Professional Documents
Culture Documents
mini ghid
pentru elevi
Proiect LLP-Ldv/PAR/2013/R0/260
Cum s ii alegi cariera? Orientare i consiliere inovativ
Instituii partenere:
AhmetYurtseverKizTeknikVeMeslekLisesi Aile ve Sosyal Politikalar Bakanligi
Eldonian LTD Pontydysgu LTD
Asfor C - Agenzia per la Ricerca e la Formazione Planet Design Bt.
IMEAE
European Center for Leadership and Entrepreneurship Education Colegiul
National Mihai Eminescu Iai
Van, Turcia,
Adana, Turcia
Liverpool, UK
Pontypridd, UK
Pescara, Italia
Budapesta, Ungaria
Grecia, Atena Lille,
Acest
>
Introducere
Dei zi de zi, n lume apar noi locuri de munc, iar accesul la informarea competent i
diversificat, accesul la locurile de munc a crescut considerabil, nc persist problema tranziiei de
la un nivel de colaritate la altul, a tranziiei de la coal la locul de munc, a tranziiei de la un loc de
munc la altul, mbtrnirea activ. Aceste tranziii sunt tot mai complexe, deoarece solicit noi
aptitudini i competene, msuri i instrumente de lucru din ce in ce mai specifice.
Pe plan mondial se constat o cerere tot mai mare a forei de munc super i poli-calificat,
dar are loc o scdere a numrului locurilor de munc, aspecte care ilustreaz faptul c cererea pentru
fora de munc este un fenomen dinamic, caracterizat prin lipsa de omogenitate. Foarte buna
nelegere a cerinelor unei profesii i a dinamicii acesteia, evident, este instrumentul esenial pentru
planificarea i proiectarea educaiei, este instrumentul esenial n orientarea i instruirea profesional,
este cheia integrrii n societate.
Tinerii de astzi au o mare problem legat de alegerea unei cariere, ntrebri ca Ce o s fac
dup Bacalaureat? Ce facultate s aleg? Sunt pregtit din punct de vedere profesional i personal s
mi aleg aceast carier? La cine s apelez pentru ajutor? Ce aptitudini posed? sunt printre cele mai
frecvente ntrebri pe care i le pun elevii pe parcursul colii.
Aceast dificultate a tinerilor de a-i alege o carier pe care s o urmeze n viitor, reprezint
una din marele probleme ale societii. Ei au nevoie de ajutor pentru a depi aceast etap
problematic a dezvoltrii personale i profesionale.
Ghidul cuprinde metode, tehnici i instrumente ce pot fi utilizate de elevi n consilierea
carierei lor. Lucrarea se dorete a fi o prezentare sintetic a unor instrumente ce pot fi utilizate de
tineri(elevi, n mod special) n scopul informrii, consilierii i orientrii n alegerea carierei. Aceast
lucrare (alturi de altele) vizeaz utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare n consilierea
carierei. Este de ateptat ca prin parcurgerea acestei lucrri, elevii s fie capabili:
> s identifice care sunt cele mai potrivite direcii de aciune pentru soluionarea problemelor
cu care acetia se confrunt n alegerea carierei;
> s aleag acele instrumente de lucru ale consilierii carierei care conduc la identificarea
intereselor, sistemelor de aptitudini, trsturilor de personalitate etc.
> s aleag acele instrumente care faciliteaz luarea deciziilor cu privire la propria carier,
sugereaz direcii ocupaionale adecvate fiecrei persoane;
> sprijin ntocmirea unui plan individual pentru dezvoltarea carierei;
>
ajut la nelegerea lumii muncii i relaiilor sociale i economice, faciliteaz inseria socioprofesional reuit;
n selectarea metodelor i tehnicilor prezentate n ghid am avut n vedere:
> valoarea lor practic pentru domeniul consilierii;
> accesibilitatea, uurina n utilizare i obinerea de rezultate rapide, pentru elev i consilier;
> gradul lor de utilizare n consilierea carierei
> diversitatea surselor de informare, accesul direct la publicaiile despre consilierea carierei.
Procesul de luare a deciziilor este unul puternic dependent de informaii, n termeni de
modaliti de furnizare, adecvare, management, acuratee, calitate, procesare cognitiv de
ctre utilizatori etc. ntregul proces (care nu este unul n ntregime raional i strin intuiiei
sau inspiraiei) presupune nelegerea, achiziia, interiorizarea informaiei i prelucrarea
acesteia, secvene temporale de alternan ntre decizie i indecizie sau ntre independen i
dependen, toate ducnd, n final, spre conturarea unei imagini de si nestabile (de dorit
pozitive i realiste) i ale unor decizii ce vor fi urmrite voluntar, independent, cu persisten
i susinere motivaional puternic.
Unele din alegerile fcute de diferite persoane se datoreaz unor ntmplri semnificative
aprute n viaa lor, iar n alte situaii se iau decizii n planul dezvoltrii carierei n funcie de modul
n care interpreteaz sau neleg informaiile pe care le primesc din diferite surse (cu o credibilitate
ndoielnic i de o calitate redus), toate fiind n legtur cu felul n care se vd pe sine n contexte
reale de via, cu alte cuvinte, acestea i creeaz viitorul prin ceea cred i fac.
Mihai Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), realizeaz o sintez a principiilor ce
ghideaz consilierea vocaional:
consilierea
carierei trebuie sa fie un proces educativ, dinamic i continuu;
consilierea
trebuie sa fie concordan cu sistemul de interese, motivaii i aptitudini ale
consiliatului;
consilierea trebuie s ofere individului prilejul unei dezvoltri personale, s fie o provocare
stimulatorie i o surs de satisfacii i afirmare;
S
De foarte multe ori influena prinilor n alegerea carierei este decisiv. Modelele
comportamentale vehiculate n familie i atitudinile parentale autoritare/neutre/de tip compensator
vor fi preluate de copii, contribuind la conturarea alegerilor. Datorit legturilor psiho-afective
intrafamiliale specifice, prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale i filiere
profesionale la care acetia nu adera sau care nu sunt compatibile cu structura lor de personalitate, cu
aptitudinile i interesele lor. Dezacordul dintre prini i copii cu privire la traseul vocaional va
influena alegerea, n sensul c aceasta se va contura dificil iar adeziunea la decizie va fi redus.
Prinii trebuie s se asigure c-l vor sprijini pe tnr s ia o decizie liber, conform cu
aspiraiile acestuia i s nu-i impun punctul de vedere sau profesia ca model. n sprijinirea copiilor
n vederea alegerii carierei, prinii trebuie: s cunoasc temerile, ezitrile, succesele copiilor; s
ofere sugestii dar s nu le impun; s-i trateze copiii cu respect i s aib ncredere n aspiraiile i
interesele lor; s fie informai n ceea ce privete ofertele de educaie, formare, angajare; s pun la
dispoziie i s ncurajeze copiii s citeasc reviste, ziare ce conin reclame sau anunuri ale
diferitelor instituii sau firme despre locuri de munc; s ncurajeze tinerii n conturarea intereselor
profesionale; s evite inocularea de idei preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii; s
informeze tinerii cu privire la piaa muncii i dinamica ei; s ofere un suport afectiv propriilor copii;
s-i ndrume copiii spre un consilier vocaional.
Grupul de prieteni
Grupul de prieteni are o real valoare pozitiv, de sprijinire a socializrii i dezvoltrii
comunicrii cu semenii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de suport emoional n
situaii de stres, de refugiu n caz de conflict cu alte persoane. Cu toate acestea, prinii percep grupul
de prieteni ca pe un inamic i nu ca pe un aliat. Prinii, n dorina lor de a-i ndeprta copiii de
grupul considerat nociv/ distructiv, i ridiculizeaz, critic, culpabilizeaz, i pedepsesc i nu adopt
atitudini de genul: aprobarea preocuprilor i activitilor dezirabile, realizarea de discuii deschise,
calme, argumentate. Reacia copilului n situaia unei dezaprobri agresive este de aprare, de
ndeprtare de sursa atacului, de adeziune puternic la grupul refuzat de prini.
coala
Rolul colii n realizarea orientrii vocaionale poate fi identificat la cel puin trei niveluri: n
organizarea sistemului de educaie, n coninutul educaiei i la nivelul aciunilor specifice de
orientare n coala. Sistemul de educaie permite coexistena unor tipuri diferite de instituii colare,
cu profiluri colare i specializri diferite ce se constituie n elemente favorizante pentru definirea
alegerii vocaionale. Coninutul nvmntului reprezint principalul instrument prin care se
realizeaz iniierea cunoaterii realitii, afirmarea personalitii fiecrui individ.
Aciunile specifice de cunoatere a personalitii elevului i de informare colar contribuie,
de cele mai multe ori, decisiv la realizarea maturizrii vocaionale a elevilor. Dup criteriul
raporturilor dintre coal i serviciile de consiliere i orientare vocaionala, n literatura de
specialitate se disting patru tipuri de sisteme de consiliere:
> sisteme n care orientarea se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate;
> sisteme n care orientarea colar se realizeaz n coal iar cea profesional n afara colii,
prin servicii de plasare;
> sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin coninutul nvmntului i prin alte
activiti educative;
> sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin consultaii pentru elevi i prini.
Specialitii n consiliere vocaional sunt de prere c serviciile oferite de coli au o mai
mare adresabilitate, o rat de exactitate a recomandrilor mai nalt n comparaie cu
serviciile oferte n afara colii, o stabilitate i o rat de succes a alegerilor mai mare.
S.
Savickas (1999) precizeaz c activitile de orientare trebuie s vizeze educarea
tinerilor pentru independen i flexibilitate n cinci domenii de competen: cunotine despre sine;
informaii ocupaionale; luarea deciziei; planificarea; rezolvarea de probleme.
Competenele enunate permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i asigur
flexibilitate n managementul carierei. Consilierea vocaionala trebuie centrat pe nevoile elevului.
Ea va ncuraja atitudinea activ a elevului prin:
promovarea principiului Ajut-te singur;
promovarea sistemului de autoevaluare;
urmrirea progreselor nregistrate la nivelul elevului.
>
Decizia de carier
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din mulimea
de variante disponibile la un moment dat (A. Baban, 2001). Alegerea carierei presupune (Jigu, M.,
2001):
Modelele teoretice ale procesului de luare a deciziei de carier disting diferite faze: de
pregtire, (explorare a alternativelor i acceptarea uneia) i de realizare (planificare, implementarea
planului). Un termen asociat celui de decizie de carier este stilul decizional. Acesta reprezint
modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. Stilurile
decizionale sunt urmtoarele:
planificat - abordare raional a deciziei;
agonizant - investire de timp i energie n identificarea datelor
i analiza alternativelor;
impulsiv - acceptarea primei alternative disponibile;
intuitiv - decizia de carier se bazeaz pe sentimente i triri neverbalizate;
delstor - amnarea procesului de evaluare i aciune;
fatalist - transferarea rezolvrii problemei ctre mediu;
substituit - acceptarea deciziei altuia n locul deciziei personale;
paralitic - incapacitate de iniiere a procesului decizional.
Procesul decizional parcurge urmtoarele etape:
definirea problemei prin: culegerea de informaii; sistematizarea datelor.
analizarea alternativelor:
elaborarea ctorva
alternative;
analizarea
implicaiilor,
consecinelor.
selectarea i aplicarea unei soluii: identificarea soluiei optime; aplicarea soluiei n practic.
Indecizia este consecina unei stri de inadaptare att personal ct i
social.
Exist mai
multe structuri cauzale ale indeciziei. La vrsta adolescenei, indecizia este
un moment
absolut
normal al procesului decizional aflat n desfurare; adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine i
s afle informaii despre traseele ocupaionale i educaionale.
Principalele categorii de probleme care favorizeaz indecizia sau fac dificil luarea unei
decizii sunt: lipsa de informaii, analiza superficial a informaiilor; imaginea de sine negativ; lipsa
capacitaii de nelegere a sinelui i a fenomenelor pieei muncii; excesiva dependen de ceilali;
conflicte interne; anxietatea alegerii; imaturitatea decizional; obiectivele nerealiste; lipsa capacitii
de sintetizare a datelor; incapacitatea de a identifica alternative (E.L. Herr, J.H. Cramer, 1974).
Consilierul trebuie s dezvolte strategii personalizate de combatere a indeciziei prin educarea
capacitii subiectului de a alege, a decide i a se informa.
la care face referire ghidul, s utilizeze instrumentele furnizate de ghid. De asemenea, le recomand s
colaboreze cu familia, profesorii, s apeleze la consilierul colii, s i testeze disponibilitatea pentru
anumite profesii. Pentru a obine mai multe informaii despre
carier, ei pot parcurge diferite modele de chestionare nsoite
de
interpretarea rezultatelor, astfel se vor cunoate mai bine i
vor obine informaii cu privire lacariera care li se potrivete.
Att prin accesarea resurselor on-line ct i prin utilizarea
celor de la cabinetul psihopedagogului vor obine informaii
preioase care pot sublinia trsturile lor de caracter,
aptitudinile i punctelor forte de care dispun. Evident, dac n
continuare se vor simi derutai, indecii, este necesar s se adreseze unui cabinet de consiliere
specializat n orientarea n carier.
Informaii utile pot fi obinute prin consultarea: http://europass.cedefop. europa.eu/ro/home
Europass v ofer cele cinci documente cu ajutorul crora competenele i
calificrile pot fi nelese n mod clar i cu uurin n Europa, Europass
deschide porile ctre studii i munc n Europa.
EURES este portalul mobilitii europene pentru ocuparea forei de munc:
https://ec.europa.eu/eures PLOTEUS este portalul oportunitilor de nvare existente n spaiul
european, are scopul de a ajuta elevii, solicitanii de locuri de munc, muncitorii, prinii, consilierii
carierei i profesorii pentru a afla informaii despre educaie n Europa.
Pe portalul http://ec.europa.eu/ploteus/home ro.htm vei gsi informaii cu privire la
oportunitile de nvare i posibilitile de formare disponibile n Uniunea European. Site-ul
conine link-uri ale site-urilor universitilor i instituiilor de nvmnt superior, baze de date cu
coli i cursuri de formare profesional i educaie a adulilor. Pentru a face alegeri n cunotin de
cauz, acest portal conine link-uri ce v furnizeaz informaii complete despre deplasarea ntr-o alt
ar european:
> site-uri cu descrieri i explicaii cu privire la sistemele de formare europene de educaie;
> site-uri cu informaii privind costul vieii, taxe de studii, cazare, cadrul legal i alte informaii
generale pentru rile europene;
> site-uri cu programe de schimb i granturi (Comenius , Leonardo da Vinci, Grundtvig,
Tineret n aciune, Erasmus+) disponibile n rile europene;
> date de contact, procedura de subscriere pentru burse etc.
Ploteus i ajut pe studeni, pe cei aflai n cutarea unui loc de munc, pe muncitori, pe prini, pe
consilieri, pe formatori s gseasc informaii despre modalitile de studiu n Europa: oportuniti de
studiu i posibiliti de formare disponibile n Uniunea European; sisteme de educaie i formare;
programe de schimb i granturi; tot ceea ce avei nevoie s tii atunci cnd v mutai n alt ar
european. PLOTEUS, portalul ofertelor de educaie din Europa, creat de Direcia General Educaie
i Cultur a Comisiei Europene ofer o gam ampl de informaii accesibile prin utilizarea motorului
Cutarea ofertelor de educaie. Selectarea i actualizarea informaiilor este realizat de reeaua
Euroguidance.
Integrarea n portalul EURES a ofertelor de educaie oferite de PLOTEUS este conform cu
concluziile reuniunilor Consiliului European de la Lisabona i de la Stockholm (martie 2000 i
martie 2001), care au solicitat Comisiei i statelor membre s creeze la nivel european un serviciu de
informare despre disponibilitatea locurilor de munc i studiu. Scopul PLOTEUS, la fel ca cel al
EURES, este de a pune n practic dreptul la liber circulaie pentru cetenii europeni, prin
furnizarea informaiilor necesare. Pe lng ofertele de educaie disponibile pe EURES, site-ul
PLOTEUS mai conine informaii despre sistemele naionale de nvmnt, de formare profesional,
Euroguidance este o reea de centre care leag sistemele de orientare n carier din Europa,
promoveaz mobilitatea, ajutnd consilierii de orientare i persoanele fizice s neleag mai bine
oportunitile disponibile pentru cetenii europeni din Europa.
ERASMUS + este programul de educaie i formare lansat n ianuarie 2014, este un program ce ofer
finanarea a 200.000 de studeni anual pentru a studia i lucra n strintate. In plus, prin intermediul
Erasmus se finaneaz cooperarea ntre instituiile de nvmnt superior din Europa. Programul
sprijin elevii, studenii, profesorii sau personalul universitar care dorete s predea n strintate,
personalul din ntreprinderi.
pentru elevi, aceste instrumente pot fi utilizate de profesori i prini. Instrumentele menionate
sunt nsoite de interpretarea rspunsurilor. Instrumentele furnizate pot fi utilizate att de elevii
de la clasele teoretice, ct i de cei de la clasele tehnice, de studeni, sau de reprezentani ai
centrelor de formare. V ncurajm s utilizai instrumentele pe care le considerai cele mai
potrivite. Nu ezitai n a proiecta i adapta propriile instrumente.
Data__________________Clasa_____________________
Numele i prenumele_____________________________
CHESTIONAR Tipuri de inteligen
Teoria inteligenei multiple elaborat de H. Gardner are implicaii puternice i in procesul de
nvare i dezvoltare, oferindu-ne o nou perspectiv prin care s ne analizm modul de via,
pasiunile i viitoarea meserie. Prin intermediul unor programe de dezvoltare personal, ne putem
descoperi nclinaiile care ne pot asigura succesul n nvare i mai trziu n carier.
Marcheaz propoziiile adevrate pentru tine, ncercuind cifra indicat!
Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti, scrie.
Crile sunt foarte importante pentru mine.
Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio /un CD ori dintr-un film.
mi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc.
mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime, jocuri de cuvinte.
Colegii mi cer frecvent s le explic sensul cuvintelor pe care le folosesc.
nv mai uor la englez, la tiinele socio-umane dect la matematic.
Cnd merg cu maina sunt atent mai mult la afiele comerciale dect la peisaj.
Recent am scris ceva de care sunt mndru/ sau a fost apreciat de ceilali.
n conversaie fac apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit.
M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate.
mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali.
Pot s socotesc n minte cu uurin.
Matematica, fizica, chimia sunt disciplinele mele preferate.
mi plac jocurile care necesit gndire logic.
mi place s fac mici experimente cu substane, plante sau animale.
Mintea mea caut structuri, reguli, secvene logice n tot ceea ce fac.
Cred c orice are o explicaie raional.
M intereseaz progresele din tiin.
Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte.
Prefer crile i revistele cu ilustraii multe.
Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare.
Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus.
Sunt sensibil/ la culori.
mi place s fac fotografii sau s filmez ceea ce vd n jur.
mi place s joc puzzle, labirint i alte jocuri vizuale.
Visez mult noaptea.
M orientez uor n locuri necunoscute.
mi place s desenez sau s mzglesc.
Geometria mi se pare mai uoar dect algebra.
Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere, nu ajunge s citesc sau s urmresc o demonstraie.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
6
nsumeaz de cte ori ai ncercuit/ marcat fiecare numr (de la 1 la 8) i completeaz cota
obinut n dreptul numrului corespunztor! Scrie ci de 1 ai ncercuit? Dar de 2? etc.
1. Inteligena lingvistic: Aceasta implica sensibilitatea la limbajul scris i vorbit, abilitatea de
a nva limbi strine, capacitatea de a folosi limbajul pentru a atinge anumite scopuri.
Avocaii, oratorii, scriitorii i poeii sunt persoane cu inteligenta lingvistic mare.
2. Inteligena logico-matematic: Aceasta implic abilitatea de a analiza problemele n mod
logic, ndeplini operaii matematice i investiga subiecte tiinifice. Matematicienii,
logicienii i oamenii de tiin dau dovad de inteligen logico-matematic.
Gardner scrie c aceste doua tipuri de inteligenta par a fi cele mai valorizate n sistemul de
nvmnt. Urmtoarele trei tipuri de inteligenta sunt notabile n mod deosebit n domeniul artelor.
3. Inteligena muzical: Acest tip de inteligena se refer la abilitile n compunerea, redarea i
aprecierea modelelor muzicale. Gardner afirma n cartea sa c dintre toate darurile cu care
un individ este nzestrat, nici unul nu se manifest mai devreme dect talentul muzical .
4. Inteligena motric i kinestezic: Acesta se refer la potenialul unei persoane de a-i utiliza
ntregul corp sau pri ale corpului pentru a rezolva probleme sau confeciona produse. n
timp ce este evident c dansatorii, actorii i sportivii au o mare inteligena de acest tip.
Gardner sugereaz c aceasta este important i pentru meteugari, chirurgi, cercettori de
top, mecanici i alte profesii din domeniul tehnic.
5. Inteligena spaiala: Aceasta arat potenialul de a recunoate i manipula caracteristici
spaiile largi (de ex. navigatorii i piloii), ca i caracteristici spaiale extrem de fine (de ex.
sculptorii, chirurgii, artitii grafici, arhitecii).
6. Inteligena interpersonal: Aceasta denot capacitatea unei persoane de a nelege inteniile,
motivaiile i dorinele altor persoane de a lucra n mod eficient cu ali oameni (oamenii din
vnzri, profesorii i liderii politici au nevoie de o mare inteligen interpersonal).
7. Inteligena intra personal: Aceasta se refer la capacitatea de auto nelegere i
autocunoatere a dorinelor, temerilor i capacitailor personale, i folosirea acestor
informaii pentru reglarea propriei viei.
Civa ani mai trziu, dup apariia primei versiuni a Inteligenelor Multiple Gardner a
analizat posibilitatea evidenierii altor trei forme de inteligen, incluznd:
8. Inteligena naturalist: Se aplic acelor persoane cu o mare cunoatere a lumii vii (de ex.
abilitatea de a identifica multe specii de flor i faun). Ele noteaz ca dei muli copii arat
un interes timpuriu pentru animale i dinozauri, doar civa arat un interes pronunat i
continuu pentru mediul natural.
9. Inteligena emoional i social care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i
nelege pe ceilali, este capacitatea de a face fa provocrilor vieii de fiecare zi, att la
nivel personal, ct i la nivelul societii, capacitatea de a-i valorifica potenialul, de a te
adapta la un mediu n continu schimbare. Dezvoltarea inteligenei emoionale este un
obiectiv deosebit de important n perspectiva formrii iniiale i continue, n plan profesional
sau managerial, n orice domeniu de activitate
Chestionar de interese profesionale Holland
John Holland vine n ajutorul nostru cu un chestionar de interese cu ajutorul cruia putem
identifica domeniul profesional potrivit, n funcie de abilitile i interesele noastre. Pentru a realiza
acest test, Holland a plecat de la o teorie a personalitii elaborat de el. Holland considera c
alegerile vocaionale constituie o exprimare a personalitii, iar mediile de munc, la fel ca
personalitile, pot fi structurate n categorii bine determinate i definite. Aceste categorii sunt
denumite astfel: realist, intelectual, social, convenional, ntreprinztor i artistic. Oamenii caut
medii i vocaii care s le permit s-i pun n aplicare deprinderile, aptitudinile, valorile, n care s
rezolve probleme i s joace roluri agreabile, precum i s le evite pe cele dezagreabile. Iar
comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale cu mediul.
La baza teoriei personalitii a lui Holland stau 6 concepte:
1. Alegerea profesiei reprezint a expresie a personalitii.
2. Inventarele de interese sunt inventare ale personalitii.
3. Stereotipurile vocaionale au implicaii psihologice i nelesuri sociologice.
4. Membrii unui aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare i istorii similare ale
dezvoltrii personalitii.
5. Avnd personaliti similare, indivizii unui grup vocaional vor rspunde n multe situaii i
la multe probleme n mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, dndu-i
acestuia anumite caracteristici.
6. Satisfacia vocaional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruena dintre
propria personalitate i mediul n care lucreaz.
Mai jos gsii att chestionarul de interese Holland ct i grila de scorare. n chestionarul
care urmeaz sunt date mai multe activiti. Va trebui s treci n dreptul fiecreia, n csua nchis la
culoare, cifra corespunztoare: 2 - dac i place acea ocupaie; 1 - dac i este indiferent; 0 - dac
i displace acea ocupaie. Nu trebuie s iei n considerare competenele sau pregtirea necesar
pentru aceste activiti, ci numai preferina. Lucreaz repede! Primele reacii constituie cele mai bune
rspunsuri.
Data___________________Clasa_______________________
Numele i prenumele__________________________________
Chestionar de interese profesionale Holland
Nr.
Activitatea
crt.
1.
S repari mecanisme (ceasuri, bijuterii etc)
2.
S numeri bani (s fii persoana care primete i d banii la o banc)
3.
S intervievezi persoane n legtur cu problemele comunitare
4.
S faci experimente tiinifice
5.
S conduci un departament administrativ
6.
S cni pe o scen
7.
S repari motoare de maini
8.
S nregistrezi datele financiare ale unei companii
9.
S ajui persoanele cu handicap fizic s se pregteasc pentru o meserie
10.
S foloseti microscopul pentru a studia celulele i bacteriile
11.
S cumperi i s vinzi mrfuri pentru un magazin mare
12.
S fii artist (pictor, sculptor, fotograf, actor de teatru, s cni pe scen etc)
13.
S faci confecionezi obiecte de mobilier
14.
S lucrezi cu maini de calcul sau de copiat ntr-un birou
15. S fii asistent social, s lucrezi pentru persoane cu nevoi speciale
16. S citeti cri, reviste tiinifice
17. S fii manager de vnzri
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
S lucrezi n construcii
S controlezi declaraiile bncilor pentru a descoperi greelile
S participi la creterea fondului de caritate
S faci cercetri tiinifice privind utilizarea energiei solare
S lucrezi pentru a convinge guvernul s voteze o lege
S scrii o pies de teatru
S montezi dispozitive electrice
S foloseti calculatorul pentru date contabile
S planifici activitatea altora
S lucrezi la realizarea unei inimi artificiale
S promovezi dezvoltarea unei noi piee de aprovizionare a populaiei
S compui sau s faci aranjamente muzicale
S construieti etajere pentru cri
S urmezi un curs de contabilitate
S dai primul ajutor
S fii asistent medical ntr-un laborator
S faci o afacere; s faci comer
S dirijezi o orchestr simfonic
S construieti case ca antreprenor de cldiri
S introduci informaii n calculator
S lucrezi n calitate de consilier familial
S urmezi un curs de biologie la coal sau universitate
S fii legiuitorul care s medieze disputele dintre sindicate i companii
S scrii reportaje pentru reviste
S faci animale din lemn
S fii funcionarul care pstreaz datele referitoare la ctigurile lucrtorilor
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
Acum calculeaz-ti scorul. Numr cte csue ai bifat pe fiecare coloan. Calculeaz cte
puncte a obinut fiecare liter R I A S E C plasat la nceputul fiecrei coloane. Codul tu personal
este format din cele 3 litere care au obinut cel mai mare punctaj. Citete descrierea corespunztoare
fiecrei litere (de exemplu, dac cel mai mare punctaj l-au obinut literele I A S profilul tu este
Investigativ, Artistic i Social). O descriere a tipologiei Holland aplicat la mediul de munc, tipul de
personalitate asociat acesteia i comportamentele tipice este prezentat mai jos.
CONVENTIONAL
Contabil, administrator,
manager, programator,
bibliotecar, operator
calculator, reporter,
inspector vamal, asistent
editorial, evaluator,
auditor, tehnician,
grefier, consultant fiscal,
agent d turism,
economist, notar,
secretar, tehnoredactor
funcionar public, expert
financiar, pota, casier,''
recepioner, vnztor,
osptar
Bancher, agent de
burs, investitor,
antreprenor,
manager, analist
economic, analist
de sistem, analist
financiar, agent
comercial, agent
de asigurri,
avocat,
prezentator radiotv, jurnalist
Chimist,fizician,
biolog, biochimist,
bio-fizician,
medic,chirurg,'
antropolog,laborant
, psihiatru,
psiholog, cercettor,
astronom,
farmacist, geolW,
matematician,
statistician,
meteorolog
horticultor,
oceanograf,
radiolog, stomato
Pictor, arhitect,
actor, fotograf,
compozitor,
dansator, filosof, ,
regizor, profesor de
literatur/muzic/ar
te plastice, regizor,
actory jurnalist,
reporter, muzician,
dirijor, designe
Scorator, creator
demod,manager
publicitar,
fotomodel,
moderator TV,
scriito
ARTISTIC
Kdiator, procuror,
judector, psihoterapeut,
fizioterapeut, consilier colar, asistent soci profesor,
sociolog, asistent medical, infirmier bibliotecar, istoric,
medic specialist, consultant ' resurse umane, director de
servicii sociale, preot
ANTEPRENORIAL
INVESTIGATIV
S
O
C
I
A
L
tu preferat n
ultimul an/
ultimii 2 ani?
De ce i place aceast materie / subiect?
Care a fost materia/subiectul cel mai puin preferat de
anul trecut?
De ce nu-i place aceast materia/subiect?
Identificarea obiectivelor pentru urmtorii
ani Ce ai vrea s faci n urmtorii 10 ani? Ce crezi c
vei reui s realizezi n primii trei ani dup absolvirea
facultii?
Ce ai vrea faci n urmtorii 2-5 ani? Unde vei
aplica dup finalizarea studiilor liceale /
obligatorii ? Ce doreti s realizezi n urmtorii 14 ani de liceu?
Progresul academic / Recenzia rspunsurilor
Se citete rspunsul corespunztor fiecrei ntrebri i
se identific punctele slabe. Se stabilesc care au fost
cele mai eficiente strategii n plan academic (puncte
tari) pentru fiecare elev. Se stabilete o strategie de
orientare i suport din partea colii.
Determinarea profilului educaional al elevilor de
clasa a XI-a
Citii obiectivele dvs. de viitor identificate
anul trecut i identific modul n care acestea s-au
schimbat.
Care au fost activitile extra-curriculare n care ai
fost implicat n clasa a IX-a i a X-a?
Care sunt obiectivele carierei tale? Ce loc
de munc sau profesie vrei s ocupi atunci
cnd vei absolvi?
citete
rspunsul
corespunztor
fiecrei
Capacitatea de comunicare scris ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)
Capacitatea de rezolvare a problemelor de matematic:
Capacitatea de nvare :
Identificarea carierei
Pe baza informaiilor obinute despre diferite
profesii i abilitile individuale, identific cinci
cariere posibile:..........................................................................
Alege trei cariere posibile despre care doreti s afli
mai multe:......................................................................................................................................
Profilul elevului
Nume______________________________Data
naterii_____________________________
coala______________________________Telefon__________________________
clasa_______________________________Data
completrii fiei______________________
1. Sunt interesat de:
2. Lucruri pe care vreau s le nv:
3. Eu sunt cel mai bun la:
4. Am nevoie de cel mai de ajutor cu:
5. Ajutor am primit n trecut:
6. Probleme cu programul meu actual:
n ncheiere..
Optimismul i
sperana
n
reuit
sunt
trsturi care se
constituie
n
ceea
ce
psihologii
numesc
eficacitate
personal,
convingerea c eti stpn pe ntmplrile vieii tale
i c poi face fa provocrilor cu care eti confruntat.
Dezvoltarea unei competene de orice fel
ntrete efi cacitatea personal i face ca persoana
respectiv s fie n msur s-i asume riscul i s
fac fa provocrilor, care, odat depite, fac s
creasc sentimentul de eficacitate personal.
Aceast atitudine duce la valorificarea
aptitudinilor i talentelor, cu alte cuvinte, la
dezvoltarea personal, la realizarea unei cariere de
succes.
Sunt convins c prin utilizarea acestui ghid,
prin mbinarea soluiilor oferite cu siguran, muli
elevi vor reui s i contureze un viitor mai sigur, s
i aleag o carier i s fie mai ncreztori n ceea ce
va urma.
Atunci cnd ntmpinai un obstacol legat de carier,
urmtorul pas, dup ce ai reuit s v cunoatei
foarte bine, este s v documentai despre mediul
exterior legat de subiectul deciziei pe care trebuie s
o luai: informaii despre piaa muncii, despre modul
n care decurge un interviu de angajare, despre
competenele cerute de angajatori n diferite domenii,
despre proceduri legale, redactarea CV-ului potrivit
ntr-o industrie anume etc.
n concluzie, identificarea nevoilor este,
poate, cel mai important pas din cadrul procesului
Bibliografie selectiv
1. Baban, Adriana , 2001, Consiliere educaionala Cluj
-Napoca
2. Holban, Ion, 1973, Laboratorul colar de orientare,
Bucureti,
7
5
5
5
5
5
5
18. http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html
19. http://www.la-psiholog.ro/info/alegerea-carierei .
20. http://www.via-consiliere.ro/
Cuprins
1. Introducere Pag. 3
2. Ce factori influeneaz luarea deciziei
corecte?
Pag. 4
carierei?
Pag. 7
4. Care sunt etapele dezvoltrii carierei?
Pag. 9
5. Metode
tehnici
de
consiliere
vocaional Pag. 10
6. Decizia de carier
Pag. 12
ofertele
de
educaie
orientarea
strintate Pag. 14
9. Instrumente
utile
consilierea alegerii
10.
carierei
In ncheiere....
/V
Pag. 15
Pag. 26