UNIDAD: VI

Componentes o Categoras de la Didctica. El Mtodo

de Enseanza

6.1 El mtodo cientfico

El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va)
y hace referencia al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta.
El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que
recorrer para obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista
cientfico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que
hace este mtodo es minimizar la influencia de la subjetividad del cientfico
en su trabajo.

6.2 Conceptualizacin sobre los mtodos de enseanza.

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se
parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer
lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que
para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que
en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por mtodos experimentales y participativos.

El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,

definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general
que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado
lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en
gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a
partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las
aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms
arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo
particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de
Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por
semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de
lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en
todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para
razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la
induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de
razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms
tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la
materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la
disciplina cientfica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin
de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el
origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos
segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El
profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la
estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del
aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y
va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el
mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo
de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la
forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por
lo tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es
el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico
mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de
los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del
alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o
de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del

alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo
los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas,
dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo
mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de
conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas
de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica
minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de
uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo
enseado
6.1. Dogmtico

Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en

la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego
heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.

6.3 Relacin entre mtodo, tcnicas, procedimientos y

estrategias
MTODO
Proceso que organiza los procedimientos para la
realizacin de la enseanza aprendizaje.
TCNICAS
Proceso que viabiliza la aplicacin de los mtodos,
procedimientos y recursos.
Los mtodos y procedimientos se aplican a travs de
algunas tcnicas.
PROCEDIMIENTO
Proceso didctico que organiza la materia en estudio.
Consiste en un conjunto de acciones concretas y
secuenciales utilizados en el proceso de enseanza
aprendizaje y que permite viabilizar la aplicacin de un
mtodo.

ESTRATEGIAS
La estrategia son los modos como se utilizan los
medios para la consecucin de los objetivos
educacionales.
La estrategia es la combinacin ms adecuada de
mtodos, procedimientos, tcnicas, operaciones
cognitivas - meta cognitivas y recursos didcticos.
6.3.1 Las tcnicas de enseanza
Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale
una ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin
una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por
el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con
la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier
disciplina o circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de
modo activo para propiciar la reflexin de los alumnos.Dentro de ellas se
pueden mencionar:
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor
del asunto de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea
activa en su aplicacin se debe estimular la participacin del alumno y el
docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atencin.
2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del
relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus
descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las reas.
4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o

fechas significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser
aprovechadas en asambleas cvicas.
5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos
con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos,
conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica, las
preguntas deben apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en
general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor
sealar quien debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el
docente se dirigir a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista,
debe preguntar a toda la clase quin quiere responder. El docente
responder cuando est convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado
a comprobar lo que el alumno debera saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificacin del aprendizaje.
Est tcnica exige el conocimiento del contenido que ser tratado y requiere
la participacin activa del alumno.
7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a
los alumnos a la reflexin valindose de razonamientos. El principio bsico
es que el docente propone alguna cuestin y debe encauzar al alumno para
que encuentre soluciones.
8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de
los alumnos en la elaboracin de conceptos y la realizacin de la clase.
Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la direccin del
profesor, para llegar a una conclusin. Para la aplicacin de esta tcnica se
debe ser un buen escucha y tener una actitud crtica y respetuosa con
respecto a ideas opuestas de otro.
9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un
estudio profundo sobre un tema, donde los participantes interactan con un

especialista y todos elaboran la informacin en colaboracin recproca.

Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de casoconferencia, consiste en la presentacin de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones segn convenga.
11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una
se refiere al estudio de una cuestin desarrollada evolutivamente desde el
pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemticas que el
alumno tiene que resolver.
12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a
otra tcnica de enseanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar
lo expuesto tericamente, propiciar un esquema de accin correcto y seguro
en la ejecucin de una tarea.

13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que

el alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera
eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o
investigar. Para la aplicacin de esta tcnica se deben dar instrucciones
precisas.
14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemticamente con la intencin de
aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y
trabajo, el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la informacin.
Esta tcnica se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas
en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.

16. Tcnica del estudio dirigido, el docente elabora guas de estudio, se

componen de introduccin, objetivo, el tema, conexin con otras ramas de
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones
deben ser bien especficas y explicadas.
17. Tcnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas
en relacin a un contenido, promueve destrezas organizativas,
creativas, manipulativas y de comunicacin, con el fin de aplicar
todos los conocimientos a un caso o situacin en particular.

18. Representacin de roles, los estudiantes ejecutan un papel

asignado en una actuacin, con el fin de entender situaciones
reales.

6.3.2 Los procedimientos.

Los procedimientos son los eslabones del mtodo. Mientras el mtodo
est directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace
con las condiciones en que se desarrolla el proceso.
El mtodo est conformado por procedimientos. El primero depende de
la intencin a alcanzar y el segundo del contexto en que se desarrolla. A
continuacin presentamos algunas clasificaciones de los procedimientos:
Clasificacin de los procedimientos.

Por la lgica del pensamiento

Los primeros procedimientos que se quieren destacar son los que
corresponden con la lgica del pensamiento. As tenemos los
procedimientos de: Induccin-deduccin, la induccin se refiere a la va
de lo especfico, a lo general y el procedimiento de la deduccin, de lo
general a lo especfico.

 Anlisis-sntesis, el anlisis es la descomposicin del todo en las partes,

y la sntesis la unin de las partes para formar el todo Abstraccinconcrecin, La abstraccin se desarrolla atendiendo al procedimiento de
aislar el aspecto del objeto, profundizando en l y encontrando su
aspecto esencial; y la concrecin, es el procedimiento en que se integran
los elementos aislados en los objetos de la realidad circundante.
En ntima relacin con los procedimientos lgicos se hallan los
procedimientos tcnicos y organizativos. Entre los primeros estn, la
utilizacin de materiales naturales o conservados, instrumentos de
laboratorio, lminas, diapositivas, la demostracin de un experimento, as
como los dibujos y los esquemas que los alumnos realizan, los cuales
contribuyen a visualizar la enseanza; lo importante no es la cantidad y la
calidad de los medios de enseanza que se utilicen, sino
fundamentalmente cundo y cmo se utilizan.
Los procedimientos organizativos, como elementos del mtodo de
enseanza, facilitan la relacin alumno-profesor y alumno-alumno, en el
proceso de enseanza-aprendizaje. As , por ejemplo, al utilizar un
determinado mtodo de enseanza, se puede realizar la actividad
individualmente, por parejas, por equipos, o de modo frontal; as mismo,
al realizar preguntas, estas pueden hacerse de modo oral, escribirse en
la pizarra, leerse por el libro de texto o distribuirse por tarjetas.
Por la introduccin de un contenido.
Otros procedimientos que se vinculan con la introduccin del contenido,
ya sea por el profesor o por los estudiantes, se pueden hacer por medio
de:
Explicaciones, la introduccin de un contenido mediante la explicacin
se refiere a la caracterizacin de los objetos por medio de sus rasgos
ms esenciales.
Descripciones, se refiere a la introduccin de un contenido abordando
los aspectos externos de los objetos y fenmenos

 Demostraciones, la exposicin de un contenido se puede hacer tambin

a travs de demostraciones, en las que se seleccionan aquellos
elementos del contenido con qu se pueden evidenciar para el estudiante
la validez de la argumentacin sostenida.
El dominio del contenido se alcanza mediante los procedimientos de
ejercitacin, en que los estudiantes reiteran la habilidad, realizando
aplicaciones sucesivas que le posibilitan la formacin, perfeccionamiento
y consolidacin de habilidades y capacidades Por el dominio de las
habilidades prcticas: Desde el punto de vista del dominio de las
habilidades prcticas experimentales, existen los procedimientos de:
Observacin, se refiere a aquel procedimiento en que el estudiante
caracteriza el objeto si participar en el desarrollo del mismo
Experimentacin, con este procedimiento el alumno controla las
condiciones bajo las cuales tiene lugar el fenmeno para su estudio.
Los conceptos mtodos y procedimientos son relativos. Esto implica que
lo que en un caso se considera procedimiento de un mtodo se puede
convertir en otro caso ms especfico en mtodo

6.3.3 Las estrategias de enseanza

Estrategias de enseanza

Efectos esperados ene l nio

Objetivos

Conoce la finalidad y alcance

del material y como manejarlo.
El alumno sabe qu se espera
de l al terminar de revisar el
material. Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles
sentido

Ilustraciones

Facilita la codificacin visual de

la informacin.

Preguntas intercaladas

Permite practicar y consolidar lo

que ha aprendido Resuelve
dudas Se autoevala
gradualmente

Pistas tipogrficas

Mantiene su atencin e inters

Detecta informacin principal
Realiza codificacin selectiva

Resmenes

Facilita el recuerdo y la
comprensin de la informacin
relevante del contenido que se
ha de aprender.

Organizadores previos

Hace ms accesible y familiar el

Contenido Elabora una visin
global y contextual.

Analogas

Comprende informacin
abstracta Traslada lo aprendido
a otros mbitos.

Mapas conceptuales y Redes

semnticas

realiza una codificacin visual y

semntica de conceptos,
proposiciones y explicaciones
Contextualizar las relaciones
entre conceptos y proposiciones