك وتجعالها فى اعلى مستوياتها(‪.‬‬
‫• طريق لنجاز أشياء غير متوقعة‪.‬‬
‫• طريق لفتح آفاق جديدة لم تخطر بالبال‪.‬‬
‫• طريق للتقان‪.‬‬

‫* الوصف ‪- :‬‬
‫يستطيع مواصلة السير دون كلل او ملل او يأس حتى يتحقق هدفه‪.‬‬
‫* الثر ‪- :‬‬
‫وصول الفراد و الهداف الى النور‬
‫‪:‬نصائح ) معينات ( لتقوية المثابرة‬
‫• تذكر هدفك دائما" أن اكتشف صانع المستقبل" لنه جزء من رسالتك‪.‬‬
‫• ابدأ وثق بال ثم بنفسك وقدراتك واستعن بال ول تعجز ‪ ،‬واجعل من ضمن دعائك " اللهم إني أعوذ بك من‬
‫الهم والحزن وأعوذ بك من العجز والكسل وأعوذ بك من البخل والجبن وغلبة الدين وقهر الّرجال"‪.‬‬
‫• الدعاء بالسماء الحسنى ) يامعين أعنا – اللهم أعنا على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك (‬
‫ل‪.‬‬
‫• كن متفائ ً‬
‫• ل تكثر على نفسك‪.‬‬
‫• ل تتردد‪.‬‬
‫• ل تستعجل في طلب النتائج‪.‬‬
‫• ل تزعم الفشل وأنت لم تحاول إل مرة واحدة‪.‬‬
‫• ل تلتفت إلى الرسائل السلبية منك أو من غيرك‪ ):‬مثل‪:‬أنت لتصلح لهذا العمل‪ -‬سبق أن جربت ولم‬
‫أنجح‪(.....‬‬
‫‪:‬مناخ اكتساب السمة‬
‫• إشاعة مناخ من خلل التأكيد ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت توصل – الجاي أحسن – أنت‬
‫أقوى من كده ‪(..‬‬
‫• التعزيز المتصاعد ) هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬

‫• كتابة عبارات )حلوة الظفر تمحو مرارة الصبر‪ ---‬إتقان العمل يزيل المشقة ‪ --‬لذة النتصار‬
‫تذهب المعاناة – المثابرة هى الطريق الفعال لظهور الموهبة (‬
‫‪ -42‬كيف تضع خطة لكى تكون مثابرا فى تنفيذ اى عمل‪:‬‬

‫تمرين عملى‬

‫) ‪20‬ق(‬

‫• يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ جدول التمرين للجابة عليها وفق النموذج المقترح مع‬
‫امكانية اضافة او حذف اى وسيلة من الوسائل المدرجة‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين الخطوات النظرية لتحقيق المثابرة فى اى عمل يقومون به‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع أثناء الجابة‬
‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتسجل الجابات على السبورة‪.‬‬
‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل من رأى آخر فى الجابة ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على الجابة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫‪38‬‬

‫من خلل المفهوم السابق فان خطوات المثابرة هى ‪:‬‬
‫الوسائل‬
‫الخطوات‬
‫بذل الجهد للتغلب تحديد العقبات‬
‫وضع حلول للعقبات المتوقعة‬
‫على العقبات‬
‫حل العقبات النية فى وقتها اثناء التنفيذ فرديا أو بمساعة من آخرين‬
‫تحديد اسباب الفشل المتوقعة‬
‫مواجهة الفشل‬
‫وضع حلول لسباب الفشل المتوقعة‬
‫حل اسباب الفشل الني فى وقته اثناء التنفيذ فرديا أو بمساعة من‬
‫آخرين‬
‫التضحية بالمور الموازنة بين المور اذا كان هناك محك للتضحية بين امر من امرين‬
‫التافهة أو البسيطة ويتم التضحية بما ليعوق تحقيق الهدف الساسى‬
‫تحديد المشكلت‬
‫العمل على حل‬
‫وضع حلول للمشكلت المتوقعة‬
‫المشكلت‬
‫حل المشكلت النية فى وقتها اثناء التنفيذ فرديا أو بمساعة من آخرين‬

‫ملحظات‬

‫) ‪40‬ق ‪43-‬‬

‫)تدريبات لكتساب السمة‪-:‬‬
‫‪ -1‬يكتب كلمة توجيهية ثم نطلب تحسينها ثم نطلب تحسينها مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬السلم والثعبان وماشابهها من ألعاب الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ -3‬حل اللغاز‪.‬‬
‫‪ -4‬طلب القناع مع وضع عوائق‪.‬‬
‫‪ -5‬مشاهدة أفلم يظهر فيها التحدي ) فيديوكليب تسلق جبل في وقت قياسي (‪.‬‬
‫‪ -6‬ممارسة ألعاب التحدي‪.‬‬
‫قم بعمل جدول ليومك واجتهد أن تنفذه ‪ ..‬ثم كافىء نفسك على إنجازك للعمل الذي حددته بشيء‬
‫‪-7‬‬
‫تحبه‪.‬‬
‫اعطاء المتدربين مشكلة لطالب متمرد على اسرته و يطلب منه حلول لهذه المشكلة ثم بعدها‬
‫‪-8‬‬
‫نطلب منه حل آخر مختلف عن هذه الحلول وذلك من خلل حلقات النقاش واسلوب التمرين العملى‬
‫ضع خطة لزيادة عدد مصليين الفجر بمسجدك وضع مستهدفا رقمى للنجاح كل اسبوع وقيم نفسك‬
‫‪-9‬‬
‫وكافأها ان تحقق المراد‪.‬‬
‫تنفيذ اكتشاف الموهوبين فى موقعك بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪-10‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬

‫‪:‬أقوال فى المثابرة‬
‫‪39‬‬

‫• ل شئ في الدنيا يستطيع ان يأخذ مكان المثابرة ‪ ,‬فلن تتنمى الموهبة ال بالمثابرة ‪ ,‬فما اكثر الرجال‬
‫الموهوبين غير الناجحين ‪ ,‬ول العبقرية ول التعليم يحلن محل المثابرة فالعالم يغص بالمتعلمين المشردين ‪,‬‬
‫ان المثابرة والصرار وحدهما يمثلن القوة المسيطرة ‪ ،‬ولعل اصرارك على النجاح في عملك ‪ ,‬ووقوفك‬
‫كالشجار امام الرياح يضعك دائمًا على طريق النجاح ‪ ,‬واستقصاء الطريق نحو المرام يؤدي الى بلوغه‪.‬‬
‫• يلقي أغلب الرجال الفشل بسبب افتقارهم الى الصرار على ايجاد خطط جديدة تأخذ مكان تلك التي تفشل‪.‬‬
‫‪:‬أمثلة ونماذج فى المثابرة‬
‫• ابن عباس – رضى ال عنه ‪ -‬كان يقول ‪ :‬ذللت طالبا فعززت مطلوبا‪ ،‬قالوا لبن عباس ‪ :‬كيف حصلت على‬
‫العلم ؟ قال ‪ :‬كنت اخرج من الظهيرة في شدة الحر‪ ،‬فاذهب إلى بيوت النصار‪ ،‬فأجد النصاري نائما‪ ،‬فل أطرق‬
‫عليه بابه من الظهيرة‪ ،‬فأتوسد بردتي عند بيته‪ ،‬فتلفحني الريح بالتراب‪ ،‬فيستيقظ النصاري‪ ،‬فيقول ‪ :‬يا ابن‬
‫عم رسول ال صلى ال عليه وسلم أل أيقظتني أدخلك ؟ فيقول ‪ :‬أخاف أن أزعج‪ ،‬قال ‪ :‬فطلبت العلم هكذا‪،‬‬
‫فأصبح عالم المة‪ ،‬رضي ال عنه وأرضاه ‪.‬‬
‫• سلمان الفارسى ) الباحث عن الحقيقة (‪.‬‬
‫• وهذا سفيان الثورى المام الجليل والعلم الشامخ كان ثمرة أم صالحة غذته بلبانها ‪ ،‬وحاطته بكنفها حتى‬
‫صار إمام المسلمين وأميرهم فى الحديث ‪ ،‬قالت له أمه وهو صغير ‪ " :‬يا بنى اطلب العلم وأنا أكفيك بمغزلى‬
‫"‪.‬‬
‫• وهذا المام أبوعمرو الوزاعى نشأ يتيما فى حجر أمه ‪ ،‬التى تنقلت به من بلد إلى بلد ‪ ،‬وربته تربية عجزت‬
‫الملوك وأبناؤها عنها حتىاستفتى فى الفقه وله ثلث عشرة سنة‪.‬‬
‫• أم المام " ربيعة بن أبى عبد الرحمن " شيخ المام مالك أنفقت عليه ثلثين ألف دينار خلفها زوجها عندها‬
‫وهى حامل به وخرج إلى الغزو ولم يعد لها إل بعد أن استكمل ولده الرجولة والمشيخة‪.‬‬
‫• أم المام مالك إمام دار الهجرة تؤزه على طلب العلم ‪ ،‬وتلبسه ثياب العلم وتقول له‪ " :‬اذهب إلى ربيعة ‪،‬‬
‫فتعلم من أدبه قبل علمه"‪.‬‬
‫• مات والد المام الشافعى وهو جنين أو رضيع ‪ ،‬فتولته أمه بعنايتها وأشرقت عليه بحكمتها ‪ ،‬وتنقلت به من‬
‫" غزة " إلى " مكة " مستقر أخواله فربته بينهم هنالك ‪ ،‬وكانت أمه فقيرة‪ ،‬فدخلت به في بيت ضيق‪ ،‬فكان‬
‫يذهب يطلب العلم‪ ،‬ول يجد أوراقا؛ لنها غالية الثمن‪ ،‬ولم تكن متوفرة‪ ،‬فكان يأخذ الجلود والرقاع‪ ،‬ويأخذ‬
‫العظام‪ ،‬ويأخذ الصخور الملساء‪ ،‬فيكتب فيها العلم‪ ،‬حتى ضيق على أمه السكن فقالت‪ :‬يا بني أنخرج ونترك‬
‫البيت لكتبك‪ ،‬ثم ذهب إلى البادية فحفظ أشعار ثلثين شاعرا‪ ،‬ثم عاد ‪ ،‬فقال له رجل من أهل مكة ‪ :‬إني أراك‬
‫نابها فصيحا ذكيا‪ ،‬فاذهب إلى المدينة ‪ ،‬إلى عالمها ‪ ،‬إلى مالك بن أنس فاطلب منه العلم‪ ،‬فذهب فحفظ )الموطأ(‬
‫في تسع ليالي‪ ،‬الموطأ المجلد الكامل‪ ،‬آثاره‪ ،‬وأحاديثه‪ ،‬ومرسلته‪ ،‬ومقطوعاته‪ ،‬وموقوفاته حفظه في تسع‬
‫ليالي‪ ،‬فلما جلس عند المام مالك؛ ليقرأ عليه‪ ،‬قال له المام مالك ‪ :‬إني أرى عليك نورا‪ ،‬فل تفقده بالمعصية‪.‬‬
‫• دخل المام أحمد أكثر من ثلثين إقليما في طلب الحديث على رجله ‪ ،‬ليس معه إل بقشته ‪ ،‬فيها الشعير‬
‫والملح‪ ،‬دخل خراسان بمدنها ‪ ،‬وسمرقند ‪ ،‬وبخارى ‪ ،‬وتركستان ‪ ،‬وطشقند ‪ ،‬والسند ‪ ،‬وأطراف الهند ‪،‬‬
‫وأطراف أفغانستان ‪ ،‬على ما ينقل في سيرته ‪ ،‬ودخل مصر بأكثر مدنها ‪ ،‬والعراق ‪ ،‬والحجاز ‪ ،‬وذهب إلى‬
‫الشام ‪ ،‬ثم دخل اليمن ‪ ،‬وطاف القاليم‪ ،‬حتى قال بعضهم ‪ :‬لو حسبت المسافات التي سارها لكانت طوفت الدنيا‪،‬‬
‫سافر لعبد الرزاق في اليمن ‪ ،‬ولكنه لقيه في مكة يعتمر‪ ،‬فقال صاحبه يحيى بن معين ‪ :‬هيا بنا ‪ ،‬هذا عبد‬
‫الرزاق قد حضر ‪ ،‬نأخذ العلم منه ونعود‪ ،‬قال أحمد ‪ :‬أنا خرجت ل ‪ ،‬و أريد أن يعود عبد الرزاق إلى صنعاء ؛‬
‫لذهب إليه ‪ ،‬ولتكون سفرتي في سبيل ال‪ ،‬فلما عاد عبد الرزاق إلى صنعاء سافر إليه المام أحمد‪ ،‬فترك ‪،‬‬
‫رحمه ال ‪ ،‬لنا ) المسند ( الذي لو كتب بالدموع ما أنصفناه‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫• أما عطاء بن أبي رباح فكان مولى عبد‪ ،‬وكلنا عبيد ال ؛ لن السلم ل يعترف بالدماء ‪ ،‬ول بالنساب ‪ ،‬ول‬
‫ل َأْتَقاُكْم { )الحجرات‪ :‬من الية ‪ ،(13‬كانت سيدته امرأة من مكة ‪،‬‬
‫عْنَد ا ِّ‬
‫ن َأْكَرَمُكْم ِ‬
‫باللقاب ‪ ،‬ول بالسر } ِإ ّ‬
‫فأصيب بالشلل ‪ ،‬وأصيب بمرض في جسمه ‪ ،‬فتركته ‪ ،‬فمكث في الحرم ثلثين سنة يطلب العلم ‪ ،‬حتى برز في‬
‫العلوم‪ ،‬ثلثون سنة يقول ما رفعت فراشي في الحرم‪ ،‬ثلثون سنة ليل ونهارا يطلب العلم حتى أصبح عالم‬
‫المسلمين‪.‬‬
‫• وقال البخاري ‪ :‬وسافر جابر بن عبد ال ‪ ،‬رضي ال عنه ‪ ،‬شهرا كامل في طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• أما سعيد بن المسيب ‪ ،‬فيقول عن نفسه ‪ :‬وال الذي ل إله إل هو ‪ ،‬لقد كنت أسافر ثلثة أيام بلياليهن في‬
‫طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• تعلم زيد بن ثابت العبرانية أو السريانية‪ :‬فقد روى الترمذي‪ ،‬عن زيد بن ثابت‪ ،‬قال‪ :‬أمرني رسول ال ‪-‬‬
‫صلى ال عليه وسلم ‪ -‬أن أتعلم كتاب يهود‪ ،‬قال‪ :‬ما آمن يهود على كتاب‪ ،‬قال‪ :‬فما مر بي نصف شهر‪ ،‬حتى‬
‫تعلمته له‪ ،‬قال‪ :‬فلما تعلمته كان إذا كتب إلى يهود كتبت إليهم‪ ،‬وإذا كتبوا إليه قرأت له كتابهم‪.‬‬
‫• ابن القيم كتب زاد المعاد وهو مسافر ‪..‬‬
‫• القرطبى شرح صحيح مسلم وهو على ظهر سفينة ‪..‬‬
‫• شيخ السلم ابن تيمية رحمه ال ‪ ..‬جل فتاويه كتبها وهو في السجن ‪..‬‬
‫• والمام النووي رحمه ال وصف حياته لتلميذه ابن العطار‪ ..‬فذكر له أنه كان يقرأ كل يوم اثنا عشر درسا‬
‫على مشايخه شرحا وتصحيحا‪ ..‬درسين في الوسيط ‪ ,‬ودرسا في المهذب ‪ ,‬ودرسا في صحيح مسلم ‪ ,‬ودرسا‬
‫في اللمع ‪ ,‬ودرسا في إصلح المنطق ‪ ,‬ودرسا في التصريف ‪ ,‬ودرسا في أصول الفقه ‪ ,‬ودرسا في أسماء‬
‫الرجال ‪ ,‬ودرسا في أصول الدين ‪..,‬قال وكنت أعلق على جميع ما يتعلق بها من شرح مشكل‪ ..‬ووضوح‬
‫عبارة‪ ..‬وضبط لغة‪..‬وبارك ال تعالى في وقتي‪.‬‬
‫• قيل لعامر الشعبي ‪ :‬بم طلبت العلم ؟ قال ‪ :‬بصبر كصبر الجمال ‪ ،‬وببكور كبكور الغراب ‪.‬‬
‫• النملة تكرر الصعود ألف مرة ‪ ,‬والنحلة تذهب كّرة بعد كّرة ‪ ,‬والذئب من أجل طعامه هجر المسّرة‪.‬‬
‫• أديسون مخترع الكهرباء قام بـ ‪ 1800‬محاولة فاشلة قبل أن يحقق إنجازه الرائع ‪..‬ولم ييأس بعد المحاولت‬
‫الفاشلة التي كان يعتبرها دروسا تعلم من خللها قواعد علمية وتعلم منها محاولت ل تؤدي إلى اختراع‬
‫الكهرباء ‪..‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬تحديد نوع الموهبة‬
‫‪ -44‬أنواع المواهب ‪ :‬عرض معرفى‬
‫)‪ 5‬ق(‬
‫أنواع المواهب ‪:‬‬
‫‪ .1‬الموهبة اللغوية‪.‬‬
‫‪ .2‬الموهبة المنطقية الرياضية‬
‫‪ .3‬الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية( ‪.‬‬
‫‪ .4‬الموهبة ) الصوتية=السمعية ( الموسيقية‪.‬‬
‫‪ .5‬الموهبة الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .6‬الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‬
‫‪ .7‬الموهبة الجتماعية‪.‬‬
‫‪ .8‬الموهبة الشخصية‬
‫‪41‬‬

‫‪ -45‬معنى كل موهبة وماذا يحب‬
‫‪20‬ق(‬

‫)‬

‫) عرض معرفى (‬

‫م‬
‫‪1‬‬

‫اسم الموهبة‬
‫الموهبة اللغوية‪.‬‬

‫معنى الموهبة‬
‫القدرة على استخدام الكلمات بكفاءة‬
‫شفهيًا‪ ،‬لقناع الخرين ‪ ،‬أو للتذكر ‪ ،‬أو‬
‫للستخدام البلغي‬

‫ماذا يحب‬
‫ويحب الخطابة والتأليف‬
‫بأنواعه المختلفة‬

‫‪2‬‬

‫الموهبة المنطقية‬
‫الرياضية‬

‫القدرة على استخدام الرقام بكفاءة ‪،‬‬
‫والتفكير المنطقي النقدي السليم‬

‫ويحب التجارب وحل‬
‫اللغاز والحسابات‬

‫‪3‬‬

‫الموهبة البصرية ‪/‬‬
‫المكانية ) الفراغية(‬

‫القدرة على إدراك العالم البصري المكاني‬
‫بدقة‬

‫يحب التصميم والرسم‬
‫والتخيل والصور‬

‫‪4‬‬

‫الموهبة‬
‫) الصوتية=السمعية (‬
‫الموسيقية‬
‫الموهبة الطبيعية‬

‫القدرة على إدراك الموسيقى ‪،‬‬
‫والحساسية للحن ‪ ،‬والنقد الموسيقي‬

‫ويحب الغناء والناشيد‬

‫‪6‬‬

‫الموهبة الجسدية ‪/‬‬
‫الحركية‬

‫‪7‬‬

‫الموهبة الجتماعية‬

‫‪8‬‬

‫الموهبة الشخصية‬

‫‪5‬‬

‫القدرة على التعرف على تصنيف الحيوانات ويحب كل ما حوله من‬
‫البيئة‬
‫‪ ،‬والموضوعات المرتبطة بالطبيعة‬
‫) كالحيوانات والمناخ والصخور والبراكين‬
‫والزلزل والبحار وغيرها (‬
‫ويحب التمثيل أو‬
‫استخدام الفرد لجسمه للتعبير عن الفكار‬
‫الرياضة‬
‫والمشاعر كما يبدو في قدرات الممثل‬
‫والرياضي ‪ ،‬و النحات والميكانيكي والجراح‬
‫يحب القيادة ‪،‬التخطيط ‪،‬‬
‫القدرة على إدراك الحالت المزاجية‬
‫التوسط لحل الخلفات ‪،‬‬
‫للخرين ‪ ،‬والتمييز بينها ‪ ،‬ومعرفة النوايا‬
‫التجمعات ‪ ،‬الحزاب‪.‬‬
‫والدوافع والمشاعر ‪ ،‬ويتضمن ذلك‬
‫الحساسية لتعبيرات الوجه والصوت‬
‫واليماءات ‪ ،‬كما يتضمن هذا النوع من‬
‫الذكاء الستجابة المناسبة لما سبق والتأثير‬
‫في الخرين‬
‫يحب التفكير بهدوء‬
‫معرفة الذات ‪ ،‬والقدرة على التصرف‬
‫المتوائم مع الذات ) جوانب الضعف والقوة‬
‫(‬
‫) ‪ 20‬ق(‬

‫) نقاش موجه (‬

‫‪ -46‬س ‪.....‬ماذا نتوقع ان يكون هذا الموهوب فى المستقبل طبقا لموهبته؟‬
‫يتم السؤال لكل موهبة على حدة ) اللغوية اول ثم البصرية ثم ‪..........‬وهكذا(‬
‫يتم تسجيل ما يطرحه المتدربين على السبورة ويتم اشراك جميع المتدربين فى الطرح‬
‫ثم يوجه السؤال الى التى أو حسب ما يذكره المتدربين يوافق المنطق‪:‬‬

‫)‪- ...........‬الموهبة اللغوية ) معلم ‪ -‬ممثل ‪ -‬خطيب ‪ -‬مؤلف – كاتب – شاعر‬
‫)‪ - ..................‬الموهبة المنطقية الرياضية ) مبرمج ‪ -‬محاسب‬
‫)‪ - .............‬الموهبة البصرية المكانية ) مصمم أزياء – مصور‪ -‬معمارى ‪ -‬مصمم فنى ‪ -‬مصمم فوتوغرافى‬
‫)‪ - ..............‬الموهبة الموسيقية )تلوة القرآن ‪ -‬التوزيع ‪ -‬التلحين ‪ -‬الغناء‬
‫)‪ -..........‬الموهبة الطبيعية ) صديق البيئة – عالم جيولوجيا‬
‫)‪ - .............‬الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية ) حرفى ‪ --‬جراح ‪ -‬ممثل ‪ -‬مقلد‬
‫)‪ – ..........‬الموهبة الجتماعية ) القائد ‪ --‬علقات عامة‬
‫)‪ -...........‬الموهبة الشخصية ) الذاتية ( ) زعيم دينى ‪ -‬باحث اجتماعى ‪ -‬فيلسوف ‪ -‬طبيب نفسى‬
‫‪ -47‬تحديد نوع الموهبة‬

‫) تمرين عملى (‬

‫) ‪ 45‬ق(‬
‫‪42‬‬

‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به على نفسه كأنه الطالب المختبر أو على طالب محتك به جيدا‬
‫هذا التمرين عبارة عن مجموعات اسئلة تميز كل موهبة كل مجموعة مكونة من ثمانية اسئلة مصفوفة فوق بعض وكل سؤال يجاب عليه‬
‫‪ =3‬تنطبق‬
‫‪ =2‬إلى حد ما‬
‫ب ‪= 1 :‬ل تنطبق أبدا‬

‫دائما وتماما ً‬

‫• يقوم المدرب بشرح طريقة الجابة وهى بأن يضع علمة على اجابة كل سؤال فى الخانة المحققة له ثم يجمع‬
‫الدرجات لكل موهبة عل حده ثم يقوم بتمثيل النتائج على الرسم البيانى بالتمرين لكى يوضح الترتيب الموهبى‬
‫للطالب ويكون الترتيب الموهبى الحقيقى للموهبة التى تأخذ اعلى من )‪ 10‬درجات ( وتكون الموهبة الحقيقية ما‬
‫تحصل على اعلى درجة والموهبة الثانية هى ما بعدها فى الدرجات وهكذا‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تطبيق الستبيان بطريقة صحيحة على الطلب الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• الذى يقوم بملء هذا الستبيان عند التنفيذ هو كل طالب من الفئة المستهدفة بعد ترشيحه بأنه موهوب مع‬
‫مساعدة المتدرب ‪.‬‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫مرفق بالدورة ملف بالتمرين تحديد نوع الموهبة‬

‫‪:..............‬اسم الطالب ‪...............:‬‬
‫‪ =2‬إلى حد ما‬
‫ل تنطبق أبدا‬
‫دائما وتماما ً‬

‫السنة الدراسية‬
‫‪ =3‬تنطبق=‪1‬‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬الكتب مهمة جدا بالنسبة لي ‪.‬‬
‫‪ 2‬أنا أستطيع أن أفهم سماع‬
‫الكلمات في ذهني قبل أن‬
‫أكتبها أو أقرأها‪.‬‬
‫‪ 3‬أستمتع بتسلية نفسي بألعاب‬
‫التلعب بالكلمات والقوافي‬
‫غير المنطقية ‪.‬‬
‫‪ 4‬يضطر بعض الناس لسؤالي‬
‫حول بعض معاني الكلمات في‬
‫كتاباتي أو أحاديثي‪.‬‬
‫‪ 5‬النجليزي والدراسات‬
‫الجتماعية والتاريخ كانت أسهل‬
‫عندي أيام الدراسة من‬
‫الرياضيات أو العلوم‪.‬‬
‫‪ 6‬عندما أقود سيارتي في طريق‬
‫سريع أهتم بقراءة العلنات‬
‫أكثر من مشاهدة المناظر‬
‫الجميلة‪.‬‬
‫‪ 7‬في محادثاتي أكثر من ذكر‬
‫بعض المراجع التي سمعتها أو‬
‫قرأتها ‪.‬‬
‫‪ 8‬كتبت حديثا ما أثار انتباه‬
‫الخرين وجعلني أفتخر به وأنال‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬أنا أستطيع الحساب في‬
‫ذهني بسهولة ‪.‬‬
‫‪ 2‬الرياضيات و‪ /‬أو العلوم كانت‬
‫من ضمن المواد المفضلة‬
‫عندي في المدرسة ‪.‬‬
‫‪ 3‬أنا أحيانا أفكر في الشياء‬
‫المجردة والمفاهيم التخيلية ‪.‬‬
‫‪ 4‬أنا أكتشف أخطاء الناس في‬
‫الفعال والقوال في عملهم‬
‫أو في بيوتهم أو في‬
‫مدارسهم ‪.‬‬
‫‪ 5‬أشعر بمزيد من الراحة عندما‬
‫تقاس الشياء وتصنف و تحلل‬
‫وتعطى كميات معينة ‪.‬‬
‫‪ 6‬يسرني النشغال باللعاب‬
‫الفكرية وحل المشكلت التي‬
‫تتطلب تفكيرا منطقيا ً ‪.‬‬
‫‪ 7‬أحب طرح سؤال ماذا لو ‪....‬‬
‫مثال ‪ :‬ماذا لو ضاعفت كمية‬
‫المياه التي أعطيها للزهار‬
‫أسبوعيا ً ؟‬
‫‪ 8‬أنا أعتقد أن لكل شيء‬
‫تفسيراته المنطقية ‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫الشهرة ‪.‬‬
‫‪3 2 1‬‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬أنا عادة أرى صورا واضحة‬
‫عندما أغلق عيني‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 2‬أنا حساس لللوان ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 3‬أتمتع كثيرا بلعبة الصور‬
‫المقطعة‪ ،‬والمتاهات‪ ،‬واللغاز‬
‫الصورية ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 4‬أرى أحلما تقترب من الواقع‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬أستطيع أن أجد طريقي في‬
‫مناطق غير مألوفة‪.‬‬
‫‪ 6‬أحب أن أرسم ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ 7‬الهندسة عندي أسهل من الجبر‬
‫) أو الحساب(‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ 8‬يريحني أن أفكر كيف تبدو‬
‫الشياء إذا نظر إليها من العلى‬
‫‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫في الوضع العادي أشغل‬
‫نفسي بنشاط رياضي واحد‬
‫على القل ‪.‬‬
‫أجد صعوبة في البقاء جالسا‬
‫لفترة طويلة‪.‬‬
‫أفكاري المفضلة تأتيني عندما‬
‫أكون في عملي أو أثناء‬
‫المشي لمسافات طويلة ‪ ،‬أو‬
‫وأنا مشغول ببعض النشطة‬
‫البدنية ‪.‬‬
‫أنا عادة أستخدم إشارات اليد‬
‫أو أي حركات جسدية أثناء‬
‫الحديث مع الخرين‪.‬‬
‫أحتاج لتلمس الشياء لتعرف‬
‫عليها أكثر ‪.‬‬
‫أنا أحب أن أعمل في‬
‫النشطة اليدوية‬
‫أنا أتمتع في ممارسة التسلية‬
‫المتهورة مثل القيادة أي‬
‫تجارب جسدية مثيرة ‪.‬‬
‫أرغب في التدرب على‬
‫مهارات جديدة أكثر من‬
‫رغبتي في القراءة عنها أو‬
‫مشاهدة فيلم فيديو يتحدث‬
‫عنها ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬

‫أنا أحب جميع أنواع‬
‫الحيوانات‪.‬‬
‫أتمتع كثيرا بصيد السماك‬
‫والحيوانات والزراعة‬
‫والطبخ ‪.‬‬
‫أقوم بجمع الصخور‬
‫والصداف والحشرات مثل‬
‫الفراشات والطوابع‬
‫والبطاقات الرياضية‬
‫وغيرها‬
‫أنا عادة أتفقد تقارير‬
‫المناخ لتهيئة الظروف‬
‫أنا دائما أحب تنظيم أو‬
‫تصنيف الشياء في‬
‫مجموعات متشابهة ‪.‬‬
‫أنا أحب الطبيعة والتواجد‬
‫خارجا‬
‫أنا كثيرا ما استخدم كميرا‬
‫أو مسجل فيدو متنقل‬
‫لتسجيل ما أشاهد حولي ‪.‬‬
‫ألحظ السمات الساسية‬
‫للكائنات بشكل عفوي‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬أنا أملك صوتا جميل ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬

‫أجد نفسي بعض‬
‫الحيان أمشي وتتردد‬
‫في ذهني ألحان معينة ‪.‬‬
‫من السهل أن أخصص‬
‫وقتا ً لسماع قطعة‬
‫موسيقية باستخدام‬
‫أدوات موسيقية بسيطة‬
‫مثل الطبل والدف‪.‬‬
‫أحب أن أعزف على آلة‬
‫موسيقية ‪.‬‬
‫أنا أعرف النوتة لكثير‬
‫من الغاني والقطع‬
‫الموسيقية‬
‫أشعر بالراحة النفسية‬
‫عند سماع الناشيد ‪.‬‬
‫إذا استمعت إلى قطعة‬
‫موسيقية مرة أو مرتين‬
‫أستطيع ترديدها ‪.‬‬
‫أنا غالبا ما أردد أو أنشئ‬
‫بعض اللحان أثناء عملي‬
‫أو مذاكرتي أو تعلمي‬
‫لشيء جديد ‪.‬‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬يأتيني الجيران أو الناس‬
‫في العمل لقدم لهم‬
‫النصيحة ‪.‬‬
‫‪ 2‬أنا أمتلك ثلثة أصدقاء‬
‫مقربين على القل ‪.‬‬
‫‪ 3‬أنا أفضل التسلية‬
‫الجماعية مثل ألعاب‬
‫الفيديو الجماعية أو‬
‫الورقة ‪.‬‬
‫‪ 4‬يسعدني تحدي تعليم‬
‫الشخص أو مجموعة‬
‫أشخاص ما أعرف عمله‬
‫‪ 5‬أنا أعتبر نفسي قياديا ‪ ،‬أو‬
‫هكذا يراني الخرون ‪.‬‬
‫‪ 6‬أحب النخراط في‬
‫نشاطات اجتماعية متعلقة‬
‫بعملي أو في دور العبادة‬
‫أو المجتمع ‪.‬‬
‫‪ 7‬أفضل قضاء أمسياتي في‬
‫حفل جماعي على أن‬
‫أبقى وحيدا في البيت ‪.‬‬
‫‪ 8‬عندما تواجهني مشكلة‬
‫أفضل البحث عن إنسان‬
‫أخر ليساعدني أكثر من أن‬
‫أحاول بنفسي حلها‪.‬‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪ 1‬أنا عادة أقضي وقتا‬
‫للتأمل والتفكير في‬
‫أسئلة الحياة المهمة ‪.‬‬
‫‪ 2‬لدي بعض الهداف في‬
‫حياتي أفكر فيها‬
‫باستمرار ‪.‬‬
‫‪ 3‬لدي اهتمامات وهوايات‬
‫خاصة بي أحتفظ بها‬
‫لنفسي ‪.‬‬
‫‪ 4‬لدي صورة واقعية عن‬
‫مواطن قوتي ومواطن‬
‫ضعفي حصلت عليها من‬
‫التغذية الراجعة من‬
‫مصادر أخرى ‪.‬‬
‫‪ 5‬أفضل أن أقضي إجازة‬
‫نهاية السبوع وحدي من‬
‫أن أقضيها مع الخرون ‪.‬‬
‫‪ 6‬أنا أعتبر نفسي قوي‬
‫الرادة أو ذا عقلية‬
‫مستقلة ‪.‬‬
‫‪ 7‬أنا أحتفظ بمذكرات‬
‫شخصية أدون فيها‬
‫أحداث حياتي الخاصة ‪.‬‬
‫‪ 8‬أنا صاحب مهنة حرة ‪ ،‬أو‬
‫على القل أفكر جديا‬
‫في البدء بمشروع حر ‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫مثل النتائج على الرسم التالي‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫شخصي‬

‫اجتماعي‬

‫الموسيقي‬

‫الطبيعي‬

‫الجسدي‬

‫البصري‬

‫الرياضي‬

‫للفظي‬

‫) ‪ 30‬ق (‬

‫) عرض معرفى (‬
‫‪ -48‬خصائص كل موهبة‬
‫الهدف من العرض هو تعرف المتدرب على الخصائص المميزة لكل موهبة حتى يتسنى له ‪:‬‬
‫‪ -1‬اعادة مراجعة لنوع موهبته الحقيقية بعد تحديدها وتوجيه الطالب لنوع موهبته الحقيقية فى وجهة نظر المتدرب ثم ممارسة‬
‫انشطة موهبته المحددة الجديدة‬
‫‪ -2‬توجيه النشطة للتبنى وفقا لخصائص كل موهبة ‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬ليس الهدف من العرض هو حفظ المتدرب للخصائص ول استرجاعها ولكن التعرف علي تلك الخصائص لتحقيق الهداف‬
‫السابقة‬

‫الموهبة اللغوية‬

‫خصائص كل موهبة‬

‫استهجاء الكلمات بدقة وبطريقة صحيحة‬
‫لديه قدرة عالية على التصال الشفهي‬
‫‪ .‬يكثر الحديث ‪ ،‬ويقيم حوارات ناجحة مع الخرين‬
‫ً يستطيع وصف الصور شفهياً وصفاًدقيقا‬
‫‪ .‬يبدي اسلوب أفضل في الكتابة عن أقرانه‬
‫يحكي ويؤلف القصص والفكاهات‬
‫‪ .‬لديه ذاكرة قوية في السماء والماكن والعناوين‬
‫‪ .‬يمتلك حصيلة جيدة من الكلمات مقارنة بأقرانه‬
‫‪ ..) .‬إدراك الساليب البلغية إدراكا ) السجع ‪ -‬القافية ‪ -‬التورية‬
‫‪ .‬يتخير الكتب والقصص التي تعجبه بدون توجيه‬
‫‪ .‬التمتع بالستماع إلى سرد القصص والحاديث‬

‫الموهبة الرياضية‬

‫‪ .‬الهتمام بالبحث عن اللعاب الكمبيوتر الحسابية‬
‫‪ .‬التمتع بالعمل واللعب بالحاجي أو المشكلت التي تعتمد على التفكير الناقد‬
‫يستمتع بالعمليات المركبة مثل ‪ :‬العمليات الحسابية ‪ -‬الفيزيقية ‪ -‬وبرامج الكمبيوتر وطرق البحث العلمي‬
‫)‪ ....‬طرح كثير من السئلة عن كيفية عمل وتشغيل الشياء ) اللت – الكمبيوتر – الموبيل‬
‫‪ .‬يستخدم رموز مختصرة لتقديم وتحديد بعض الهداف والمفاهيم‬
‫‪ .‬حساب المسائل الرياضية في الرأس بسرعة‬
‫التفكير فى المشكلت وحلها‬
‫‪ .‬يبتكر نماذج جديدة في العلوم والرياضيات‬
‫‪ .‬التمتع بحصص الرياضيات‬
‫‪ .‬التفكير بطريقة تجريبية نظرية أكثر ممن هم في مرحلته العمرية‬
‫‪ .‬لديه إدراك عال بالمفاهيم المتعلقة بالوقت و الوزان و السبب والنتيجة‬
‫‪46‬‬

‫الموهبة البصرية‬
‫‪ .‬حب وتفضيل رؤية العروض المرئية‬
‫‪ .‬معنى الخرائط والرسوم البيانية واستيعاب الرموز المصاحبة لها‬
‫‪ .‬رسم خطوط أو أشكال للتعبير عن المهام والعمال التي تسند إليهم‬
‫إدراك العلقات المكانية بين الشكال والفراغات وتقدير الحجام‬
‫التمتع بعمل تكوينات المتاهات والستمتاع بألعاب الفك و التركيب ‪ ،‬وعمل مباني وأشكال ثلثية البعاد‬
‫‪ .‬تكثر لديه أحلم اليقظة أكثر من أقرانه‬
‫‪ .‬نقل ووصف المناظر الخيالية بوضوح‬
‫‪ .‬رسم الوجوه بطريقة أفضل عن من هم في مثل سنه‬
‫‪ .‬الستمتاع بالنشطة الفنية‬
‫‪ .‬يفضل النشطة التي يمارس فيها الرسم‬
‫‪ .‬يعبر عن المواقف التي تحدث بالوصف أو الرسم من الخيال‬

‫الموهبة السمعية‬
‫يعزف على آلة موسيقية‬
‫‪ .‬ينقر إيقاعيا على المنضدة أثناء العمل‬
‫) ويميز بين اللحان والصوات عند سماعها ) الصوات الجيدة وغير الجيدة‬
‫‪ .‬تذكر ألحان الناشيد ‪ ،‬و تغن القراء‬
‫‪ .‬يدندن أو يهمهم دائما‬
‫‪ .‬تأليف الغنيات والناشيد‬
‫‪ .‬امتلك صوت جيد للغناء‬
‫‪ ) .‬الحساسية للصوات في البيئة من حوله ) سقوط المطر على زجاج النافذة‬
‫لديه إيقاعية متناغمة في الكلم أو الحركة‬

‫الموهبة الطبيعية‬
‫‪ .‬التمتع بحصص الحياء والجغرافيا والفلك‬
‫‪ .‬الميل نحو التعرف العميق على جميع أشكال الحياة في الطبيعة‬
‫‪ .‬قدرة عالية على الملحظة والدراك لبعض الظواهر الطبيعية‬
‫‪ .‬جمع العينات الطبيعية كالصخور والفراشات وغيرها‬
‫القدرة العالية على تصنيف الكائنات الحية والموجودات الطبيعية‬
‫‪ .‬اهتمام بتقلبات المناخ وفصول السنة‬

‫الموهبة الجسدية‬
‫‪ .‬يفضل الدوار المسرحية والقصص التي تعتمد على الحركة‬
‫بارع في التقليد والمحاكاة الجسدية للخرين‬
‫‪ .‬له أسلوب مسرحي تعبيري مثير وخاص‬
‫‪ .‬التفوق في واحدة أو أكثر من اللعاب الرياضية‬
‫‪ .‬يستطيع التعبير عن أفكاره بتعبيرات الوجه واليدين وسائر أعضاء الجسم‬
‫‪ .‬يظهر مهارة عالية في النشطة اليدوية‬
‫‪ .‬يظهر تعبيرات بدنية مختلفة عند التفكير أو العمل‬
‫‪ .‬يجب أن يفك الشياء إلى أجزاء ثم يجمعها مرة أخرى‬
‫‪ .‬يقوم بفحص الشياء بيديه بمجرد أن يرى الشيء‬
‫‪ .‬يتحرك ويتململ عندما يجلس لفترة طويلة‬

‫الموهبة الجتماعية‬
‫‪ .‬يحب اللعاب الجماعية‬
‫التمتع في تكوين علقات جديدة‬
‫‪ .‬الميل لتخاذ دور القائد للمجموعة‬
‫‪ .‬الميل للشتراك في النوادي أو اللجان أو التنظيمات الخرى ليكون عضوًا في مجموعة‬
‫‪ .‬توفر مهارات قيادية كثيرة‬
‫‪47‬‬

‫الموهبة الشخصية‬
‫‪ .‬يميل إلى اللعاب التي تتطلب تركيزًا ذهنيا أكثر‬
‫يظهر تميزا في العمال الفردية‬
‫‪ .‬يبدو عليه الثقة في النفس والرادة القوية‬
‫‪ .‬ينظم حاجياته بنفسه دون مساعدة‬
‫‪ .‬يحدد أهدافه بدقة وحاجاته الشخصية ويسعى لتحقيقها‬
‫‪ .‬لديه بعض الهتمامات والهوايات التي ل يتحدث عنها كثيرا‬
‫‪ .‬لديه إدراك واعي وواقعي بنقاط قوته وضعفه والقدرة للتعلم من فشله‬

‫‪ -49‬اكساب المتدربين سمة الطموح‬
‫ق(‬

‫) ‪10‬‬

‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل متدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة أل وهى سمة الطموح‬
‫هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة‬
‫ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا مع تلك السمة الرائعة‪:‬‬

‫‪ - 50‬مفهوم الطموح ‪ -‬وثمراته‬
‫‪ 10‬ق(‬

‫)عرض معرفى (‬

‫)‬

‫‪ :‬الطموح –‬
‫‪:‬مفهوم الطموح‬
‫ح بصُره إلى الشيء‪ :‬ارتفع‪ ،‬وكّل مرتِفٍع طاِمح‪.‬‬
‫طَم َ‬
‫َ‬
‫ح‪ ،‬أي أبعد في الطلب‪.‬‬
‫طَم َ‬
‫وقال بعضهم‪َ :‬‬
‫هو طلب الوصول إلى المعالى ‪.‬‬

‫•‬

‫•‬
‫•‬

‫•‬
‫‪:‬ثمرات الطموح‬
‫•‬
‫•‬

‫المثابرة والجد والسعي وبذل الجهد‪.‬‬
‫النجاح وتحقق الهدف‪.‬‬

‫ ‪ :‬الوصف *‬‫يستطيع ان يرى لنفسه والخرين اهدافا قد يراها كثير من الناس فوق الطاقة‬
‫و يسعى لتحقيقها‬
‫ ‪ :‬الثر *‬‫التفوق و السبق فى الحياة‬
‫‪ :‬مناخ إكتساب السمة‬‫• اللفاظ الدالة عليه )تكتب على لوحات بحجرة التدريب – او الفاظ اثناء التدريب –‬
‫أو ‪ -: (....‬اهدافك عظيمة – أترك بصمة في الحياة ‪ -‬فكر بالنجاح ‪ -‬أحب النجاح‪ :‬النجاح شعور‬
‫والناجح يبدأ رحلته بحب النجاح والتفكير بالنجاح ‪ -‬احذر من قتل الطموح باليأس ‪ -‬حول إخفاقاتك إلى‬
‫دروس عملية تتعلم منها كيفية النجاح ‪ -‬الوحيد الذي ل يفشل هو من ل يعمل‪ ،‬وإذا لم تفشل فلن تجّد‬
‫‪..‬الفشل فرص وتجارب ‪..‬ل تخف من الفشل ول تترك محاولة فاشلة تصيبك بالحباط ‪ ..‬وما الفشل إل‬
‫هزيمة مؤقتة تخلق لك فرص النجاح‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫)‪ 40‬ق(‬

‫‪ -51‬تدريبات على كيفية إكتساب السمة‬
‫‪ -1‬أن يسستعين بال عز وجل‬
‫‪ -2‬القراءة في سير السابقين ومعايشتهم واجعل احدهم قائد لك تتشبه به‬
‫‪ - 3‬تعرف على أخوة لك في ال ذوي همة مرتفعة ‪ ،‬ودائما تعرف على الناجحين واختلط بهم ‪ ..‬ليرفعوك لعلى‬
‫ويثروا تفكيرك وحياتك‬

‫‪ -4‬يكتب المتدرب اهداف في الماضي كان ينوي الوصول إليها وتحقق أفضل منها‬
‫‪ -5‬إختر لنفسك هدفًا طامحًا وضع له برنامجًا لتنفيذه وقم بتنفيذه‬
‫‪ -6‬أن يردد المتدرب أن هذا الهدف سهل الوصول إليه إنشاء ال ‪.‬‬
‫‪ -7‬رفع الستهدف لكل بند من بنود تعاملى ) الدعوى والحياتى ( كل شهر عن الخر‬
‫‪ -8‬ماهو تصورك الطموح لكتشاف الموهوبين الذى تسعى لتحقيقه‪.‬‬
‫‪ -9‬أنظر كيف ترى نفسك بعد خمس سنوات‬
‫‪ - 10‬اذكر ‪ 10‬نماذج لشباب فى هذه المرحلة العمرية تخطوا مشاكل‬
‫المراهقة و اصبحوا قادة و روادا لمتهم ‪.‬‬
‫‪ -11‬نقاش كيف ترى شباب هذه المرحلة بعد ‪ 10‬سنوات بعد تنفيذ مشروع‬
‫المواهب‬
‫‪ -12‬ماهو طموحك لبنائك فى المستقبل‪.‬‬
‫‪ -13‬اذكر هدف بعيد تريد تحقيقه‬
‫‪ -14‬لمدة ‪ 14‬يوم مثل ل تذكر كلمات سلبية مثل ) ل أستطيع – لست شاطر – أنا لست زكى بما‬
‫يكفى ‪ (...‬وكرر فى خلل هذه المدة كلمات إيجابية مثل ) أنا أستطيع مع الصبر – أنا أفضل من ذى‬
‫قبل – سأنجز مهمتى فى وقت أقل من المطلوب – أنا مبدع – أنا ممتاز‪(....‬‬

‫ملحوظة ‪:‬‬

‫• وذلك من خلل الحلقة النقاشية والسؤال المباشر والتدريبات داخل الحجرة‬
‫التدريبية والواجب المنزلى‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬
‫‪:‬أمثلة ونماذج فى الطموح‬
‫قال رسول الله صلى الله علي وسلم ‪ ":‬إذا سألتم الله تعالى فاسألوه الفردوس فإنه أوسط الجنة‬
‫•‬
‫وأعلى الجنة وفوقه عرش الرحمن ومنه تفجر أنهار الجنة‪."..‬‬
‫عن ربيعة بن كعب قال‪ :‬قال لى رسول الله ‪ -‬صلى الله علي وسلم ‪ -‬يوما ‪ :‬يا ربيعة سلنى فأعطيك ‪،‬‬
‫•‬
‫فقلت‪ :‬أسألك مرافقتك فى الجنة ‪ ،‬قال‪ :‬فأعنى على نفسك بكثرة السجود"‪.‬‬
‫قيل لهند بنت عتبة) رضى الله عنها( ومعاوية) رضى الله عنه( وليد بين يديها ‪ " :‬إنى أظن هذا‬
‫•‬
‫الغلم سيسود قومه‪ ":‬فقالت‪ ":‬ثكلته إن لم يسد إل قومه"‪.‬‬
‫الشيخ آق شمس الدين ) الذى تولى تربية وتأديب السلطان محمد الفاتح ( كان يأخذ بيده ويمر به‬
‫•‬
‫على الساحل ويشير به إلى أسوار القسطنطينية التى تلوح من بعد شاهقة حصينة ثم يقول له ‪ :‬أترى هذه‬
‫المدينة التى تلوح فى الفق إنها القسطنطينية وقد أخبر رسول الله صلى الله علي وسلم أن رجل من أمته‬
‫‪49‬‬

‫سيفتحها بجيشه ويضمها إلى أمة التوحيد فقال صلى الله عليه وسلم ‪ " :‬لتفتحن القسطنطينية‪ ،‬ولنعم المير‬
‫أميرها ولنعم الجيش ذلك الجيش" وما زال يكرر هذه الشارة على مسمع الصبى إلى أن نمت شجرة الهمة‬
‫فى نفسه وترعرعت فى قلبه فعقد العزم على أن يجتهد ليكون هو ذلك الفاتح‪.‬‬
‫عن عبد الله بن عباس‪ -‬رضى الله عنه ‪ -‬قال ‪ " :‬ما آتى الله عز وجل عبدا علما إل شابا والخير‬
‫•‬
‫كله فى الشباب ثم تل قوله تعالى‪:‬‬
‫‪".‬قالوا سمعنا فتى يذكرهم يقال له إبراهيم "‬
‫‪ ".‬إنهم فتية آمنوا بربهم وزدناهم هدى "‬
‫‪".‬وآتيناه الحكم صبيا "‬
‫عمر بن عبد العزيز خامس الخلفاء الراشدين يقول معبرا عن طموحه‪ " :‬إن لي نفسا تواقة‪ ،‬تمنت‬
‫•‬
‫المارة فنالتها‪ ،‬وتمنت الخلفة فنالتها‪ ،‬وأنا الن أتوق إلى الجنة وأرجو أن أنالها "‪.‬‬

‫خالد بن الوليد في فتحه للشام عندما كلف من سيدنا ابو بكر )ولم يخيب خالد ظن أبي‬
‫•‬
‫بكر فيه فقد استطاع أن يصل إلى الشام بسرعة (‬
‫طارق بن زياد وهو يخاطب البحر لوأعلم أن خلفك أحد يمكن أن يشهد أن لإله إل‬
‫•‬
‫ال ‪....‬عندما كلف من سيدنا عمر لفتح شمال إفريقية‬
‫ثانيا اكساب مهارات لزمة للمشرف للنجاح فى التنفيذ‪ :‬القدرة على التصال‬
‫الفعال مع الطلب ومن وسائلها )الستماع بجلء) النصات (‪ - .‬الحديث‬
‫بوضوح‪ -.‬لغة الجسد‪ -.‬مكافأة السلوك اليجابي (‬

‫‪ -52‬اكساب المتدرب القدرة على التصال الفعال مع الطلب‬

‫) عرض معرفى( ) ‪ 5‬ق(‬

‫مفهوم التصال الفعال مع الطلب‪:‬‬
‫القدرة على جذب اهتمام الطلب والتأثير فيهم من خلل لغة الجسد بصورة تلقائية واضحة‪.‬‬
‫وسائل التصال مع الطلب‪:‬‬
‫الستماع بجلء ) النصات ( ‪.‬‬
‫الحديث بوضوح‪.‬‬
‫لغة الجسد‪.‬‬
‫مكافأة السلوك اليجابي‪.‬‬

‫‪ -53‬أول اكساب المتدرب مهارة النصات الفعال‬

‫) ‪ 30‬ق(‬

‫النصات الفعال‪:‬‬
‫في كتاب ستيفن كوفي العادات السبع لكثر الناس إنتاجية‪ ،‬تحدث الكاتب عن أب يجد أن علقته بابنه ليست على ما‬
‫يرام‪ ،‬فقال لستيفن‪ :‬ل أستطيع أن أفهم ابني‪ ،‬فهو ل يريد الستماع إلي أبدًا‪.‬‬
‫فرد ستيفن‪ :‬دعني أرتب ما قلته للتو‪ ،‬أنت ل تفهم للطالب لنه ل يريد الستماع إليك؟‬
‫فرد عليه "هذا صحيح"‬
‫ستيفن‪ :‬دعني أجرب مرة أخرى أنت ل تفهم للطالب لنه ‪-‬هو‪ -‬ل يريد الستماع إليك أنت؟‬
‫فرد عليه بصبر نافذ‪ :‬هذا ما قلته‪.‬‬
‫ستيفن‪ :‬أعتقد أنك كي تفهم شخصًا آخر فأنت بحاجة لن تستمع له‪.‬‬
‫فقال المشرف‪ :‬أوه )تعبيرًا عن صدمته( ثم جاءت فترة صمت طويلة‪ ،‬وقال مرة أخرى‪ :‬أوه!‬
‫‪50‬‬

‫إن هذا المشرف نموذج صغير للكثير من الناس‪ ،‬الذي يرددون في أنفسهم أو أمامنا‪ :‬إنني ل أفهمه‪ ،‬إنه ل يستمع‬
‫لي! والمفروظ أنك تستمع له ل أن يستمع لك!‬
‫مفهوم النصات الفعال‪:‬‬
‫• النصات الفعال غير الستماع‪ ،‬ويعني الستماع باهتمام وبكل الجوارح ومن خلل ملمح الوجه ولغة الجسم‬
‫و الرسائل اليجابية التي يبعثها المنصت اليجابي للمتكلم ‪.‬‬
‫• النصات الفعال يعني اهتماما بما يريد الطالب التعبير عنه‪ ..‬وتعني اهتماما إيجابيا بالرسائل الخفية للطالب‪.‬‬
‫• مفتاح النصات الفعال يكمن في الرسائل غير اللفظية وفي التصال غير الشفوي الذي يرسله المشرف‬
‫للطالب‪ ..‬من خلل المشرف ابتسامة ولغة الجسم وملمح الوجه ونبرات الصوت المعبرة عن الحنان والمحبة‬
‫والود التي تنبعث بين الفينة والخرى معبرة عن موافقتك وتفهمك لما يقوله‪.‬‬
‫• النصات الفعال ل يكتمل إل من خلل التصال غير اللفظي الذي يطمئن الطالب ويعيد له توازنه‬
‫النفسي‪..‬ويقضي بالتالي على مقاومة الطالب للرسائل التربوية الصادرة عن المشرف‪.‬‬
‫أهمية النصات الفعال‪:‬‬
‫بالنسبة للمشرف‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫• بناء علقات وطيدة مع الطلب‪.‬‬
‫• فهم الطالب وتفهم حاجاته ورغباته‪.‬‬
‫• إن الطلب عادة ما يعاندون ويبدون مقاومة لرغبات المشرفين‪ ..‬والطريق السليم لمتصاص هذه المقاومة‬
‫هو تخصيص وقت للنصات الفعال للطالب‪ ..‬فكلما تحدث الطالب ووجد قبول واهتماما كلما ضعفت المقاومة‬
‫السلبية لديه وقل عناده‪.‬‬
‫• إن تخصيص وقت للصغاء للطالب خطوة ضرورية في التربية اليجابية ل غنى للمربي عنها‪ ..‬فكما أننا‬
‫نخصص أوقاتا لشراء ما يحتاجه أبناؤنا‪ ،‬ووقتا للهتمام بصحة أبدانهم ونظافتها فكذلك نحتاج تخصيص وقت‬
‫للنصات لهم مهما قل هذا الوقت ولتفادى تضييع ساعات طويلة في معالجة مشكلت ناجمة عن قلة التواصل أو‬
‫مناقشة حالة توتر‪!!..‬‬
‫• إن تخصيص وقت للصغاء للطالب ينمي الحوافز اليجابية لدى الطالب ويغرس لديه الدوافع التي تزود‬
‫سلوك النسان بالعمل الصالح وملء الوقت بما ينفع دنيا وآخرة‪.‬‬
‫• إن تخصيص وقت للصغاء للطالب تعني أنك تود التواصل مع الطالب وتحاول وأنك تشعر به‪ ..‬وقبل هذا‬
‫وذاك تعني أنك تتقن فن الخذ والعطاء‪ ..‬وتمهد قلوب الطلب وبصيرتهم للنصات الفعال‪..‬‬
‫‪ -2‬بالنسبة للطالب‪:‬‬
‫• يعلم الطالب الطلقة في الكلم‪.‬‬
‫• يساعده على ترتيب أفكاره وتسلسلها‪.‬‬
‫• يدربه على الصغاء‪ ،‬وفهم ما يسمعه من الخرين‪.‬‬
‫• ينمي شخصية الطالب‪ ،‬ويصقلها‪.‬‬
‫• يقوي ذاكرته‪ ،‬ويعينه على استرجاع ما مضى‪.‬‬
‫• يزيده قربًا من مشرفه‪.‬‬

‫كيف تنصت للطالب؟‬
‫خطوات للنصات الفعال‪:‬‬
‫استمع استمع استمع! نعم عليك أن تستمع وبإخلص ‪ ،‬تستمع له حتى تفهمه‪ ،‬ل أن تخدعه أو تلقط‬
‫‪-1‬‬
‫منه عثرات وزلت من بين ثنايا كلماته‪ ،‬استمع وأنت ترغب في فهمه‪.‬‬
‫‪51‬‬

‫ل تجهز الرد في نفسك وأنت تستمع له‪ ،‬ول تستعجل ردك على ما يقوله‪ ،‬وتستطيع حتى تأجيل الرد‬
‫‪-2‬‬
‫لمدة معينة حتى تجمع أفكارك وتصيغها بشكل جيد‪ ،‬ومن الخطأ الستعجال في الرد‪ ،‬لنه يؤدي بدوره لسوء‬
‫الفهم‪.‬‬
‫اتجه بجسمك كله عندما يتحدث إليك ‪ ،‬واربط علقة تواصل بين عينيك وعيني الطالب وتفادى أن‬
‫‪-3‬‬
‫تشيح وجهك عن الطالب‪ ،‬فإن ذلك يوحي بقلة اهتمامك بما يقوله وقلة اعتبارك لشخصه‪ ،‬وفي حادثة طريفة‬
‫تؤكد هذا المعنى‪ ،‬كان طفل يحدث أباه المشغول في قراءة الجريدة‪ ،‬فذهب الطالب وأمسك رأس أبيه وأداره‬
‫تجاهه وكلمه!!‬
‫بين له أنك تستمع إليه‪ ،‬ول تتظاهر بالستماع! لنك إن تظاهرت بأنك تستمع له فسيكتشف ذلك إن‬
‫‪-4‬‬
‫ل‪ ،‬بين له أنك تستمع لحديثه بأن تقول‪ :‬نعم‪ ...‬صحيح ‪ ،‬أو ما شاء ال أو إن شاء ال أو تهمهم‪،‬‬
‫ل أو عاج ً‬
‫آج ً‬
‫أو تومئ برأسك‪ ،‬مما يوحي للطالب أنك تتابعه باهتمام فتزيد طمأنينته‪.‬‬
‫ابتسم باستمرار وابد ملمح الطمئنان لما يقوله‪ ،‬والنشراح بالنصات له مع الحذر من تحسيس‬
‫‪-5‬‬
‫الطالب بأنك تتحمل كلمه على مضض أو أنه مضيع لوقتك ول تنظر للساعة وكأنك تقول له ل وقت لدي‬
‫لكلمك‪.‬‬
‫ل تقاطعه أبدًا‪ ،‬ولو طال الحديث‪ ،‬واستمع حتى النهاية‪.‬‬
‫‪-6‬‬
‫بعد أن ينتهي المتكلم من حديثه لخص كلمه بقولك‪ :‬أنت تقصد كذا وكذا‪ ....‬صحيح؟ فإن أجاب بنعم‬
‫‪-7‬‬
‫فتحدث أنت‪ ،‬وإن أجاب بل فاسأله أن يوضح أكثر‪ ،‬وهذا خير من أن تستعجل الرد فيحدث سوء تفاهم‪.‬‬
‫متى ما وضحت الفكرة وتفهمت الموقف عّبر للطالب عن هذا وأعد باختصار وبتعبير أدق ما يود‬
‫‪-8‬‬
‫إيصاله لك‪ ..‬لتعلم للطالب اختصار ما يريد قوله وفن التعبير عن مشاعره وأحاسيسه‪ ..‬والدقة في التعبير‪..‬‬
‫وتقلل بهذا من احتمالت الملل بينكما‪.‬‬
‫‪ -9‬ل تفسر كلمه من وجهة نظرك أنت‪ ،‬بل حاول أن تتقمص شخصيته وأن تنظر إلى المور من منظوره هو ل‬
‫أنت‪ ،‬وإن طبقت هذه النصيحة فستجد أنك سريع التفاهم معه‪.‬‬
‫‪ -10‬حاول أن تتوافق مع حالته النفسية‪ ،‬فإن كان غاضبًا فل تطلب منه أن يهدئ من روعه‪ ،‬بل كن جادًا واستمع‬
‫له بكل هدوء‪ ،‬وإن وجدته حزينًا فاسأله ما يحزنه ثم استمع له لنه يريد الحديث لمن سيستمع له‪.‬‬
‫عندما يتكلم عن مشكلة أو أحزان فإنه يعبر عن مشاعر لذلك عليك أن تلخص كلمه وتعكسها على شكل‬
‫مشاعر يحس بها هو‬

‫‪ -54‬الواجب‬
‫تطبيق تلك المقاييس السابقة على الطلب الموهوبين من العينة المختارة‬
‫‪.1‬‬
‫لتحديد نوع الموهبة‬

‫تطبيق التدريبات على اكتساب المتدربين سمة الطموح المذكورة‬
‫‪.2‬‬
‫بالسابق‬

‫‪52‬‬

‫اليــــــــوم الثالـــــــــــــــث‬
‫تذكير‬
‫الهدف لهذا اليوم‬
‫)ان يكتسب المشاركون المهارات اللزمة‬

‫لرعاية‬

‫الموهوبين ) وضع خطة لثراء الطلب الموهوبين‬

‫الهداف المرحلية‬
‫المعارف‬
‫) ان يتعرف على وسائل رعاية الموهوبين ) التسريع – العزل ) التجميع (– الثراء ‪1-‬‬
‫ان يتعرف على مكونات مشروع الثراء ‪2-‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬

‫أهمية البرنامج‪.‬‬
‫الهداف العامة للبرنامج‪.‬‬
‫المحتوى مكونات البرنامج‬
‫الساليب والقدرات ‪.‬‬
‫المنتج‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ومصادر المعلومات والمراجع‪.‬‬
‫تقييم النجاز والتغذية الراجعة‪.‬‬
‫مدخل الموضوع‪.‬‬

‫ان يتعرف على مراحل مشروع الثراء ‪3-‬‬
‫القناعات‬
‫القناعة بأهمية رعاية الموهوبين ‪1-‬‬
‫المهارات‬
‫مهارة تصميم برنامج اثرائى ‪1-‬‬
‫مهارة تنفيذ برنامج اثرائى مع الطلب – ‪2‬‬
‫‪53‬‬

‫المفاهيم‬
‫) ‪ ...‬مفهوم الرعاية والتبنى = ) الفرق بين الرعاية والتبنى‬
‫مفهوم الثراء‬

‫)‪ 60‬ق(‬

‫‪ -55‬حل الواجب‬

‫) عرض معرفى (‬

‫) ‪ 5‬ق(‬

‫‪ -56‬التعرف على وسائل رعاية الموهبة‬
‫من وسائل رعاية الموهوبين‬
‫‪ -1‬الساليب الثرائية‪:‬‬
‫إيجاد برامج ونشاطات تعليمية أعلى من مستوى متوسط الطلب‪ .‬وتقدم هذه‬
‫البرامج في حصص النشاط أو تقدم في المساء أو في الصيف‪ .‬ويجب أن تكون هذه‬
‫البرامج غير عادية تدرب الطلب على التفكير‪ ،‬مثل استخدام طريقة عصف الدماغ )‬
‫‪ (BRAIN STORMING‬أو أسلوب حل المشكلت )‪ (F.P.S.P‬وتدريب الطلب على طرق‬
‫التفكير البداعية‪.‬‬
‫‪ -ACCELERATION) 2:‬السراع‬
‫نقل الطلب من صف إلى صف آخر قبل أن يكملوا السنة بحيث يختصر الموهوب‬
‫المرحلة البتدائية في خمس سنوات أو المرحلة المتوسطة في سنتين‪.‬‬
‫‪ -Gifted academy) 3) :‬الكاديميات الخاصة بالموهوبين‬
‫)‪ :(MAGNET SCHOOL‬يعزل الموهوبين في مدارس خاصة تركز على بعض فروع‬
‫المعرفة مثل الرياضيات والعلوم والتقنية أو الفنون الجميلة‪ .‬ويجري في تلك الكاديميات‬
‫بحوث عن الموهوبين كما تقوم بعض الكاديميات بتدريب المعلمين الجدد لمدة سنة‬
‫ويحصلون على إجازة في تعليم الموهوبين‪.‬‬

‫الساليب الثلث السابقة تنفذ بواسطة المؤسسات الحكومية ولكننا هنا‬
‫كمؤسسة غير حكومية سوف نركز على الرعاية عن طريق الثراء‬
‫) ‪ 5‬ق(‬

‫‪ -57‬رعاية الموهوبة ) مقدمة (‬
‫مقدمة‬
‫إن برامج رعاية الطلبة الموهوبين قد ل ُتنتج بالضرورة مخترعين و قادة و مفكرين قادرين على تغيير موازين الرض فى مرحلة‬
‫التعليم الثانوى ‪ ،‬لكنها تضمن توفير البيئة التعليمية المناسبة لتنمية قدرات الفرد و مواهبه‪ .‬خاصة إن كانت معدة إعدادا جيدا‬
‫ومتكامل ومنسقا ‪ ،‬لن البرامج الدراسية غير المؤهلة ل توفر البيئة التعليمية المناسبة لتنمية القدرات الفردية و الميول الشخصية ‪،‬‬
‫مما يسبب إحباط الفرد و توقف طموحه و اكتفائه باكتساب الدرجة التعليمية دون الستفادة التامة من جميع القدرات الربانية‬
‫الموهوبة له ‪ ،‬والستفادة من العلوم التي تمت دراستها ‪.‬‬
‫إن البرامج التعليمية المؤهلة ) الذين يحضرون برامج الثراء الخاصة برعاية الموهبة ( تنتج أفرادا ذوي إنجازات تعليمية و‬
‫علميةوفكرية مرتفعة الجودة ‪ ،‬فقد انتهت العديد من الدراسات الميدانية والمسحية أن طلبة برامج رعاية الموهوبين من أكثر الطلبة‬
‫حصول على شهادات التقدير ‪ ،‬و المنح الدراسية ‪ ،‬و أكثرهم انخراطا في المشاريع العلمية المتخصصة ‪ ،‬و من أكثر الطلبة خبرة‬
‫تطبيقية ‪.‬‬

‫‪ -58‬مفاهيم‬

‫) عرض معرفى (‬

‫) ‪ 10‬ق(‬

‫‪ -1‬مفهوم رعاية الموهوبين ‪:‬‬
‫الرعاية هى المحافظة علي الموهوب بإمداده بالحاجات الساسية لكتشاف نفسه واظهار موهبته بنفسه بمنتج مناسب لموهبته‬
‫وبحسب تعريف الموهبة بأنها تفاعل بين الجوانب الثلث ) عقلية – ابداع – مثابرة ( فان ) الرعاية ( هى المرحلة الولى لتبنى‬
‫الموهوبين بتغذية الجوانب الثلثة للموهبة للمحافظة عليها وصقلها ببرامج بسيطة وغير متعمقة وهو ما يسمى الثراء‪.‬‬
‫‪54‬‬

‫الحاجات الساسية ‪ :‬تغذية الجوانب الثلث ) عقلية – ابداع – مثابرة (‬
‫‪ -2‬مفهوم ) تعريف (الثراء‪.‬‬
‫الثراء هو تزويد الطالب ببعض مهارات التفكير وبعض المعارف عن موضوع معين لكى يعبر عنه بموهبته ليخرج منتج يتحدث عن‬
‫الموضوع حسب نوع موهبته‬
‫‪ -3‬مفاهيم ) الفرق بين الرعاية والتبنى ‪(.......‬‬
‫الرعاية هى المحافظة علية وامداده بالحاجات الساسية لكتشاف نفسه واظهار موهبته بنفسه‬
‫التبنى هو االحاطة بالموهوب وتغذيته بكل ما يحتاجه للجوانب الثلث ) عقلية – ابداع – مثابرة ( وخلق الظروف‬
‫) انشطة( لظهار موهبته مع تجويدها المستمر للوصول الى حالة الجادة المناسبة لسن الموهوب ولظروف‬
‫والمناسبات‬
‫المكان‪.‬‬

‫واننا فى هذا الجزء التدريبى فاننا سوف نتناول رعاية الموهوبين وفيما بعد‬
‫سوف نتناول التبنى‬
‫‪ -59‬مشروع الثراء ) اهدافه – ضوابطه – وسائل مساعدة‪ -‬مراحله (‬
‫) ‪ 30‬ق(‬
‫معرفى (‬

‫) عرض‬

‫اهدافه‬
‫‪) -1‬توفير محتوى علمي ومصادر تعلم ل تتوفر في المنهج الدراسي العام‪ - .‬تنمية المهارات التفكيرية العليا وتنمية السلوك البدعي‬
‫لدى الطلب‪ = ( .‬تنمية القدرات العقلية‬
‫‪) -2‬تزويد الطلب بأقصى ما يمكن من الفرص المتاحة لثبات ذواتهم وقدراتهم في مجال إبداعهم‪ - .‬تحقيق الرضا الذاتي عند الطلب‬
‫الموهوبين مما يؤدي إلى البداع واستفادة المجتمع من هذا البداع ‪ .‬تنمية مهارات البداع ( = القدرات البداعية‬
‫‪) -3‬تزويد المجتمع بأفراد متميزين يساعدون على حل المشكلت المختلفة من خلل تقديمهم لنتاجات مفيدة في كل مجالت المعرفة‪= (.‬‬
‫المثابرة‬

‫خطوات وضوابط موضوع الثراء‪:‬‬
‫ا‪ -‬السم أو العنوان ‪ :‬عنوان موضوع عريض كبير يحتوى مفردات داخله ومتشعبة ) البترول – أمراض العصر –‬
‫الجريمة ‪ (.... -‬ويفضل أن يشارك بعض الطلب فى اختياره وتحديده ويكون هناك معارف سابقة لدى طلب المواهب عنه من خبرات‬
‫بسيطة سابقة لدى الطلب أو من خلل المقررات الدراسية والصحف اليومية ووسائل العلم ) ليس أول مرة يسمعوا عنه ( ومتوافق مع‬
‫النضج العقلي واحتياجات الطلب‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫المحتوى ‪ :‬ينبغي أن ينمي المحتوى ما يلي‪:‬‬

‫للطالب(‬

‫) ما سيعطيه المشرف‬

‫– مهارة التحدث والستماع‪.‬‬
‫– مهارة البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات الحديثة‪.‬‬
‫– مهارة كتابة التقارير وتلخيص الفكار‬
‫– ‪.‬مهارة حل المشكلت المستقبلية بطرق إبداعية‪.‬‬
‫– مهارات التفكير العليا‪ ) .‬العصف الذهني‪ - .‬الكورت‪ - .‬القبعات الست‪ - .‬الروابط القسرية وذلك لتنمية مهارات البحث‬
‫والتنظيم والتحليل والتركيب والستكشاف والتجريب والتقويم و اتخاذ القرار لدى الطلب ‪ -‬الطلقة والمرونة والصالة‬
‫والتفاصيل مع مراعاة الفروق الفردية في الستعدادات والقدرات والحرص على التنوع في أساليب التدريس المتبعة‪(.‬‬
‫‪ -3‬المخرج = المنتج ‪ :‬نهدف من هذا البرنامج إلى توفير مخرجات تتحدى الفكار الشائعة وتعطي تصورًا مختلفًا‬
‫ل‪:‬‬
‫وأفكارًا جديدة حسب نوع كل موهبة بعد التطبيق العلمي للمحتوى التعليمي مث ً‬
‫‪ -1‬تصميم شعارات ومجسمات وخرائط ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -2‬إصدار كتيبات ومطويات ونشرات توعوية وملصقات متميزة ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -3‬عمل بحوث هادفة ومميزة ونظم أناشيد وقصائد متعلقة بالموضوع ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -4‬محاولة تصميم موقع مميز على النترنت والدخول الموجه لمواقع النترنت الهادفة ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -5‬إعداد معرض فني مميز عن الموضوع ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -6‬محاولة إنتاج مسرحية هادفة عن الموضوع ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ - 4‬تقييم النجاز والتغذية الراجعة‪:‬‬
‫‪55‬‬

‫ذلك من خلل ‪:‬ـ‬
‫•‬
‫‪ -1‬الستبيانات‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -2‬عرض المنتج على المتخصصين في المجال التربوي والتعليمي والقتصادي والهندسي وذلك للستنارة بأفكارهم‬
‫•‬
‫ومقترحاتهم وآرائهم‬
‫‪ -3‬تقويم كامل للبرنامج وذلك للتعرف على ) المهارات والمهام ( ‪:‬‬
‫•‬
‫أ‪ /‬المهارات والمهام التي تم إنجازها بصورة جيدة ‪.‬‬
‫–‬
‫ب‪ /‬المهارات والمهام التي لم يتم إنجازها بصورة جيدة‪.‬‬
‫–‬
‫ج‪ /‬المهارات والمهام التي لم تتحقق من خلل البرنامج‪.‬‬
‫–‬
‫د‪/‬كيف يمكن إعادة تنظيم البرنامج أو الوحدات الثرائية وذلك لتحسين استفادة الطلب منها في المستقبل‬
‫–‬
‫ولتحقيق الهداف المرجوة من برنامج العناية بالطلب الموهوبين‪.‬‬
‫وسائل مساعدة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫حاسب آلي‬
‫‪.1‬‬
‫إنترنت‬
‫‪.2‬‬
‫وجهاز تلفاز‬
‫‪.3‬‬
‫وفيديو‪ ..‬وغيرها‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫ب ‪ -‬ومصادر المعلومات والمراجع‬
‫من مواقع النترنت المتعلقة بالموضوع‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫الوحدات المتخصصة الخاصة بالموضوع‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫المجلت والنشرات‬
‫‪.4‬‬
‫من الكوادر البشرية المميزة كالمهندسين وأساتذة الجامعات وموظفي العلقات العامة ومراكز البحاث‬
‫‪.5‬‬
‫المختلفة ‪.‬‬
‫مراحل الثراء‬
‫‪ -1‬الستكشاف = التهيئة والتحضير = اشباع القدرات العقلية ) هو امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع‬
‫واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة المتعلقة بالستكشاف (‬
‫‪ - 2‬التميز = التجريب = البداع )يقوم الطالب بتجريب انتاج منتج يعبر عن نوع موهبته (‬
‫‪ -3‬التقان= استعراض نتائج التجريب = المثابرة ) اعادة ضبط المنتج عدة مرات ليخرج بالصورة المثلى نتيجة عرضه على‬
‫مختص(‬

‫ومع خطوات مشروع الثراء‬

‫‪ -60‬س ‪ :‬كيف يمكن اثراء الموهبة وفقا لمراحل الثراء ) سؤال تحفيزى‬
‫للموضوع(‪)0‬نقاش موجه( ) ‪ 10‬ق (‬
‫يتم طرح السؤال على المتدبين‬
‫ويتم النقاش معهم وتسجل الجابة على السبورة‬
‫وتوجه الجابة الى‬

‫يتم اثراء الموهبة وفقا لمراحل الثراء وهى كالتى كما ذكرنا سابقا‪:‬‬
‫‪ -1‬الستكشاف = التهيئة والتحضير = اشباع القدرات العقلية ) هو امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع‬
‫واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة المتعلقة بالستكشاف (‬
‫‪ - 2‬التميز = التجريب = البداع )يقوم الطالب بتجريب انتاج منتج يعبر عن نوع موهبته (‬
‫‪ -3‬التقان= استعراض نتائج التجريب = المثابرة ) اعادة ضبط المنتج عدة مرات ليخرج بالصورة المثلى نتيجة عرضه على‬
‫مختص(‬
‫) ‪ 5‬ق(‬
‫) عرض معرفى (‬
‫‪ -61‬مراحل الثراء أول ‪) :‬الستكشاف (‬
‫الستكشاف = التهيئة والتحضير = اشباع القدرات العقلية ) هو امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع‬
‫واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة المتعلقة بالستكشاف (‬
‫‪ -62‬مراحل الثراء أول ‪) :‬الستكشاف (‬
‫س ‪ ....‬كيف يتم استكشاف كل نوع من أنواع الموهبه ؟‬
‫كيف يتم تهيئة وتحضير الطالب لثراء موهبته ؟‬

‫) حلقات نقاشية (‬
‫بطريقة أخرى‬
‫بطريقة أخرى‬

‫) ‪ 40‬ق (‬

‫‪56‬‬

‫بطريقة أخرى‬
‫كيف يتم اشباع القدرات العقلية لدى الطالب الموهوب ؟‬
‫كيف يتم امداد الطالب بمعلومات حول الموضوع لستكشاف الموضوع واستكشاف نفسه تبع موهبته وكذلك المهارات الخاصة‬
‫المتعلقة بالستكشاف ؟‬
‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتجيب على السؤال ‪.‬‬
‫• الهدف هواكساب المدتدرب مهارة تنفيذ مرحلة الستكشاف لمشروع الثراء ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬
‫•‬
‫‪.1‬الموهبة اللغوية الكاتب ‪ -‬الخطيب ‪-‬المؤلف‬
‫زيارة المكتبات والطلع على الكتب والنشرات التي كتبت فى الموضوع‪.‬‬
‫•‬
‫صياغة جمل وعبارات تستثير أذهان الطلب‪.‬‬
‫•‬
‫سماع تسجيلت صوتية تتحدث عن الموضوع ‪.‬‬
‫•‬
‫تحليل الساليب البلغية ) السجع ‪ -‬القافية ‪ -‬التورية ‪ (..‬فى بعض المقالت او الكتب ‪.‬‬
‫•‬
‫استنتاج وتحليل الحداث لقصص التي يسمعها ‪.‬‬
‫•‬
‫محاضرة فنون كتابة المقالة‬
‫•‬
‫محاضرة فنون كتابة البحوث‬
‫•‬
‫محاضرة فنون نظم الشعر‬
‫•‬
‫محاضرة فنون التأليف المسرحى‬
‫•‬
‫•‬
‫‪.2‬الموهبة المنطقية الرياضية كمبيوتر ‪ -‬محاسب‬
‫عرض بيانات وإحصائيات عن الموضوع‪.‬‬
‫•‬
‫عرض أفلم تتحدث عن الموضوع وآثاره وأضراره أو منافعه )كل ما يخصه(‪.‬‬
‫•‬
‫تعلم مهارات الحوار والقناع ‪.‬‬
‫•‬
‫تعلم حل المشكلت ‪.‬‬
‫•‬
‫عرض اللعاب اللكترونية الحسابية المتعلقة بالموضوع‪.‬‬
‫•‬
‫طرح كثير من السئلة عن كيفية عمل وتشغيل الشياء)معدات ‪ /‬ادوات ‪ (..../‬التى تتعلق بالموضوع‪.‬‬
‫•‬
‫عرض بعض السطوانت عن بعضض فنيات التعامل المتقدم مع بعض البرامج للكمبيوت أو توزيعها‬
‫•‬
‫•‬
‫‪.3‬الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية( الفنان‬
‫ـ عرض صور ومجسمات تتعلق بالموضوع الن وفى المستقبل ‪.‬‬
‫ـ التنسيق مع فنان تشكيلي أورسام )ان امكن ولو من خارج المؤسسة( لنتاج لوحات معبرة متعلقة بالموضوع ‪.‬‬
‫ـ زيارة معرض فنى يخدم الموضوع ان امكن ‪.‬‬
‫‪.4‬الموهبة الموسيقية )قارىء قرآن ‪-‬مؤلف ‪ -‬مغنى ‪ -‬ملحن ‪(....-‬‬
‫‪1‬ـ عرض بعض القصائد والناشيد تتعلق بالموضوع الن وفى المستقبل ‪.‬‬
‫‪2‬ـ التنسيق مع فنان )ان امكن ولو من خارج المؤسسة( لتأليف قصائد معبرة متعلقة بالموضوع ‪.‬‬
‫‪3‬ـ حضور حفل فنى يخدم الموضوع ان امكن ‪.‬‬
‫تعلم أحكام التجويد‪.‬‬
‫‪.5‬الموهبة الطبيعية ) صديق البيئة(‬
‫•زيارة المتاحف والحدائق والمراصد والمستشفيات ‪.‬‬
‫•‬
‫•دراسة كتب عن الطبيعة ‪.‬‬
‫•‬
‫•عرض الفلم والصور والقراص المدمجة الخاصة بعلوم الطبيعة ‪.‬‬
‫•‬
‫•عرض سير لعلماء الطبيعة المشهورين ‪.‬‬
‫•‬
‫عرض فيلم عن البيئة وأثر النسان فيها‬
‫•‬
‫•‬
‫‪.6‬الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية )ممثل ‪ -‬رياضى – حرفى‪(...... -‬‬
‫‪1‬ـ عرض بعض المشاهد التمثيلية تتعلق بالموضوع الن وفى المستقبل ‪.‬‬
‫•‬
‫‪57‬‬

‫‪2‬ـ التنسيق مع فنان أو موهوب تمثيلى )ان امكن ولو من خارج المؤسسة(‬
‫•‬
‫انتاج نماذج تشكيلية تختص بالموضوع‪.‬‬
‫‪3‬ـ حضور حفل فنى تمثيلى يخدم الموضوع ان امكن ‪.‬‬
‫•‬
‫عرض لموسوعات الرقام القياسية لمسابقات العدو وال‪....‬‬
‫•‬
‫محاضرة عن الكشافة‬
‫•‬

‫لعرض كيفيةلتأليف مشاهد معبرة متعلقة بالموضوع أو‬

‫‪.7‬الموهبة الجتماعية )القائد)‬
‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( هههههه هههههه هههههههه ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( هههههه هه ههههههه ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( ههههه ههههه هههههه ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ررر ) ررررر رر رررر رررر رر ( رررررررر رررررر‬
‫‪.4‬‬
‫ررررررررر‬
‫ررر ررررر رررر ررررر رررررر ررررررر رر ررر‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫ررررر ررررررر رررررررر رر ررررررررر رر ررررررر ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫ررر ررررر رررر ررررر ررررر رررررررر رر ررررررر‬
‫‪.7‬‬
‫‪ -8‬الموهبة الشخصية‬
‫قراءة موضوع عن حل المشكلت‪.‬‬
‫•‬
‫•قراءة موضوع عن المشروعات الفردية ‪.‬‬
‫•‬
‫قراءة كتاب عن الدراسة المستقبلية للمواضيع‪.‬‬
‫•‬
‫عرض خرائط توضح أماكن انتشار الموضوع في مصر‪.‬‬
‫•‬
‫عرض خرائط توضح مواقع الدول المشاركة في الموضوع‬
‫•‬
‫زيارة المناطق المتضررة أو المستفيدة من الموضوع ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -63‬كيف نسير بمرحلة الستكشاف لكل موهبة ) خطوات عملية(‬

‫) تمرين (‬

‫) ‪ 25‬ق(‬

‫ماهى خطوات السير بمرحلة الستكشاف ‪.....‬؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫يلقى السؤال على الحاضرون‬
‫يتم تقسيم الحضور مجموعتين كل مجموعة تجيب على السؤال‪.‬‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم‪.‬‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬

‫‪ -1‬يتم لقاء مع الطلب الموهوبين دورى ) كل اسبوعين مثل (‪.‬‬
‫‪ -2‬تقسم المعلومات والمعارف والمهارات والمفاهيم على المدة المحددة لمرحلة الستكشاف لبرنامج الثراء‪.‬‬
‫‪ -3‬يعطى ملف كامل للطالب عن المعارف التى سوف يتم المناقشة فيها فى اللقاء القادم حتى يتسنى له الطلع عليها‬
‫وابداء الرأى فيها‬
‫‪ -4‬المهارات الخاصة بمرحلة الستكشاف يأخذها الموهوبين فى لقاءات تدريبية منفصلة عن لقاءات المشروع وتكون‬
‫مبسطة وتهتم بإكساب تلك المهارات‬
‫‪ -5‬يفضل الستعانة باعطاء الدورات بمسؤلى التدريب بالمنطقة التعليمية مع توضيح المطلوب من المهارة وطبيعة‬
‫الطلب وطبيعة الموضوع الثرائى‬
‫‪ -6‬الطمئنان الدائم ان الطالب فى كل لقاء يزيد معدل استكشافه للموضوع الثرائى وكذلك استكشاف موهبته طبقا‬
‫لموضوع الثراء‬
‫‪ -7‬عند الطمنان على وصول معظم الطلب لمرحلة جيدة من اكتشاف الموضوع الثرائى ومواهبهم يتم النتقال الى‬
‫مرحلة التميز والشتراك فى المسابقات المدرجة فى مرحلة التميز‬
‫) عرض معرفى (‬

‫) ‪ 15‬ق(‬

‫‪ -64‬وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية التكاليف الخارجية‬
‫تهيئة أذهان الطلب بدقيقة)فترة زمنية بسيطة( للتفكير‪.‬‬
‫•‬
‫اعطاء الطالب فكرة عن مشروع الثراء وموضوعات المسابقات ومرحلة الستكشاف‪.‬‬
‫•‬
‫يطلب من الطلب التركيز وكتابة الفكار المهمة في محاضرة المختص‪.‬‬
‫•‬
‫يطلب من كل طالب كتابة ملخص مفبد عن محاضرة المختص وسؤال المختص عن كل ما يشكل عليهم ‪.‬‬
‫•‬
‫حوار ونقاش حول أبرز المشاهدات أثناء زيارة بعض الماكن أو المكتبات‪.‬‬
‫•‬

‫‪58‬‬

‫•‬
‫•‬

‫يطلب من كل طالب كتابة تقرير شامل عن زيارة بعض الماكن أو المكتبات في المدينة‬
‫يطلب من كل طالب ذكر ما يريده لزيادة معلوماته لستكشاف موضوع الثراء‪.‬‬

‫) ‪ 30‬ق(‬
‫)تمرين عملى(‬
‫‪ -65‬وضع خطة لثراء الموهوبين ) استكشاف (‬
‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتضع خطة لستكشاف الموهبة ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة وضع خطة لستكشاف الموهبة بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫يأخذ كل مجموعة من المتدربين ملف به التمرين للجابة ) الجدول مع الوسائل المذكورة بالدورة سابقا مع‬
‫•‬
‫الوسائل المقترحة من المتدربين من حلقة النقاش السابقة بعد توافق معظم المتدربين على صلحيتها‪. .‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫اسم‬
‫الموهبة‬

‫نوع الستكشاف‬

‫الوسائل‬

‫معدل التكرار أو معدل تجزئة الوسيلة‬
‫) عدد اللقاءات التى تتطلبها (‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫المعلومات‬
‫المهارات‬
‫) الدورات (‬

‫يوجد الملف بالدورة‬
‫‪ -66‬تحديد اسم ) عنوان ( لموضوع الثراء ووضع مسابقات عليه لكل موهبة ) حلقات نقاشية ( )‪ 40‬ق(‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫يتم تقسيم الحضورالى أربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتضع عدد من المسابقات ‪.‬‬
‫الهدف هو أن يذكر المدرب عدد من اسماء المسابقات التى يمكن تبنيها لكل موهبة على حدة ‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬

‫ملحوظة ‪ :‬يوجد ملف كامل بالدورة يشرح كل‬
‫مسابقة وخطوات تنفيذها وكيفية التحكيم‬
‫وهكذا‪..........‬يفضل عرضها والرجوع لها وكل‬
‫متدرب يأخذ نسخة منها‪.‬‬
‫أنشطة للموهبة كمسابقات على موضوع ) عنوان( البرنامج‬
‫الثرائى‬
‫الموهبة اللغوية‪.‬‬
‫مسابقة المقالة الدبية‬
‫مسابقة لغز فى حكاية‬
‫‪59‬‬

‫مهرجان الشعر العربي الفصيح‬
‫التأليف المسرحي‬

‫الموهبة المنطقية الرياضية‬

‫مسابقة البداع اللكتروني )النترنت(‬
‫مسابقة أولمبياد الرياضيات‬
‫مسابقة الحصاءات‬
‫مسابقة أولمبياد الفيزياء‬
‫أولمبياد الكيمياء‬
‫ملتقى تكريم المتفوقين‬

‫الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية( ‪.‬‬
‫النشاط الفني‬
‫العرض المسرحي‬
‫المناشط الفنية و الحرفية ) أ‪ -‬الفنون و تتضمن ‪ -1 :‬الرسم و التصوير ‪ -2 -‬التصميم و العلن ‪ -3 -‬الفنون التطبيقية ‪(...-‬‬

‫النشاط الفني‬
‫مممممم ممم مممممم ممم ممممممم ممممممم ‪:‬‬

‫إجراء المسابقات الفنية ) مهنية وفنون تشكيلية (‪.‬‬
‫اقامة معارض للفنون التشكيلية‪.‬‬
‫التدريب على بعض المهن والحرف في القطاعات التعليمية التي ل تتوفر فيها‪.‬‬

‫الموهبة ) الصوتية=السمعية ( الموسيقية‪.‬‬
‫منا شط موسيقية و تتضمن منا شط التربية الموسيقية‪:‬‬

‫تلوة القرآن ) اليات الدالة على الموضوع (‬
‫الغناء الجماعي‬
‫الغناء الفرادي‬
‫العزف الفرادي‬
‫العزف الجماعي‬
‫تأليف الناشيد‬
‫وضع اليقاع للناشيد‬

‫الموهبة الطبيعية‪.‬‬
‫أولمبياد الجيولوجيا‬
‫من أجل بيئة أفضل‬
‫مسابقة أولمبياد الحياء‬
‫جمع العينات و التحنيط‬

‫الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‪.‬‬

‫إنتاج الجهزة الكهربائية التى تتحدث عن موضوع الثراء مثال ) صنع جهاز البيسكوب ‪ -‬صنع جهاز حركة‬
‫الرض حول الشمس – المجسمات‪ -‬المنضدة الرملية‪(............-‬‬
‫النشاط الرياضي ويحتوي هذا النشاط على البرامج التالية ‪:‬‬

‫ممارسة اللعاب الرياضية‪.‬‬
‫إقامة المنافسات والمسابقات والمهرجانات الرياضية‪.‬‬
‫المشاركة في المهرجانات الرياضية الرسمية‪.‬‬
‫تنفيذ برامج التوعية الرياضية ) أهدافها وضوابطها (‪.‬‬
‫النشاط البانتوميم والتمثيل‬
‫النشاط الكشفي‬
‫مناشط أخرى‬

‫‪60‬‬

‫مناشط أخرى لصحاب المواهب الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫إصلح راديو و مسجلة و تلفزيون‬
‫تمديدات كهر بائية‬
‫لف آلت كهر بائية‬
‫صناعة الصابون‬
‫الضغط على النحاس و الحرق على الخشب‬
‫الخزف و صناعة الفخار‬
‫حفر و خراطة الخشب‬
‫خياطة للطفال‬
‫خياطة للسيدات‬
‫التطريز اللي و اليدوي‬
‫صناعة الحلويات‬
‫صناعة الكسسوارات النسائية‬
‫قسم اللكترون و الكهرباء‬
‫التصوير الفوتوغرافي‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫الخط العربي و الزخرفة‬
‫الموسيقا و الغناء‬
‫العلوم النسانية‬
‫الخراطة و التسوية‬
‫المسرح و الثقافية المسرحية و التمثيل‬
‫التربية الفنية و يشمل الرسم و التصوير الزيتي و العمال التطبيقية‬
‫الفنون الشعبية‬
‫الكمبيوتر‬

‫‪.............‬‬
‫‬‫الموهبة الجتماعية‪.‬‬
‫أفضل عمل خيري‬
‫النشاط القيادى‬
‫مسابقة قيمنا التربوية‬
‫النشاط الجتماعي ويحتوي هذا النشاط على البرامج التالية ‪:‬‬

‫المشاركة في السابيع والمناسبات الخاصة ) الشجرة‪ ،‬المرور‪ ،‬النظافة‪ ( .... ،‬وبرامج الخدمة العامة‪.‬‬
‫المسابقات الجتماعية ) مشاركة المنزل (‪.‬‬
‫الزيارات الميدانية للطلب‪.‬‬
‫الرحلت الهادفة والترويحية والمعسكرات التربوية‪.‬‬
‫النشاط المسائي والمراكز الصيفية‪.‬‬
‫الموهبة الشخصية‬
‫همــة وطمـــوح‬
‫أهداف المسابقة ‪ :‬تحقيق التوافق التربوي للطالب ومساعدته على اختيار مستقبله‬
‫الكاديمي والمهني‪.‬‬

‫ملحوظة ‪:‬‬
‫كل مسابقة من هذه المسابقات يتم توجيهها الى اسم مشروع الثراء مثل ) فلو كان اسم مشروع الثراء هو أمراض العصر ( فان‬
‫المسابقات السلفة الذكر هى ‪:‬‬
‫مسابقة المقالة الدبية عن امراض العصر‬
‫‪.1‬‬
‫مسابقة أولمبياد الفيزياء عن امراض العصر‬
‫‪.2‬‬
‫العرض المسرحي عن مشاهد من امراض العصر‬
‫‪.3‬‬
‫الغناء الجماعي عن امراض العصر‬
‫‪.4‬‬
‫من أجل بيئة أفضل خالية من امراض العصر‬
‫‪.5‬‬
‫النشاط البانتوميم والتمثيل عن امراض العصر‬
‫‪.6‬‬
‫أفضل عمل خيري للتخلص من امراض العصر‬
‫‪.7‬‬
‫‪61‬‬

‫‪ -67‬مراحل الثراء‬

‫) عرض معرفى (‬

‫ثانيا ‪) :‬التميز(‬

‫) ‪ 5‬ق(‬

‫‪ - 2‬التميز = التجريب = البداع )يقوم الطالب بتجريب انتاج منتج يعبر عن نوع موهبته (‬
‫‪ -68‬كيف نسير بمرحلة التميز لكل موهبة ) خطوات عملية(‬

‫) نقاش موجه (‬

‫) ‪ 25‬ق(‬

‫ماهى خطوات السير بمرحلة التميز‪.....‬؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫يلقى السؤال على الحاضرون‬
‫يتم تقسيم الحضور مجموعتين كل مجموعة تجيب على السؤال‪.‬‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم‪.‬‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬

‫‪ -1‬يتم لقاء مع الطلب الموهوبين دورى ) كل اسبوع مثل (‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيه الطلب لكيفية السير بتنفيذ المطلوب منهم‬
‫‪ -3‬ذكر مفردات الموضوع ثم يطلب من كل طالب بتنفيذ مشروعه الثرائى او مشروع المسابقة(‪.‬‬
‫‪ -4‬يتم تحديد منتج لكل موهبة‬
‫‪ -5‬يتم الجلوس مع احد المتخصصين ) موهوب سابق – متخصص ‪(........ -‬‬
‫‪ -6‬تقسم المعلومات والمعارف والمهارات والمفاهيم على المدة المحددة لمرحلة التميز لبرنامج الثراء‪.‬‬
‫‪ -7‬الطمئنان الدائم ان الطالب فى كل لقاء يزيد معدل تميزه فى الموضوع الثرائى وكذلك استكشاف موهبته طبقا لموضوع‬
‫الثراء‬
‫‪ -8‬عند الطمنان على وصول معظم الطلب لمرحلة جيدة من تميزه فى الموضوع الثرائى ومواهبهم يتم النتقال الى مرحلة‬
‫التقان‪.‬‬
‫) عرض معرفى (‬

‫) ‪ 15‬ق(‬

‫‪ -69‬وصف لدور المعلم خلل اللقاء ونوعية التكاليف الخارجية‬
‫تهيئة أذهان الطلب بدقيقة للتفكير‪.‬‬
‫•‬
‫ملء استمارة لكل طالب موهوب موضحا بها نوع الموهبة واسم المسابقة‬
‫•‬
‫توجيه الطلب لكيفية السير بتنفيذ المطلوب منهم‬
‫•‬
‫ذكر مفردات الموضوع ثم يطلب من كل طالب بتنفيذ مشروعه الثرائى او مشروع المسابقة(‪.‬‬
‫•‬
‫دعوة المتخصصين فى كل موهبة للجلوس مع الموهوبين وتوجيههم‬
‫•‬
‫حل المشكلت التى يمكن ان تواجه تنفيذ المشروع أو تواجه الطلب أنفسهم‬
‫•‬
‫العمل على تحديد مواعيد لجراء المسابقة النهائية‬
‫•‬

‫) ‪ 40‬ق(‬
‫)تمرين عملى(‬
‫‪ -70‬وضع خطة لثراء الموهوبين ) تميز (‬
‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتضع خطة لتميز الموهبة ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة وضع خطة لتميز الموهبة بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫يأخذ كل مجموعة من المتدربين ملف به التمرين للجابة ) الجدول مع الوسائل المذكورة بالدورة سابقا مع‬
‫•‬
‫الوسائل المقترحة من المتدربين من حلقة النقاش السابقة بعد توافق معظم المتدربين على صلحيتها‪. .‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫اسم‬
‫الموهبة‬

‫نوع المسابقة‬

‫الوسائل‬

‫معدل التكرار أو معدل تجزئة الوسيلة‬
‫) عدد اللقاءات التى تتطلبها (‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫‪62‬‬

‫مع الجابة لها‬
‫يوجد الملف بالدورة‬
‫) ‪ 5‬ق(‬
‫) عرض معرفى (‬
‫‪ -71‬مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان(‬
‫‪ -3‬التقان= استعراض نتائج التجريب = المثابرة ) اعادة ضبط المنتج عدة مرات ليخرج بالصورة المثلى نتيجة عرضه على‬
‫مختص(‬
‫) نقاش موجه(‬

‫‪ -72‬مراحل الثراء ثالثا ‪) :‬التقان (‬
‫س ‪ ....‬ماهى مهام المشرف فى مرحلة التقان ؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون و تكتب الجابات على السبورة‬
‫ثم يقوم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة الى ‪-:‬‬
‫المهام هنا مهمتين ‪:‬‬
‫تكرار المحاولة عدة مرات لخراجها بالصورة المناسبة النهائية وذلك بعد عرضها على المختص‬
‫‪.1‬‬
‫تعرض المنتجات فى حفل جامع ) يوم رياضى ‪ -‬يوم اسلمى ‪ -‬يوم ختام النشطة ‪ -‬حفل المواهب ‪ -‬يوم‪(....‬‬
‫‪.2‬‬
‫) تمرين عملى ( ) ‪ 30‬ق(‬
‫‪ -73‬س ‪......‬ما هى النشطة التى يمكن تنفيذها لعرض نتاج تميز موهبته فيها ؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون و تكتب الجابات على السبورة‬
‫• يتم تقسيم الحضورأربعة مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين وتجيب على السؤال ‪.‬‬
‫• الهدف هوالتطبيق العملي للمتدرب فى كيفية توظيف الوسائل الراتبة أو النشطة الطلبية فى خدمة مشروع‬
‫المواهب‪.‬‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة وتكتب الجابة على السبورة‬
‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫الموهبة‬
‫الموهبة اللغوية‪.‬‬
‫الموهبة المنطقية الرياضية‬
‫الموهبة البصرية ‪ /‬المكانية ) الفراغية)‬
‫الموهبة ) الصوتية=السمعية (‬
‫الموسيقية‪.‬‬
‫الموهبة الطبيعية‪.‬‬
‫الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية‪.‬‬
‫الموهبة الجتماعية‪.‬‬
‫الموهبة الشخصية‬

‫النشطة‬

‫) ‪ 10‬ق (‬

‫ملحظات‬

‫) عرض معرفى(‬

‫‪ -74‬متى وأين يتم تنفيذ مشروع الثراء وملحظات حوله‬
‫خلصة ما سبق ‪:‬‬
‫أول‪ :‬يتم تجميع كل الموهوبين وتعريفهم بطبيعة المشروع ويتم اختيار عنوان ) اسم ( موضوع الثراء اما بان الموهوبين يختارون اسم له‬
‫أو يختارون موضوع من عدة مواضيع يحدده المشرف مسبقا‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬يتم تحويل اسم موضوع الثراء الى مسابقات بعنوان اسم موضوع الثراء ) نستمد المسابقات من المواضيع القادمة(‬
‫ثالثا ‪ :‬يتم عمل لقاءات خاصة لكل موهبة على حدة على مستوى المنطقة التعليمية ويتم تنفيذ الوسائل الخاصة بكل موهبة على حدة فيه‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬دورية اللقاءات تتم كل اسبوعين أو حسب ما يتراءاه منفذى المشروع بما يحقق الهدف‬
‫خامسا ‪ :‬يتم توفير الدوريات والنشرات أو الدورات أو المختصين أو الوسائل التعليمية أو تحديد مصادر المعلومات قبل الشروع فى تنفيذ‬
‫المشروع بعد تحديد اسم مشروع الثراء‬
‫سادسا ‪ :‬يتم تحديد متخصص أو موهوب سابق ) اكبر سنا ( فى كل مجال للستعانة به أو عرض النتائج عليه‪.‬‬
‫سابعا ‪ :‬المشرف القائم على تنفيذ المشروع ليس اساسا موهوب فى احد الجوانب ) وان كان يفضل ( وانما هو منظم وموجه وخبير فى‬
‫اجراءات تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫‪ -75‬وضع تصور لثراء المواهب وفق مراحل الثراء‬
‫يقسم الحضور إلى ثلث مجموعات‬

‫)تمرين عملى (‬

‫)‪ 20‬ق(‬

‫) ‪ 40‬ق(‬
‫‪63‬‬

‫كل مجموعة تكلف بوضع تصور ووسائل لثراء الثمان أنواع من المواهب فى احد مراحل الثراء إما ) الستكشاف أو التميز أو‬
‫التقان ( فى موضوع عنوانه ) البترول أو أمراض العصر الحديث (‬

‫الجابة ‪ ) :‬ورقة اكسل مرفق بالدورة (‬

‫‪ - 76‬مهام كل مستوى‬
‫) ‪20‬ق(‬

‫)عرض معرفى (‬

‫ماهو مهام كل مستوى فى رعاية الموهوبين داخل المؤسسة؟‬

‫أول ‪ :‬على مستوى المديريات ‪:‬‬
‫إمداد إدارة " اكتشاف ورعاية الموهوبيـن بالوزارة" بالبيانـات والمعلومـات التى تتعلق بالموهوبين فى المجالت المتعـددة‬
‫•‬
‫لتحديث قاعدة بيانات بأسماء ومجالت الموهبة لهؤلء الطلب‬
‫• تنفيذ النشرات والتوجيهات التى ترد إليها من الوزارة عن طريق إدارة " اكتشاف ورعاية الموهوبين "‬
‫‪ .‬إرسال تقاريربع سنويـة إلى إدارة " اكتشاف ورعاية الموهوبين " عن العمل فى مجال الكتشاف والرعاية على مستوى المديرية‬
‫مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير الداء‬
‫• تخصيص ‪2‬مشرف من كل منطقة للقيـام بمهـام " مشرف الموهوبين ‪0‬‬
‫•وضع خطة بتوقيتات زمنية لرعاية الموهوبين ‪0‬‬
‫• المتابعة والشراف علـى عمـل لجـان " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالدارات التعليمية التابعة للمديرية ‪0‬‬
‫‪ -‬الشتراك فى لجنة ترشيح " مشرف الموهوبين " ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬على مستوى الدارت التعليمية ‪:‬‬
‫إمداد قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالمديرية التعليمية بما يحتاجه من بيانات عن الموهوبين بالحياء التابعة‬

‫‪.1‬‬
‫للدارة‬
‫إرسال تقارير ربع سنوية إلى قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالمديرية مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير‬
‫‪.2‬‬
‫العمل‬
‫تنفيذ النشرات والتعليميات التى ترد إليها من مديرية التربية والتعليم التى تتبعها الدارة‬
‫‪.3‬‬
‫حضور لقاء مشرفى المواهب على مستوى المديرية‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫تنفيذ برنامج رعاية الموهوبين مع ‪):‬تطبيق الساليب العلمية الحديثة الكمية منها والكيفية في تمييز الموهبة وتصنيفها ‪-‬‬
‫‪.5‬‬
‫تنفيذ برامج وأساليب علمية حديثة لتنمية القدرات التفكيرية العليا للطلب ‪ --‬تنظيم برامج ومناشط خاصة لتنمية القدرات القيادية‬
‫والجتماعية للموهوبين ‪ -‬تنفيذ برامج لمساعدة الموهوبين على تنمية قدرات البحث العلمي وأساليبه ‪ -‬توفير خبرات تربوية تعنى‬
‫بمهارات الطلب المتنوعة يشارك فيها جميع الطلب ‪ -‬توفير فرص وخبرات تعليمية وتربوية لتنمية دوافع التعلم الذاتي‬
‫وتطوير الذات (‬

‫‪ -77‬تمرين‬

‫) تحديد مهام كل مستوى (‬

‫)‪ 15‬ق(‬

‫يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬
‫•‬
‫• الهدف هو قياس قدرة المتدربين على تحديد دور كل مستوى بدقة‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬

‫التمرين مرفق بالدورة بملف اكسل‬

‫• تنفيذ النشرات والتوجيهات التى ترد إليها من الوزارة عن طريق إدارة " اكتشاف‬
‫ورعاية الموهوبين "‬
‫• تخصيص ‪2‬مشرف من كل منطقة للقيـام بمهـام " مشرف الموهوبين ‪0‬‬
‫‪ .‬إرسال تقارير ربع سنوية إلى قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالمديرية‬
‫مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير العمل‬

‫مديرية‬

‫ادارة‬

‫‪64‬‬

‫•وضع خطة بتوقيتات زمنية لرعاية الموهوبين ‪0‬‬
‫• المتابعة والشراف علـى عمـل لجـان " اكتشاف ورعاية الموهوبين " بالدارات‬
‫التعليمية التابعة للمديرية ‪0‬‬
‫‪.‬تنفيذ برنامج رعاية الموهوبين مع‬
‫ الشتراك فى لجنة ترشيح " مشرف الموهوبين " ‪.‬‬‫‪.‬حضور لقاء مشرفى المواهب على مستوى المديرية‪.‬‬
‫تنفيذ النشرات والتعليميات التى ترد إليها من مديرية التربية والتعليم التى تتبعها‬
‫الدارة‬

‫‪ -78‬مهارة ملء استبيان للطلب الموهوبون لمعرفة‬
‫)‪ 10‬ق (‬
‫احتياجاتهم‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به على نفسه كأنه الطالب المختبر أو على طالب محتك به جيدا‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تطبيق وتحليل الستبيان بطريقة صحيحة على الطلب الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• الذى يقوم بملء هذا الستبيان عند التنفيذ هو الطالب الموهوب المستهدف) استبيان لكل طالب (‪. .‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬

‫استبيان للطلب الموهوبون‬

‫السم‪.....................................................................................................:‬‬
‫العمر‪.....................................................................................................:‬‬
‫الصف‪...................................................................................................:‬‬
‫المدرسة‪................................................................................................:‬‬
‫نوع الموهبة‪............................................................................................:‬‬
‫متى اكتشفت وجود موهبة‬
‫لديك؟‪...............................‬واين ‪................................‬‬
‫من الذي يشجعك ويدعمك في‬
‫السرة ؟‪..............................................................‬‬
‫من الذي يشجعك ويدعمك في المدرسة؟‪............................................................‬‬
‫من الذي يشجعك ويدعمك فى اى مكان آخر ؟‪ ).................‬واذكر‬
‫المكان (‪.................‬‬
‫ما نوع الدعم الذي تتلقاه معنويا ‪ /‬ماديا‪ ..‬؟‪.......................................................‬‬
‫هل تشعر بالرضا عن الدعم الذي تتلقاه؟‪............................................................‬‬
‫ماذا تحتاج لكي تنمي موهبتك بشكل أفضل؟‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫هل تعرف المراكز أو الجهات التي تدعم الموهوبين؟‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫ما هي الصعوبات والعقبات التي تواجهها وتحول دون تقدمك؟‬
‫‪................................‬و‪..............................‬و‪..........................‬و‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫هل يوجد في بيتك مكان تمارس فيه هوايتك؟ ) نعم – ل ( اذكر المكان ‪......................‬‬
‫ما هو طموحك وماذا تريد أن تحقق في المستقبل؟‬
‫‪..................................‬و‪.........................................‬و‪............................‬‬
‫‪....‬و‪...........‬‬
‫ما هو تأثير الدراسة على تنمية مواهبك؟‬
‫‪65‬‬

‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬
‫هل يوجد شخص يوجهك ويرشدك؟) نعم – ل(‬
‫اذكره ‪.....................................................‬‬

‫اكساب المتدربين سمة الثقة‬
‫) ‪ 15‬ق(‬
‫‪ -79‬سمة الثقة عرض تشويقى‬
‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة ‪.......‬هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها‬
‫سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا لنكتشف تلك السمة الرائعة‪ ) :‬يتم عرض مشهد أو اثنين فيديو عن سمة المثابرة) ‪(.....‬‬
‫) مرفق بالدورة( ثم يتم المناقشة حول السئلة التالية ‪:‬‬
‫ماهى تلك السمة ) مفهومها (‬
‫ماهى مييزات هذه السمة و فوائدها أو ثمراتها‬
‫كيف الوصول لها‬

‫يتم المناقشة للسئلة السابقة بدون تعليق من المدرب ثم يتم عرض‬
‫التى‪:‬‬
‫‪ - 80‬مفهوم الثقة بالنفس و أهميتها‬

‫) ‪ 15‬ق(‬

‫الثقة بالنفس هي الثقة بفضل ال عز وجل عليه وتوفيقه للعبد ‪ ،‬والثقة بوجود المكانات والسباب‬
‫•‬
‫التى أعطاها ال للنسان‪.‬‬
‫الثقة بالنفس هي إيمان النسان بأهدافه وقراراته وبقدراته وإمكاناته‪ ,‬أي اليمان بذاته‪.‬‬
‫•‬
‫الثقة بالنفس ل تعني الغرور أو الغطرسة‪ ،‬وإنما هي نوع من الطمئنان المدروس إلى إمكانية‬
‫•‬
‫تحقيق النجاح والحصول على ما يريده النسان من أهداف‪.‬‬
‫وهذه ثقة محمودة وينبغي أن يتربى عليها الفرد ليصبح قوي الشخصية‪ ،‬أما عدم تعرفه على ما معه‬
‫•‬
‫من إمكانات‪ ,‬ومن ثم عدم ثقته في وجودها‪ ,‬فإن ذلك من شأنه أن ينشأ فرًدا مهزوز الشخصية ل يقدر على‬
‫اتخاذ قرار‪ ،‬فشخص حباه ال ذكاًء لكنه ل يثق في وجوده لديه‪ ,‬فل شك أنه لن يحاول استخدامه‪ ،‬ولكن‬
‫ينبغي مع ذلك أن يعتقد الواثق بنفسه أن هذه المكانات إنما هي من نعم ال تعالى عليهم‪ ,‬وإن فاعليتها إنما‬
‫هي مرهونة بعون ال تعالى وتوفيه للعبد‪ ،‬وبذلك ينجو النسان الواثق بنفسه من شرك الغطرسة والغرور‪.‬‬
‫ومن ثم فإننا نعنى هنا ثقة المشرف بفضل ال عز وجل عليه وتوفيقه وبوجود المكانات والسباب‬
‫•‬
‫التى أعطاها ال له يستطيع بها تحقيق هذا الهدف ) اكتشاف الطلب الموهوبين ثم رعايتهم ( بنجاح بإذن‬
‫ال‪.‬‬

‫أهمية وثمرات الثقة بالنفس‪:‬‬
‫إن ثقتك بنفسك تعطيك ثمرات كثيرة تعينك على الحياة الناجحة ومنها‪:‬‬
‫الثقة بالنفس هى المفتاح الول للنجاح‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫تساعد على القناع وتمكنك من التأثير‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫تكسبك الاحترام‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫تمكنك من المثابرة والصرار على تحقيق هدفك وتدفعك إلى الوصول إليه‪ ،‬فهي مصدر طاقتك ‪،‬‬
‫‪-5‬‬
‫واحذر أن تموت وأنت على قيد الحياة بأن تفقد مصدر الطاقة في رحلة حياتك‪.‬‬
‫تساعدك فى عرض أفكارك‪.‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪66‬‬

‫تعطيك شعورا بالقوة والسعادة‪.‬‬
‫‪-7‬‬
‫تساعدك على حسن التصرف‪ ،‬وتنقذك من المواقف المحرجة‪.‬‬
‫‪-8‬‬
‫تشعرك أن حياة كل شخص متميزة عن سواها‪ :‬ذات خصائص فردية فذة‪ ،‬وتساعدك على اكتشاف‬
‫‪-9‬‬
‫خصائصك‪.‬‬
‫تجعلك مدرًكا تماًما لمكاناتك وقدراتك‪ :‬وتبين لك نقاط الضعف والقوة فيك فتدفعك إلى النطلق‪.‬‬
‫‪-10‬‬
‫تنتشلك من براثن العجز والسلبية والهزيمة النفسية فالهزيمة النفسية هي بداية الفشل‪ ،‬بل هي سهم‬
‫‪-11‬‬
‫ل ‪ ،‬يقول مونتغمري في كتابه 'الحرب عبر التاريخ ‪ " :‬أهم مميزات‬
‫مسموم إن أصابت النسان أردته قتي ً‬
‫الجيوش السلمية لم تكن في المعدات أو التسليح أو التنظيم‪ ,‬بل كانت في الروح المعنوية العالية "‪.‬‬

‫‪ - 81‬كيف ننمى الثقة بالنفس؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫) عرض معرفى (‬

‫) ‪10‬ق(‬

‫آمن بهدفك لنه جزء من رسالتك‪.‬‬
‫ارفع سقف طموحك دائما‪.‬‬
‫غير رأيك في نفسك فأنت تملك طاقات كبيرة وقوى خفية تحتاج أن تزيل عنها غبار التقصير والكسل فأنت‬
‫أقدر مما تتصور وأقوى مما تتخيل وأذكى بكثير مما تعتقد‪.‬‬
‫اشطب كل الكلمات السلبية عن نفسك مثل " ل أستطيع – ل أقدر"‪.‬‬
‫ردد واكتب كلمات الثقة باستمرار " بفضل ال أستطيع – بحول ال وقوته أستطيع ‪ -‬بإذن ال أقدر ‪ ..‬من‬
‫حقي أن أحصل على ثقة عالية بنفسي وبقدراتي ‪ --‬ثقتك بنفسك تكمن في‬
‫اعتقاداتك ‪ -‬تقارن نفسك بالخريين ‪ -‬ركز على إبداعاتك " ‪ ،‬وتذكر أن مصدر الدعم لك ل‬
‫ينقطع لنه حول ال وقوته‪.‬‬
‫ل تأس على ما فاتك و خطـط لحياتك‪.‬‬
‫ابـتـسـم دائما‪.‬‬
‫اهـتـم بمظهرك‪.‬‬
‫كن هـــادئا ل تغـضـب‪.‬‬
‫تحرك بنشــــــــاط‪.‬‬
‫استعمل لغة الجسد‪.‬‬
‫استعد للنشطة جيدا‪.‬‬
‫تحدث بصوت واضح مسموع) نبـرة حادة‪ -‬حروف ذات مخارج واضحة‪ -‬نغـمات مختـلـفـة‪ -‬لغة مفعمة‬
‫بالنشاط(‪.‬‬
‫افتح عقلك للشياء الجديدة وجدد وابتكر‪.‬‬
‫رافق أناسا متفائلين إيجابيين بدل من مرافقة أصحاب الشكاوى لنهم يثيرون الحباط في النفس‪.‬‬
‫اقضي وقتا هادئَا مع نفسك كي تريح عقلك وتمنح نفسك سلما داخليًا‪.‬‬
‫واجه مخاوفك وتغلب عليها فكل إنسان له مخاوف‪.‬‬
‫تمسك بمواقفك إذا كنت تعتقد اعتقادا راسخا في مسألة ما‪ ،‬فالتنازل عندما تكون على علم بأنك على حق‬
‫يعتبر أمرًا انهزاميًا لنفسك‪ ،‬ويجب أن تثق في معتقداتك‪.‬‬
‫العمل وفق هدف ‪ ..‬ماذا تريد أن تفعل ؟ ‪ ..‬ولماذا ؟ ‪ ..‬الهدف الكبر لكل مسلم عبادة ربه خوفا من عقابه‬
‫ورجاء ثوابه ‪ .‬ولكن ماهي الهداف الخاصة القريبة والبعيدة ؟ ماهي أهدافك الشخصية ؟ وأهدافك العائلية ؟‬
‫وأهدافك الوظيفية ؟ وأهدافك تجاه أمتك ؟‬
‫مخالطة ذوي النفس العالية ‪ ..‬والتنافس معهم والبعد عن أصحاب الهمم الدنيئة والغايات الساذجة‬
‫" والمرء على دين خليله فلينظر أحدكم من يخالل "‬
‫‪67‬‬

‫•‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫فكر في النجاح دومًا وأنك شخص ناجح ‪ ..‬ل تنس ابدًا ان في استطاعتك إنجاز أي شئ إن اعتقدت بأنك‬
‫تستطيع ذلك " استبدل الشك بالتصميم "‪.‬‬
‫كن انت ذاتك ‪ ..‬لتجعل من نفسك نسخة عن الخرين ‪ ..‬وبدًل من البحث عن قدوة كن أنت القدوة ‪.‬‬
‫أعرف نفسك جيدًا ‪ ..‬تعرف على نقاط الضعف والقوة في ذاتك ‪.‬‬
‫اطلق قواك الكامنة ‪ ..‬كن موضوعيًا بخصوص نقاط قوتك ونقاط ضعفك ‪ ..‬وتذكر بأنك بالعمل والتصميم‬
‫سوف تقلب نقاط ضعفك إلى نقاط قوة ‪.‬‬
‫) عرض معرفى ( ) ‪10‬‬
‫تصورات خاطئة عن الثقة بالنفس وهي كالتالي‪::‬‬

‫‪-82‬‬
‫ق(‬
‫‪ -1‬انها موجودة بكمالها او مفقودة تماما ‪ ،‬فهذا واثق بنفسه وذاك غير واثق ابدا ‪ ،‬والواقع ان‬
‫الثقة بالنفس تتماوج ارتفاعا وانخفاضا بحسب مقوماتها والظروف المحيطة ) الموقف ‪،‬‬
‫المكان ‪ ،‬الزمان والموضوع ( فالشخص الذي يتحدث في موضوع يعلمه جيدا تكون ثقته‬
‫افضل مما لو تحدث في موضوع ليعلم عنه الالقليل ‪ ،‬اما اذا كان مؤشر الثقة مرتفعا‬
‫بغض النظر عن مقومات الثقة فهذا يدل على علة في الشخص ) تضخم الذات يصاحبه ثقة‬
‫ظاهرية زائفة ‪ (...‬والعكس صحيح فإذا كان مؤشر الثقة منخفضا دائما رغم توفر مقومات‬
‫الثقة فهذا يدل على علة في الشخص ) تحقير الذات يصاحبه ضعف في الثقة بالنفس (‬
‫‪ -2‬أنها تقتضي العناد والصرار والثبات على الرأي وإن كان خاطئا‬
‫والصحيح ان الواثق بنفسه يغير رأيه اذا اتضح له الصواب في غيره ‪ ،‬وسير الواثقين‬
‫بأنفسهم تشهد بذلك فهذا رسول الله صلى الله عليه وسلم في غزوة بدر يغير موقع‬
‫المعسكر ويأخذ برأي الصحابي بعدما اتضح له صوابه وكذلك في الحديبية بأخذ برأي ام‬
‫المؤمنين ام سلمة رضي الله عنها فيحل احرامة ويحلق رأسه وفي غزوة تبوك يأخذ برأي‬
‫عمر رضي الله عنه في ترك نحر البل النواضح والقيام بدل عنه بالشتراك في فضل الزاد‬
‫‪-3‬أنها تقتضي السيطرة على الخرين والتحكم فيهم والتسلط عليهم ) إما بقسوة الحجة والقناع او‬
‫بقسوة النظام والقوانين الدارية او العراف الجتماعية او بالتسلط ‪(.....‬‬
‫‪ -4‬أنها تقتضي نبذ الحياء والتسلح بشيئ من الجرأة المبالغ فيها‬
‫وهذا يدفعه الى اقتحام امور ليقرها الدب وحسن الخلق مثل التدخل في خصوصيات‬
‫الناس والسؤال عن امورهم الشخصية ونحو ذلك ‪.‬‬
‫‪ -5‬انها تنعكس على القدرة على المفاخرة والمباهاة والتحدي والتعاظم والتعالي ‪.‬‬
‫وللتعرف على حجم الثقة التي نمتلكها دعونا نجري هذا الختبار ‪ ،‬ثم ننتقل الى الخطوات‬
‫التي تعزز بناء الثقة في النفس‬
‫) ‪ 40‬ق(‬

‫‪ - 83‬تدريبات لكتساب السمة‪:‬‬
‫اذكر ‪ 10‬مواقف حققت فيهم ما تريد من الطفولة حتى الن‪.‬‬
‫•‬
‫كم مرة كان رأيك هو ما اتفق عليه زملؤك‪.‬‬
‫•‬
‫كم مرة كان رأيك صائبا ولم يؤخذ به‪.‬‬
‫•‬
‫بع نفسك ) اذكر ال ‪ (.c.v‬لك‪.‬‬
‫•‬
‫‪ .‬إحذف الحرف " ل " من كلمة " ل استطيع " كلما سمعت صوتا داخلك يقول عن شئ أنه صعب ‪ ..‬قل‬
‫•‬
‫لنفسك انا قادر على تحقيقه فأنا واثق بقدراتي التي وهبني اياها ال ‪.‬‬
‫قم بعمل تمرين هذا التمرين لمدة أربعة عشر يومًا وردد هذه الجملة بأستمرار صباحا ومساًء وفي كل‬
‫•‬
‫الوقات ‪:‬‬
‫أنا أثق بنفسي‬
‫أنا أثق بنفسي‬
‫‪68‬‬

‫أنا أثق بنفسي‬
‫أو أي جملة بنفس المعنى تشعر أنها أقوى بالنسبة لك‬
‫حدد بعض الهداف وبعد إتمام فترة ‪ 21‬يوما ً أعد طرح السئلة حول الهداف على نفسك‬
‫ول حظ الفرق !!‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬

‫) ‪ 25‬ق(‬
‫‪ -84‬اكساب المتدرب ومضات سريعة عن مهارة التحدث‬
‫بعد ان عرضنا فى اليوم السابق مهارة النصات نعرض ومضات سريعة على فنيات الحديث واستخدام‬
‫لغة الجسد مع الطلب ‪.‬‬
‫كيف تتحدث مع للطالب؟‬
‫‪ -1‬أن يكون الحديث مناسبا لسنه ولحالته النفسية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون التحدث بطريقة تلقائية بعيدة عن التكلف والتصنع‪.‬‬
‫‪ -3‬الصدق‪.‬‬
‫‪ -4‬التزان النفعالي‪.‬‬
‫‪ -5‬النطق بطريقة صحيحة ) مخارج الحروف (‪.‬‬
‫‪ -6‬وضوح الصوت‪.‬‬
‫‪ -7‬مراعاة السرعة‪.‬‬
‫‪ -8‬استخدام الوقفات‪.‬‬
‫‪ -9‬القدرة على تقبل النقد والقرار بالخطأ ‪.‬‬

‫لغة الحوا س والعضاء‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫النظرة الحانية المهذبة تجمع قلب للطالب‪.‬‬
‫يمكنك من خلل النظر أن تستحث للطالب على الكلم معك‪.‬‬
‫المشرف ابتسامة التى تعطى رسالة له بالتقبل والترحاب‪.‬‬

‫راجع دورة التصال لطلب المرحلة الثانوية‬
‫) ‪10‬ق(‬
‫‪ -85‬واجب‬
‫وضع خطة لثراء موهبة من المواهب مع وضع الترجمة الزمنية للوسائل مع مراعاة مشروع الثراء من حيث ) اهدافه –‬
‫ضوابطه – وسائل مساعدة‪ -‬مراحله (‬

‫‪69‬‬

‫اليوم الرابع‬
‫) ‪ 60‬ق (‬
‫‪ -86‬حل الواجب‬
‫) ‪ 10‬ق(‬
‫) عرض معرفى (‬
‫‪ - 87‬مقدمة ‪:‬‬
‫حتى اليوم التدريبى الماضى استطعنا ان نكتشف ونرعى‬
‫الموهوبين‬
‫اما فى الجزء القادم فاننا ان شاء الله سوف نتبنى بعض أنواع‬
‫من الموهوبين كبداية للمشروع ويستكمل باقى انواع المواهب‬
‫فيما بعد‬

‫بببببببببببببببببببببببببببببببب‬
‫ب‬
‫الهدف لليوم‬

‫تبنى عدد من المواهب لدى طلب ثانوى للتعبير عن مواهبهم بصورة صحيحة‬
‫مفهوم التبنى عند تبنى موهبة ما فاننا نعالج ونغذى) نستهدف ( الثلث متطلبات فيها وفق التعريف الذى ذكرناه فى بداية الدورة‬
‫) تعريف رينزولى(‪:‬‬
‫القدرات العقلية‬
‫‪(1‬‬
‫البداع‬
‫‪(2‬‬
‫المثابرة‬
‫‪(3‬‬
‫‪70‬‬

‫الهداف التفصيلية من تبنى انواع من المواهب‬
‫‪ -1‬القدرات العقلية )إكساب الطالب المعارف والمهارات الخاصة بقدراتهم لتجويد موهبته ‪-‬‬
‫‪ -2‬القدرات البداعية )اتاحة الفرص للموهوبين لثبات ذواتهم وقدراتهم في مجال إبداعهم‪ .- .‬تنمية مهارات البداع والتفكير لدى‬
‫الموهوبين‬
‫‪ -3‬المثابرة )اكساب الطلب سمة المثابرة لنتاج افضل ما يمكنه تأديته لظهار موهبته(‬

‫وسوف نتناول فى جزء التبنى كل مكون من مكونات التبنى‬
‫على حدة‬

‫‪ -88‬المواهب التى سوف يتبنى فئات منها ) عرض معرفى ( )‪ 10‬ق (‬
‫موهبة اللغوية )خطيب‬
‫الموهبة المنطقية الرياضية ) مبرمج (‬
‫الموهبة البصرية المكانية )مصور ) رسام ((‬
‫الموهبة الموسيقية )الغناء )النشاد( (‬
‫الموهبة الطبيعية ) صديق البيئة(‬
‫الموهبة الجسدية ‪ /‬الحركية )ممثل ‪ -‬مقلد (‬
‫الموهبة الجتماعية ) القائد(‬
‫الموهبة الشخصية ) الذاتية ( )باحث اجتماعى (‬
‫(‬

‫‪ -89‬خطوات تبنى فئات معينة من المواهب ) نقاش جماعى ( )‪ 15‬ق(‬
‫ما هى خطوات ) اجراءات ( تبنى فئات معينة من المواهب وفقا للتعريف للموهبة ‪.........‬؟‬
‫يلقى السؤال على الحاضرون‬
‫تكتب الجابات على السبورة‬
‫يوجة الجابات كما يأتى‪:‬‬
‫‪ .1‬يجمع الطلب المستهدفون معا على مستوى المديرية التعليمية أو تقسم المديرية الى اجزاء‬
‫‪ .2‬يتم عمل لقاءات مجمعة لهم معا لكسابهم ) مهارات التفكير و مهارات البداع وكذلك اكسابهم سمه المثابرة مبدأيا (‬
‫‪ .3‬يتم عمل لقاءات خاصة بكل فئة من الفئات المستهدفة بكل موهبة لكسابهم )إكساب الطالب المعارف والمهارات الخاصة‬
‫بقدراتهم لتجويد موهبته لتاحة الفرص للموهوبين لثبات ذواتهم وقدراتهم في مجال إبداعهم وإكساب الطلب سمة المثابرة لنتاج‬
‫افضل ما يمكنه تأديته لظهار موهبته( ويكون لقاء دورى مع الطلب الموهوبين ) كل اسبوعين مثل (‪.‬‬

‫أول‪ :‬اكساب الطلب مهارات التفكيروالبداع‬
‫دور البداع فى رعاية الموهوبين‬
‫‪ -90‬علقة البداع باليمان‬

‫) عرض معرفى (‬

‫) ‪ 10‬ق(‬

‫ل زال الحديث مستمرا ً عن البداع والتفكير البتكاري‪ ،‬ول زالت‬
‫الدراسات قائمة حول هذا الموضوع المهم والذي يتعلق بأعظم‬
‫نعمة أنعمها الله على النسان وميزه بها عن سائر المخلوقات‪،‬‬
‫وهي نعمة العقل‪ ،‬ول زال أيضا ً الجدل كبيرا ً حول طبيعة مخ‬
‫النسان وكيفية عمله‪ ،‬والبحاث التي تتناول هذا الموضوع تترى ل‬
‫تكاد تقف‪.‬‬
‫‪71‬‬

‫إن ثمة إنسجاما ً كبيرا ً بيننا وبين البداع‪ ،‬إذْ أننا نعيشه بكل‬
‫جوارحنا‪ ،‬نتنفسه ونبصره ونشمه ونسمعه ونتذوقه ونتلمسه‬
‫ونشعر به ونفكر فيه‪.‬‬
‫لذا فإن دعوتنا للبداع ورعايته لدى الموهوبين أمر ل غرابة فيه ول‬
‫استهجان‪ ،‬بل هو المر الطبيعي الذي ل يحق لنا تجاهله أو‬
‫الستخفاف به‪.‬‬

‫البداع يدعو الى اليمان‬
‫يقول الله تعالى‪ ” :‬وقالوا اتخذ الله ولدا ً سبحانه بل له ما في السماوات‬
‫والرض كل له قانتون‪ .‬بديع السماوات والرض وإذا قضى أمرا ً‬
‫فإنما يقول له ُ‬
‫كن فيكون“‪ ) .‬البقرة‪ .(117-116 :‬ويقول الله‬
‫ن وخلقهم وخرقوا له بنين وبنات‬
‫تعالى‪ ” :‬وجعلوا لله شركاء الج ّ‬
‫ما يصفون‪ .‬بديع السماوات والرض‬
‫بغير علم ٍ سبحانه وتعالى ع ّ‬
‫أنى يكون له ولد ولم تكن له صاحبة وخلق كل شيء وهو بكل‬
‫شيء عليم‪ .‬ذلكم الله ربكم ل إله إل هو خالق كل شيء فاعبدوه‬
‫وهو على كل شيء وكيل“‪) .‬النعام‪(102-100 :‬‬
‫في اليتيـن سالفتي الذكـر ذكر الله تعالى البداع ) بديـع( وربطه بالعقيـدة‬
‫واليمـان بـه‪ ،‬ولم ُتذكـر كلمة ) بديـع فــي القــرآن الكــريم إل فـي‬
‫هــذيــن المــوضـعـيــن‪..‬‬
‫ألـيس ذلـك يـدعـــو إلـى التأمـــل؟! يقول إديسون‪ ” :‬كلما تعمق النسان‬
‫في العلم ازداد إيمانه بقدرة خالق الكون وعظمته“‪.‬‬

‫‪ -91‬استبيان‬
‫) ‪ 15‬ق(‬
‫الهدف من الستبيان قياس مدى قناعة المتدربين بأهمية البداع ودوره فى تنمية‬
‫الموهبة وكذلك طرق تناوله عموما‬
‫• يتم توزيع الستبيان على المتدربين‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬
‫• الهدف هو قياس مدى قناعة المتدربين بأهمية البداع ودوره فى تنمية‬
‫الموهبة وكذلك طرق تناوله عموما‬
‫الذى يقوم بملء هذا الستبيان هو المتدرب عن نفسه‬
‫•‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة مع شكر المتدربين والثناء عليهم‪.‬‬
‫•‬
‫• يتم جمع الستبيان وصد نتائجه‪.‬‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬
‫•‬
‫• ثم يقم المدرب بتحديد الفجوة لدى المتدربين وكذلك نسبتها وأى الجوانب يجب التركيز عليها عند تناول‬
‫موضوع البداع‬

‫ايهما صحيح‬
‫الفرد يصنع النجاح‬
‫النجاح يصنع الفرد‬
‫أي منهما يصنع الخر‬
‫اجابة أخرى اذكرها‬

‫استبيان‬

‫المفهوم الصحيح لبداع ‪:‬‬
‫البداع هو أن تأتي بشيء جديد غـير مألوف‪.‬‬
‫‪72‬‬

‫البداع هو أن تنظر إلى المألوف من زاوية غير مألوفة‪.‬‬
‫البداع هو مزيج من الخيال والجهد العلمي‪ ،‬لتطوير فكرة قديمة أو ليجاد فكرة جديدة‪ ،‬مهما كانت الفكرة صغيرة‪ ،‬ينتج عنها إنتاج‬
‫متميز غير مألوف يمكن تطبيقه‪.‬‬

‫في ظل التلحق السريع للحداث يكون ‪:‬‬
‫التفكير بالطريقة المألوفة و المضمونة والمجربة هو الفضل‬
‫التفكير بطريقة جديدة هو الفضل‬
‫تستوى الطريقتين‬
‫اجابة أخرى اذكرها‬
‫في ظل التقدم العلمى و التقنى الهائل في العالم كله‪:‬‬
‫يكفى معرفة أفضل ما توصل اليه العالم‬
‫‪-1‬‬
‫من الضرورى أن نبتكر ما يلئمنا‬
‫‪-2‬‬
‫علينا تركيز الجهد في إجادة ما أبدعه الخرون‬
‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬علينا تركيز الجهد في إجادة ما ألفناه وعرفناه‬
‫ضع امام كل فقرة ) موافق بشدة – موافق – غير موافق – غير موافق بشدة‬
‫(‬
‫من الفضل تعويد الفراد على إجادة العمل تماما وفق الوسائل التقليدية حتى ينتظم‬
‫العمل ثم بعد ذلك ياتى البتكار‬
‫إذا كانت الفكرة قد تم تجريبها من قبل وثبت فشلها فل داعى للتفكير فيها من جديد‬
‫ى أحد الفراد فكرة فاننى أقوم بتقييم الفكرة حسب اليجابيات والسلبيات‬
‫عندما يعرض عل ّ‬
‫الفعلية التى فيها‪.‬‬
‫اذا كنت تريد أن تنمى في الموهوب البداع ومهاراته فهل يمكن تحقيق ذلك‬
‫من خلل ‪:‬‬
‫اجراءات بسيطة تقوم بها معه‬
‫‪-1‬‬
‫اجراءات تحتاج لخبرة عالية‬
‫‪-2‬‬
‫اسلوب تربية سهل ويسير‬
‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬تعهد إلى تربوى ومتخصص في هذا المر‬
‫صناعة البداع فى شركتك‪:‬‬
‫تحتاج إلى مهارات عالية‬
‫‪-1‬‬
‫تحتاج إلى موارد مالية‬
‫‪-2‬‬
‫تحتاج إلى عوامل في البيئة الخارجية‬
‫‪-3‬‬
‫تحتاج إلى برامج ومتطلبات ممكنة التحقيق‬
‫‪-4‬‬
‫‪ -5‬الفضل منها البحث عن المبتكرين أصل لدينا وتنميتهم‬
‫يستطيع المشرف المباشرة للفراد أن ينمى البداع ‪:‬‬
‫عند كل الفراد الموهوبين بطريقة سهلة ميسورةوفق منهج محدد ومعد‬
‫‪-1‬‬
‫مسبقا‬
‫تستطيع ذلك بشرط أن تؤهلهم ببرامج عالية التخصص‬
‫‪-2‬‬
‫تستطيع ذلك أن تؤهلهم ببرامج سهلة‬
‫‪-3‬‬
‫اجابة اخرى اذكرها‬
‫‪-4‬‬
‫ترى كم نسبة من لديهم قدرات ابداعية في الموهوبين لديك ‪:‬‬
‫‪ -1‬أقل من ‪%5‬‬
‫‪ -2‬أقل من ‪% 10‬‬
‫‪ -3‬أقل من ‪% 20‬‬
‫‪73‬‬

‫‪ -4‬أقل من ‪% 50‬‬
‫‪ -5‬اجابة أخرى اذكرها‬
‫ترى كم نسبة من يمكن تحويلهم إلى مبتكرين من الموهوبين ؟‬
‫‪ -1‬في حدود ‪%5‬‬
‫‪ -2‬في حدود ‪% 10‬‬
‫‪ -3‬في حدود ‪% 20‬‬
‫‪ -4‬في حدود ‪% 50‬‬
‫‪ -5‬اجابة أخرى اذكرها‬
‫ حدثت مشكلة في اثناء تنفيذ موهوب لمنتج الموهبة وبعد بحث أسبابها اقترح احد‬‫العضاء حل مناسبا ويمكن تطبيقه ) اختر واحدة فقط(‪:‬‬
‫على المشرف أخذ الجراءات الصحيحة المعتاد تنفيذها فى مثل هذه‬
‫‪-1‬‬
‫الحالت ‪.‬‬
‫أن يعهد للموهوب بتنفيذه طالما كان ذلك في حدود طاقته وصلحيته‬
‫‪-2‬‬
‫طلب المزيد من الحلول‬
‫‪-3‬‬
‫أخذ الرأي عليه أول وبعد الموافقة الشروع فى اجراءءات التنفيذ‬
‫‪-4‬‬
‫إجابة أخرى اذكرها‬
‫‪-5‬‬

‫ دور المشرف في التعامل مع البداع ) رتب طبقا للهمية (‪:‬‬‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ايجاد مناخ يسهل البداع وتنميته‬
‫تنمية مهارات البداع عند الموهوبين‬
‫ايجاد آلية وخطوات عمل للستفادة بالفكار البداعية‬

‫ أذكر أهم ما يعوق البتكار من معوقات موجودة في المؤسسة ‪.‬‬‫اذكر اهم ما يساعد على البتكار من أمور موجودة في المؤسسة ‪.‬‬

‫مفتاح الجابة والستبيان موجود بملف الدورة‬

‫‪-92‬مفهوم البداع‬
‫‪ 15‬ق(‬
‫)‬

‫) نقاش موجه (‬

‫ماهو المفهوم الصحيح لبداع ؟‬
‫يتم طرح السؤال شفويا أو بطرحه على السبورة‬
‫الستماع الى اجابات المتدربين وتسجيلها على السبورة ثم تركها جانبا على السبورة‬
‫وسؤال سؤال آخر وهو ‪:‬‬
‫أي من العبارات الثلث التالية صحيحة عن مفهوم البداع؟‬
‫البداع هو أن تأتي بشيء جديد غـير مألوف‪.‬‬
‫البداع هو أن تنظر إلى المألوف من زاوية غير مألوفة‪.‬‬
‫البداع هو مزيج من الخيال والجهد العلمي‪ ،‬لتطوير فكرة قديمة أو ليجاد فكرة جديدة‪ ،‬مهما كانت الفكرة صغيرة‪ ،‬ينتج عنها إنتاج‬
‫متميز غير مألوف يمكن تطبيقه‪.‬‬
‫ج ‪ :‬الجابات الثلث صحيحة‬
‫ثم التأكيد من خلل الجابة على ان البداع يشمل الثلث اشياء السابقة‬
‫حقيقة ‪ :‬البـداع يعتمد بالدرجة الرئيسة على ‪:‬‬
‫الخيـــال )‪.( %98‬‬
‫الجـهــد ) ‪.( %2‬‬
‫البداع‪:‬‬
‫هو النظر للمألوف بطريقة أو من زأوية غير مألوفة‪ ،‬ثم تطوير هذا النظر ليتحول إلى فكرة ثم تصميم ثم‬
‫ابتكار قابل للتطبيق والستعمال‪..‬‬
‫‪74‬‬

‫أو‬
‫‪" :‬هو مزيج من الخيال العلمي المرن‪ ،‬لتطوير فكرة قديمة‪ ،‬أو ليجاد فكرة جديدة‪ ،‬مهما كانت الفكرة‬
‫صغيرة‪ ،‬ينتج عنها إنتاج متميز غير مألوف‪ ،‬يمكن تطبيقه واستعماله"‪.‬‬

‫البتكار ‪:‬‬
‫إضافة جديدة نحو الفضل من خلل أداء غير تقليدى ‪.‬‬
‫الواقع أن البتكار والبداع ل تكاد تجد بينهما حواجز واضحة ومحددة والذى نميل‬
‫إليه أنهما وجهان لشيء واحد – على القل فى حدود أهداف الدورة ‪ -‬يتلخص‬
‫في النظر أو التفكير – أو معالجة بغير الوسائل التقليدية بما يحقق مصلحة‬
‫مقبولة للفرد أو المنظمة‬

‫)مثال عملى (‬

‫‪ -93‬طاقة البداع‬

‫‪10‬ق(‬

‫)‬

‫اذكر مثال لنموذج من ابداع البشر استطاع من خلله تحويل شىء حقير الى شىء ثمين؟‬
‫يتم طرح السؤال شفويا أو بطرحه على السبورة‬
‫يتم كتابة الجابة على السبورة والشكر على المثال الغير مناسب وشجع فيه المثابرة ) قربت توصل ‪ (........-‬والثناء على الجابة الصواب‬
‫ثم بعد ذلك تختم بالمثال التالى‪:‬‬
‫مالفرق بين ) قضيب من الحديد ثمنه ‪ 5‬دولرات وحدوة حصان ثمنه ‪ 10‬دولرات وابر خياطة ثمنها ‪ 3285‬دولر وعقارب للساعة‬
‫ثمنها ‪ 250‬الف دولر(‬
‫انه ابداع عقل النسان الذى صنع من قضيب الحديد كل هذا‬

‫‪ -94‬كيف نرعى)ننمى( التفكير البداعي لدى الموهوبين ) عرض‬
‫معرفى ( ) ‪ 15‬ق(‬

‫) تحضيرى ‪ -‬تدريبى (‬
‫‪ -1‬التحضير لرعاية التفكير البداعى )‬

‫تحضير عقل الموهوب للتفكير‬

‫البداعى (‬
‫)م‬
‫هد ارض البداع لدى الموهوبين (‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫الستعانة بال تعالى ودعاؤه وقـراءة القـرآن‪.‬‬
‫ارفـع مـن قـيـمـة البـداع‪.‬‬
‫امح العـجـز من قاموسه‪.‬‬
‫وّفر مستلزمـات البـداع‪.‬‬

‫‪ -2‬ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع ما‬

‫يلي ) درب على‬

‫التفكير البداعى (‬
‫‪(1‬‬

‫تشجيـع روح التساؤل‪.‬‬

‫‪(2‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪(4‬‬
‫‪(5‬‬
‫‪(6‬‬
‫‪(7‬‬

‫النشطـة التخـّيلّية‪.‬‬
‫لـعـبة الفكار‪.‬‬
‫النشطة اللفظية والخطابية‪.‬‬
‫النـشـطـة الشكلية‪.‬‬
‫اللـــغـــاز‪.‬‬
‫النشطة التركيبية‪.‬‬

‫هيا نبحر فى مع العناصر السابقة‪:‬‬

‫‪75‬‬

‫‪ -95‬التحضير لرعاية التفكير البداعى‬

‫) نقاش موجه (‬

‫) ‪10‬‬

‫ق(‬
‫كيف يمكن ان نحضر عقل الموهوب للتفكير البداعى بدون ان تدربه على البداع؟‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫•‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫الستعانة بال تعالى ودعاؤه وقـراءة القـرآن‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ارفـع مـن قـيـمـة البـداع‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫امح العـجـز من قاموسه‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫وّفر مستلزمـات البـداع‪.‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪ -96‬أول ً ‪ :‬الستعانة بالله تعالى ودعاؤه وقراءة القرآن ) نقاش موجه ( )‪15‬‬
‫ق(‬
‫س لماذا ‪...‬وكيف تتم الستعانة بالله تعالى ودعاؤه وقراءة القرآن فى تنمية البداع ؟‬
‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى ‪ :‬بما أن الله قال ”وقـال ربكـم ادعـوني استـجب لكم“‪ .‬لذلك يجب )الستعانة بال ودعاؤه‬
‫فأول ما يجني عليه اجتهاده ‪( .‬‬
‫والتوكل عليه‪ ( .‬كما قال الشاع ) إذا لم يكن عون من ال للفتى‬
‫لذلك نعلم الموهوب دعاء ) رب هب لى من لدنك ابداعا لى يرفعنى يابديع السماوات‬
‫والرض(‬
‫ويكون بند ثابت بورد المحاسبة له‬
‫وبما أن القرآن كلم ال الذي ل يأتيه الباطل من بين يديه ول من خلفه‪ .‬وكذلك القـرآن شفـاء للعقول والنفوس وتصـفـية لهـما‪.‬‬
‫وكذلك القـرآن منهـج هـداية وتوفيـق وسـداد‪ .‬لذلك فيمكن تنمية البداع بحفظ القرآن وفهمه ومعرفة ما فيه من إبداعات الخالق‪.‬‬
‫لذلك نوجه الموهوب لقراءة ورد يومى من القرآن‬
‫ويكون بند ثابت بورد المحاسبة له‬

‫‪ -97‬ثانيا ً ‪:‬ارفع من قيمة البداع‬

‫) نقاش موجه (‬

‫)‪ 30‬ق(‬

‫كيف نرفع من قيمة البداع لدى الموهوب ؟‬

‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى ‪:‬‬
‫ضح للموهوب أهمية البداع وأشـعره بأنه مهم‪.‬‬
‫و ّ‬
‫&‬
‫قصص وحكايات عن المبدعين‬
‫&‬
‫خواطر حول ”بــديــع الـسـمــاوات والرض(‪.‬‬
‫&‬
‫مشاهد حول إبداعات ال في الكون وفي البحار والمحيطات‪.‬‬
‫&‬
‫ً‬
‫أن يحفظ الطالب الموهوب عبارة ) من لم يزد شيئا على الدنيا فهو زائد عليها ( ‪.‬‬
‫&‬

‫أمثلة على البداع ) قصص وحكايات عن المبدعين (‬
‫رذاذ المبيدات‬
‫الملحظ أن الذين ينجحون في تحصيل ثروات لنفسهم كثيرا ما يتيحون للخرين فرص النجاح‪ .‬فعلى سبيل المثال في احدى المؤسسات‬
‫الصناعية قرب هيرفورد غرب انجلترا ‪ 75‬عامل يدينون بعملهم للسيد ادوارد بالز الذي كان في سيارته ذات يوم من العام ‪ 1949‬م‬
‫فمرت في محاذاة سيارته سيارة رولز وتطاير الماء الموحل من عجلتها إلى زجاج سيارته المامى ويقول ادوارد " لقد شعرت بالضيق‬
‫للوهلة الولى ثم اتضح لى أن الماء الموحل كان يتحول رذاذا رفيعل فعال فخطرت لى فكرة عظيمة بدت بديهية ولكن لم يسبقنى اليها‬
‫أحد "‬
‫كان بالمز ممثل لحد الشركات المعنية بمكافحة الفات الزراعية وكان يعرف المشكلت التى تعترض رش المحاصيل الزراعية بطريقة‬
‫فعالة فتبين له أن حل هذه المشكلت يكون باختراع آلة تقذف المبيدات السائلة بقوة عالية نحو ما فعلت عجلت السارة بالماء الموحل‬
‫وعرض فكرته على اصحاب عمله فلم تثر اهتمامهم فاقترض مبلغ ‪ 550‬جنيه استرلينى ) كان اجره ‪ 7‬جنيهات اسبوعيا ( وشرع يصنع‬
‫آلة بدائية يذكر بالز انه ثبتها بسلك وهى تتألف من مروحة ينطلق منها الهواء بسرعة ‪ 56‬مترا مكعبا في الدقيقة ويحرك الهواء مرذاذ‬
‫دوارا عليه قطرات صغيرة جدا من المادة المبيدة وتنطلق هذه القطرات في شكل شعاع يمكن توجيهه وفقا للمطلوب ‪.‬‬
‫إن هذا نجم عن مجرد زجاج أمامى قذر أم عن نظر بشكل غير مألوف للمشكلة "‪.‬‬
‫‪ -2‬المصادفة وراء اكتشاف البنسلين ""‬
‫‪76‬‬

‫الكسندر فليمينج ‪ ..‬البطل‬
‫ولد الكسندر فليمينج في أسرة اسكتلندية تعمل في تربية الغنام عام ‪ 1881‬وأبدى تفوقا في المدرسة وتمكن من اللتحاق بكلية الطب‬
‫في جامعة مستشفى القديسة ماري في لندن‪ .‬كان شابًا قصيرًا يمتاز بحدة في ردود أفعاله وقدر من الفظاظة لم يتخل عنه حتى عندما‬
‫ل لن يظل عالم بكتيريا متواضعًا اذا لم يقع على أهم اكتشافات القرن العشرين في سبتمبر‪/‬‬
‫اصبح من المشاهير وكان بصفة عامة مؤه ً‬
‫ايلول عام ‪.1928‬‬
‫كانت هناك سلسة من الحداث غير المتوقعة هي التي قادت الكسندر فليمينج لكتشاف البنسلين‪ ،‬إذ كان وقتها باحثًا شابًا يعمل في علج‬
‫عدوى مرض “السفليس” أو الزهري لدى النخبة من أبناء لندن البارزين الذين التقطوا العدوى عن طريق علقات مشبوهة وكان‬
‫علجه لهم هو وسيلة تكسبه الوحيدة وكان يمارسها في الخفاء بالضافة الى عمله في البحث العلمي والذي من خلله توصل الى نظرية‬
‫علمية خاصة بالبكتيريا ولكنها لم تتضح لديه بعد‪ ،‬وفوجئ بها عندما استخدم مادة مخاطية في بيئة بكتيرية في معمله وتركها لمدة‬
‫أسبوعين وذهب في عطلة من دون أن ينتبه لزالتها‪ .‬وعندما عاد لحظ وجود هالة واضحة من العفن النامي تحوط المادة التي تركها‬
‫وتلوث البيئة التي ترك فيها المخاط‪ .‬كان هذا العفن وّلد خلية نادرة تسمى البنسيليوم‪ .‬وكانت المصادفة وحدها هي التي دفعت فليمينج‬
‫لعدم ترك العينة في حافظة دافئة وكانت لندن وقتها آنذاك تعرضت لموجة باردة مما أتاح للعفن الفرصة لن ينمو‪ .‬وفيما بعد عندما‬
‫ارتفعت درجة الحرارة نمت البكتيريا المتعفنة مثل نبات اخضر وغطت الطبق الذي كانت فيه العينة ما عدا المنطقة التي كانت محاطة‬
‫بالمادة الملوثة المتعفنة كانت رؤية تلك الهالة هي أهم حدث في حياة فليمينج لنه استدل على أن العفن يجب أن يكون أطلق مادة منعت‬
‫نمو البكتيريا‪.‬‬
‫غّير اكتشافه مجرى التاريخ فالمادة النشطة في العفن التي سماها فليمينج البنسلين اتضح أنها مضادة للبكتيريا ولها فاعلية غير‬
‫محدودة في علج المراض الناتجة عن التقاط البكتيريا والتي أصبحت فيما بعد أهم وسيلة لنقاذ البشر من المراض المعدية حول‬
‫العالم لن البنسلين استخدم في علج المراض البكتيرية المعدية بجميع أنواعها‪.‬‬
‫في منتصف القرن العشرين اصبح اكتشاف فليمينج أهم حدث في عالم صناعة الدوية وسرعان ما أنتجت كبرى شركات الدوية حول‬
‫العالم مادة البنسلين المركبة صناعيا والتي قهرت أخيرا اقدم فزع للنسان وهو الموت بأمراض ل علج لها مثل “السفليس” والسل‪.‬‬
‫لم يكن فليمينج أول من وصف الخواص المضادة للبكتيريا الكامنة في البنسلين إذ كان جون تيندال وصفها من قبل عام ‪ 1875‬ولكنه‬
‫على عكس سابقيه أدرك أهمية اكتشافه‪ .‬ونشرت نتائج اكتشاف فليمينج عام ‪ 1929‬في الجريدة البريطانية لعلم تحليل المراض ولكنها‬
‫ظلت غامضة لكثر من عقد‪.‬‬
‫في عام ‪ 1932‬هجر فليمينج عمله وأبحاثه حول البنسلين ولم يعد له دور اضافي في تطوير تلك المادة أو أي مضاد حيوي آخر وظل‬
‫يجري أبحاثًا على عينات أخرى من العفن ويقال انه كان يفتقر الى الخبرات الكيميائية لستخلص البنسلين والى القناعة بان هذه المادة‬
‫يمكن أن تستخدم كعقار لعلج العديد من المراض وهكذا فإن فضل تطوير المادة تحول لخرين‪.‬‬
‫في عام ‪ 1939‬وصلت عينة من اكتشاف عفن فليمينج الى يد فريق من العلماء في جامعة اكسفورد في لبننبمج المتحدة تحت قيادة‬
‫هأورد فلوري وهو عالم وظائف حيوية من اصل أسترالي كان فريقه بارعًا ودقيقًا في عمله بالخص كيميائي شاب اسمه ارنست‬
‫بوريس تشاين وكان من ابرز العلماء في هذا الفريق الذي كرس جهده لتحليل وعزل المواد المختلفة من العفن من اجل قتل البكتيريا‪.‬‬
‫وبعد عدة محأولت تمكن الفريق من عزل مادة البنسلين من العفن بكميات كافية للقيام بتجربة لم يجرها فليمينج ونجحوا في حقن‬
‫المادة في فأر بكميات قاتلة من البكتيريا وخلل عام نشرت نتائج أبحاث الفريق في عدة دوريات علمية‪ .‬ومع انتشار الفكرة حول العالم‬
‫بدأ علماء آخرون يقومون بتجارب لحقن المرضى بمادة البنسلين مما أدى الى نتائج رائعة في شفائهم‪.‬‬
‫لم يتوقف فريق اكسفورد عند تلك المرحلة بل انه أسرع لتوفير احتياجات الحرب العالمية الثانية وساعد الحكومة في وضع شبكة من‬
‫المصانع الصغيرة لنتاج البنسلين‪ .‬كما أن فلوري لعب دورا بارزا في التوصل الى انتاج كميات كبيرة منه في شركات الدوية في بداية‬
‫الربعينات‪ .‬ومع نهاية الحرب العالمية الثانية أنقذ البنسلين حياة المليين من البشر‪ .‬وأصبح من الممكن علج أمراض قاتلة مثل‬
‫اللتهاب الرئوي و”السفليس” والدفتريا والحمى القرمزية ومع انخفاض عدد الوفيات بسبب علج المراض القاتلة كان العالم في‬
‫حاجة الى بطل يشكره على هذا النجاز الرائع وأصبح فليمينج وحده هذا البطل الذي بدأ يلقي العديد من أساليب التملق ممن حوله في‬
‫حين أن فلوري الذي كان يشعر برهبة كبيرة من العالم الخارجي انعزل عن موجات الشكر والمديح وترك المجال مفتوحا أمام فليمينج‬
‫الذي كان سعيدا وناجحا في التعامل مع وسائل العلم والشهرة بالضافة الى انه كان من الفضل أن يرتبط الكتشاف ببطل واحد بدل‬
‫من فريق بأكمله لينال تكريم العالم‪ 1 .‬ولكن فليمينج أعلن أن للبنسلين آثاره الجانبية أيضا وكتب عام ‪ 1946‬ان اعطاء جرعات قليلة‬
‫منه يمكن أن تؤدي الى انتاج أنواع مقأومة من البكتيريا وهي القضية التي ل يزال العلماء يقفون عاجزين أمامها حتى اليوم‪ .‬عندما‬
‫توفي فليمينج بنوبة قلبية عام ‪ 1955‬نعاه قادة العالم ودفن مثل بطل قومي في كاتدرائيةالقديس بولس في لندن‬
‫‪ -3‬حصان طروادة‬
‫من اشهر التراث الدبي اليوناني ) اللياذة ( حيث سردت قصة هذا الحصان ليصبح رمزا وتعبيرا عن فن الخداع والتآمر من الداخل‬
‫لهزيمة الخصم‬
‫وطروادة مدينة غرب تركيا المنافس لليونان التجاري حاصر اليونانيون طروادة أكثر من عشر سنين )‪ 1184-1193‬ق‪ .‬م ( دون ان‬
‫يدخلوها لمتانة الحصون والقلع لذا باشروا بالحيلة أمام الفشل العسكري وبعد دراسة العادات والتقاليد وجدوا ان الحصان عند‬
‫الطرواديين مقدس فصنعوا لذلك حصانًا خشبيًا يتسع لعشرة من أشداء الجنود اليونانيين جر الحصان الى أبواب مدينة طروادة والجنود‬
‫بداخله وطلبوا من الجيش اليوناني المحاصر بالنسحاب من داخل المدينة تفاجئ الطرواديون بانسحاب الجيش اليوناني فانطلقت الحيلة‬
‫واعتبروا أنفسهم منتصرين فادخلوا الحصان الخشبي الى داخل المدينة للحتفال بالنصر المبين تجمع الهالي حول الحصان يرقصون‬
‫ويشربون فرحين بالنصر المزعوم حتى أصبحوا سكارى وحل الليل فخرج الجنود اليونانيين من الحصان وفتحوا أبواب المدينة من‬
‫الداخل ودخلها الجيش اليوناني وحرقها بعد سلبها وسبي سكانها بفضل هذه الخديعة‬
‫‪77‬‬

‫‪ -4‬قصة اكتشاف السماعة الطبية‬
‫القصة بما فيها انه كان هناك طبيب فرنسي في القرون الماضية حيث عندما كان الناس مقسمون الى طبقات وكان هذا الطبيب من‬
‫الطبقة الكادحة )لكن العلم جعل صيته يذيع في فرنسا‬
‫وفي مرة من المرات مرضت امرأة من الطبقة العليا في المجتمع الفرنسي وكان مرضها مرض صدري فطلبت طبيبا لعلجها فنصحها‬
‫الناس بذلك الطبيب فطلبت ذلك الطبيب واخبرته بمرضها وكان في ذلك الوقت ل تعرف السماعات الطبية فكان لبد ان يضع الطبيب اذنه‬
‫على صدر المريض ولكم ان تتخيلوا وقع الصدمة على نفس المراة عندما طلب منها ذلك ليس لحشمتها ولكن للفرق الطبقي فلم تتخيل‬
‫المراة ان يضع رجل من عامة الشعب اذنه على صدرها لي سبب كان فزجرت وخرج الطبيب حزينا على ماجرى له وذهب تسوقه‬
‫قدمه وجلس يفكر في هذه المشكلة الى ان هداه عقله الى فكرة فيزيائية اعتمد على اساسها في صنع السماعة الطبية‬
‫‪ -5‬خلف المألوف‬
‫أراد اح الشخاص وكان يسير فى ارض فضاء كثيرة ان ل يجعل اللصوص يقتفون أثره فصنع حذاءا خاصا جعل الكعب مكان المقدمة‬
‫) أو ما يشابه الكعب وجعل ما يشابه المقدمة مكان الكعب ( وبالتالى سار اللصوص فى عكس السير ‪.‬‬
‫‪ -6‬مثابرة ‪:‬‬
‫هل تدرى كم مرة حأول اديسون حتى نجح فى ابتكار مصباح كهربائي ) ‪ 1800‬مرة (‬
‫‪ -7‬تفكير خلف المألوف ‪:‬‬
‫حينما حاصر محمد القاتح ‪ -‬جزاه خيرا –القسطنطينية حاصرها عدا مضيق القرن الذهبى البحرى حيث كانت السفن البيزنطية والوربية‬
‫تستبسل فى منع أي سفينة بما فى ذلك وضعهم سلسل ضخمة فى المضيق‬
‫هدا ه تفكيره الى أن ينقل السفن من مرساها فى بشكطاش الى القرن الذهبى عبر البر !!‬
‫خلل ليلة واحدة مهد الطريق –وضع الواح الزيت على الرض وسحب المراكب بواسطة الرجال والخيل وكنت عبقرية وابتكار لم يسبقه‬
‫اليه احد‬
‫قال أولمار أوزناتونا ما راينا ول سمعنا من قبل بمثل هذا الشيء الخارق لقد حول محمد الفاتح الرض الى بحار وعبرت سفنه قمم‬
‫الجبال لقد فاق السكندر الكبر‬
‫‪ -8‬هيا نأكل المشكلة ‪.‬‬
‫كانت محلت الجيلتى فى المناطق المزدحمة فى أمريكا تعانى معاناة كبيرة من أكوام العبوات البلستيكية والتى تمثل لها عبأ كبيرا‬
‫فكر أحدهم فكرة رائعة – لماذا ل نأكل هذه العبوات – واقترح صناعة هذه العبوات من البسكويت ‪.‬‬
‫‪ -9‬دع الثلج يحاربهم ‪:‬‬
‫حيما توجه نابلون الى المبراطورية الروسية وانتصر عليهم حتى اصبح الطريق الى موسكو مسألة وقت عمد القائد الروسي الى‬
‫تعطيله ومرأوغته حتى حلول فصل الشتاء – الشتاء القارص الذى ل تعرفه فرنسا انتصر على الجيش الفرنسى الذى كان قوامه‬
‫‪ 500.000‬جندى لم يعد منهم ال ‪ 20.000‬جندي‬
‫‪ -10‬هل تذكر الحملة الصليبية على رشيد ؟‬
‫هل تذكر كبف نجحت فكرة مبتكرة من الشعب المجاهد فى سحق الهجمة على مدينتهم ؟‬
‫لقد خلت الشوارع من المارة وأقفرت تماما حتى ظن العداء انهم قد فروا وما ان امتلت الشوارع بهم وهم يتصايحون فرحين حتى‬
‫أصابهم الهوس ‪.‬ففى لحظة واحدة وبعد تكبيرة واحدة وجدوا الجحيم ينصب فوق رؤوسهم بدا من الزيت الساخن حتى الحجارة‬
‫وكانت هزيمة لهم ‪.‬‬
‫‪ -11‬فتح المدائن ‪:‬‬
‫فى فتح المدئن ابتكارات بالجملة خلف المألوف )كيف تحول الضعف الى قوة والقوة الى ضعف (‬
‫فحينما فرت خيل المسلمين امام الفيلة لم يفكر الجيش السلمى تفكيرا تقليديا فى النتظار حتى يتم اعداد فيلة تحارب فيلة الفرس وانما‬
‫فكر القائد تفكيرا رائعا ‪.‬‬
‫اين نقطة ضعف هذا المخلوق ؟‬
‫فأجابه من أسلم حديثا من الفرس ‪ :‬عينه وخرطومه وأيضا اذا هرب القائد يهرب خلفه القطيع ‪.‬‬
‫فأمر القائد بمجموعتين تهاجمان الفيل كل مجموعة من ناحبة فأصابوه وهرب وورائه مجموعه ‪.‬‬
‫عمد الجنود أيضا إلى تغطية أجسام الخيل والبل بملبس سوداء وغطوا اعين الخيل فما أن رأتهم الفيلة حتى خافت هى‬
‫مجموعة اخرى صنعت فيل من الطين وظلت طوال الليل تعود الخيل عليه حتى لم يعد يهابه ز‬
‫وآخر‬
‫آخر أحضر قطا صغيرا وحينما واجه الفيل القى بالقط فى وجه افيل فخافه الفيل وآخر‬
‫هؤلء أجدادك فأين ابتكاراتك أنت ؟‬
‫بإذن ال أنت قادر على ذلك ‪.‬‬
‫‪ -12‬دقة ملحظة ) أصالة (‬
‫اثناء حصار البهنسا ) المنيا حاليا ( فى فترة الفتح السلمى طال حصار المدينة ) وكانت تعتبر بمثابة عاصمة الدولة فى الصعيد ومركز‬
‫حفظ الوثائق ايام الدولة الفرعونية ( حتى أوشك الجيش على فض الحصار فهم يحاصرونها من كل ناحية ول يوجد مصدر واضح‬
‫للمياه‬
‫وفى احد اليام بينما احد الجنود جالس يتفكر اذ بكلب يتضور جوعا وجسمه مبتل بالماء وهذا ما لفت نظر الجندى ‪.‬‬
‫ان المشكلة من وجهة نظرهم كانت اين مصدر المياه الذى يصل اليهم وليس اين الغذاء‬
‫‪78‬‬

‫أدرك ساعتها أن الجوع قد أوشك على إهلك الكلب لنه حيوان وفى ل يغادر مكان صاحبه بسهولة فأعطاه رغيفين ثم سار خلفه حتى‬
‫وجد الكلب ينزل فى حفرة فنزل وراءه ومنها الى نفق ثم مجرى مائى ثم اذ بالجندي يجد نفسه داخل المدينة ‪.‬‬
‫عاد الجندى للقائد ثم كان الفتح بسبب دقة ملحظته ‪.‬‬
‫‪ -13‬ل تحاكم الفكرة من منطق فشل سابق لها ‪.‬‬
‫فكر المريكى تشارلز جوديير فى استخدام المطاط المقوى والمعالج ) حتى ل ينصهر ( فى استخدامات مختلفة ولم تلق الفكرة قبول‬
‫وبعد عشرات السنيين أصبحت هى قوام صناعة إطارات السيارات‪.‬‬
‫‪ -14‬الترموستات صنعه أول كيميائي المانى عام ‪ 1605‬وكان المقصود منه ان يتحكم فى حرارة فرن لتحول الرصاص الى‬
‫ذهب ‪.‬‬
‫لم تنجح المحأولة – ولم يهتم بالترموستات‬
‫وبعد مائة سنة تم صنع الترموستات ولو كان يعلم فائدة الترموستات الذى صنعه كما يقول الخبراء لجنى من وراءه ذهبا حقيقيا بدل‬
‫من السطورة الخاصة بتحويل الرصاص أو النحاس الى ذهب ‪.‬‬
‫أرسل أحد الشباب المريكي رسالة إبداعية إلى عدد كبير من المريكيين ) ما يزيد على‬
‫مليون شخص ( وكتب فى هذه الرسالة عبارة واحدة‪ ،‬قال فيها‪ " :‬أردت أن تصبح مليونيرا‬
‫فإنى سأعطيك فكرة تجعلك كذلك‪ ،‬ولكن قبل ان أعطيك هذه الفكرة أرسل إلى دولرا‬
‫واحدا‪.‬فلما قرأ الناس هذه الرسالة التى يمكن ان يصبح أحدهم بها مليونير تهافتوا على‬
‫الجابة وأرفقوا معها الدولر المطلوب‪ .‬وما هى إل أيام معدودة حتى أصبح هذا الشاب‬
‫المريكى مليونيرا من الدولرات التى تجمعت عنده‪.‬قام هذا الشاب بعد ذلك فرد على كل‬
‫رسالة قائل " لقد أصبحت الن مليونيرا‪ ،‬وإذا أردت أن تصبح مليونيرا‪ ،‬فافعل ما فعلت"‬

‫!!‬
‫من إبداعات المسلمين الوائل ‪:‬أول من وضع البريد فى السلم هو عمر بن الخطاب‬
‫رضى الله عنه ‪ ،‬وقيل معاوية بن أبى سفيان ‪.‬أول من بنى السجن فى السلم هو على‬
‫بن أبى طالب رضى الله عنه ‪.‬أول من كتب التاريخ الهجرى هو عمر بن الخطاب رضى‬
‫الله عنه ‪.‬أول من جمع القرآن الكريم وكتبه هو أبو بكر الصديق رضى الله عنه ‪.‬أول من‬
‫ن ركعتين عند القتل هو خبيب بن عدى رضى الله عنه‪.‬‬
‫س ّ‬

‫‪ -98‬ثالثا ‪ :‬امح العجـز من قاموسه‬
‫) ‪ 25‬ق(‬
‫)نقاش موجه (‬
‫اسباب عجز الطالب عن البداع ؟‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫البيت أو المدرسة ممكن ان يتحولوا إلى أماكن لتعلم العجز ؟!‬
‫العــجز‪ ..‬كـلـمات وأفــعال‪ ).‬كلمات يمكن ان يرددها الطالب أو تردد له بأنه‬
‫الصـدمات وصنــاعة‬
‫حمار – ل يفكر – ل‪( .........‬‬
‫العــجز‪ ) .‬بأن يفشل اى مشروع ابداعى ول يكون هناك مثابرة من المبدع (‬
‫فقدان السيطرة وصناعة العجز‪.‬القناعات الذاتية وصناعة العجز‪ ).‬بأنه ل‬
‫يستطيع – أو هو انا اللى هأصنع احسن من غيرى ‪(.......... -‬‬
‫كيف يتم معالجة العجـز ؟‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫‪ -1‬المواقف اليجابية وتحقيق النجاحات وإن كانت محدودة‪ ).‬اذكر مواقف‬
‫فعلتها كان غريبة او غير نمطية – ما هو اغرب موقف عملته ‪...... -‬اللعب ‪-‬‬
‫‪ --‬المسابقات ‪ ---‬الحوار والنقاش ‪(......... -‬‬‫التمثيل ‪ -‬الضحك‬
‫‪ -2‬كتابة العبارات التية على ورقة واعطائها للموهوب ليتذكرها دائما ‪:‬‬
‫" واتقوا الله ويعلمكم الله " ‪.‬‬
‫أسأل سؤال غبيا ً تحصل على إجابة ذكية ‪.‬‬
‫‪79‬‬

‫إذ قال الجميع بأنك مخطئ فقد خطوات إلى المام ‪ ،‬وإذا ضحك عليك‬
‫الجميع فقط خطوت خطوتين إلى المام ‪.‬‬
‫اسبق زمانك بثانية واحدة وليس بسنة ضوئية ‪.‬‬
‫الكم مقدم على الكيف ‪.‬‬
‫قلد أفضل الموجود ثم طور ‪.‬‬
‫ً‬
‫لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبرا ‪.‬‬
‫أكتب أفكارك قبل أن تنساها ‪.‬‬
‫الثارة سلم البداع ‪.‬‬
‫تصنع التغيير حتى ل تقع أسيرا للعادة ‪.‬‬
‫ابحث دوما عن الجوبة الصحيحة الخرى ‪.‬‬
‫تأمل وفكر فى بديع صنع الله ‪ ،‬وشبه المشكلة بشئ فى الطبيعة ‪.‬‬
‫ل يجاد حل المشكلة‪ ،‬عليك أن ل تنظر إليها من نفس الزاوية التقليدية‪.‬‬

‫‪ -99‬رابعا ‪ :‬وّفر مستلزمات البداع‬

‫) نقاش موجه( ) ‪15‬ق(‬

‫ما هى مستلزمات تنفيذ البداع مع الطلب؟‬
‫•‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫•‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫وّفر التدريب المناسب‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وّفـر الوقـت‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وّفر المــال‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وّفر الدوات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وّفــر المــصــادر والمــعـلـومــات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وّفر الهدوء والراحة النفسية وتخلص من ضغوط العمل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وّفـــر جــلـــســات الـتـفـكيـر‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -100‬استبيان لتحضير عقل الموهوب لعملية البداع‬
‫) ‪ 10‬ق(‬
‫) قياس(‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬
‫• الهدف هو قياس مدى اكتساب المتدربين للمعارف والمهارات الخاصة بوسائل تحضير عقل الموهوب‬
‫للبداع‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• يتم جمع الستبيان وصد نتائجه‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‪.‬‬
‫الستبيان ومفتاح الجابة مرفق بالدورة‬
‫استبيان تحضير عقل الموهوب لعملية البداع‬

‫‪ -1‬ضع علمة ) صح ( أو ) خطأ( امام التى ‪:‬‬
‫من وسائل تحضير عقل الموهوب لعملية البداع ‪:‬‬
‫ان يردد ‪ :‬رب هب لى من لدنك ابداعا لى يرفعنى يابديع السماوات والرض‬
‫‪(1‬‬
‫ان يردد‪ ) :‬من لم يزد شيئا ً على الدنيا فهو زائد عليها(‬
‫‪(2‬‬
‫زيادة قناعته بذكر قصص وحكايات عن المبدعين‬
‫‪(3‬‬
‫عرض مشاهد حول إبداعات ال في الكون وفي البحار والمحيطات له‪.‬‬
‫‪(4‬‬
‫ان يكون له ورد يومى من قراءة القرآن‬
‫‪(5‬‬

‫‪ -2‬من العبارات التى يجب ان لنتداولها مع الموهوب ‪:‬‬
‫‪(1‬‬

‫أسأل سؤال غبيًا تحصل على إجابة ذكية ‪.‬‬
‫‪80‬‬

‫‪(2‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪(4‬‬
‫‪(5‬‬
‫‪(6‬‬
‫‪(7‬‬
‫‪(8‬‬
‫‪(9‬‬
‫‪(10‬‬
‫‪(11‬‬

‫فكر فى السؤال قبل طرحه حتى لتتصف بالغباء‬
‫إذ قال الجميع بأنك مخطئ فقد خطوات إلى المام ‪ ،‬وإذا ضحك عليك الجميع فقط خطوت خطوتين إلى المام ‪.‬‬
‫نظرة الناس لى تعتمد بالدرجة الولى على مناسبة الفكرة للشخاص الحضور‬
‫الكم مقدم على الكيف ‪.‬‬
‫الكيف مقدم على الكم‬
‫أكتب أفكارك قبل أن تنساها ‪.‬‬
‫لتحرك به لسانك لتعجل به فالفكار تتوارد على العقل ول تنسى‬
‫تصنع التغيير حتى ل تقع أسيرا للعادة ‪.‬‬
‫المبدع من يتصنع بل يصنع‬
‫ل يجاد حل المشكلة‪ ،‬عليك أن ل تنظر إليها من نفس الزاوية التقليدية‪.‬‬

‫‪ -3‬من مستلزات البداع‪:‬‬
‫الوقـت‪.‬‬
‫‪(1‬‬
‫المــال‪.‬‬
‫‪(2‬‬
‫الدوات‪.‬‬
‫‪(3‬‬
‫مــصــادرللمــعـلـومــات‪.‬‬
‫‪(4‬‬
‫كل ماسبق‬
‫‪(5‬‬
‫ل شىء مما سبق‬
‫‪(6‬‬
‫‪ -4‬تنمية البداع لدى الموهوب يحتاج الى ‪:‬‬
‫التدريب المناسب‬
‫‪(1‬‬
‫الهدوء والراحة النفسية والتخلص من ضغوط العمل‪.‬‬
‫‪(2‬‬
‫جــلـــســات خاصة للـتـفـكيـر‪.‬‬
‫‪(3‬‬
‫كل ماسبق‬
‫‪(4‬‬
‫ل شىء مما سبق‬
‫‪(5‬‬

‫‪ -101‬ثانيا ‪ -‬ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع ما‬
‫) ‪ 10‬ق(‬
‫) نقاش موجه ( أو ) عرض معرفى(‬
‫يلي ) درب على التفكير البداعى (‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور ماهى الطرق التى يمكن تنمية التفكير البداعى لدى‬
‫•‬
‫الطلب الموهوبين ؟‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫تشجيـع روح التساؤل‪.‬‬
‫‪(1‬‬

‫‪(2‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪(4‬‬
‫‪(5‬‬
‫‪(6‬‬
‫‪(7‬‬

‫النشطـة التخـّيلّية‪.‬‬
‫لـعـبة الفكار‪.‬‬
‫النشطة اللفظية والخطابية‪.‬‬
‫النـشـطـة الشكلية‪.‬‬
‫اللـــغـــاز‪.‬‬
‫النشطة التركيبية‪.‬‬

‫ثم يتم تفصيل كل بند من البنود السبعة باجابة السؤال كيف يمكن تنفيذ ‪ )......‬بند من البنود السبعة ( لتنمية التفكير البداعى لدى‬
‫الموهوبين ؟‬

‫‪ - 102‬أول ‪ :‬تشجيع روح التساؤل‬
‫‪ 15‬ق(‬

‫) عرض معرفى ( )‬

‫الموهوب بحاجة إلى خبرات ومعارف ‪ ،‬لذا فهو بحاجة إلى السؤال ‪.‬‬
‫الموهوب فيلسوف كبير )وإن كان صغيرًا(‪ ،‬يريد فهم كل ظاهرة ومعرفة أسبابها ونتائجها ‪.‬‬
‫الكبار يتفننون في تدمير عقلية الموهوبين الصغار‪ ،‬وذلك بإخماد روح التطلع والستكشاف لديهـم ‪:‬‬
‫× بالزجر ‪.‬‬
‫× بالخرافة ‪.‬‬
‫× بالكذب ‪.‬‬
‫لذلك لحظ ‪:‬‬
‫كبت السؤال يحّول الموهوبين إلى زهاد في المعرفة ‪ ،‬منتظرين ما يجود به عليهم الخرون‪.‬‬
‫‪81‬‬

‫محاربة السؤال هو تدمير للرضية الذهنية للتفكير والبداع ‪.‬‬
‫سع صدرك للسؤال مهما كانت طبيعته ‪ ،‬وأجب بذكاء وصدق وبساطة ‪.‬‬
‫وّ‬
‫جل الجابة إلى وقت آخر‪.‬‬
‫إذا لم تستطع الجابة أو لم تعرفها ‪ ،‬فقل ‪ :‬ال أعلم ‪ ،‬أو أ ّ‬
‫عملية التفكير محورها السؤل‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫كيف يكون ذلك ؟‬
‫لماذا حدث هذا ؟‬
‫ماذا يمكن أن نفعل ؟‬
‫ما هي العقبات التي تعرقل عملنا ؟‬
‫هل هناك طريق آخر للوصول إلى الحل ؟‬

‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل السؤال ما يلي‬

‫‪:‬‬

‫السئلة الكثيرة‬
‫ل( الشياء التالية ‪ ) :‬من – كيف – لماذا – اين – متى ‪(......-‬‬
‫وذلك بأن ُيطلب من الموهوب أن يسأل أكبر عدد من السئلة حول )مث ً‬
‫الوالـديــن ‪.‬‬
‫البـحـــــار ‪.‬‬
‫الشـجـار والنباتـات ‪.‬‬
‫الفـقـراء والمســاكيـن ‪.‬‬
‫أفضل سؤال‬
‫وذلك بأن ُيطلب من الموهوبين التفكير في أي سؤال ‪ ،‬مهما كانت طبيعة هذا السؤال ‪ ،‬وفي أي اتجاه كان ‪ ،‬ثم ُيطلب منهم كتابة هذا‬
‫السؤال ‪ ،‬وبعد ذلك يتم تقويم هذه السئلة ‪ ،‬وأفضل سؤال يتم منح صاحبه جائزة ‪.‬‬
‫مــاذا لــــو ؟‬
‫الســـــــؤال‬
‫وذلك بأن تسأل الموهوب أسئلة تبدأ بـ)ماذا لو ؟ ( ‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬مـاذا لو تكلم الكرسـي ؟‬
‫مثـال ‪ : 2‬ماذا لو أصبح حجم السيارة مثل حجم النسان ؟‬
‫ل يطير في الهواء ويسبح في الماء ؟‬
‫مثـال ‪ : 3‬ماذا لو رأيت جب ً‬
‫مثـال ‪ : 4‬ماذا لو رأيت شجرة تتمايل وتنشد نشيدًا حماسيًا ؟‬

‫‪ -103‬ثانيا ‪ :‬النشطة التخيّليّـة ) عرض معرفى ( ) ‪ 20‬ق(‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫وهي النشطة التي تساهم في توسيع الخيال عند الموهوب‪.‬‬
‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل النشطة التخيلية ما يلي ‪:‬‬

‫الشكل الخر‬
‫ل آخر ‪.‬‬
‫وذلك بأن يتخيل الموهوب أن لكل شيء يعرفه شك ً‬
‫تخيل حجرتك بها حديقة تتوسطها نافورة‪ ،‬وحول النافورة مقاعد يجلس عليها أطفال يستمتعون بالمناظر الجميلة‪.‬‬
‫مثال ‪ّ : 1‬‬
‫تخيل القطار كأنه فيل يسير بعجلت‪ ،‬وخرطومه يتصل بسلك كهربائي معلق على امتداد الخط‪.‬‬
‫مثال ‪ّ 2‬‬
‫تخيل السيارة كأنها ثعبان يتلوى في الشوارع ول يؤذي أحدًا‪.‬‬
‫مثال ‪ّ 3‬‬

‫التركيبات الغريبة‬
‫وذلك بأن يتخيل الموهوب أشياء لها تركيبات غريبة ‪.‬‬
‫تخيل شوكولته مصنوعة من سمك التونة‪.‬‬
‫مثال ‪ّ : 1‬‬
‫تخيل قطارًا به حمام سباحة وملعب لكرة القدم‪.‬‬
‫مثال ‪ّ : 2‬‬
‫ل يلعبون كرة القدم‪.‬‬
‫تخيل كرسيًا كبيرًا له جناحان يطير بهما‪ ،‬وعليه عشرون طف ً‬
‫مثال ‪ّ : 3‬‬

‫الشكال المنحنية‬
‫وذلك بأن يتخيل الموهوب أشياء مستقيمة على شكل منحنيات ‪.‬‬
‫تخيل شريط سكة الحديد على شكل حرف )‪.(s‬‬
‫مثال ‪ّ : 1‬‬
‫مثال ‪ : 3‬تخّيل كتابًا على هيئة كرة قـدم‪.‬‬

‫‪ -104‬ثالثا ‪ :‬اللعاب ) لـعبـة الفــكـــار – العاب اخرى ( ) عرض معرفى ( )‬
‫‪ 35‬ق(‬

‫لعبة الفكار‬
‫هي لعبة مسلية ‪ ،‬يتم فيها طرح موضوع معين ‪ ،‬ثم ُيطلب من الموهوبين التفكير فيه واقتراح العديد من الفكار المتعلقة بالموضوع ‪.‬‬
‫لعبة الفكار شبيهة بالعصف الذهني )‪:(Brain Storming‬‬
‫فل يجوز نقد أيـة فكـرة أو رفضهـا ‪.‬‬
‫‪82‬‬

‫يسمح بطرح أية فكرة مهما كانت ‪.‬‬
‫يجوز البنـاء علـى الفكـار ‪.‬‬
‫يحسن في لعبة الفكار أن تكون في مكان جميل ‪ ،‬وأن ُتجرى في جو ممتع مرح ‪.‬‬
‫ومن المثلة على لعبة الفكار ما يلي ‪:‬‬
‫مثال ‪ : 1‬جلست على كرسي المدرسة فوجدته غير مريح ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعل هذا الكرسي مريحًا وممتعًا ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 2‬ذهبت إلى المسجد فلم تجد فيه إل الصلة ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعله أكثر نفعًا وحيوية ‪.‬‬
‫ك ال خيرًا ‪ ،‬وبعد أن حمدت ال على هذه النعمة ‪ ،‬فكرت في أن تصنع طعامًا‬
‫ت لك أمك طعام الغداء ‪ ،‬فقلت لها جزا ِ‬
‫مثال ‪َ : 3‬قّدم ْ‬
‫لم يصنعه أحد من قبلك ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لهذا الطعام ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 4‬استيقظت من النوم فوجدت بالقرب من السرير )‪ (100‬مليون جنيها ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار للستفادة من‬
‫هذا المال ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 5‬نظرت إلى بيتك فوجدته غير جميل ‪ ،‬وكذلك لم يتم الستفادة من كل مساحته ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعله‬
‫جميلً ولتستفيد من كل شبر فيه ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 6‬نظرت إلى الكتاب المدرسي فوجدته غير عملي وغير جذاب ‪ ..‬اقترح أكبر عدد ممكن من الفكار لتجعله عمليًا وجذابًا ‪.‬‬

‫*لعبة )ماذا لو( ‪:‬‬
‫وهي من أساليب البتكار فهي تنمي التفكير والخيال‪.‬‬
‫وذلك بأن تسأله أسئلة تبدأ )ماذا لو( ومن المثلة ‪:‬‬
‫*ماذا لو تكلم الكتاب ؟‬
‫*ماذا لو رأيت شجرة بالونات ؟‬
‫*ماذا لو فهمت لغة القطط ؟‬

‫*لعبة الجزاء الناقصة ‪:‬‬
‫أن يطلب منه إعطاء أمثلة لجزاء بعض الشياء ل يمكن الستغناء عنها مثل ‪:‬‬
‫*ساعة بل عقارب ‪.‬‬
‫*مظلة من غير عصا ‪.‬‬
‫*قلم من غير حبر ‪.‬‬
‫*باب من غير يد ‪.‬‬

‫*لعبة الصندوق السحري ‪:‬‬

‫نضع في الصندوق مجموعة صور تعبر عن أفعال وأحداث مختلفة ونطلب منه إدخال يده واختيار‬
‫صورة وسرد قصة أو التعليق بجمل واضحة ومفيدة ومن الممكن أن يكمل زميله باقي الحداث مما‬
‫ينمي الخيال ويساعده على الطلقة اللفظية والتعبير ‪.‬‬

‫*لعبة المكان الخاطىء ‪:‬‬
‫وهي أن تطلب من الموهوب إعطاء أمثلة لشياء وأماكن خاطئة مثل ‪:‬‬
‫*غواصة في الجو‪.‬‬
‫*المشي على الماء‪.‬‬
‫*طائرة في البحر‪.‬‬
‫*وضع الحذية في الثلجة ‪.‬‬
‫*بطريق في الصحراء‪.‬‬

‫*لعبة الحكم على الشياء ‪:‬‬

‫معالجة الفكار )‪: (pmi‬‬
‫الهدف من هذه اللعبة تدريب الموهوبين على النظرة الشمولية على الشياء قبل الحكم عليها‬
‫فينظرون أول لليجابيات )الفكارالمفيدة ( ثم يحددون السلبيات )الفكار السيئة أو الغير مفيدة (‬

‫مثال‪:‬‬
‫احكي لهم القصة التالية وقصص على هذا المنوال وخذ رأيهم فيها ‪..‬‬
‫التقى أفراد السرة كعادتهم في اجتماع الشهر وأخذو يناقشون مشاكلهم السرية ‪.‬‬
‫وهنا قالت الم ‪ :‬لقد تعبت كثيرا في هذا الشهر فلقد كثرت الكتابات والرسومات على الجدران مما‬
‫شوه شكلها مما جعلني أبذل مجهودا ً كبيرا ً في تنظيفها فما هو الحل ؟ قال أحمد ‪:‬أنا لم أفعل ذلك‬
‫وقال عاصم ‪:‬أنا كنت ألعب ولم أقصد تشويه الجدران وأخيرا قالت ندا ‪ :‬عندي حل جميل مارأيكم أن‬
‫ندهن جدران البيت باللون السود؟ وهنا سكت الجميع ولم يستطيعوا الرد على اقتراحها فما هو رأيك‬
‫على هذا القتراح ؟‬
‫وهنا علينا أن نترك فرصة للموهوبين لكي يعبروا عن وجهات نظرهم وستجد أن بعضهم سيرفض‬
‫الفكرة وبعضهم سيضحك والبعض الخر يسكت ‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫وهنا أسألهم كيف أحكم على أي فكرة أنها جيدة أو غير جيدة ؟‬
‫‪..‬لعبة اليوم ستعلمنا كيف نحكم على أي فكرة ‪..‬‬

‫* لعبة مشكلت وحلول ‪:‬‬

‫إعطاء الموهوبين مشكلة معينة ومطالبته بعد ذلك باقتراح العديد من الحلول لهذه المشكلة‬
‫‪.‬ويحسن بالحلول والفكار المقترحة أن يتوفر فيها المواصفات التالية ‪:‬‬
‫* أنها غير تقليدية )إن أمكن(‬
‫* أنها متنوعة وتفكر في كل التجاهات ‪.‬‬
‫* أنها ممكنة التنفيذ ول مانع أن تكون صعبة التنفيذ إل أنها غير مستحيلة ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫سافر بدر بالباخرة وفي الطريق هبت عاصفة في البحر فغرق الجميع ماعدا بدر حيث وجد‬
‫نفسه مرميا ً في جزيرة ل يسكنها أحد من البشر ووجد في الجزيرة النخيل وأشجار جوز الهند‬
‫و بعض الزجاجات الفارغة ‪..‬‬
‫لو كنت أنت بدر ما هي الفكار التي تقترحها لحل هذه المشكلة والرجوع إلى بلدك ‪.‬‬
‫من الحلول التي يمكن اقتراحها لحل هذه المشكلة ‪:‬‬
‫* يصنع من سعف النخل سفينة على شكل بيت ‪.‬‬
‫* يقطع من ساق الشجار ثم ينحته ويصنع منه قاربا‪ً.‬‬
‫* يحرق الشجار لتراه الطائرات ‪.‬‬
‫* يكسر الزجاج ويجعله مسحوقا ثم يجوف جوز الهند ويضع فيها الزجاج لترى بريقه طائرة‬
‫النقاذ‪.‬‬
‫* يعلق ثوبه على شجرة جوز الهند لتراه الطائرات ‪.‬‬

‫* لعبة أشياء صحيحة على أشياء خاطئة ‪:‬‬
‫وهي أن يطلب من الموهوب إعطاء أمثلة لبعض الشياء الصحيحة وتركيب أشياء خاطئة لها ‪:‬‬
‫* خروف له خرطوم فيل ‪.‬‬
‫* جناح الطير للطائرة ‪.‬‬
‫* عجلت سيارة للبيت ‪.‬‬
‫* أرجل إنسان للطاولة ‪.‬‬

‫* لعبة التقليد ‪:‬‬
‫ونعني تقليد الدوار وتقمص الشخصيات وتخيلها والنفعال معها وجدانيا ‪..‬فمثل نقسم‬
‫الموهوبين لمجموعتين )نظام المجموعات له قيمة كبيرة في تفعيل الموهوبين اجتماعيا‬
‫ويدربهم على طريقة إدارة الجتماعات ومجموعات النشطة فيما بعد ( ثم نختار موهوب يقوم‬
‫بتقليد وأداء دور وحركات المزارع مثل ‪...‬وهكذا‪.‬‬

‫*لعبة التنبؤ )التوقع(‪:‬‬

‫هي أن يتم إعطاء الموهوب أمورا ً وأحداثا ً ليست موجودة في الواقع ثم يطلب منه التوقع‬
‫والتنبؤ ببعض المور التي ربما تحدث عند وقوع الحدث ‪:‬‬
‫من المثلة على لعبة التنبؤ ما يلي ‪:‬‬
‫*ما الذي يمكن أن يحدث لو أصبح الهاتف الجوال يقوم مقام )التلفاز‪ -‬التكيف‪ -‬الفاكس ‪(....‬‬
‫*ما الذي يمكن أن يحدث لو وجدت حياة ورحلت إلى سطح القمر ‪.‬‬
‫*ما الذي يمكن أن يحدث لو وجدت ممحاة سحرية تقوم بمحو الشياء ‪.‬‬

‫*لعبة قل ثم تذوق ‪:‬‬
‫نحضر خمسة أكواب ونضع في كل كوب مشروب يختلف عن الخر مثل )ماء‪ -‬شاي‪ -‬ليمون‪-‬‬
‫حليب‪ -‬قهوة‪( -‬من الممكن أيضا إحضار صحون نضع فيها )شوكولته‪ -‬نعناع – برتقال‪-‬بصل‪-‬‬
‫جبنة‪(...‬‬
‫ثم نطلب من كل موهوب بعد ربط عينيه أن يشم السائل الموجود في الكوب ويخمن ما هو ؟‬
‫تهدف هذه اللعبة لتنمية مهارة التفكير وتنمية لغة الوصف وتقوية حاسة الشم ‪.‬‬

‫*لعبة الكلمة وعكسها ‪:‬‬
‫‪84‬‬

‫نذكر للموهوب كلمة ونطلب منه التيان بعكسها مما ينمي التفكير للموهوب ويزيد معلوماته‬
‫وحصيلته اللغوية‪ .‬مثال‪:‬‬
‫)نور‪-‬ظلم( )قديم‪ -‬جديد( )شمس‪-‬قمر( )ليل‪-‬نهار( )علم‪-‬جهل( )يضحك‪-‬يبكي( )صيف‪-‬‬
‫شتاء( )صديق‪ -‬عدو(‬

‫*لعبة الحتمالت ‪:‬‬
‫وهي أن يتم إعطاء الموهوب حالة معينة أو صورة معينة أو سؤال معينا ثم يطلب منه ذكر‬
‫السباب والحتمالت المتعلقة بهذا الشأن ‪.‬‬
‫*سميت الحيوانات البرمائية بهذا السم ‪:‬‬
‫*لنها تعيش فوق الشجار‪.‬‬
‫*لنها قبيحة المنظر‪.‬‬
‫*لنها جميلة المنظر‪.‬‬
‫*لنها تعيش في الماء والبر‬

‫‪ - 105‬رابعا ‪ :‬النشطة اللفظية والخطابية ) عرض معرفى ( )‬
‫‪ 35‬ق(‬
‫¯‬
‫¯‬
‫¯‬
‫¯‬
‫¯‬

‫وهي النشطة التي تعتمد على اللفاظ والكلمات ومدى تنوعها وكثرتها ودقتها ‪.‬‬
‫كثير من الفكار البداعية تتولد لدى النسان‪ ،‬ولكن ل يستطيع التعبير عنها فتولد ميتة‪.‬‬
‫ثمة علقة طردية بين الطلقة اللفظية والطلقة الفكرية‪.‬‬
‫إن استحضار الكلمات‪ ،‬وانتقاء أدق العبارات‪ ،‬والنطق بالمترادفات‪ ،‬لهو فن يحتاج إلى تربية وتدريب‪.‬‬
‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل النشطة اللفظية ما يلي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التقارب )التشابه ( اللغوي‬
‫وذلك بأن ُيدرب الموهوب على الثراء اللغوي ‪.‬‬
‫خال‬
‫أخت‬
‫جد‬
‫مثال ‪ : 1‬ما هي أقرب الكلمـات لكلمة شقيقة ؟ عم‬
‫نهـائي ‪.‬‬
‫سرمدي‬
‫عريـق‬
‫مثال ‪ : 2‬ما هي الكلمة المشابهة فـي المعنى لكلمة خالد ؟ قـديم‬
‫مثال ‪ : 3‬اكتب ثلث كلمات لها نفس معنى كل كلمة من الكلمات التالية‪ :‬القـرآن كرسـي صديـق‬
‫‪.‬‬

‫‪ -2‬التصنيف‬
‫وذلك بإعطاء الموهوب مجموعة من الكلمات المختلفة‪ ،‬ويطلب منه تقسيمها إلى مجموعات‪ ،‬بحيث تكون هناك علقات واضحة بين‬
‫كلمات كل مجموعة ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 1‬وّزع الكلمات التالية إلى أربع مجموعات ‪ ،‬على أن تكون هناك علقة واضحة بين كلمات كل مجموعة ‪.‬‬
‫) العدالة ‪ -‬الصراحة – الصدق ‪ -‬الرهبـة – الشفقة ‪ -‬الجبن – القسط ‪ -‬العطـف ‪ -‬الشفافية ‪ -‬الخوف – الرحمة – النصاف (‬
‫مثال ‪ : 2‬وّزع الكلمات التالية إلى أربع مجموعات ‪ ،‬على أن تكون هناك علقة واضحة بين كلمات كل مجموعة ‪.‬‬
‫) ملعقة ‪ -‬طاولة ‪ -‬برتقالة ‪ -‬عبد ال ‪ -‬قلم ‪-‬فراولة ‪ -‬شوكة ‪ -‬مـوزة ‪ -‬كرسـي ‪ -‬أحمد ‪ -‬سالـم ‪ -‬سكيـن (‬

‫‪ -3‬المتوالية اللفظية‬
‫وذلك بأن ُيعطى الموهوب مجموعة من الحرف ثم ُيطلب منه تخمين ماهية متوالية تمثل هذه الحرف ‪.‬‬
‫خّمن ماذا تمثل الحرف التالية ‪ :‬ي‪ .‬ف‪ .‬م ‪ .‬إ ‪ .‬م ‪.‬‬
‫مثال ‪: 1‬‬
‫المتوالية هي )‪(.......................................‬‬
‫خّمن ماذا تمثل الحرف التالية ‪ :‬و ‪ .‬إ ‪ .‬ث ‪ .‬أ ‪ .‬خ ‪.‬‬
‫مثال ‪: 2‬‬
‫المتوالية هي ) ‪(........................‬‬

‫‪ -4‬الكلمات والحروف‬
‫اكتب أكبر عدد من الكلمات التي تبدأ بالحروف التالية‪:‬‬
‫)و–د–ج–م (‬

‫‪ -5‬إعادة الترتيب‬
‫وذلك بإعادة ترتيب حروف كلمة معينة أو بإعادة ترتيب كلمات جملة ) أو عبارة ( معينة ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬إعادة ترتيب حروف كلمة معينة ‪ :‬أعد ترتيب الحروف التالية بحيث يتكون منها كلمة لها معنى صحيح ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 1‬و ا د د ‪.‬‬
‫الجابة ) ‪( ..............................‬‬
‫مثال ‪ : 2‬ل م م و س ن ‪.‬‬
‫الجابة ) ‪( ..............................‬‬
‫مثال ‪ : 3‬ب ك ة ع ‪.‬‬
‫الجابة ) ‪( ..............................‬‬
‫ب‪ -‬إعادة ترتيب كلمات عبارة معينة ‪ :‬أعد ترتيب الكلمات التالية بحيث يتكون منها عبارة ) أو جملة ( لها معنى‬
‫صحيح ‪.‬‬
‫‪85‬‬

‫مثـال ‪ : 1‬العالمين ‪ ،‬الرحيم ‪،‬رب ‪ ،‬الحمد ‪ ،‬الرحمن ‪ ،‬ل ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 1‬‬
‫مثـال ‪ : 2‬ل ‪ ،‬الملك ‪ ،‬وأصبح ‪ ،‬ل ‪ ،‬أصبحنا ‪ ،‬والحمد ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 2‬‬
‫ت ‪ ،‬تيتي ‪ ،‬ما ‪ ،‬مثل ‪ ،‬جيتي ‪ ،‬تيتي ‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 3‬رح ِ‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 3‬‬

‫‪ -6‬أسماء ومواصفات‬
‫وذلك بأن ُيعطى الموهوب مواصفات معينة ثم ُيطلب منه أن يذكر السماء التي تتصف بهذه المواصفات ‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬اذكر أسماء الشياء السائلة ورائحتها زكية ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 1‬‬
‫مثـال ‪ : 2‬اذكر أسماء الشياء المتحركة وطبعها شرس ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 2‬‬
‫مثـال ‪ : 3‬اذكر أسماء الشياء التي تؤكل وطعمها حامض ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 3‬‬

‫‪ -7‬الشبكة اللفظية‬
‫ل ( من ثلثين مربعًا‪ ،‬ثم يطلب منه أن يختار لول عمود من المربعات‬
‫وذلك بأن ُيطلب من الموهوب رسم شبكة على السبورة مكونة )مث ً‬
‫أحرفًا يضع كل منها في مربع‪ ،‬ثم تقوم أنت بملء فراغات الصف الول من الشبكة بكلمات مثل‪ :‬أسماء‪ ،‬سيارات‪ ،‬فواكه‪ ،‬عواصم‪ ،‬ثم‬
‫يطلب منه ملء الفراغات بحيث تبدأ الكلمات بالحرف التي اختارها ‪.‬‬
‫أسماء سيارات فواكه عواصم‬
‫ب‬
‫ل‬
‫ج‬
‫م‬
‫ك‬

‫‪- 8‬العناوين‬
‫اكتب أكبر عدد من العناوين للقصة التالية‪ ،‬وذلك في زمن ل يتجـاوز خمس دقائـق‪:‬‬
‫”وصـل سـالم إلـى غابة في السنغال‪ ،‬وحينمـا دخـل الغابة أمسـكتـه إحـدى القبـائـل البدائيـة وأخـذتـه أسيـرًا‪ ،‬وحبسته عنـدهـا فترة‬
‫طويلـة من الزمـن‪ ،‬ومنعـت عنه الطعـام والشـراب‪ ،‬وفي أحـد اليـام هـاجمـت السجـن قبيلـة أخـرى‪ ،‬فـأخـرجت سـالم مـن سجنـه‬
‫وأطلقت سراحـه‪ ،‬وفـي الطـريـق هـاجم أحـد النمور سالمـًا‪ ،‬ولكـن سـالمًا استطـاع التغلـب عليـه“‪.‬‬
‫العناوين ‪( .............................. ) ( .............................. ) ( .............................. ) ( .............................. ) :‬‬

‫‪- 9‬النشطة الخطابية‬
‫وذلــك بــأن يقــــوم الـموهوب ويخطـب أمـام النـاس أو يلـقي كلمـة أمــــام جمـهـور صغــــير ‪ ،‬ثــم يتــم تشجـــيعــه والـثنــــاء عليـــه‪،‬‬
‫مــــع توجيهــــه بصـــورة فـــرديـــــة أو جمـاعية ولكـن بـاستخـدام أسلـوب غـير مبـاشر وغـير مـجّرح ‪.‬‬
‫الخطـــابـة تنمي الشجـاعــــة والقـــدام وعــــــدم الخـــــوف مـن طرح الجديد ‪ ،‬كما أنها تنمي الطلقة اللفظية‪ ،‬والـــطــــــلقــــــــــــــة‬
‫اللـفـظيــة بـيـنـــــهـــــــــا وبيـن الطلقة الفكرية علقة طرديـة‬

‫الن قف أيها الموهوب وتكلم لمدة خمس دقائق ‪.‬‬
‫‪ -106‬خامسا ‪ :‬النشطة الشكلية ) عرض معرفى ( ) ‪ 30‬ق(‬
‫وهو أسلوب يقوم على استخدام الشكال والصور والرسومات المختلفة‪ ،‬وذلك من خلل إيجاد العلقات والروابط‬
‫‪‬‬
‫البداعية المختلفة وكذلك تنمية الخيال عند الموهوب‪.‬‬
‫ومن الطرق التي يمكن بها تنمية البداع من خلل النشطة الشكلية ما يلي‬
‫‪‬‬

‫‪ - 1‬الشكال الناقصة‬
‫وذلك بأن يتم تقديم مجموعة خطوط أو دوائر أو أشكال ناقصة وغير محددة المعالم‪ ،‬ويُطلب من الموهوب رسم أكبر قدر ممكن من‬
‫الشكال التي لها معنى من خلل هذه الشكال‪ ،‬كل شكل على حدة‪ ،‬أو مع أشكال أخرى‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬ارسم ثلثة أشكال لها معنى ‪ ،‬مستندًا على الشكل التالي‪:‬‬

‫‪86‬‬

‫مثـال ‪ : 2‬ارسم أربعة أشكال لها معنى ‪ ،‬مستندًا على الشكل التالي ‪:‬‬

‫مثـال ‪ : 3‬ارسم خمسة أشكال لها معنى ‪ ،‬منطلقًا من الشكل التالي ‪:‬‬

‫‪- 2‬الخصائص المشتركة‬
‫وذلك بأن تعرض رسومًا لشياء أو أشخاص‪ ،‬ويكون المطلوب من الموهوب اكتشاف الخصائص المشتركة بين رسمين أو أكثر‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 1‬ما هي الخصائص المشتركة بين كل شكلين أو أكثر من الشكال الثلثة التالية ‪:‬‬
‫أ طفل يلبس قبعة ‪.‬‬
‫ب رجل يلبس قبعة ‪.‬‬
‫ج طائر يبني عشه ‪.‬‬
‫الجابة ‪ : 1‬بالتأمل في هذه المجموعة من الصور‪ ،‬قد تكون الخصائص المشتركة بين الصورتين ) أ‪ ،‬ب( لبس قبعة‪ ،‬وبين )أ‪،‬جـ(‬
‫كائن صغير‪ ،‬وبين ) ب‪ ،‬جـ( بناء أسرة‪.‬‬
‫مثـال ‪ : 2‬ما هي الخصائص المشتركة بين كل شكلين أو أكثر من الشكال الثلثة التالية ‪:‬‬
‫أ ساعــة ‪ .‬ب هاتف متحرك ‪ .‬جـ كمبيوتر ‪.‬‬
‫الجابة ‪( .............................. ) : 2‬‬

‫‪- 3‬الشكال الخادعة‬

‫حيث يتم عرض شكل فيه غرابة أو خداع‪ ،‬ثم ُيطلب من الموهوب التأمل في هذا الشكل ‪ ،‬والتركيز فيه ‪ ،‬ومحاولة التعرف بدقة على‬
‫حقيقته‪.‬‬
‫مثــال كم طابق يتكون منه الشكل التالــي ‪:‬‬
‫مثــال أي السطوانات الثلث التالية أطول من البـاقــي؟‬
‫مثــال أي الشخاص الثلثة أطـول من الباقـــي؟‬
‫مثال ‪ 4‬ماذا ترى في هذه الصورة ؟‬
‫مثال ‪ 5‬ماذا ترى في هذه الصورة ؟‬

‫‪87‬‬

‫‪ -107‬سادسا ‪ :‬اللـــــغــــاز) عرض معرفى (‬

‫) ‪ 25‬ق(‬

‫قال رسول الله صلى الله عليه وسلم يوما لصحابه )أخبروني عن شجرة مثلها مثل المؤمن فجعل‬
‫القوم يذكرون شجرا من شجر البوادي قال عمر‪:‬ألقي في نفسي أنها النخلة‪,‬فجعلت أريد أن‬
‫أقولها‪،‬فإذا كبار القوم فأهاب أن أتكلم ‪،‬فلما سكتوا قال رسول الله )هي النخلة (‬
‫رغم أن طرح اللغاز من اللعاب المسلية التي يستمتع بها الجميع‪ ،‬إل أن هذه اللغاز لها قدر من الهمية في تنمية الخيال والتفكير‬
‫البداعي عند الموهوب‪ ،‬حيث يضطر الموهوب أن يركز ويُعِْمُل تفكيره بأقصى قدر ممكن ليستطيع حلها‪.‬‬
‫بل يحتاج الموهوب إلى قدر من الخيال كي يستطيع فهم وإدراك أبعاد اللغز‪ ،‬وذلك لن اللغز ما هو إل سؤال غير مألوف يحتاج إلى‬
‫تفكير غير نمطي وغير مباشر كي يمكن الجابة عنه‪ ،‬ومن المثلة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الخشب السحري‬
‫ثلثة رجال‪ُ ،‬أعطي كل واحد منهم قطعة خشبية‪ ،‬فألقى الول قطعته الخشبية فارتفعت إلى أعلى! ثم ألقى الثاني قطعته فانحدرت إلى‬
‫أسفل! ثم ألقى الثالث قطعته فاستقرت في مكانها فل هي ارتفعت إلى أعلى ول هي انحدرت إلى أسفل! كيف تفسر ذلك؟‬
‫‪ -2‬المــــصـــــعـد‬
‫شخص يسكن في الدور العشرين‪ ،‬ولكنه عندما يصعد مصعد الطابق الرضي فإنه دائمًا يضغط على زر الطابق السابع عشر‪ ،‬ثم يكمل‬
‫الباقي مشيًا على القدام باستخدام السلم‪ ...‬ترى لماذا يفعل ذلك ؟‬
‫‪-3‬جميلة الشكل زكية الرائحة متعددة اللوان منها الحمر والصفر ‪...‬‬
‫‪ -4‬كبير الحجم وله أذنان كبيرتان ونابان طويلن وخرطوم طويل ‪....‬هل تعرفونه ؟‬
‫‪ -5‬ألوانها جميلة تطير من زهرة إلى زهرة ‪...‬هل تعرفونها ؟‬
‫‪ -6‬في الصوف ملفوف وبيأكل الحشيش ‪...‬‬

‫‪ - 108‬سابعا ‪ :‬النشطة التركيبية ) عرض معرفى ( ) ‪ 15‬ق(‬
‫ل محددًا أو صورة لها معنى ‪.‬‬
‫وهي النشطة أو اللعاب التي يقوم فيها الموهوب بتركيب قطع ) أو أجزاء ( صغيرة ليكّون منها شك ً‬
‫هناك العديد من اللعاب التركيبية والـ )‪ (Buzzles‬يمكن الحصول عليها في محلت لعب الطفال ‪.‬‬
‫ومن المثلة على النشطة التركيبية )بعد أن توفر لهم اللعبة أو القطع التركيبية( ما يلي ‪:‬‬
‫مثال ‪ : 1‬أعد تركيب القطع الصغيرة )‪ (Buzzle‬وذلك حسب الشكل الموجود لديك‪.‬‬
‫مثال ‪ : 2‬شّكل من القطع التركيبية الموجودة عندك بيتًا له ‪ :‬رأس ‪،‬وسبعة أرجل‪ ،‬وجناح واحد ‪ ،‬وثلثة أيدي ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 3‬رّكب القطع التركيبية الموجودة عندك واصنع منها سيارة غريبة عجيبة ‪.‬‬
‫‪88‬‬

‫ل يمّثل شيئًا غير موجودة تحلم أن يكون موجودًا في المستقبل ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 4‬اصنع من المكعبات التي بين يديك شك ً‬
‫مثال ‪ : 5‬شّكل من القطع التركيبية الموجودة عندك طاولة ‪ ،‬وأضف إليها ‪ :‬مصباحًا‪ ،‬وعجلت ‪ ،‬وخمسة أمور أخرى تود أن‬
‫تتضمنه الطاولة ‪.‬‬
‫)‪ 60‬ق(‬
‫) تمرين عملى (‬
‫‪ -109‬طرق تنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين‬
‫ماهى الطرق التى يمكن تنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين ؟‬
‫• يأخذ كل متدرب ملف به التمرين للجابة به ‪.‬‬
‫• الهدف هو اكتساب المتدربين مهارة تصميم خطة أنشطة لتنمية التفكير البداعى بطريقة صحيحة للطلب‬
‫الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء الجابة‬
‫•‬
‫• يقوم كل متدرب بعرض النتيجة النهائية ‪.‬‬
‫• ثم يقم المدرب بالتعليق على النتيجة ان كان هناك خطأ أو تعديل أو توضيح أى قصور فى الفهم أواكتساب‬
‫المهارة مع شكر المتدربين والثناء عليهم فى كل مرة ‪.‬‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫نوع الطريقة‬
‫أول ‪ :‬تشجيع‬
‫روح التساؤل‬

‫عنوان الطريقة‬
‫السئلة الكثيرة‬

‫وسائل تنفيذية‬

‫جدول زمنى‬

‫ملحظات‬

‫أفضل سؤال‬
‫الســـــــؤال‬
‫مــاذا لــــو ؟‬
‫ثانيا ‪ :‬النشطة‬
‫ليـة‬
‫التخيّ ّ‬

‫الشكل الخر‬
‫التركيبات الغريبة‬
‫الشكال المنحنية‬

‫ثالثا ‪ :‬اللعاب‬
‫) لـعبـة‬
‫الفــكـــار –‬
‫العاب اخرى (‬

‫لعبة )ماذا لو(‬
‫لعبة الجزاء الناقصة‬
‫لعبة الصندوق‬
‫السحري‬
‫لعبة المكان‬
‫الخاطىء‬
‫لعبة الحكم على‬
‫الشياء‬
‫لعبة مشكلت‬
‫وحلول‬
‫لعبة أشياء صحيحة‬
‫على أشياء خاطئة‬
‫‪89‬‬

‫لعبة التقليد‬
‫لعبة التنبؤ )التوقع(‬
‫لعبة قل ثم تذوق‬
‫لعبة الكلمة وعكسها‬
‫لعبة الحتمالت‬
‫رابعا ‪ :‬النشطة‬
‫اللفظية‬
‫والخطابية‬

‫‪ - 1‬التقارب‬
‫)التشابه ( اللغوي‬
‫‪ -2‬التصنيف‬
‫‪ -3‬المتوالية اللفظية‬
‫‪ -4‬الكلمات‬
‫والحروف‬
‫‪ -5‬إعادة الترتيب‬
‫أ ‪ -‬إعادة ترتيب‬
‫حروف كلمة معينة ‪:‬‬
‫أعد ترتيب الحروف‬
‫التالية بحيث يتكون منها‬
‫كلمة لها معنى صحيح ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إعادة ترتيب‬
‫كلمات عبارة‬
‫معينة ‪ :‬أعد ترتيب‬
‫الكلمات التالية بحيث‬
‫يتكون منها عبارة ) أو‬
‫جملة ( لها معنى صحيح ‪.‬‬
‫‪ -6‬أسماء‬
‫ومواصفات‬
‫‪ -7‬الشبكة اللفظية‬
‫‪- 8‬العناوين‬
‫‪- 9‬النشطة‬
‫الخطابية‬

‫خامسا ‪:‬‬
‫النشطة الشكلية‬

‫‪ - 1‬الشكال‬
‫الناقصة‬
‫‪- 2‬الخصائص‬
‫المشتركة‬
‫‪90‬‬

‫‪- 3‬الشكال الخادعة‬
‫سادسا ‪:‬‬
‫اللـــــغــــاز‬
‫سابعا ‪ :‬النشطة‬
‫التركيبية‬

‫مرفق بالدورة‬
‫) نقاش موجه (‬

‫‪ -110‬س ‪ :‬كيف ومتى يمكن تنفيذ هذه الطرق لتنمية التفكير البداعى لدى الموهوبين‬
‫يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫•‬
‫يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫•‬
‫*** توجه الجابة الى ‪:‬‬
‫اول يتم قياس مستوى ابداع كل موهوب فى بداية المشروع وتسجيله فى ملفه الخاص به‪.‬‬
‫‪ .1‬فى بداية كل لقاء تجميعى للموهوبين‬
‫‪ .2‬اثناء اللقاءات والنشطة الخاصة بالموهوبين‬
‫‪ .3‬واجب عملى لكل لقاء بالتفكير فى سؤال يخص بند من البنود السبعة السابقة مع تحديد وقت خاص لكل سؤال‬
‫‪ .4‬يتم وضع خطة لتبنى السبع بنود وتسكينها على لقاءات الموهوبين ‪.‬‬
‫‪ .5‬يتم عمل ملف لكل موهوب يقيم فيه اداءه فى التفكير البداعى ومتابعة تقدمه عقب كل لقاء‬
‫‪ .6‬يتم التركيز على الطلب الذين لهم بعض العقبات فى التفكير ومحاولة حلها فرديا معه‬

‫‪ -111‬استبيان لقياس البداع لدى الطلب الموهوبين‬

‫) ‪ 15‬ق(‬

‫) ‪( 30‬‬

‫يتم توزيع الستبيان على جميع الحضور‬
‫المستهدف من القياس هو الطالب الموهوب‬
‫يجيب المتدرب عن نفسه أو عن طالب آخر يعرفه ويكون قريب منه‬
‫يكون المدرب قريبا من كل المتدربين‬
‫الهدف من الستبيان اكساب المتدرب كيفية التعامل الصحيح مع الستبيان‬
‫يوجه المدرب المتدربين الى الطريقة الصحيحة للجابة مع توضيح ما يتشابه على المتدربين‬

‫تمرين إلى أي مدى أنت مبدع‬

‫ل تحاول المجاملة والجابة على السئلة بصدق فالتقويم‬
‫سيكون منك‬
‫طريقة الجابة‪:‬‬

‫‪((1))-1‬أوافق بشدة ))‪((2‬أوافق))‪((3‬إلى حد ما أول أعرف ))‪((4‬ل أوافق ))‪((5‬ل أوافق بشدة‬
‫‪ -2‬ثم قم بجمع الدرجات التي حصلت عليها ومقارنتها بالدرجات المرفقة‬

‫ممممم مممم ممممممم ‪:‬‬

‫‪-1‬أعمل دائما وأنا واثق أنني أتبع الجراءات الصحيحة لحل المشكلة التي تواجهني‪.‬‬
‫‪-2‬من مضيعة الوقت أن أسأل أسئلة ل أتوقع لها إجابات صريحة أو صحيحة‪.‬‬
‫‪-3‬أعتقد بأن المنهج المنطقي والمتدرج هو أفضل الوسائل لحل المشكلت‪.‬‬
‫‪ -4‬أحيانا أعبر عن آراء تزعج بعض الناس‪.‬‬
‫‪ -5‬أحرص كثيرا على كيفية تقويم الخرين لي ‪.‬‬
‫‪-6‬أشعر بأن لي مساهمة خاصة أقدمها للعالم‪.‬‬
‫‪ -7‬أن أعمل ما أومن به أهم عندي من أن أحاول أن أكسب رضى الخرين‪.‬‬
‫‪-8‬الذين يبدو بأنهم متأكدين من المور يفقدون احترامي ‪.‬‬
‫‪-9‬أستطيع التعامل مع المشكلت الصعبة لفترات طويلة‪.‬‬
‫‪-10‬أحيانا أتحمس جدا تجاه بعض المور‪.‬‬
‫‪-11‬كثيرا ما أحصل على أفضل الفكار عندما أكون فارغا ل أعمل شيئا‪.‬‬
‫‪-12‬أعتمد على إحساسي الداخلي ومشاعري للتميز بين الخطأ والصواب عند المبادرة لحل مشكلة ما ‪.‬‬
‫‪-13‬عند حل مشكلة ما أعمل بسرعة عند تحليلها لكني أبطأ عند تجميع وتصنيف المعلومات التي حصلت عليها‪.‬‬
‫‪-14‬أحب الهوايات التي تتعلق بجمع الشياء‪.‬‬
‫‪91‬‬

‫‪.‬‬

‫‪-15‬تساعدني أحلم اليقظة كحافز للكثير من أعمالي‬
‫‪ -16‬لو كان المر لي أن أختار فإني أفضل أن أكون طبيبا‪.‬‬
‫‪-17‬أستطيع التعامل بسهولة مع الناس إذا كانوا من نفس بيئتي الجتماعية والقتصادية‪.‬‬
‫‪-18‬لدي قدر عال من الحساس بجمال الشياء‪.‬‬
‫‪-19‬إن الحساس الداخلي ل يعتمد عليها في حل المشكلت‪.‬‬
‫‪-20‬يهمني أن أقدم أفكارا جديدة أكثر من اهتمامي بمحاولة الحصول على موافقة الخرين‪.‬‬
‫‪-21‬أميل إلى تجنب المواقف التي تشعرني بأنني غريب عن الخرين ‪.‬‬
‫‪ -22‬عند تقويم المعلومات تهمني مصادرها أكثر من مضمونها ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪-23‬أحب الذين يتبعون شعار ))العمل قبل التسلية ((‬
‫‪-24‬احترام الذات أكثر أهمية من احترام الخرين‪.‬‬
‫‪-25‬أشعر بأن الذين يسعون نحو تحقيق الكمال أشخاص غير حكماء‪.‬‬
‫‪-26‬أحب العمل الذي أوثر فيه على الخرين ‪.‬‬
‫‪-27‬من المهم بالنسبة لي أن يكون هناك مكان لكل شيء وأن يكون كل شيء في مكانه الصحيح‬
‫‪28‬الذين لديهم الرغبة لتبني الفكار الغريبة أشخاص غير عمليين ‪.‬‬
‫‪ -29‬أستمتع بتضييع الوقت مع الفكار الجديدة ولو لم يكن هناك فائدة عملية ترجى‪.‬‬
‫‪-30‬عندما ل تثمر طريقة ما في حل مشكلة ‪..‬أستطيع أن أغير طريقة تفكيري بسرعة‪.‬‬
‫‪-31‬ل أحب طرح أسئلة تظهر جهلي‪.‬‬
‫‪ -32‬أستطيع تغيير رغباتي لتناسب العمل الذي أقوم به‪.‬‬
‫‪-33‬إن عجزي عن حل مشكلة ما بسبب السئلة الخاطئة‪.‬‬
‫‪-34‬أستطيع في كثير من الحيان توقع الحل للمشكلت التي تواجهني‪.‬‬
‫‪-35‬من مضيعة الوقت تحليل النتائج الفاشلة‪.‬‬
‫‪ -36‬ل يلجأ إلى التشبيهات والستعارات إل المفكرون غير الواضحين‪.‬‬
‫‪-37‬أحيانا أستمتع بشاهدة الحيل العبقرية للمجرمين ‪.‬‬
‫‪-38‬أحيانا كثيرة أبدأ العمل لحل مشكلة ما قبل أن أحددها أو أعبر عنها‪.‬‬
‫‪ -39‬أحيانا أنسى أسماء الناس والشوارع والمدن والقرى ‪.‬‬
‫‪-40‬أشعر بأن العمل الشاق هو العامل الساسي للنجاح‪.‬‬
‫‪-41‬اعتباري عضوا مقبول في المجتمع أمر مهم لي‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪-42‬أعرف كيف أضبط مشاعري الداخلية‬
‫‪-43‬أعتبر نفسي شخصا مسؤول ويعتمد عليه ‪.‬‬
‫‪-44‬أكره المور الغامضة وغير المتوقعة‪.‬‬
‫‪45‬أفضل العمل مع الخرين كجهد جماعي على العمل الفردي ‪.‬‬
‫‪-46‬تكمن المشكلة مع كثير من الناس في أنهم يأخذون المور بجدية أكثر من اللزم‪.‬‬
‫‪-47‬أفكر كثير في مشاكلي ول أستطيع التخلص من التفكير فيها‪.‬‬
‫‪-48‬أستطيع التخلي عن التفكير بالمال والراحة من أجل الوصول إلى أهدافي‪.‬‬
‫‪-49‬لو كنت أستاذا لقمت بتدريس المقررات المبنية على حقائق وليست المبنية على أفكار نظرية‪.‬‬
‫‪-50‬إنني أفكر كثيرا في لغز الحياة‪.‬‬

‫مفتاح الجابة‬
‫الدرجات ‪4‬‬
‫رقم السؤال‬
‫‪765‬‬
‫‪12 11 10 9‬‬
‫‪15‬‬
‫‪18‬‬
‫‪20‬‬
‫‪24‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪34 33‬‬
‫‪40 39 38 37‬‬
‫‪48 47 46‬‬

‫))‪((1‬أوافق بشدة‬

‫))‪((‍2‬أوافق‬

‫))‪((3‬إلى د ما …‬

‫))‪((4‬ل‬
‫أوافق‬

‫))‪((5‬ل أوافق‬
‫بشدة‬

‫‪2+‬‬

‫‪1+‬‬

‫صفر‬

‫‪1-‬‬

‫‪2-‬‬

‫‪92‬‬

‫‪50‬‬

‫الباقى‬

‫‪2-‬‬

‫‪1-‬‬

‫صفر‬

‫‪2+‬‬

‫‪1+‬‬

‫التفسير لمجموع الدرجات‬
‫‪-1-‬شخص متميز في البداع‬

‫‪-2‬شخص مبدع جدا‬‫‪-3‬شخص مبدع‬‫‪-4‬شخص متوسط البداع‬‫‪-5‬شخص ضعيف البداع‬‫‪-6‬شخص غير مبدع‬‫‪-7-‬شخص يقاوم البداع‬

‫من ‪ 71 +‬إلى‬
‫من ‪ 41+‬إلى‬
‫من ‪11 +‬إلى‬
‫من _‪20‬إلى‬
‫من _‪50‬إلى‬
‫من –‪20‬إلى‬
‫من _‪76‬إلى‬

‫‪100+‬‬
‫‪70+‬‬
‫‪40+‬‬
‫‪10+‬‬
‫‪21‬‬‫_‪51‬‬
‫_‪100‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬أغلب المعلومات من إصدار مركز التفكير البداعي‬
‫كتب الدكتور ))علي الحمادي(( في البداع‬
‫))سلسة التفكير البداعي ((‬

‫اكساب المتدربين سمة التركيز‬
‫‪ -112‬سمة التركيز عرض تشويقى‬

‫) ‪ 15‬ق(‬

‫يتم عرض مشوق للمتدربين بأن هناك سمة هامة جدا وضروية ل بد من اكتسابها لكل كتدرب لكى‬
‫يستطيع ان يقوم باكتشاف ورعاية الموهبة ‪.......‬هذه السمة سوف تغير حياتك ونظرتك للحياة لنها‬
‫سوف تفتح مجالت جديدة للتفكير للنظر للحياة ل‪.....‬‬
‫فهيا بنا لنكتشف تلك السمة الرائعة‪ ) :‬يتم عرض مشهد أو اثنين فيديو عن سمة التركيز ) ‪(.....‬‬
‫) مرفق بالدورة( ثم يتم المناقشة حول السئلة التالية ‪:‬‬
‫ماهى تلك السمة ) المفهوم (‬
‫ماهى مييزات هذه السمة و فوائدها أو ثمراتها‬
‫كيف الوصول لها‬

‫يتم المناقشة للسئلة السابقة بدون تعليق من المدرب لقياس مدى‬
‫تحقق المفهوم عندهم وقناعتهم به ثم يتم عرض التى‪:‬‬
‫‪93‬‬

‫‪ -113‬مفهوم التركيز والعوامل المؤثرة فيه ) عرض معرفى (‬
‫) ق(‬
‫‪ -1‬يعني تناول مشكلة أو موضوع باستمرار ووضعه نصب عيني الشخص حتى يتم التوصل إلى نتائج معينة‬
‫‪ -2‬هو أن يوجه جهده وطاقته في نقطة واحدة مع عدم النشغال والتشتيت عن هذه النقطة‬
‫‪ -3‬هو الذي يهتم بجزئية معينة في الموضوع‬
‫‪ -4‬هو المحدد في أموره‬
‫‪ -5‬عدم غياب الهدف من أمامه‬
‫ومن الشرود ما قتل‪:‬‬
‫كثير من الناس يشكون من «الشرود الذهني» أثناء تفكيرهم ‪ ،‬مع أنهم يّدعون مجاهدة أنفسهم للظفر بنسبة من التركيز تمكنهم من إنهاء‬
‫عملية التفكير بسرعة قبل أن يفترس الشرود بنات أفكارهم!!‬

‫العوامل المؤثره فى التركيز‪:‬‬
‫‪ -1‬وجود مثير في قوالب مختلفة تنجذب إليه عقولنا من خلل حواسنا )النتباه(‪ .‬والعوامل التي تؤثر على قوة ذلك النتباه ما يلي‪:‬‬
‫أـ عوامل داخلية‪ :‬كالدوافع ‪ ،‬والقيم ‪ ،‬والميول‪.‬‬
‫بـ عوامل خارجية‪ :‬كطبيعة المثير وقوته وموضعه ومدى حداثته‪.‬‬
‫‪ -2‬ترجمة ذلك المثير في المخ بمساعدة الذاكرة والمخيلة إلى رموز يدركها العقل )أشخاص ‪ ،‬أشياء ‪ ،‬معاني(‪.‬‬
‫‪ -3‬إعمال العقل لتلك الرموز من أجل الوصول إلى نتيجة معينة‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم العقل البشري في ضوء العملية الذهنية التي يقوم بها إلى‪:‬‬
‫أ ‪ -‬العقل الواعي )الوعي(‪:‬‬
‫وعن طريقه يمكننا إدراك الشياء والمعلومات ‪ ،‬وتخزينها وربط بعضها ببعض على نحو مفيد ‪ ،‬واتخاذ القرار بالفعل أو عدمه‪.‬‬
‫ب ‪ -‬العقل الباطن )اللوعي(‪:‬‬
‫وهو الذي يتحكم بالوظائف التلقائية )اللإرادية( ‪ ،‬وتخزين الحداث ودفع النسان لممارسة ما اعتاد عليه )العادات(‪.‬وهناك‬
‫تواصل بين الوعي واللوعي وتكامل في الدوار‪.‬‬

‫‪ - 114‬تدريبات لكتساب السمة ‪:‬‬
‫)‪ 40‬ق(‬
‫‪ .1‬كلمات وادعية لكتساب سمة التركيز‬
‫)اللهم أجعلني جميعًا – أللهم أجمع شملي – اللهم أجمع شتات أمري (‬
‫‪ .2‬تدريبات لرهاف الحواس‬
‫• ارهاف حاسة البصر‬
‫‪ .i‬لعبة ما الفرق بين الصورتين‬
‫‪ .ii‬لعبة إستخراج المتشابهات بين صورتين مع تحديد الزمن‬
‫‪ .iii‬لعبة إستخراج الختلفات بين صورتين مع تحديد الزمن‬
‫‪ .iv‬ألعاب الخداع البصري مع تحديد الزمن‬
‫‪ .v‬لعبة السهم وإصابة الهدف‬
‫‪ .vi‬النظر فى حدود حجرة التدريب ثم غلق العينين ومحاولة تذكر ما رآهوننظر عدد ما تذكره‪.‬‬
‫• ارهاف حاسة السمع‬
‫يدخل في موضوع محدد ونحاول تشتيته أثناء الحوار‬
‫‪.1‬‬
‫عرض مقطوعة أوحوار ويطلب منه إستخراج المخالف للسياق منها‬
‫‪.2‬‬
‫أن يركز مع صوت مع دخول مشتتات تزيد مع مرور الوقت ويحدد متى‬
‫‪.3‬‬
‫يختفى ومتى يرجع‪.‬‬
‫كم عدد صوت محدد ) سرينة سيارة – تصفيق ‪ (.... -‬يسمع فى وقت محدد‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫ألعاب صوتية الكراسى الموسيقية‬
‫‪.5‬‬
‫‪94‬‬

‫ارهاف حاسة الشم‬
‫•‬
‫‪ .1‬يغمض العينين ثم نعرض له اشياء عدة ثم يذكر ما هو الشىء الذى يشتمه‬
‫ارهاف حاسة الحساس‬
‫•‬
‫‪ .1‬ان يغمض عينيه ويفرد يديه ثم يقرب المدرب كفه مفرودة من كف المتدرب ويحدد‬
‫متى يشعر المتدرب بيد المدرب ثم يطلب المدرب من المتدرب ان يركز اكثر ويعيد‬
‫المحاولة عدة مرات حتى يصل الى الحد المطلوب‬
‫‪ .3‬صناعة مناخ لكتساب السمة‬
‫بأهداف الكرة عرض الفديو كليب الخاص( ‪ --‬عرض الفديو كليب الخاص بزين‬
‫‪.1‬‬
‫الدين زيدان مع إيطاليا)كأس العالم ‪(2006‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪ -5‬تدريبات لتحديد ما هو المر الذى اركز فيه وكيف ذلك‬
‫كيف نكتسب سمه التركيز ؟‬
‫‪ -1‬اوجد الدوافع والرغبه فى نفسك من خلل‬
‫‪ -1‬تذكر فوائد التركيز‬
‫‪ -2‬ماذا يمكن ان تجنى من اثار ضاره لو كنت مشتتا‬
‫‪ -3‬ثق فى قدراتك على اكتسابه‬
‫‪-2‬خصص وقت للتفكير فى اهم قضيه تشغلك‬
‫أ‪ -‬حدد ماذا تريد‬
‫د‪ -‬اطرد اى فكره خلف ماتريد انجازه‬
‫ب‪ -‬اجمع المعلومات عنها‬
‫ج‪ -‬استشير واتخذ القرار فورا‬
‫‪-3‬ركز فى اهم مشكله تشغلك كل يوم واجمع فكرك عليها واتخذ فيها قرارا لمده اسبوع‪.‬‬
‫‪ -4‬تدرج مع نفسك فى التركيز فى امرين بالتوالى فى اليوم لمده اسبوع اخر‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫• يتم اجراء تدريب أو اثنين الن ثم يتم تناول تدريب أو اثنين فى كل لقاء‬
‫تدريبى قادم وكذلك فى الواجبات‪.‬‬
‫• تقسم التدريبات الى تدريبات داخل حجرة التدريب ) تدريب مناسبة لحجرة‬
‫التدريب – مناخ يصنع لكتساب السمة ( وتدريبات خارج الحجرة كواجب‬
‫عملى‪.‬‬

‫‪ -115‬الواجب العملى وضع خطة لغرس البداع لدى الطلب الموهوبين‬

‫‪95‬‬

‫‪ -116‬حل الواجب‬
‫‪ -117‬مقدمة )تذكير (‬

‫اليوم الخامس‬
‫) ‪ 60‬ق (‬
‫) ‪ 5‬ق(‬

‫تبنى عدد من المواهب ) طلب ثانوى ( للتعبير عن مواهبهم بصورة صحيحة‬
‫مفهوم التبنى عند تبنى موهبة ما فاننا نعالج ونتبنى الثلث متطلبات فيها وفق التعريف الذى ذكرناه فى بداية الدورة‬
‫) تعريف رينزولى(‪:‬‬
‫القدرات العقلية‬
‫‪(4‬‬
‫البداع‬
‫‪(5‬‬
‫المثابرة‬
‫‪(6‬‬

‫وقد تم التدريب على تبنى البداع‬
‫تانيا ‪ :‬غرس سمة المثابرة فى الطالب الموهوب‬
‫كيفية غرس المثابرة‬
‫‪ -1‬غرسها كسمة عامة‬
‫‪ -2‬غرسها اثناء تنفيذ المنتج للموهبة‬
‫الهدف أن يكتسب الطالب الموهوب سمة المثابرة‬
‫الهداف الفرعية ‪:‬‬
‫ان يكتسب الطالب الموهوب المفهوم الصحيح للمثابرة‬
‫ان يتعرف الطالب الموهوب على المعارف الخاصة بالمثابرة‬
‫‪96‬‬

‫قناعة الطالب الموهوب بأهمية المثابرة‬
‫ان يكتسب الطالب الموهوب القدرة على مهارة ) تحديد نقطة البداية للعمل – نقطة النهاية او الوصول – تحديد المحفزات الشخصية‬
‫لستكمال العمل ) قدراتك (– تحديد المثبطات الشخصية لعدم استكمال العمل – اقوال محفزة للستمرار)شعارات ( – أخذ اشخاص قدوة‬
‫فى المثابرة – الطلع على او تحديد ثواب او هدايا تنفيذ العمل على الوجه المثل ‪-‬‬

‫المثابرة‬

‫‪:‬‬

‫)‪ 15‬ق(‬

‫‪ -118‬استبيان قياس المثابرة لدى الفراد ) نشاط (‬
‫استبيان قياس المثابرة لدى الفراد‬
‫اجب من فضلكم ‪:‬‬
‫م‬

‫الفقرة‬

‫اوافق‬
‫بشدة‬

‫اواف‬
‫ق‬

‫ل‬
‫أوافق‬

‫ل أوافق‬
‫بشدة‬

‫الفشل هو الخفاق من أول محاولة‬
‫‪1‬‬
‫الطالب الموهوب صغير على تحليه بسمة المثابرة‬
‫‪2‬‬
‫تكرار المحاولة فى امر ما عدة مرات نوع من اضاعة‬
‫‪3‬‬
‫الوقت والجهد‬
‫اللحاح فى طلب المر )‪ ( ........‬عادة قبيحة غير محبوبه‬
‫‪4‬‬
‫عندما تحدث مشكلة فى تنفيذ مشروع معين من الفضل ان‬
‫‪5‬‬
‫نبتعد عن تلك المشكلة ونحاول ان ننفذ المتاح بدون مشاكل‬
‫افضل النجاز ما كان متوقعا موافقا للواقع وغير غريب عنه‬
‫‪6‬‬
‫وقليل التكلفة المادية والوقتية والجهدية‪.‬‬
‫تجويد المر بتكرار المحاولة ربما ينتج اشياء جديدة أو‬
‫‪7‬‬
‫غريبة غير مرغوب بها‪.‬‬
‫التقان هو انتاج المنتج بصورة جيدة من اول محاولة ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫الوصول بالهداف الى النور ) تحقيق الهداف ( تحتاج الى‬
‫‪9‬‬
‫قليل من المثابرة‪.‬‬
‫‪ 10‬الهمة العالية تحتاج الى مثابرة لتحقيق الغاية ‪.‬‬
‫‪ 11‬لن تتنمى الموهبة ال بالمثابرة ‪.‬‬
‫‪ 12‬استطاع الموهوبين السابقين التزام المثابرة فبرعوا‬
‫) اديسون والمصباح ( وكان هناك من التزم الكسل فخبوا‬
‫‪ 13‬يلقي أغلب الرجال الفشل بسبب افتقارهم الى الصرار على‬
‫ايجاد خطط جديدة تأخذ مكان تلك التي تفشل‪.‬‬
‫‪ 14‬ان كل انسان اودعه ال قوة نفسية وعقلية وعضلية مخزونه‬
‫تبقى مخزونه حتى سن معينة وأن كل انسان منا قد استخرج‬
‫كل ما لديه من طاقات بعد هذه السن‪.‬‬
‫مفتاح الستبيان مرفق بالدورة‬

‫‪ -119‬ان يكتسب المتدرب المفهوم الصحيح للمثابرة‬
‫) ‪ 15‬ق(‬

‫) نقاش موجه (‬

‫س ‪ :‬ما هو المفهوم الصحيح للمثابرة ؟‬
‫ب وَداَوَم‪ ،‬وهو ُمَثاِبٌر على الّتَعّلِم‪( .‬‬
‫ظ َ‬
‫المواظبة على المر‪َ ) .‬وا َ‬
‫‪.1‬‬
‫ص على الَقْول والِفْعل‪ ،‬وُملَزَمُتها‪.‬‬
‫حْر ُ‬
‫الُمَثاَبَرُة‪ :‬ال ِ‬
‫‪.2‬‬
‫‪97‬‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫ح الُمداِوُم على الشيِء‪.‬‬
‫والُمثاِبُر‪ :‬الُمِل ّ‬
‫والُمثاِبُر‪ :‬حبس النفس مع اللحاح للوصول للهدف والصرار على النجاح‪ ،‬وذلك من خلل‪:‬‬
‫بذل الجهد للتغلب على العقبات‪ - .‬مواجهة الفشل‪ - .‬التضحية‬
‫‪.a‬‬
‫بالمور التافهة أو البسيطة‪.‬‬
‫العمل على حل المشكلت‪.‬‬
‫‪.b‬‬

‫يتم توجيه السؤال للحضورللحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة وكل متدرب يكتب الرقم الذى‬
‫•‬
‫يختارة فى ورقة ثم يجمعها المدرب أو تصويره فى ورقة وتوزيعه ‪.‬‬
‫يتم توجيه الجابة على ان كل السابق صواب كالتى ‪:‬‬
‫•‬
‫ب وَداَوَم‪ ،‬وهو ُمَثاِبٌر على‬
‫ظ َ‬
‫الُمَثاَبَرُة على اَلمر‪ :‬المواظبة عليه‪ .‬وَثاَبَر على الْمِر مثابرة‪َ :‬وا َ‬
‫•‬
‫الّتَعّلِم‪.‬‬
‫سّنة"‬
‫شَرَة ركعًة ِمن ال ّ‬
‫ع ْ‬
‫ي َ‬
‫وفي الحديث‪َ" :‬من ثاَبَر على ِثْنَت ْ‬
‫•‬
‫ص على الَقْول والِفْعل‪ ،‬وُملَزَمُتها‪.‬‬
‫حْر ُ‬
‫قال ابن الِثير‪ :‬الُمَثاَبَرُة‪ :‬ال ِ‬
‫•‬
‫ح الُمداِوُم على الشيِء‪.‬‬
‫والُمثاِبُر‪ :‬الُمِل ّ‬
‫•‬
‫ونعنى بالمثابرة هنا‪ :‬حبس النفس مع اللحاح للوصول للهدف والصرار على النجاح‪،‬‬
‫•‬
‫وذلك من خلل‪:‬‬
‫بذل الجهد للتغلب على العقبات‪.‬‬
‫‬‫مواجهة الفشل‪.‬‬
‫‬‫التضحية بالمور التافهة أو البسيطة‪.‬‬
‫‬‫العمل على حل المشكلت‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ -120‬كيف يمكن اقناع الطالب الموهوب بأهمية سمة المثابرة‬

‫) حلقات نقاشية (‬

‫) ‪30‬‬

‫ق(‬
‫‪ -1‬يتم تقسيم المتدربين الى مجموعتين كل مجموعة تأخذ سؤال من السؤالين ) ما هو الثر لمثابرة الموهوب على‬
‫نفسه وعلى الموهبة ( و ) امكانية حدوث المثابرة لدى الطالب الموهوب (‬
‫‪ -2‬يتم تسجيل نتاج كل مجموعة على السبورة ومناقشتها وتوجيه السؤال الى الجابات التالية ‪:‬‬

‫القناعة بأهمية سمة المثابرة‬
‫الثر ‪ :‬ثمرات المثابرة‪:‬‬
‫الثر على الموهوب نفسه‬
‫وصول الفراد و الهداف الى‬
‫النور‬
‫ثقة الموهوب فى نفسه‬
‫ل شىء صعب تحقيقه‬

‫الثر على الموهبة‬
‫وقود للهمة العالية‪.‬‬
‫طريق لنجاز أشياء غير متوقعة‪.‬‬
‫طريق لفتح آفاق جديدة لم تخطر بالبال‪.‬‬
‫طريق للتقان‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫المكانية ‪:‬‬
‫• ل شئ في الدنيا يستطيع ان يأخذ مكان المثابرة ‪ ,‬فلن تتنمى الموهبة ال بالمثابرة ‪ ,‬فما اكثر الرجال‬
‫الموهوبين غير الناجحين ‪ ,‬ول العبقرية ول التعليم يحلن محل المثابرة فالعالم يغص بالمتعلمين المشردين ‪,‬‬
‫ان المثابرة والصرار وحدهما يمثلن القوة المسيطرة ‪ ،‬ولعل اصرارك على النجاح في عملك ‪ ,‬ووقوفك‬
‫كالشجار امام الرياح يضعك دائمًا على طريق النجاح ‪ ,‬واستقصاء الطريق نحو المرام يؤدي الى بلوغه‪.‬‬
‫• ان القوة النفسية والجسدية التى اسكنها الخالق النسان تستطيع ان تفعل كل شىء بدون مستحيل ) فمثل‬
‫القوة العقلية اخترعت الكمبيوتر – القوة العضلية تساوى ان كل عضلة من عضلت النسان تستطيع تحمل ثقل‬
‫وزنه طن كامل ) حقيقة علمية ( ‪ (....-‬لذلك استخرج قواتك‬
‫• استطاع الموهوبين السابقين التزام المثابرة فبرعوا ) اديسون والمصباح ( وكان هناك من التزم الكسل‬
‫فخبوا‬
‫• المثابرة لن تكلف كثير من ) الوقت ‪ :‬لنك سرت فى معظم الطريق فلم يبق ال القليل ( أو ) المال ‪ :‬لنك انفق‬
‫معظم التكلفة فلم يبق ال القليل ( أو ) الجهد ‪ :‬لنك بذلت اصعب وأتعب ما فى الموضوع وهو اوله فأكمل‬
‫المسيرة وأستمر فى الجهد (‬
‫• يلقي أغلب الرجال الفشل بسبب افتقارهم الى الصرار على ايجاد خطط جديدة تأخذ مكان تلك التي تفشل‪.‬‬
‫أمثلة ونماذج فى المثابرة لمن ارادوا النجاح ) صور للمثابرة (‪:‬‬
‫• ابن عباس – رضى ال عنه ‪ -‬كان يقول ‪ :‬ذللت طالبا فعززت مطلوبا‪ ،‬قالوا لبن عباس ‪ :‬كيف حصلت على‬
‫العلم ؟ قال ‪ :‬كنت اخرج من الظهيرة في شدة الحر‪ ،‬فاذهب إلى بيوت النصار‪ ،‬فأجد النصاري نائما‪ ،‬فل أطرق‬
‫عليه بابه من الظهيرة‪ ،‬فأتوسد بردتي عند بيته‪ ،‬فتلفحني الريح بالتراب‪ ،‬فيستيقظ النصاري‪ ،‬فيقول ‪ :‬يا ابن‬
‫عم رسول ال صلى ال عليه وسلم أل أيقظتني أدخلك ؟ فيقول ‪ :‬أخاف أن أزعج‪ ،‬قال ‪ :‬فطلبت العلم هكذا‪،‬‬
‫فأصبح عالم المة‪ ،‬رضي ال عنه وأرضاه ‪.‬‬
‫• سلمان الفارسى ) الباحث عن الحقيقة (‪.‬‬
‫• وهذا سفيان الثورى المام الجليل والعلم الشامخ كان ثمرة أم صالحة غذته بلبنها ‪ ،‬وحاطته بكنفها حتى‬
‫صار إمام المسلمين وأميرهم فى الحديث ‪ ،‬قالت له أمه وهو صغير ‪ " :‬يا بنى اطلب العلم وأنا أكفيك بمغزلى‬
‫"‪.‬‬
‫• وهذا المام أبوعمرو الوزاعى نشأ يتيما فى حجر أمه ‪ ،‬التى تنقلت به من بلد إلى بلد ‪ ،‬وربته تربية عجزت‬
‫الملوك وأبناؤها عنها حتى استفتى فى الفقه وله ثلث عشرة سنة‪.‬‬
‫• أم المام " ربيعة بن أبى عبد الرحمن " شيخ المام مالك أنفقت عليه ثلثين ألف دينار خلفها زوجها عندها‬
‫وهى حامل به وخرج إلى الغزو ولم يعد لها إل بعد أن استكمل ولده الرجولة والمشيخة‪.‬‬
‫• أم المام مالك إمام دار الهجرة تؤزه على طلب العلم ‪ ،‬وتلبسه ثياب العلم وتقول له‪ " :‬اذهب إلى ربيعة ‪،‬‬
‫فتعلم من أدبه قبل علمه"‪.‬‬
‫• مات والد المام الشافعى وهو جنين أو رضيع ‪ ،‬فتولته أمه بعنايتها وأشرقت عليه بحكمتها ‪ ،‬وتنقلت به من‬
‫" غزة " إلى " مكة " مستقر أخواله فربته بينهم هنالك ‪ ،‬وكانت أمه فقيرة‪ ،‬فدخلت به في بيت ضيق‪ ،‬فكان‬
‫يذهب يطلب العلم‪ ،‬ول يجد أوراقا؛ لنها غالية الثمن‪ ،‬ولم تكن متوفرة‪ ،‬فكان يأخذ الجلود والرقاع‪ ،‬ويأخذ‬
‫العظام‪ ،‬ويأخذ الصخور الملساء‪ ،‬فيكتب فيها العلم‪ ،‬حتى ضيق على أمه السكن فقالت‪ :‬يا بني أنخرج ونترك‬
‫البيت لكتبك‪ ،‬ثم ذهب إلى البادية فحفظ أشعار ثلثين شاعرا‪ ،‬ثم عاد ‪ ،‬فقال له رجل من أهل مكة ‪ :‬إني أراك‬
‫نابها فصيحا ذكيا‪ ،‬فاذهب إلى المدينة ‪ ،‬إلى عالمها ‪ ،‬إلى مالك بن أنس فاطلب منه العلم‪ ،‬فذهب فحفظ )الموطأ(‬
‫‪99‬‬

‫في تسع ليالي‪ ،‬الموطأ المجلد الكامل‪ ،‬آثاره‪ ،‬وأحاديثه‪ ،‬ومرسلته‪ ،‬ومقطوعاته‪ ،‬وموقوفاته حفظه في تسع‬
‫ليالي‪ ،‬فلما جلس عند المام مالك؛ ليقرأ عليه‪ ،‬قال له المام مالك ‪ :‬إني أرى عليك نورا‪ ،‬فل تفقده بالمعصية‪.‬‬
‫• دخل المام أحمد أكثر من ثلثين إقليما في طلب الحديث على رجله ‪ ،‬ليس معه إل بقشته ‪ ،‬فيها الشعير‬
‫والملح‪ ،‬دخل خراسان بمدنها ‪ ،‬وسمرقند ‪ ،‬وبخارى ‪ ،‬وتركستان ‪ ،‬وطشقند ‪ ،‬والسند ‪ ،‬وأطراف الهند ‪،‬‬
‫وأطراف أفغانستان ‪ ،‬على ما ينقل في سيرته ‪ ،‬ودخل مصر بأكثر مدنها ‪ ،‬والعراق ‪ ،‬والحجاز ‪ ،‬وذهب إلى‬
‫الشام ‪ ،‬ثم دخل اليمن ‪ ،‬وطاف القاليم‪ ،‬حتى قال بعضهم ‪ :‬لو حسبت المسافات التي سارها لكانت طوفت الدنيا‪،‬‬
‫سافر لعبد الرزاق في اليمن ‪ ،‬ولكنه لقيه في مكة يعتمر‪ ،‬فقال صاحبه يحيى بن معين ‪ :‬هيا بنا ‪ ،‬هذا عبد‬
‫الرزاق قد حضر ‪ ،‬نأخذ العلم منه ونعود‪ ،‬قال أحمد ‪ :‬أنا خرجت ل ‪ ،‬و أريد أن يعود عبد الرزاق إلى صنعاء ؛‬
‫لذهب إليه ‪ ،‬ولتكون سفرتي في سبيل ال‪ ،‬فلما عاد عبد الرزاق إلى صنعاء سافر إليه المام أحمد‪ ،‬فترك ‪،‬‬
‫رحمه ال ‪ ،‬لنا ) المسند ( الذي لو كتب بالدموع ما أنصفناه‪.‬‬
‫• أما عطاء بن أبي رباح فكان مولى عبد‪ ،‬وكلنا عبيد ال ؛ لن السلم ل يعترف بالدماء ‪ ،‬ول بالنساب ‪ ،‬ول‬
‫ل َأْتَقاُكْم { )الحجرات‪ :‬من الية ‪ ،(13‬كانت سيدته امرأة من مكة ‪،‬‬
‫عْنَد ا ِّ‬
‫ن َأْكَرَمُكْم ِ‬
‫باللقاب ‪ ،‬ول بالسر } ِإ ّ‬
‫فأصيب بالشلل ‪ ،‬وأصيب بمرض في جسمه ‪ ،‬فتركته ‪ ،‬فمكث في الحرم ثلثين سنة يطلب العلم ‪ ،‬حتى برز في‬
‫العلوم‪ ،‬ثلثون سنة يقول ما رفعت فراشي في الحرم‪ ،‬ثلثون سنة ليل ونهارا يطلب العلم حتى أصبح عالم‬
‫المسلمين‪.‬‬
‫• وقال البخاري ‪ :‬وسافر جابر بن عبد ال ‪ ،‬رضي ال عنه ‪ ،‬شهرا كامل في طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• أما سعيد بن المسيب ‪ ،‬فيقول عن نفسه ‪ :‬وال الذي ل إله إل هو ‪ ،‬لقد كنت أسافر ثلثة أيام بلياليهن في‬
‫طلب حديث واحد ‪.‬‬
‫• تعلم زيد بن ثابت العبرانية أو السريانية‪ :‬فقد روى الترمذي‪ ،‬عن زيد بن ثابت‪ ،‬قال‪ :‬أمرني رسول ال ‪-‬‬
‫صلى ال عليه وسلم ‪ -‬أن أتعلم كتاب يهود‪ ،‬قال‪ :‬ما آمن يهود على كتاب‪ ،‬قال‪ :‬فما مر بي نصف شهر‪ ،‬حتى‬
‫تعلمته له‪ ،‬قال‪ :‬فلما تعلمته كان إذا كتب إلى يهود كتبت إليهم‪ ،‬وإذا كتبوا إليه قرأت له كتابهم‪.‬‬
‫• ابن القيم كتب زاد المعاد وهو مسافر ‪..‬‬
‫• القرطبى شرح صحيح مسلم وهو على ظهر سفينة ‪..‬‬
‫• شيخ السلم ابن تيمية رحمه ال ‪ ..‬جل فتاويه كتبها وهو في السجن ‪..‬‬
‫• والمام النووي رحمه ال وصف حياته لتلميذه ابن العطار‪ ..‬فذكر له أنه كان يقرأ كل يوم اثنا عشر درسا‬
‫على مشايخه شرحا وتصحيحا‪ ..‬درسين في الوسيط ‪ ,‬ودرسا في المهذب ‪ ,‬ودرسا في صحيح مسلم ‪ ,‬ودرسا‬
‫في اللمع ‪ ,‬ودرسا في إصلح المنطق ‪ ,‬ودرسا في التصريف ‪ ,‬ودرسا في أصول الفقه ‪ ,‬ودرسا في أسماء‬
‫الرجال ‪ ,‬ودرسا في أصول الدين ‪..,‬قال وكنت أعلق على جميع ما يتعلق بها من شرح مشكل‪ ..‬ووضوح‬
‫عبارة‪ ..‬وضبط لغة‪..‬وبارك ال تعالى في وقتي‪.‬‬
‫• قيل لعامر الشعبي ‪ :‬بم طلبت العلم ؟ قال ‪ :‬بصبر كصبر الجمال ‪ ،‬وببكور كبكور الغراب ‪.‬‬
‫• النملة تكرر الصعود ألف مرة ‪ ,‬والنحلة تذهب كّرة بعد كّرة ‪ ,‬والذئب من أجل طعامه هجر المسّرة‪.‬‬
‫• أديسون مخترع الكهرباء قام بـ ‪ 1800‬محاولة فاشلة قبل أن يحقق إنجازه الرائع ‪..‬ولم ييأس بعد المحاولت‬
‫الفاشلة التي كان يعتبرها دروسا تعلم من خللها قواعد علمية وتعلم منها محاولت ل تؤدي إلى اختراع‬
‫الكهرباء ‪..‬‬

‫‪100‬‬

‫كيفية غرس المثابرة ‪:‬‬
‫‪ -121‬كيف يمكن غرس المثابرة للطالب الموهوب‬
‫)عرض معرفى ( )‪ 5‬ق(‬
‫يمكن غرس سمة المثابرة عن طريق ‪ -1‬غرسها كسمة عامة‬
‫‪ -2‬غرسها اثناء تنفيذ المنتج للموهبة‬

‫‪ -122‬كيف يمكن غرس المثابرة كسمة عامة للموهوب؟‬
‫)حلقة نقاشية ()‪ 25‬ق(‬
‫•‬

‫كيف يمكن غرس المثابرة كسمة عامة للموهوب؟‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬

‫•‬

‫يتم تسجيل الجابة على السبورة ومناقشتها وتوجيه الجابة الى التى ‪:‬‬

‫•‬

‫‪ -1‬غرسها كسمة عامة‬
‫نصائح ) معينات ( لتقوية المثابرة للطالب الموهوب‪ :‬ايها الطالب الموهوب ‪:‬‬
‫• تذكر هدفك دائما" ان انمى موهبتى" لنه جزء من رسالتك‪.‬‬
‫• ابدأ وثق بال ثم بنفسك وقدراتك واستعن بال ول تعجز ‪ ،‬واجعل من ضمن دعائك " اللهم إني أعوذ بك من‬
‫الهم والحزن وأعوذ بك من العجز والكسل وأعوذ بك من البخل والجبن وغلبة الدين وقهر الّرجال"‪.‬‬
‫• الدعاء بالسماء الحسنى ) يامعين أعنا – اللهم أعنا على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك (‬
‫ل‪.‬‬
‫• كن متفائ ً‬
‫• ل تكثر على نفسك‪.‬‬
‫• ل تتردد‪.‬‬
‫• ل تستعجل في طلب النتائج‪.‬‬
‫• ل تزعم الفشل وأنت لم تحاول إل مرة واحدة‪.‬‬
‫• ل تلتفت إلى الرسائل السلبية منك أو من غيرك‪ ):‬مثل‪:‬أنت لتصلح لهذا العمل‪ -‬سبق أن جربت ولم‬
‫أنجح‪(.....‬‬
‫تدريبات لكتساب السمة‪-:‬‬
‫‪ -1‬السلم والثعبان وماشابهها من ألعاب الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ -2‬حل اللغاز‪.‬‬
‫‪ -3‬طلب القناع مع وضع عوائق‪.‬‬
‫‪ -4‬مشاهدة أفلم يظهر فيها التحدي ) فيديو كليب تسلق جبل في وقت قياسي ‪ -‬الفعى الكوبرا (‪.‬‬
‫‪ -5‬ممارسة ألعاب التحدي‪.‬‬
‫قم بعمل جدول ليومك واجتهد أن تنفذه ‪ ..‬ثم كافىء نفسك على إنجازك للعمل الذي حددته بشيء‬
‫‪-6‬‬
‫تحبه‪.‬‬
‫ضع خطة لزيادة عدد مصليين الفجر بمسجدك وضع مستهدفا رقمى للنجاح كل اسبوع وقيم نفسك‬
‫‪-7‬‬
‫وكافأها ان تحقق المراد‬
‫جدول محاسبة الطالب الموهوب فيه بند عن ) الدعاء بأسماء ال الحسنى ) يامعين أعنا – اللهم‬
‫‪-8‬‬
‫أعنا على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك ( و" اللهم إني أعوذ بك من الهم والحزن وأعوذ بك من العجز والكسل‬
‫وأعوذ بك من البخل والجبن وغلبة الدين وقهر الّرجال"‪.‬‬
‫‪101‬‬

‫وضع خطة لغرس سمة المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟‬
‫اكمل الجدول التى على نفس نمط المثال المذكور ‪:‬‬
‫‪ -123‬نشاط ) كيف يمكنك وضع خطة لغرس سمة المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟ ( ) ورشة عمل ( ) ‪ 30‬ق (‬

‫كيف يمكنك وضع خطة لغرس سمة المثابرة كسمة عامة للطالب الموهوب؟‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات ‪.‬‬
‫الهدف مهارة اكساب الطالب الموهوب سمة المثابرة كسمة عامة‬
‫يقوم المتدربين بملء الجدول التالى على نفس نمط المثال المذكور‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫تقوم المجموعة الولى بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬

‫الوسائل‬

‫تكرار حدوثه‬

‫م‬
‫وسائل )عبارات‬
‫وشعارات(‬

‫• تذكر هدفك دائما" ان انمى‬
‫موهبتى" لنه‬
‫•‬

‫وسائل مناقشة‬
‫وحوارات‬

‫نقاش حول وسائل أهمية سمة المثابرة‬

‫كل لقائين‬

‫وسائل مشاهدة‬
‫فيديو‬

‫مشاهدة أفلم يظهر فيها التحدي ) فيديو‬
‫كليب تسلق جبل في وقت قياسي (‪.‬‬

‫كل شهر‬

‫وسائل عملية‬

‫قم بعمل جدول ليومك واجتهد أن تنفذه ‪..‬‬
‫ثم كافىء نفسك على إنجازك للعمل الذي‬
‫حددته بشيء تحبه‪.‬‬

‫متابعة كل اسبوع‬

‫العاب‬

‫‪ -1‬ألعاب الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫اثناء كل لقاء وخصوصا فى‬
‫اللقاءات الولى للمشروع‬

‫كل شهر‬

‫ثم تقوم المجموعة الثانية بعرض نتاجهم عن طريق حذف أو اضافة على نتاج المجموعة الولى‬
‫• ثم تقوم المجموعة الثالثة بعرض نتاجهم عن طريق حذف أو اضافة على نتاج المجموعة الولى والثانية‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫• ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬

‫الجابة بملف بالدورة‬
‫‪102‬‬

‫‪ -124‬كيف يمكن غرس المثابرة كسمة اثناء اظهار موهبته فى منتج‬
‫)حلقة نقاشية ( )‪ 20‬ق(‬
‫•‬

‫•‬

‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬
‫يتم تسجيل الجابة على السبورة ومناقشتها وتوجيه الجابة الى التى ‪:‬‬

‫‪ -2‬غرسها كسمة اثناء اظهار موهبته فى منتج ‪:‬‬
‫تحديد خريط العمل فى المنتج لكل موهبة ) تحديد نقطة البداية للعمل – نقطة النهاية او الوصول –‬
‫•‬
‫تحديد المحفزات الشخصية لستكمال العمل ) قدراتك (– تحديد المثبطات الشخصية لعدم استكمال العمل‬
‫–‪(...‬‬
‫• إشاعة مناخ من خلل التأكيد ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت توصل – الجاي أحسن – أنت‬
‫أقوى من كده ‪(..‬‬
‫• التعزيز المتصاعد ) هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬
‫• طلب تكرار المحاولة لتحسين المنتج اكثر من مرة ‪.‬‬
‫• اقوال محفزة للستمرار)شعارات (‪.‬‬
‫• كل موهوب يحدد اشخاص قدوة له فى المثابرة ووضع جدول محاسبة له فى مدى التزامه بطريق القدوة له‬
‫فى المثابرة‬
‫• تحديد ثواب او هدايا تنفيذ العمل على الوجه المثل ‪-‬‬
‫•‬
‫)‪ 15‬ق(‬
‫) نقاش موجه(‬
‫‪ -125‬س ‪ :‬كيف تصنع مناخا مناسبا لكتساب سمة المثابرة للموهوب؟‬
‫مناخ اكتساب السمة‪:‬‬

‫• كتابة عبارات )حلوة الظفر تمحو مرارة الصبر‪ ---‬إتقان العمل يزيل المشقة ‪ --‬لذة النتصار‬
‫تذهب المعاناة – المثابرة هى الطريق الفعال لظهور الموهبة ( فى حجرات اللقاءات للموهوبين أو‬
‫على كراساتهم أو على نتيجة توضع على مكتبه‬
‫• عبارات لفظية مباشرة من المشرف لموهوب كالسابق فى ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت‬
‫توصل – الجاي أحسن – أنت أقوى من كده ‪ ) (..‬هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬
‫‪ -126‬كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب )نقاش موجه ثم بيان عملى (‬
‫) ‪ 30‬ق(‬

‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة اللغوية )النشاد‬
‫(‬
‫•‬
‫•‬
‫‪(1‬‬

‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬
‫يتم تسجيل الجابة على السبورة ومناقشتها وتوجيه الجابة الى التى ‪:‬‬
‫تحديد خريط العمل فى المنتج لكل موهبة‪:‬‬
‫تحديد نقطة البداية للعمل ) عدم المعرفة بطبقات الصوت – ضعف استخدام لغة‬
‫‪.i‬‬
‫الجسد – ضيق سعة التنفس – ضعف فى الحبال الصوتية حيث تحدث بحه بعد مجهود‬
‫بسيط ‪(........... -‬‬
‫نقطة النهاية او الوصول ‪ :‬صوت كصوت ابوراتب من حيث ) قوة الثأثير – قوة‬
‫‪.ii‬‬
‫المشاعر – قوة الصوت وطبقاته – قوة الحبال الصوتية ‪(......... -‬‬
‫‪103‬‬

‫تحديد المحفزات الشخصية لستكمال العمل ) قدراتك (‪ :‬صوت جميل – قدر من‬
‫‪.iii‬‬
‫طبقات الصوت وقوة التنفس ‪........... -‬‬
‫تحديد المثبطات الشخصية لعدم استكمال العمل ‪ :‬الدارسة – عدم رضا الوالدين –‬
‫‪.iv‬‬
‫عدم وجود اماكن تبنى ‪....... -‬‬
‫وضع برنامج عملى مزمن لحل تلك المشكلت السابقة ) للوصول لنقطة النهاية او الوصول (‬
‫‪(2‬‬
‫كل موهوب يحدد اشخاص قدوة له فى المثابرة ووضع جدول محاسبة له فى مدى التزامه بطريق‬
‫‪(3‬‬
‫القدوة له فى المثابرة‬
‫إشاعة مناخ من خلل التأكيد ) هتوصل – أنا شايف عزيمتك قوية – قربت توصل – الجاي أحسن –‬
‫‪(4‬‬
‫أنت أقوى من كده ‪(..‬‬
‫اقوال محفزة للستمرار)شعارات (‪.‬‬
‫‪(5‬‬
‫طلب تكرار المحاولة لتحسين المنتج اكثر من مرة ‪.‬‬
‫‪(6‬‬
‫تحديد ثواب او هدايا تنفيذ العمل على الوجه المثل‬
‫‪(7‬‬
‫التعزيز المتصاعد ) هي دي الصفات بتاعتك – هي دي قدراتك (‬
‫‪(8‬‬
‫‪ -127‬نشاط كيف تكسب سمة المثابرةللموهوب‬
‫)‪ 30‬ق(‬

‫)ورشة عمل (‬

‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة اللغوية‬
‫)الخطيب (‬
‫كيف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة المنطقية‬
‫)المبرمج (‬
‫ك يف تكسب سمة المثابرة لموهوب فى الموهبة البصية‬
‫)الرسام (‬
‫يتم توجيه السؤال للحضور وذلك بكتابة السؤال على السبورة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫يتم تقسيم الحضور ثلثة مجموعات كل مجموعة تأخذ سؤال لتجيب عنه‪.‬‬
‫الهدف مهارة اكساب الطالب الموهوب سمة المثابرة ‪.‬‬
‫يقوم المتدربين بعمل ورشة عمل للجابة عن السؤال‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫تقوم المجموعة الولى بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين عن اضافات او حذف او تعديل لما تم عرضه‪.‬‬
‫تقوم المجموعة الثانية بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين عن اضافات او حذف او تعديل لما تم عرضه‪.‬‬
‫تقوم المجموعة الثالثة بعرض نتاج ورشتهم من شخص يحدده مقرر المجموعة‬
‫يقوم المدرب بسؤال المتدربين عن اضافات او حذف او تعديل لما تم عرضه‪.‬‬
‫ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة فى كل مرة )وفقا للتمرين العملى السابق (‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬

‫‪104‬‬

‫اكساب المتدرب سمة التفاؤل‬
‫)عرض معرفى (‬

‫‪ -128‬مفهوم التفاؤل وأهميته‬

‫) ‪ 15‬ق(‬

‫إن التفاؤل روح تسري في النفس؛ فتجعل الفرد قادرًا على مواجهة الحياة وتوظيفها‪ ،‬وتحسين الداء‪ ،‬ومواجهة‬
‫الصعاب‪.‬‬
‫والناس يتفاوتون في ملكاتهم وقدراتهم‪ ،‬ولكن الجميع قادرون على صناعة التفاؤل‪.‬‬

‫أهمية وثمرات التفاؤل ‪:‬‬
‫إن روح التفاؤل تساعدك على‪:‬‬
‫اكتشاف نفسك ‪،‬‬
‫اكتشاف مواهبك و ملكاتك و قدراتك ‪،‬‬
‫بداخلنا طاقات هائلة و قدرة عظيمة على مواجهة الزمات و التغلب عليها‬
‫و لكن النظرة التشائمية تدفن هذه الطاقات و تبددها‪.‬‬
‫إن التفاؤل يعطى صاحبه ثقة فى النفس و قوة فى العزيمة و همة عالية لتحقيق أهدافه‬

‫‪ -129‬كيف ننمى التفاؤل ؟‬

‫) نقاش موجه (‬

‫) ‪ 20‬ق(‬

‫ل ‪ :‬اتخاذ قرار التفاؤل لنه ينبثق من داخل النفس ‪ ،‬فالجبرية المطلقة انتحار‪ ،‬واعتقاد المرء أنه ريشة في مهب‬
‫أو ً‬
‫الريح‪ ،‬أو رهن للطبائع والمزجة التي ُرّكب عليها أو ورثها عن والديه‪ ،‬أو تلقاها في بيئته الولى‪ ،‬وأنه ليس أمامه إل‬
‫المتثال إهدار لكرامته النسانية ‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬فالمظهر والشكل الموحي بالثقة في المشي والحركة واللتفات والقيام والقعود والنظر والكلم والمشاركة مهم؛‬
‫فل تتوهم أن الناس ينظرون إليك بازدراء‪ ،‬وحتى تلك العيوب أو الخطاء في مظهرك وشكلك وحركتك‪ ،‬عليك أ ّ‬
‫ل‬
‫ل‪ ،‬ول تعْرها اهتمامًا زائدًا‪.‬‬
‫تقف عندها طوي ً‬
‫سمك في وجه أخيك صدقة‪ ،‬والبسمة تصنع في قلبك‬
‫ثالثًا‪ :‬تدّرب على البتسامة‪ ،‬وكن جاهزًا لتضحك باعتدال‪ ،‬فتب ّ‬
‫وحياتك الكثير‪ ،‬خصوصًا إذا كانت ابتسامة حقيقية يتواطأ فيها القلب مع حركة الوجه والشفتين‪ ،‬وليست ابتسامة‬
‫ميكانيكية‪.‬‬
‫ن الّناسَ‬
‫سُدو َ‬
‫حُ‬
‫رابعًا‪ :‬أنضج قلبك بالطيب‪ ،‬وأنت بإذن ال على ذلك قادر‪ ،‬انِو النية الطيبة‪ ،‬ول تحسد الناجحين‪َ) .‬أْم َي ْ‬
‫ضِلِه(]سورة النساء‪ ،[54:‬حتى لو كان الذين سبقوك في المضمار زملءك؛ فنجاحهم بفضل ال‪،‬‬
‫ل ِمن َف ْ‬
‫عَلى َما آَتاُهُم ا ّ‬
‫َ‬
‫جالِ‬
‫ض ّللّر َ‬
‫عَلى َبْع ٍ‬
‫ضُكْم َ‬
‫ل ِبِه َبْع َ‬
‫لا ّ‬
‫ضَ‬
‫ل َتَتَمّنْوْا َما َف ّ‬
‫ثم بفضل جهدهم وكدهم وسعيهم‪ ،‬وعليك أن تعمل مثل عملهم )َو َ‬
‫ضِلِه(]سورة النساء‪.[32:‬‬
‫ل ِمن َف ْ‬
‫سَأُلوْا ا ّ‬
‫ن َوا ْ‬
‫سْب َ‬
‫ب ّمّما اْكَت َ‬
‫صي ٌ‬
‫ساء َن ِ‬
‫سُبوْا َوِللّن َ‬
‫ب ّمّما اْكَت َ‬
‫صي ٌ‬
‫َن ِ‬
‫ن عليهم‪ ،‬وابتسم لنجاحهم؛ تكن شريكًا لهم‪.‬‬
‫افرح للناجحين‪ ،‬واهتف لهم‪ ،‬واكتب لهم‪ ،‬وأث ِ‬
‫ول تجعل نجاحك على حساب الخرين‪ ،‬تسلقًا على أكتافهم‪ ،‬أو زراية بهم‪ ،‬أو تتّبعا لعوراتهم وعثراتهم‪.‬‬
‫خامسًا‪ :‬النظرة اليجابية‪.‬‬
‫وهي معنى عميق عظيم النظرة اليجابية لشخصك‪ ،‬وللحداث من حولك‪ ،‬أيًا كانت أحداثًا خاصة في محيطك وأسرتك‬
‫ومجتمعك‪ ،‬أو عامة في بلدك وأمتك‪.‬‬

‫مناخ اكساب التفاؤل ‪:‬‬
‫‪105‬‬

‫كتابة عبارات ‪ :‬من التفـــاؤل يولد المــل‬
‫ومن المـــل يولد العمــل‬
‫ومن العمــل يولد النجــاح‬
‫قال عليه الصلة والسلم‪ " :‬تفاءلوا بالخير تجدوه"‬
‫) ‪ 30‬ق (‬
‫‪ -130‬تدريبات لكتساب السمة‪:‬‬
‫ل متفائل في جميع الحوال والظروف؟ *‬
‫ل متفائل؟ * * هل أنا فع ً‬
‫‪ -1‬كل واحد منا يسأل نفسه * هل أنا فع ً‬
‫‪ -2‬كن متفــائل في جميع الحوال‬
‫‪ -3‬احرص على ان تمل كلمك بمفردات المل و التفاؤل و صاحب المتفائلين تتأثر بهم و اهجر ألفاظ و عبارات‬
‫اليأس و الحباط و الفشل و إل تأثرت بها رغما عنك‪.‬‬
‫‪ -4‬أفرض السيطرة على نفسك وأفرض السيطرة على حالتك النفعالية )أسأل نفسك ما هي نظرتك للمواقف‬
‫اليومية والظروف التي تمر بك هل تكيرك بها تفكير إيجابي أم سلبي؟ (‬
‫‪ -5‬اذكر حالة تفاؤل يمكنك أن تجعلها حالة ثابتة وتتذكرها دائمًا أو تتذكر المواقف والنجازات اليجابية ‪،‬‬
‫اذكر حالة تشاؤم أو تفكير سلبي واستطعت أن تمحها وتمحو آثارها بالتفكير اليجابي‬
‫‪-6‬‬

‫أقوال فى التفاؤل‬
‫إن التفاؤل يدفع النسان لتجاوز المحن‪ ،‬ويحفزه للعمل‪ ،‬ويورثه طمأنينة النفس وراحة القلب‪.‬‬
‫والمتفائل ل يبني من المصيبة سجنًا يحبس فيه نفسه‪ ،‬لكنه يتطلع للفرج الذي يعقب كل ضيق‪ ،‬ولليسر الذي يتبع كل‬
‫عسر‪.‬‬
‫وقد كان نبينا ‪-‬صلى ال عليه وسلم‪ -‬إمامًا في التفاؤل والثقة بوعد ال ‪-‬تعالى‪ ،-‬تقول أمنا عائشة ‪-‬رضي ال عنها‪-‬‬
‫للنبي ‪-‬صلى ال عليه وسلم‪ :-‬هل أتى عليك يوم أشد من يوم أحد؟ قال‪" :‬لقد لقيت من قومك ما لقيت‪ ،‬وكان أشد ما لقيت‬
‫منهم يوم العقبة إذ عرضت نفسي على ابن عبد ياليل بن عبد كلل فلم يجبني إلى ما أردت‪ ،‬فانطلقت وأنا مهموم على‬
‫وجهي‪ ،‬فلم أستفق إل وأنا بقرن الثعالب‪ ،‬فرفعت رأسي فإذا أنا بسحابة قد أظلتني‪ ،‬فنظرت فإذا فيها جبريل‪ ،‬فناداني‬
‫فقال‪ :‬إن ال قد سمع قول قومك لك وما ردوا عليك‪ ،‬وقد بعث ال إليك ملك الجبال لتأمره بما شئت فيهم‪ .‬فناداني ملك‬
‫الجبال فسلم علي ثم قال‪ :‬يا محمد فقال ذلك فيما شئت إن شئت أن أطبق عليهم الخشبين‪ .‬فقال النبي ‪-‬صلى ال عليه‬
‫وسلم‪ :-‬بل أرجو أن يخرج ال من أصلبهم من يعبد ال وحده ل يشرك به شيئًا")‪.(1‬‬
‫وقد كان ‪-‬عليه الصلة والسلم‪ -‬يبشر أصحابه بالظهور على الكافرين في جزيرة العرب وما جاورها في أوقات كان‬
‫الواحد منهم ل يأمن على حياته وهو في بيته‪ ،‬فكانت النتيجة تسابقهم لرفع راية السلم في كل البقاع‪ ،‬بنفوس منشرحة‬
‫قوية واثقة في نصر ال‪.‬‬
‫ل‪ ،‬رغم تنكيل الصهاينة الغاصبين بالمجاهدين‪ ،‬ورغم تخاذل المسلمين عن نصرتهم‪ ،‬رغم ذلك ينطق‬
‫ففي فلسطين مث ً‬
‫تسلسل الحداث بأن الغلبة لدين ال‪ ،‬وأن النصر لجند ال‪ .‬فقبل عشرين سنة فقط لم تكن في ساحة المقاومة راية تعرف‬
‫سوى رايات الشيوعيين والعلمانيين ودعاة القومية العربية‪ ،‬وأشباههم مع بعض عملء الصهيونية‪ ،‬أما اليوم فيشد أبناء‬
‫فلسطين على أيدي المجاهدين ويقدمونهم لقيادة البلد‪ ،‬ورعاية مصالح العباد‪.‬‬
‫قبل أقل من عشرين سنة كانت الراية المرفوعة هي الرض مقابل السلم‪ ،‬وكان القادة يتسابقون للقاء الصهاينة‬
‫ومحاورتهم بل على الصح تنفيذ شروطهم وإملءاتهم‪ ،‬واليوم يلتف أبناء فلسطين حول المجاهدين الذين أعلنوا أن‬
‫الجهاد ماض حتى تطهر أرض السراء كلها من كل الصهاينة المعتدين‪.‬‬
‫أما الذي يدعي أنه متفائل ويقعد عن العمل فعاجز ل متفائل‪ ،‬وقد روي في الحديث‪) :‬الكيس من دان نفسه وعمل لما بعد‬
‫ل لنه يدفع النسان إلى المضي‪ ،‬ويطرد‬
‫الموت‪ ،‬والعاجز من اتبع نفسه هواها وتمنى على ال( )‪ ،(2‬وما حمد التفاؤل إ ّ‬
‫عن النفس اليأس لينبعث صاحبها ويعمل في جد واجتهاد‪ ،‬فإذا بطل هذا فل تفاؤل على الحقيقة‪.‬‬
‫ل وآخرًا‪،‬‬
‫ل‪ ،‬ويرفع خور النفوس وعجزها‪ ،‬والحمد ل أو ً‬
‫ل إيجابيًا يثمر عم ً‬
‫رزقني ال وإياكم تفاؤ ً‬
‫روى أبو داود بإسناد صحيح عن بريدة رضي ال عنه ) أن النبي صلى ال عليه وسلم كان ل يتطير ( يعنى ل‬
‫يتشاءم ‪ ،‬و فى الصحيحين عن أنس رضي ال عنه قال قال رسول ال صلى ال عليه وسلم )ل عدوى ول طيرة‬
‫ويعجبنى الفأل قالوا وما الفأل قال كلمة طيبة (‪.‬‬
‫وفي صحيح مسلم عن ابن عمر رضى ال عنهما أن النبى صلى ال عليه و سلم سأل عن ابنة لعمر‪ :‬ما اسمها؟ قالوا‪:‬‬
‫‪106‬‬

‫عاصية فقال صلى ال عليه وسلم ) ل ‪ ...‬هي جميلة (‪ .‬فتأمل كيف غير اسمها ‪ ،‬و لم يغيره باسم مطيعة مثل أو عبيدة‬
‫و لكن سماها جميلة و هى لفتة جديرة بالملحظة‪ .‬و غير رسول ال أسماء عديدة لشخاص و لماكن و أول هجرته‬
‫عِزيٍز‬
‫ص َو َ‬
‫سَم اْلَعا ِ‬
‫ليثرب غير اسمها إلى المدينة و كأنه كره التثريب ‪ ،‬وعند أبي داود أنه صلى ال عليه وسلم غير ا ْ‬
‫ضَرَة‬
‫خ ِ‬
‫سّماَها َ‬
‫عِفَرةَ َ‬
‫سّمى َ‬
‫ضا ُت َ‬
‫حْرًبا سْلًما َوَأْر ً‬
‫سّمى َ‬
‫شاًما َو َ‬
‫سّماُه ِه َ‬
‫ب؛ َف َ‬
‫شَها ٍ‬
‫ب َو ِ‬
‫حَبا ٍ‬
‫ب َو ُ‬
‫غَرا ٍ‬
‫حَكِم َو ُ‬
‫ن َواْل َ‬
‫طا ٍ‬
‫شْي َ‬
‫عَتَلَة َو َ‬
‫َو َ‬
‫شَدَة‪ .‬و يلفت النظر أنه كره اسم حرب و سماه سلما و فى‬
‫ب اْلُهَدى وَبِني ُمْغِوَيَة سماهم َبِني ِر ْ‬
‫شْع َ‬
‫سّماُه ِ‬
‫لَلِة َ‬
‫ضَ‬
‫ب ال ّ‬
‫شْع َ‬
‫َو ِ‬
‫هذا مغزى واضح‪ .‬و كره الرض العفرة التى ل تنبت و سماها خضرة استبشارا و تفاؤل‪.‬‬
‫تأمل حياة نيلسون مانديل مثل فى جنوب إفريقيا و تفاؤله فى زمن كانت بلده مليئة بالظلم و المهانة و القتل و السحل‬
‫و التعذيب و التفرقة العنصرية ‪ ،‬و لكن الرجل كان له حلم و سعى لتحقيقه و تحقق‪ .‬و إن المؤمن بال تعالى أولى بهذا‬
‫فعنده الثقة بتأييد ال إذا نهض و اجتهد كما يحب ال‪.‬‬
‫يروى سعيد بن المسيب عن أبيه عن جده أن اسمه كان حزن ‪ ،‬فقال له رسول ال صلى ال عليه و سلم ) بل أنت‬
‫سّماِنيِه َأِبى ( قال سعيد )فما زالت الحزونة فينا بعد( يعنى‬
‫سمًا َ‬
‫ل ُأغيُر ا ْ‬
‫سهل ( فقال حزن ) ل‪ ،‬السهل يوطأ ويمتهن ‪َ ،‬‬
‫بعد عشرات السنين‪.‬‬
‫و يذخر التاريخ المعاصر بأمثلة فذة كبديع الزمان النورسى ‪ ،‬هذا العالم التركى الذى قام بمفرده يدعو إلى ال و يؤسس‬
‫لنهضة اسلمية فى وسط جو مشحون بالعداء للسلم بعد انقلب أتاتورك على الهوية السلمية لتركيا ‪ ،‬كان كل ما‬
‫حول النورسى يوحى بفشل مشروعه و لكنه نجح و وضع حجر الساس لتغيير أمة بأكملها ‪ ،‬اقرأوا سيرته لتعرفوا أن‬
‫النجاح ممكن و قريب‪.‬‬
‫***********‬

‫التحكم فى النفعال‬

‫‪ -131‬تدريبات التحكم فى النفعال‬
‫‪( 25‬‬

‫)‬

‫عدم الرد على اى اساءة فى غير اثم فى خلل اسبوع ثم فى السبوع الثانى رد‬
‫‪.1‬‬
‫بالحسان‪.‬‬
‫عمل موقف وطلب عدم الرد"كتمان النفعال"‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫عمل موقف وطلب رد فعل عكسى‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫طلب إقناع شخص بشئ أنت غير مقتنع به‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫حوار مع مناوئ وعدم إظهار أى أنفعال سلبى تجاهه‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫عمل حوار وعدم الرد بنعم أو ل أو أى إيماءه أو لفظ يفيد نعم أو ل‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫عدم إظهار الحزن خلل أسبوع للغير‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫النصات لموضوع يثره ول يعلق‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫عمل موقف ول يظهر رد فعل إل بعد فترة زمنية محددة‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬تقييم غيره فى موقف إنفعالى‪.‬‬
‫‪ .11‬تكليفه بعمل ضد رغبته وطلب التحكم فى إنفعاله‪.‬‬
‫‪ .12‬إعفاءه من عمل يحبه وضبط إنفعاله‪.‬‬
‫‪ .13‬يتحدث بحديث ويظهر إنفعال غير مدلول الحديث‪.‬‬
‫‪ .14‬متطلبات معرفية‪:‬‬
‫• مظاهر عدم التحكم فى النفعال‪.‬‬
‫• مواقف‪.‬‬
‫يتم التدريب على هذه السمة خلل ايام التدريب فى ايام السير بالمشروع‬

‫سمة منظم‬
‫‪107‬‬

‫‪ -132‬قياس‬

‫) ‪ 20‬ق (‬

‫سمة منظم‬

‫‪ -1‬سؤال عن أغراض الشخصية ومدى اجابته عنها بترتيب ومنهجية في وضعها‬
‫في جيوبه‪.‬‬
‫‪ -2‬سؤال عن ‪ :‬صف لي مكتبك قبل النوم‪.‬‬
‫‪ -3‬ترتيب مبلغ النقود الموجود معه في اللحظة‪.‬‬
‫‪ -4‬كيف تحفظ حاجياتك الشخصية في المنزل )مستندات خاصة بك شخصية(‪.‬‬
‫‪ -5‬السؤال الغير مباشر لقياس السمة من عدمها أو ضعفها‪.‬‬
‫• ومن خلل اجابته يتم تحديد مستوى التنظيم عنده فمث ً‬
‫ل‪ .‬ترتيب الغراض‬
‫الشخصية وتوزيعها على جيوبه بمنهجية معينة‪.‬‬
‫• المكتب قبل النوم يرتبه ول يترك عليه شئ إل وتم تسكينه ‪.‬دللة على ‪.........‬‬
‫وإل فهى دللة على ضعفه‪.‬‬
‫• كذلك عند استعراض المبالغ الموجودة معه بترتيب‪ .‬بحيث يضع المبالغ الكبيرة‬
‫ثم الصغيرة ثم ‪ ...‬دللة على وجود السمة فالشخص الذي يترك فلوس مبعثرة‬
‫غير منظمة‪.‬‬
‫• الحاجيات الشخصية في المنزل‪ .‬وجود مكان محدد وطريقة لوضع المستندات‬
‫فيه بشكل أو منهج معين دللة على وجود السمة من عدمه‪.‬‬
‫يتم التدريب على هذه السمة خلل ايام التدريب فى ايام السير بالمشروع‬

‫‪ -133‬الواجب غرس سمة المثابرة فى الموهوبين لديك فى البداية بنسبة ‪ %10‬من الفراد تزيد كل‬
‫) ‪ 5‬ق(‬
‫اسبوعين لتصل الى ‪ %100‬فى نهاية ‪ 3‬شهور‬

‫اليوم السادس‬
‫‪108‬‬

‫‪ -134‬حل الواجب‬
‫) ‪60‬ق(‬
‫)‪ 5‬ق (‬
‫‪ -135‬مقدمة ثالثا ‪ :‬تبنى عقلية الموهوب‬
‫لقد تم فى اللقاءات السابقة تبنى الموهوب فى جانبى التفكير‬
‫البداعى ثم اكسابه سمة المثابرة ثم ها نحن نستقبل الجانب‬
‫الثالث ال وهو تبنى الجانب العقلى للموهبة ‪.......‬فهيا بنا‬
‫‪ -136‬ماهى متطلبات تبنى الجانب العقلى للموهبة ) نقاش موجه ()‪ 10‬ق(‬

‫ماهى متطلبات تبنى الجانب العقلى للموهبة؟‬
‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى‪:‬‬

‫‪ -1‬الرعاية بالدورات التخصصية لكل موهبة لرفع الكفاءة‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير متخصصين للرعاية‬
‫‪ -3‬توفير)مسارات ( وسائل لظهار الموهبة بالتسابق والمكافأة‪.‬‬
‫‪ -137‬كيف يمكن الرعاية بالدورات التخصصية لكل موهبة لرفع الكفاءة‬

‫) حلقات نقاشية (‬

‫)‪ 30‬ق(‬

‫• يتم تقسيم الحضور اربع مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين من )الخطيب ‪/‬المبرمج ‪/‬الرسام ‪/‬المنشد‪/‬‬
‫صديق البيئة‪ /‬الممثل ‪/‬القائد‪ /‬الباحث الجتماعى ( )ماهى الدورات اللزمة لكل موهبة لرفع كفاءتها (‬
‫• الهدف هو تحديد الدورات التخصصية أو موضوعات رفع الكفاءة التى ترفع كفاءة الموهبة للطالب‬
‫) ارتقاء بالموهبة (‬
‫الموهوب‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة‬
‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫• ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬
‫القدرة على اكساب الطالب الخطيب مهارات الخطابة ) التصال – العرض والتقديم – النصات – فنون الحوار ‪-‬‬
‫‪.1‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب المبرمج مهاة التعامل مع الكمبيوتر والنت ) وورد – اكسل – اكسيس –النت – عمل‬
‫‪.2‬‬
‫صفحة نت ‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الرسام مهارات الرسم ) تقسيم اللوحة – اختيار اللوان – مزج اللوان – تداخل المشاهد –‬
‫‪.3‬‬
‫قراءة اللوحات –‬
‫القدرة على اكساب الطالب المنشد مهارات النشاد ) طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬
‫‪.4‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد – المقامات ‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب صديق البيئة مهارة التعامل مع مفردات البيئة ) تصنيف الكائنات – تحنيط الكائنات –‬
‫‪.5‬‬
‫عرض الكائنات فى معارض –‬
‫القدرة على اكساب الطالب الممثل مهارات التمثيل )طبقات الصوت – توسيع مدى الحبال الصوتية – توزيع النفس‬
‫‪.6‬‬
‫والتنفس‪ -‬مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات – لغة الجسد ‪ -‬وضعيات الجسد –‬
‫القدرة على اكساب الطالب القائد مهارات القيادة ) التخطيط – قيادة فرق العمل ‪-‬التوظيف – المتابعة – حل‬
‫‪.7‬‬
‫المشكلت‪-‬‬
‫القدرة على اكساب الطالب الباحث الجتماعى مهارات البحث العلمى ) جمع البيانات – تصنيف البيانات – تحليل‬
‫‪.8‬‬
‫البيانات – الخروج بالنتائج – حل المشكلت‬

‫‪109‬‬

‫‪ -138‬كيف يمكن عمل خطة لرفع كفاءة كل موهبة على حدة بالدورات المتخصصة ) حلقات نقاشية ( ) ‪ 60‬ق(‬
‫• يتم تقسيم الحضور اربع مجموعات كل مجموعة تأخذ موهبتين من )الخطيب ‪/‬المبرمج ‪/‬الرسام ‪/‬المنشد‪/‬‬
‫صديق البيئة‪ /‬الممثل ‪/‬القائد‪ /‬الباحث الجتماعى (‬
‫• الهدف هو عمل خطة لرفع كفاءة كل موهبة على حدة ) ارتقاء بالموهبة ( وذلك بعد التفاق على الدورات‬
‫التى ستنفذ لرفع كفاءة الموهوبين كل فى موهبته والخطة تكون بترتيب الدورات ووضع ضوابط لتناولها وتحديد‬
‫الهدف الساسى لكل دورة مع عمل ترجمة زمنية للدورات أو موضوعات رفع الكفاءة‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫•‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة‬
‫•‬
‫• يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا‬
‫• رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫• ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات بالدورة‬

‫مرفق بالدورة ملف‬

‫ضوابط عامة ‪:‬‬

‫ان تكون الدورات مبسطة تخاطب المرحلة السنية‬
‫مدة الدورة ) اليوم التدريبى ( من) ‪ ( 6 – 4‬ساعات وتكون فى ايام الجمع والجازات‬
‫عدد الحضور ل يتجاوز ‪ 20‬طالب‬
‫يتم الهتمام باكساب المهارات‬
‫تكون الدورة من متخصص ان امكن‬
‫يتم مراجعة مادة الدورة مع مدرب متقدم وكذلك متخصص او موهوب سابق‬
‫يتم وضع هدف للدورة يناء على احتياجات الموهبة ثم السن للطالب الموهوب ثم طبيعة المكان والزمان‬
‫القدرة على اكساب الطالب الخطيب مهارات الخطابة‬
‫احتياطات‬
‫الدورة‬
‫التصال بمعنى كيف تجعل‬
‫التصال‬
‫الناس يحبوك ويحبوا ان‬
‫يسمعوك ) مودة ‪-‬‬
‫مشاركة – اهتمام (‬
‫العرض‬
‫والتقديم‬
‫النصات‬

‫) تفريغ حواس – تركيز ‪-‬‬
‫ربط و تحليل ‪ -‬تكوين‬
‫صورة (‬

‫فنون الحوار‬
‫مهارة اعداد‬
‫خطبة‬

‫الهدف‬
‫أن يكتسب الموهوب المهارات ) الثمانية ( الساسية‬
‫للتصال بالخرين‬
‫قناعة ) اهمية التصال بالخرين(‬
‫مفاهيم ) مفهوم التصال (‬
‫مهارى ) ان يتقن مهارات التصال الثمانية (‬
‫ان يجيد الموهوب مهارات العرض والتقديم فى الخطابة‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫ان يجيد الموهوب مهارة النصات للخرين‬
‫ان يجيد الموهوب مهارة ادارة الحوار مع الخرين‬
‫ان يجيد الموهوب اعداد مادة لخطبة فى المسجد‬

‫القدرة على اكساب الطالب المبرمج مهاة التعامل مع الكمبيوتر والنت‬
‫الهدف‬
‫احتياطات‬
‫الدورة‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع برنامج الوورد‬
‫وورد‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع برنامج اكسل‬
‫اكسل‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع برنامج اكسيس‬
‫اكسيس‬
‫ان يجديد الموهوب التعامل مع النت‬
‫النت‬
‫ان يجديد الموهوب انشاء صفحة نت‬
‫عمل صفحة‬
‫نت‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫القدرة على اكساب الطالب الرسام مهارات الرسم‬
‫‪110‬‬

‫الدورة‬
‫تقسيم اللوحة‬
‫اختيار‬
‫اللوان‬
‫مزج اللوان‬
‫تداخل‬
‫المشاهد‬
‫قراءة‬
‫اللوحات‬

‫احتياطات‬

‫الهدف‬
‫ان يجديد الموهوب تقسيم اللوحة للرسم‬
‫ان يجيد الموهوب اختيار اللوان للرسم على اللوحة‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫ان يجيد الموهوب مزج اللوان للرسم على اللوحة‬
‫ان يجيد الموهوب تداخل المشاهد فى الرسم على اللوحة‬
‫ان يجيد الموهوب قراءة اللوحات المرسومة‬

‫القدرة على اكساب الطالب المنشد مهارات النشاد‬
‫الهدف‬
‫احتياطات‬
‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب التعامل مع طبقات الصوت فى النشاد‬
‫طبقات‬
‫الصوت‬
‫ان يجيد الموهوب توسيع مدى الحبال الصوتية فى النشاد‬
‫توسيع مدى‬
‫الحبال‬
‫الصوتية‬
‫ان يجيد الموهوب توزيع النفس والتنفس فى النشاد‬
‫توزيع النفس‬
‫والتنفس‬
‫ان يجيد الموهوب مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات فى النشاد‬
‫مزج المشاعر‬
‫والحاسيس‬
‫بالكلمات‬
‫ان يجيد الموهوب لغة الجسد فى النشاد‬
‫لغة الجسد‬
‫ان يجيد الموهوب استعمال المقامات فى النشاد‬
‫المقامات‬
‫القدرة على اكساب الطالب صديق البيئة مهارة التعامل مع مفردات البيئة‬
‫الهدف‬
‫احتياطات‬
‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب تصنيف الكائنات‬
‫تصنيف‬
‫الكائنات‬
‫ان يجيد الموهوب تحنيط الكائبات‬
‫تحنيط‬
‫الكائنات‬
‫ان يجيد الموهوب عرض الكائنات فى معارض‬
‫عرض‬
‫الكائنات فى‬
‫معارض‬
‫القدرة على اكساب الطالب الممثل مهارات التمثيل‬
‫الهدف‬
‫احتياطات‬
‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب التعامل مع طبقات الصوت أثناء التمثيل‬
‫طبقات الصوت‬
‫ان يجيد الموهوب توسيع مدى الحبال الصوتية أثناء التمثيل‬
‫توسيع مدى‬
‫الحبال‬
‫الصوتية‬
‫ان يجيد الموهوب توزيع النفس والتنفس أثناء التمثيل‬
‫توزيع النفس‬
‫والتنفس‬
‫ان يجيد الموهوب مزج المشاعر والحاسيس بالكلمات أثناء التمثيل‬
‫مزج المشاعر‬
‫والحاسيس‬
‫بالكلمات‬
‫ان يجيد الموهوب لغة الجسد أثناء التمثيل‬
‫لغة الجسد‬
‫ان يجيد الموهوب وضعيات الجسد أثناء التمثيل‬
‫وضعيات‬
‫الجسد‬
‫القدرة على اكساب الطالب القائد مهارات القيادة‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫‪111‬‬

‫الدورة‬
‫التخطيط‬
‫قيادة فرق‬
‫العمل‬
‫التوظيف‬‫المتابعة‬

‫احتياطات‬

‫حل المشكلت‬

‫البحث و التقصي ‪-‬‬
‫التنبؤ ‪ -‬التشخيص ‪-‬قيادة‬
‫الموقف ‪ -‬اتخاذ القرار‬
‫بعمق و ديناميكية‬
‫التخطيط‬‫و وضع آلية ‪ -‬التعديل و‬
‫تصحيح المسار‬

‫الهدف‬
‫ان يجيد الموهوب التخطيط لمشروع دعوى فى الحى‬
‫ان يجيد الموهوب قيادة فرق العمل‬
‫ان يجيد الموهوب توظيف فريق عمل فى مشروع دعوة‬
‫طلب الحى‬
‫ان يجيد الموهوب المتابعة لفريق عمل فى مشروع دعوة‬
‫طلب الحى‬
‫ان يجيد الموهوب حل المشكلت التى تظهر فى مشروع‬
‫دعوة طلب الحى‪.‬‬

‫القدرة على اكساب الطالب الباحث الجتماعى مهارات البحث العلمى‬
‫الهدف‬
‫احتياطات‬
‫الدورة‬
‫ان يجيد الموهوب جمع البيانات اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬
‫جمع البيانات‬
‫محدد‬
‫ان يجيد الموهوب تصنيف البيانات اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬
‫تصنيف‬
‫محدد‬
‫البيانات‬
‫ان يجيد الموهوب تحليل البيانات اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬
‫تحليل البيانات‬
‫محدد‬
‫ان يجيد الموهوب الخروج بالنتائج اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬
‫الخروج‬
‫محدد‬
‫بالنتائج‬
‫ان يجيد الموهوب حل المشكلت اثناء القيام بالبحث العلمى لبحث‬
‫حل‬
‫محدد‬
‫المشكلت‬

‫‪ -139‬ماهو دور المتخصصين فى رعاية الموهبة ؟ ) نقاش موجه (‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫الترجمة الزمنية‬

‫) ‪ 20‬ق(‬

‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬

‫اكساب الموهوبين الخبرة باقصر الطرق‪.‬‬
‫معالجة منتج الموهوب ببان اوجه التميز والقصور وطرق العلج للقصور‪.‬‬
‫تحفيز الموهوبين بالنظر ان هناك موهوبين سابقين قد برعوا‪.‬‬
‫اكساب الموهوبين الثقة بالنفس‪.‬‬
‫تحليل جوانب القصور لدى كل موهوب لستكمالها‪.‬‬
‫توجيه منهج التبنى تجاه الطريق المثل لتبنى الموهوب‪.‬‬
‫الخذ برأيه فى حل بعض المشكلت التى يمكن ان تحدث‪.‬‬

‫‪ -140‬من اين الحصول على المتخصصين‬

‫) نقاش موجه ( ) ‪ 15‬ق(‬
‫‪112‬‬

‫* يتم طرح السؤال على الحضور‬
‫** يتم تسجيل الجابات على السبورة‬
‫*** توجه الجابة الى التى‪:‬‬

‫‪ .1‬من أفراد المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .2‬من أفراد قريبين من المؤسسة ‪.‬‬
‫‪ .3‬من اولياء امور الطلب الموهوبين ان وجد‪.‬‬
‫‪ .4‬بالتعاقد مع افراد متميزين ومتخصصين ماديا‪.‬‬
‫‪ .5‬الدخول على مواقع متخصصة فى النت واستشارة المتخصصين ) متوفرة بكثرة (‪.‬‬
‫‪ -141‬ماهو دور كل مستوى فى المؤسسة ) منطقة و مديرية ‪ -‬وزارة ( لتبنى الموهوبين )‬
‫حلقات نقاشية ( ) ‪ 30‬ق(‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫يتم تقسيم الحضور مجموعتين كل مجموعة تأخذ مستوى‪.‬‬
‫الهدف هو وضع ادوار مقترحة لكل مستوى فى تبنى الموهوبين‬
‫التوجيه من المدرب مع الحرص على مشاركة الجميع اثناء النقاش وقبل العرض‬
‫كل مجموعة تعرض من شخص يحدده مقرر المجموعة‬
‫يتوجه بالسؤال لباقى المجموعات هل يمكن حذف أو زيادة أو تحزيم بعض الصفات معا‬
‫رصد الخلل لدى كل متدرب إن وجد‬
‫ثم يقم المدرب بتوجيه الجابات تجاه الجابات الصحيحة بالدورة‬

‫على مستوى الوزارة ‪:‬‬
‫يتم التعاون وتنسيق الجهود بين الدارات العامة والمعنيـة باكتشاف ورعاية الموهوبين ‪:‬‬
‫•‬
‫تنظيم حفلت فنية ) اسكتشات ‪ ،‬حفلة فنيه ‪ ،‬مسرحية ( للموهوبين فنيًا‬
‫•‬
‫تنظيم مسابقات أدبية )حفظ وقراءة القرأن الكريم‪ -‬شعر– نثر– قصه قصيرة ( ‪.‬‬
‫•‬
‫إقامـة معسكرات على مستـوى الوزارة فى إحــدى المحافظـات ‪ -‬بصفة دورية ‪ -‬للمواهب المتعددة‬
‫•‬
‫) عدد من كل مديرية ( بإشراف مستشارين وأكاديميين متخصصين ‪.‬‬
‫توثيق الصلة بوسائل العلم المختلفـة من صحافة وإذاعة وتليفزيون لعرض صور وأسماء‬
‫•‬
‫المتميزين من الموهوبين وعقد لقاءات معهم ‪.‬‬
‫عمل موقع اليكترونى للموهوبين‪.‬‬
‫•‬
‫اخرى‬
‫•‬
‫على مستوى المديريات والدارات التعليمية ) المناطق التعليمية ( ‪:‬‬
‫تكريم الموهوبين عن طريق وضع أسمائهم وصورهم فى لوحات الشرف أومجلت المؤسسة أو‬
‫‪.1‬‬
‫مواقعها الليكترونية ‪0‬‬
‫منح شهادات تقدير من خلل حفلت سنوية للمتميزين مع دعوة أولياء المور لهذه الحفلت‬
‫‪.2‬‬
‫وتكريمهم لتشجيعهم على الهتمام بأبنائهم تخصيص جوائز قيمة للطلب الموهوبين يستفيـدون منها فى تنميـة‬
‫مواهبهم‬
‫إقامة معسكرات على مستـوى المديرية سنويًا بهـدف ممارسة أنشطة حول إحدى المناسبات كأعياد‬
‫‪.3‬‬
‫أكتوبر‪ .....‬وغيرهـا‪ ،‬وتنظـم النشطة فى جميع المجالت الفنية والحركيـة والفردية والجماعيـة على أن يكون‬
‫الشراف من الموجهين الوائل فى الدارات التعليمية ‪ ،‬وبعض أولياء المور المتخصصين أو المهتمين‪.‬‬
‫اخرى‬
‫‪.4‬‬

‫‪ -142‬الخطوات الجرائية لتنفيذ مشروع اكتشاف ورعاية الموهوبين‬
‫بالمؤسسة ) عرض معرفى ( ) ‪ 15‬ق(‬
‫‪113‬‬

‫يتم كتابة هذا البند على السبوة‬
‫يتم عرض الموضوع كما يلى ‪:‬‬
‫الخطوات التنفيذية لمشروع المواهب‬
‫تحديد مشرفين من كل منطقة ومنسق للموهوبين من كل مديرية ومنسق للموهوبين على‬
‫•‬
‫مستوى الوزارة‪.‬‬
‫تقوم لجنة تدريب الوزارة بتدريب منسقى الموهوبين على مستوى المديريات‪.‬‬
‫•‬
‫يقوم منسقى الموهوبين للمديرية بتدريب جميع مشرفى الموهوبين بالمديرية التابع لها ‪.‬‬
‫•‬
‫يقوم كل مشرف باكتشاف الطلب الموهوبين بالشعب التابعة للمنطقة‪.‬‬
‫•‬
‫يقوم مشرفى المنطقة برفع تقرير لمنسق الموهوبين بما تم فى الكتشاف‪.‬‬
‫•‬
‫يتم اجتماع لمنسق الموهوبين المديرية مع مشرفى الموهوبين لوضع خطة تنفيذية لتنفيذ‬
‫•‬
‫البرامج الثرائية أو المفردة لرعاية الموهوبين‪.‬‬
‫يقوم مشرف الموهويين بتسليم تقارير دورية إلى قسم " اكتشاف ورعاية الموهوبين ”‬
‫•‬
‫بالمديرية مرفق بها المقترحات الخاصة بتطوير العمل) فى اللقاء الدورى لهم(‬
‫يقوم كل مستوى بتحقيق المهام المنوطة به ‪.‬‬
‫•‬

‫) ‪30‬ق(‬
‫‪ -143‬اكساب المتدرب مهارة استخدام استراتيجية مكافأة السلوك اليجابي‬
‫بعد ان عرضنا فى اليام السابقة مهارة النصات وومضات سريعة على فنيات الحديث واستخدام‬
‫لغة الجسد مع الطلب نتحدث اليوم عن اكساب المتدرب مهارة استخدام استراتيجية مكافأة السلوك‬
‫اليجابي ‪:‬‬
‫إن لهذه الستراتيجية قوة هائلة في التصال الفعال مع الطلب وفى بناء شخصية الطالب النامية قد ل يتوقعها‬
‫المربون ‪ ..‬فلو اتبعوا سياسة عدم التركيز على سلوكيات الطلب المنسجمة مع سنهم وغير المقبولة لدى الكبار من‬
‫مثل الحركة والكتشاف المستمر للمحيط والبيئة وغيرها وأبدوا تسامحا معها ثم اتبعوا استراتيجية )كافئ السلوك‬
‫اليجابي ( لحققوا نتائج هائلة من توقعاتهم وطموحاتهم في شخصية الطالب‪.‬‬
‫صورتان لستراتيجية )كافئ السلوك اليجابي(‪:‬‬
‫هناك صورتان عمليتان لممارسة هذه الخطوة وكلهما ضروري للطالب وينبغي اللجوء إليهما باستمرار وتنوع‬
‫حسب المواقف والحاجات‪:‬‬
‫الولى ‪ :‬المدح المخصص ‪:‬‬
‫وهو أسلوب مكافأة سلوك معين من خلل توجيه المدح وتحديه بالسلوك اليجابي من مثل ‪ :‬ما شاء ال القصة التي‬
‫كتبتها رائعة أنت ذكي جدا ‪ ..‬أو ما شاء ال اللعبة التي ركبتها جميلة أنت طالب مبدع‬
‫الثانية ‪ :‬الشعور الخاص ‪:‬‬
‫هذا الأسلوب نوع من التعبير عن المشاعر التي تربط بين الطالب ومشرفه ‪ ..‬فالمشاعر اليجابية خلقها ال عز وجل‬
‫لتنطق ل لتخزن بداخل النسان …‪ ..‬ولذلك من أساليب هذه الستراتيجية مكافأة الطالب من خلل التعبير عن‬
‫شعورك اليجابي تجاهه ‪ ..‬ومدحه … إن الطالب بحاجة مستمرة لسماع مثل هذا الكلم‪.‬‬
‫ابدأ إذن بمكافأة السلوك اليجابي من اللحظة التي يبدأ الطالب بإنجاز سلوك مستقل وكن مركزا على ما صح من‬
‫سلوكه حتى ولو كان هو التوقف عن السلوك السلبي ‪ ..‬فحين يتوقف للطالب عن سلوك مزعج اعتبر هذا في حد‬
‫ذاته سلوكا إيجابيا يحتاج لمكافأة ‪....‬‬
‫كيف تكافأ السلوك اليجابي؟‬
‫‪ .1‬ابد مشاركتك ‪ :‬من خلل الخطوات التالية‪:‬‬
‫صف لللطالب بابتسامة وتفاعل ما يفعله من سلوك إيجابي ‪.‬‬
‫•‬
‫علق بشكل إيجابي حالة أو مظهر طالبك ‪.‬‬
‫•‬
‫‪114‬‬

‫أبرز بصوت واضح وبشكل إيجابي حالة الطالب النفسية والمزاجية ) أراك مستمتعا بدراستك –‬
‫•‬
‫أشعر أنك في قمة تركيزك مع واجباتك – أراك قويا ومثابرا(‪.‬‬
‫‪ .2‬امدح‪:‬‬
‫عبر عن قبولك لسلوكه ) ما شاء ال عمل متميز ‪ ..‬أنت بارع(‪.‬‬
‫•‬
‫عبر عن مشاعر قبولك لسلوكه ) جميل وممتع رؤية عملك وإنجازك(‪.‬‬
‫•‬
‫ابد إعجابك بسلوكه وفرحك ) عمل رائع يستحق التقدير ‪ ..‬أنا معجب بإنجازك(‪.‬‬
‫•‬
‫‪ .3‬انسخ بعض سلوكياته‪:‬‬
‫انسخ بعض ما يصدر عن الطالب من خلل عملية التقليد مثل إعادة بعض كلمه وهذا التقليد نوع‬
‫•‬
‫من المجاراة والمسايرة التي تحدث انسجاما كبيرا في التواصل بين الطالب والمشرف‪.‬‬
‫‪ .4‬لعبه‪:‬‬
‫إن ملعبة الطالب تعني أنك متواجد معه وهذا يجعله ينفتح عليك ويتقبل منك وتطمئنه على سلوكه‬
‫•‬
‫اليجابي مما يمنحه ثقة قوية بقدراته وإمكاناته ويشكل لديه بالمقابل القيم والمعايير اليجابية‪.‬‬
‫‪ .5‬تجاوز عن اندفاعه‪:‬‬
‫يندفع الطلب ويتهورون ويصدر عنهم بعض السلوكيات المرتبطة بمرحلتهم العمرية ‪ ..‬إن مكافأة ما‬
‫•‬
‫يصدر عنهم من سلوك إيجابي تعني كذلك غض الطرف عن اندفاعاتهم وتهورهم المراهق وعدم التركيز‬
‫عليه ‪ ..‬قد ل يعني تجاهل هذه السلوكيات قبولها ولكن يعني أن يكون تدخلك بشكل إيجابي بناء من مثل‬
‫التعبير بحركة رأسك عن عدم قبولك ومن خلل ملمح وجهك ‪ ..‬بدون حاجة لتعليق أو إبداء حكم‪.‬‬
‫‪ .6‬امنحه شيئا يحبه‪:‬‬
‫ل يمكن إغفال الهدية للطالب على سلوكه اليجابي وفي الوقت نفسه ل يمكن اعتبار المكافأة المادية‬
‫•‬
‫هي الساس فهي في آخر القائمة ول ينبغي أن تكون الدافع والساس والمعبر الحقيقي عن مكافأة السلوك‬
‫اليجابي لئل يكون الدافع اليجابي من خارج نفسية ومشاعر الطالب ‪ ..‬منح الطالب شيئا يحبه نتيجة سلوك‬
‫صدر عنه خطوة كذلك لمكافأته‪.‬‬
‫‪ .7‬امنحه اختيارا‪:‬‬
‫قد يكون الطالب ممن يحبون أشياء كثيرة فامنحه حق الختيار للهدية وهذه خطوة تمنحه ثقة بنفسه‬
‫•‬
‫أكثر وتعزز السلوك اليجابي لديه‪.‬‬

‫‪ -144‬ملحوظة ‪ :‬لصناعة المناخ العام للدورة‪:‬‬
‫) اثر المتميزين فى الحياة – الصطفاء و صناعة جيل جيد – تجهيز الثروة‬
‫للمؤسسة –التجويد – اهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين ‪ -‬الحاضرون‬
‫أصحاب مهمة عظيمة‪(....‬‬
‫‪ .1‬اثر المتميزين فى الحياة‬
‫اطفاء النوار فى اثناء اليوم التدريبى ثم السكوت حتى يسأل احد المتدربين لماذا ؟ فتكون الجابة هل انتم متضررين‬
‫‪-1‬‬
‫بعدم الضاءة وما رأيكم لو لم يكن هناك مصابيح ؟ و‪....‬و‪ ....‬اذا فما هو اثر مكتشف المصباح على البشرية كلها ؟ وما هو فضل‬
‫معلمه؟‬
‫سرد حكاية تبين ان هناك مريضا وكانت حالته حرجة ولول فضل المضادات الحيوية لكان قد مات ؟ وتستمر فى‬
‫‪-2‬‬
‫الحكاية وتبين من خلل الحوار فضل مكتشف البنسلين و اثر مكتشفه على البشرية كلها ؟ وما هو فضل معلمه؟‬
‫وهكذا سرد قصص لمتميزين اثروا فى الحياة وذلك اثناء ايام التدريب‬
‫‪-3‬‬
‫‪...‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪..‬‬
‫‪-5‬‬

‫‪115‬‬

‫تكتب العبارات التية على لوحات وتعلق فى حجرة التدريب بالتناوب وع تعليق المدرب‬
‫عليها والحوار مع المتدربين ‪:‬‬

‫وصناعة جيل جيد‬

‫‪ .1‬الصطفاء‬
‫إن الكتشافات والنجازات العظيمة تحتاج إلى تعاون الكثير من اليدي‬
‫•‬
‫عليك أن تفعل الشياء التي تعتقد أنه ليس باستطاعتك‬
‫•‬

‫أن تفعلها ‪.‬‬

‫) روزفلت (‬
‫•‬

‫•‬

‫أسرع الفرس فركبه الملوك‪ ،‬وتبّلد الحمار فركبه العبد‪ ،‬وافترس السد فمل َ َ‬
‫ك الغابة‪.‬‬

‫وسع الموهوب اهه ‪.‬‬

‫•‬

‫تعظيم سلااااااااااام صنعنا الموهوب ‪.‬‬

‫•‬

‫ملكنا هذه الدنيا قرونا وأخضعها جدود خالدونا‬

‫وها نحن نعيد المجد ثانى بطلب موهوبونا‬
‫‪ .2‬تجهيز الثروة للمؤسسة‬
‫•‬

‫إن الماء الراكد يأسن‪ ،‬وإن البلبل المحبوس يموت‪ ،‬والليث المقّيد يذل‪.‬‬

‫•‬
‫•‬

‫اغرس اليوم شجره تنم في ظلها غدا ً‬

‫أول الشجرة ‪ )) ..‬النواة ((!!!‬
‫‪ .3‬التجويد‬
‫•‬

‫النملة تكرر الصعود ألف مرة ‪ ,‬والنحلة تذهب كّرة بعد كّرة ‪ ,‬والذئب من أجل طعامه هجر‬

‫المسّرة‪.‬‬

‫قد تكون أفضل الطرق أصعبها ولكن عليك دائما بإتباعها إذ العتياد‬
‫•‬
‫عليها سيجعل المور تبدو سهله ‪.‬‬
‫ل يقاس النجاح بالموقع الذي يتبوأه المرء في حياته ‪ ..‬بقدر ما‬
‫•‬
‫يقاس بالصعاب التي يتغلب عليها‬
‫أعمالنا تحددنا بقدر ما نحدد نحن أعمالنا !!‬
‫•‬
‫‪ .4‬اهمية التخصص فى اكتشاف الموهوبين‬
‫•‬

‫الناجح يقوم بمشاريع يعجز عنها الخيال‪ ،‬وتبهر عظماء الرجال‪ ،‬وتثير الدهشة والغرابة‬

‫والتعجب من عظمتها‪.‬‬

‫الرجل الناجح هو الذي يظل يبحث عن عمل‪ ،‬بعد أن يجد وظيفة !!‬
‫•‬
‫ليست الهداف ضرورية لتحفيزنا فحسب ‪ ،‬بل هي أساسية فعل ً‬
‫•‬
‫لبقائنا على قيد الحياة )روبرت شولر(‬
‫‪ .5‬الحاضرون أصحاب مهمة عظيمة‬
‫إذا كنت تجد المتعة في عملك فسيجد الخرون المتعة في العمل‬
‫•‬
‫تحت إمرتك ‪.‬‬
‫•‬

‫ألذ طعام بعد جوع‪ ،‬وأعذب ماء بعد ظمأ‪ ،‬وأهنأ نوم بعد تعب‪ ،‬وأجمل نجاح بعد تضحية‪.‬‬

‫•‬

‫قن الحكمة ولكنها ل تخّرج حكماء ‪ ,‬والسيف يقتل لكن بكف الشجاع‪.‬‬
‫إن الكتب تل ّ‬

‫•‬

‫قيل لبي مسلم الخرساني‪ :‬مالك ل تنام ؟ قال‪ :‬همة عارمة‪ ،‬وعزيمة ماضية‪ ،‬ونفس ل‬

‫تقبل الضيم ‪.‬‬
‫‪116‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful