LOCALIZACIN:

EL

CONTEMPORNEA

DEPORTE
COORD.

POR

ESCOLAR
ANTONIA

EN

LA

IRENE

SOCIEDAD
HERNNDEZ

RODRGUEZ, LUIS FERNANDO MARTNEZ MUOZ, CORNELIO AGUILA

SOTO, 2008, UNIVERSIDAD DE ALMERA, PGS. 197-208

UNA ALTERNATIVA AL DEPORTE ESCOLAR. LAS ACTIVIDADES

FSICAS EN EL MEDIO NATURAL
M Luisa Santos Pastor
Universidad de Almera

INTRODUCCIN

Las actividades en el medio natural juegan un papel importante desde el punto

de vista educativo. La escuela desempea un relevante papel en la transmisin de
aquellos valores sociales y culturales que se consideran imprescindibles en la educacin
del individuo, los cuales facilitan su integracin en el grupo social al que pertenece.
Las nuevas condiciones de vida sealan al medio como uno de los elementos
culturales que requieren una consideracin importante en la educacin del individuo,
con el fin de establecer una relacin ms armnica y equilibrada con l. As, el medio se
constituye como un elemento educativo, susceptible de aprender- por tanto de
aprehender- en la escuela. sta, a su vez, deber asumir la carencia del alumnado en su
relacin con el entorno y darle oportunidades de aprendizaje que su hbitat no le
proporciona; lo que vendra a justificar la necesidad de proporcionar experiencias
derivadas del contacto con l.
No obstante, el medio ha de entenderse como un trmino genrico que incluye
tanto al espacio fsico-natural como a los valores sociales y culturales que le sirven de
referencia. Por tanto aquellos fenmenos que constituyen el escenario, como al
significado que pueden dar a la accin humana, por lo tanto a la educativa.

Cuadro I. Valores educativos y enfoque metodolgico

FUNCI
FUNCIN EDUCATIVA DEL MEDIO NATURAL
Eje Pedaggico

Recurso
Metodolgico

Eje temtico

1. EL VALOR EDUCATIVO DEL MEDIO NATURAL

La funcin educativa del medio se atribuye a la consideracin de ste como eje

temtico, como eje pedaggico y como recurso metodolgico. Esto implica que
cualquier intervencin desde la escuela (accin educativa) debe tratar de gestionar un
conocimiento y una actitud hacia el medio a travs de un estar afectado por y un
obrar sobre. Se debe proporcionar una vivencia directa y una experiencia que permita,
adems del conocimiento mediante un proceso de interpretacin de la realidad, una
modificacin del mismo desde donde emana el componente afectivo y prctico. En
definitiva, la accin educativa debe tratar de construir un conocimiento del medio
mediante la relacin directa a travs de la experiencia para poder comprenderlo y actuar
sobre l, al tiempo que favorezca un desarrollo individual y social, en tanto que
posibilita la adquisicin de su autonoma y la asuncin de unos valores sociales y
relacionales.
Una aproximacin educativa en la que se integran los diferentes mbitos de
conocimiento y experiencia requiere un planteamiento global y vivenciado, donde se

den cita todas las dimensiones del individuo. Por lo tanto, debe haber una confluencia
de las distintas reas curriculares en la comprensin y explicacin de los elementos del
entorno; lo que implica convertir este entorno en un espacio educativo, y por tanto, que
la accin educativa se traslade fuera del recinto escolar.
El ambiente escolar no slo funciona como escenario esttico, sino que tambin
es un moderador de la accin educativa y el medio natural es un contexto de
aprendizaje, que tambin lo ser para la Educacin Fsica. En este sentido la actividad
fsica proporciona una progresiva y permanente exploracin del entorno, al tiempo que
el conocimiento corporal se enriquece y se favorece la adaptacin del movimiento. Eso
supone no poner nfasis en lo corporal o en el tratamiento de destrezas motrices, sino en
el desarrollo de una motricidad integral y global, lo que facilita y canaliza la educacin
ambiental. Esto es posible si se relaciona con la experiencia y vivencia del alumnado.
Por tanto, cualquier actividad de enseanza hay que ambientarla y contextualizarla, por
lo que hay que acudir al medio natural para facilitar el contacto con l.
Hacer referencia a las actividades que se desarrollan en el medio natural supone
defender la autntica esencia de la prctica, pues si algo distingue unas actividades de
otras es la singularidad que aporta el marco donde se ubican y la ambientacin del
aprendizaje que genera, ya que el propio medio natural es un entorno de enseanza
particular derivado de la utilizacin del espacio como moderador de la accin educativa.
Sin embargo, las restricciones de la escuela, en cuanto a cercana y acceso, no siempre
lo permiten, a no ser que sean trasladadas a tiempos extraescolares fuera del horario
lectivo. Por eso, aquellas que estn inmersas en las programaciones del rea, habrn de
realizarse bajo los mismos criterios educativos asumidos para cualquier otro contenido.
El hecho de acercar el medio natural a la escuela puede ser factible para
cualquiera de ellas. Sin embargo, para que el aprendizaje sea significativo, habr que
tener en cuenta aquellos aspectos que contribuyen a delimitar las caractersticas del
proceso educativo general que se produce bajo el marco escolar. Dicho trabajo se podra
justificar a partir de la creacin de ambientes de aprendizaje cuyo eje temtico sea el
medio natural. No obstante, utilizar el medio natural para aplicar los contenidos
curriculares, exigir adems tener presente que se trata de un contexto de aprendizaje
ms, del que se ha de conseguir un conocimiento relacionndolo con la propia
experiencia humana, desde un actuar en y sobre l, al tiempo que proporcione
capacidades instrumentales necesarias para experimentarlo. Para ello, se requiere una

escuela abierta al entorno y, por tanto, menos encorsetada en su estructura formal e

institucional, capaz de romper los lmites temporales y aprovechar espacios que la
escuela no puede integrar. Slo as ser posible establecer una conexin con la vida
cotidiana (por lo tanto con la propia cultura) y adquirir sentido la propia educacin.
Independientemente de si se llevan o no a cabo en el medio natural, habr que
tener en cuenta la ambientacin que se otorgue al aprendizaje, cuestin que slo se
conseguir si se produce de forma contextualizada, lo que implica tratar de asumir el
significado que el espacio presenta en cada momento.
Lo ms probable es que, tal y como est pensada la infraestructura escolar, no
haya muchas posibilidades de acercarse al medio natural en la hora destinada a la sesin
de Educacin Fsica, perdiendo, por consiguiente, aquellos beneficios derivados de su
contacto directo. Esto hace que el eje de la accin educativa se centre en desarrollar
algunas de las habilidades que son caractersticas de la naturaleza, por lo que se tratar
de reproducir artificialmente las condiciones de prctica mediante la creacin de
entornos de aprendizaje en las instalaciones del centro con ayuda del material. Pero no
basta con esto, pues ser imprescindible contextualizar la accin en la medida de las
posibilidades que se tengan. Ante todo, es preciso un enfoque globalizador de las
propuestas motrices que permita la creacin de nuevos esquemas de movimiento y la
participacin activa del alumnado a partir del trabajo colectivo, tratando de buscar una
futura transferencia para acceder con mayor autonoma a l. Es en este momento cuando
se podr aadir el componente medio ambiental. As, el desarrollo de las tareas motrices
contribuir a lograr una educacin ambiental si se relaciona con la experiencia y
vivencia cotidiana, siendo fundamental la opcin metodolgica que se tome para
posibilitar el conocimiento del medio, fundamentado en la interaccin sensorial, fsica e
intelectual con l.
Como ya hemos indicado, el medio natural se constituye como un ambiente de
aprendizaje donde el conocimiento corporal se enriquece y se favorece la adaptacin de
habilidades y destrezas en las que confluye el conjunto de conocimientos y de reas,
pudiendo defender una gran variedad de formas de organizacin de las actividades de
enseanza, en funcin de la propia seleccin de los contenidos del rea, puesto que la
identidad de aquellas est definida por el espacio donde se llevan a cabo.
En definitiva, el hecho de defender una Educacin Fsica en espacios naturales,
implica dar a conocer las posibilidades de actividad fsica en lugares poco habituales

para la prctica y que no suelen identificarse como especficos para el rea, adems de
contribuir a ampliar los recursos motrices, que posibilitan adaptarse a las condiciones
variables del entorno, adems del conocimiento por medio de la experiencia y vivencia
que proporciona el movimiento, siendo la actividad fsica el vehculo que permite el
acceso y su conocimiento.
Con ello pretendemos defender la idea de un trabajo intradisciplinar e
interdisciplinar, en la medida en que tiene cabida cualquier tarea motriz con un enfoque
globalizador y vinculado con los conocimientos que provienen de otras reas. As
entendido, cualquier actividad deber canalizar el desarrollo conjunto de todas las
dimensiones del individuo tratando de integrar los conceptos, procedimientos y
actitudes.
Por el contrario, hay que tratar con prudencia las prcticas que primen un
perfeccionamiento tcnico, lo que supone olvidar, al menos en la escuela, una prctica
de escalada, de orientacin, de bicicleta, siempre que no contribuya al desarrollo global
y se produzca descontextualizada de las condiciones en las que se debe producir la
enseanza de la Educacin Fsica, obviando la insercin del contenido medio ambiental.
Sin embargo, se podra sostener una prctica inespecfica en el medio natural siempre
que contribuya a lograr la interrelacin entre el contenido motriz y el ambiental.
Bajo este mismo criterio se destierra un trabajo tcnico especfico del medio
natural en un recinto escolar que no se centre en el aumentar las experiencias motrices.
Aprobando aquellas que se desarrollan en el centro a partir de la contextualizacin del
aprendizaje que proporciona la creacin y ambientacin de espacios copiadosreproducidos del medio natural.

2. PLANTEAMIENTO INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DE

LAS ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL EN
PRIMARIA

Es evidente que desde el punto de vista didctico es recomendable haber

desarrollado experiencias en entornos ms cercanos y conocidos como son los del
propio centro (patio, jardn, etc.), o bien, los espacios naturales cercanos al mismo
(parque, carril bici, pantano, etc.).

An as, no deja de ser una aproximacin paulatina al medio, pues defendemos

que la prctica y utilizacin de la naturaleza es la verdadera apuesta educativa hacia la
que debemos mirar.
A continuacin vamos a exponer las caractersticas didcticas, pautas
metodolgicas y criterios para la organizacin de actividades en el medio natural.

2.1. Caracterstica y sentido educativo de salir al medio natural

Cuando planteamos AFMN fuera del medio natural tratamos de buscar las
posibilidades educativas de la motricidad implicada en las actividades de la naturaleza,
utilizando espacios del centro o cercanos a l. Sin embargo, cuando llevamos a cabo
AFMN en el MN buscamos las posibilidades educativas que emanan del medio natural,
utilizando para ello la motricidad.
El hecho de tener que salir del centro educativo lleva consigo una serie de
caractersticas que aportan cierta singularidad al proceso educativo y formativo que
proponemos. Adems, el que se desarrollen dentro de una programacin educativa trae
consigo ciertas limitaciones, ya sean temporales, espaciales o de recursos.
La duracin de las propuestas prcticas que aqu planteamos es de una jornada
completa, lo que permite desarrollar actividades contextualizadas en el espacio natural,
el cual adquiere sentido en el proceso educativo por ser eje pedaggico (Santos, 2002).
Ello significa que el centro de nuestra intervencin no se fundamenta exclusivamente en
la propia actividad (senderismo, bicicleta o desplazamientos por cuevas) sino que
tratamos que sta se convierta en una oportunidad para adquirir experiencias de
aprendizaje positivas, provenientes de la interaccin con el medio natural, de la
necesidad de colaboracin y cooperacin con el grupo y de la progresiva autonoma que
el alumnado debe ir adquiriendo.
El conjunto de propuestas que se integran en este bloque se adaptan a las
motivaciones, capacidades e intereses del grupo-clase, siendo ste el criterio empleado
para seleccionar y planificar la dificultad de las mismas (itinerario, duracin, intensidad,
paradas, etc.). Asimismo, la seleccin de las diferentes salidas se realiza teniendo en
cuenta la diversidad de posibilidades y experiencias que proporciona el espacio natural.

Asimismo, conviene resaltar que todas ellas se plantean desde un enfoque

globalizado e interdisciplinar, donde el medio natural es el escenario para la accin, el
cual es un vehculo de acceso e interaccin con el mismo. Esta perspectiva posibilita la
confluencia de distintos elementos interrelacionados entre s, conformando un sistema
reticular donde se dan cita los distintos conocimientos en torno al medio, favoreciendo
la adquisicin de hbitos y valores medio ambientales.
Para ello, resulta especialmente significativo el modo en que cada salida se
organiza, al tener que incluir una gran variedad de recursos y actividades que logren
cumplir los propsitos pretendidos.
Adems la idiosincrasia de estas actividades obliga a que el alumnado tenga una
participacin activa en ellas, lo que permite un aprendizaje significativo.

3. UNA PROPUESTA CONCRETA DE ACTIVIDADES EN EL

MEDIO

NATURAL

PARA

PRIMARIA

TRAVS

DEL

SENDERISMO

Lo que aqu presentamos es una experiencia concreta llevada a cabo en un

contexto determinado (en la provincia de Almera). Una posible transferencia exige
adaptarla a las condiciones que nos imponga el medio natural ms cercano, tanto a sus
caractersticas y posibilidades educativas como a sus requerimientos organizativos y de
gestin.
Las competencias que pretendemos alcanzar exigen una coordinacin entre los
propsitos especficos de la actividad fsica y los del medio natural. Por ello, podramos
sealar, el que el alumnado sea capaz de:

Experimentar y vivenciar una diversidad de situaciones motrices en medios

naturales distintos.

Realizar prcticas motrices globalizadores que proporcionen una interaccin

positiva con el medio natural.

Desarrollar propuestas motrices en el medio natural desde el trabajo responsable,

colaborativo, creativo y autnomo.

Conocer, disfrutar y valorar el entorno histrico, cultural y natural del contexto

cercano (la provincia), a travs de la prctica de AFMN.

Adquirir nociones tcnicas y habilidades bsicas en torno a las actividades

propuestas y al espacio donde se desarrollan.

Participar en propuestas ldicas, animacin de grupos y juegos de habilidad

adaptados al entorno.

3.1. Posibilidades de prctica en nuestro entorno lejano

Como ya hemos sealado las opciones para llevar a cabo distintas propuestas de
actividades en el medio natural dependern de las posibilidades que nos ofrezca nuestro
contexto educativo. Por ello, en un inters porque la escuela se abra al entorno, las
AFMN nos van a permitir conocer, respetar, valorar y disfrutar el contexto cultural,
social y natural de nuestro entorno.
La propuesta prctica que presentamos se centra en el desarrollo de tres
actividades
Ruta de senderismo
Excursin en bicicleta
Entorno lejano
Espeleopaseo

3.2. El senderismo un ejemplo de AFMN en el entorno lejano

Objetivos didcticos:
A travs de la realizacin de esta actividad pretendemos que nuestro alumnado
sea capaz de:

Desplazarse por el medio natural como AFMN.

Conocer, disfrutar y valorar el entorno histrico, cultural y natural del espacio

natural seleccionado a travs de la prctica de AFMN y juegos de animacin.

Participar, convivir y fomentar la cooperacin en cada una de las actividades

propuestas, adquiriendo el sentido de responsabilidad colectiva en el desarrollo
global de la propuesta.

Consideraciones didcticas generales:

Creemos importante identificar, diferenciar e interrelacionar las propuestas

orientadas a la accin didctica y a la gestin de una salida al medio natural.

Bsqueda del mximo aprovechamiento del espacio natural, cultural e histrico,

los materiales y las posibilidades motrices e interdisciplinares para el desarrollo
de propuestas en el entorno previsto.

Organizacin de la propuesta desde el trabajo colaborativo, a travs de la

asuncin de tareas y responsabilidades diferenciadas y compartidas por el
profesorado, estableciendo propuestas de accin y reflexin en torno a los
contenidos previstos.

Seleccin y organizacin de contenidos y actividades en funcin de criterios

educativos que posibiliten aprendizajes seguros y relevantes.

Concienciacin sobre el cuidado y respeto hacia el entorno, material, nuestra

integridad y la de los compaeros; adems de facilitar experiencias positivas y
significativas de todos los participantes.

Adecuacin de la propuesta a las circunstancias ambientales, meteorolgicas,

espaciales y temporales, as como a la disponibilidad de materiales y recurso
humanos.

Pautas de organizacin:
Las tareas de organizacin que deben asumir el profesorado responsable, se
dividen en distintas fases: 1) RUTA: eleccin de la zona y permisos; informacin sobre
el lugar (geogrfico, histrico, cultural, natural) y elaboracin del trptico y carteles
informativos. 2) ACTIVIDADES: seleccin de actividades en ruta: transversales,
interdisciplinares, recreativas y de animacin. 3) ORGANIZACIN: planificacin de la
salida, temporalizacin de actividades, distribucin de funciones entre los responsables,
materiales. 4) INFORMATIVA: reuniones con los participantes para dar la informacin
necesaria: lugar, horario, salida y regreso, material a aportar, etc.

Por otra parte, la seleccin de actividades y del itinerario, debe ser una tarea
afrontada desde el trabajo conjunto entre el profesorado responsable. Adems, con el fin
de guiarnos por los propsitos educativos de las AFMN, en cualquier salida al medio
natural se deben contemplar como actividades bsicas, las siguientes: principales
(senderismo); transversales (educacin en valores - convivencia, responsabilidad,
respeto,

participacin,

etc.;

educacin

medioambiental);

interdisciplinares

(conocimiento del medio natural, social y cultural); recreativas (actividades motrices

ldicas); animacin (dinmicas de grupo).
Materiales y recursos:

Instalaciones: Medio Natural elegido.

Materiales individuales:

Comida y bebida energtica.

Ropa cmoda ligera, de abrigo e impermeable.

Calzado cmodo (preferiblemente botas de montaa).

Crema protectora, cacao, gorra y gafas de sol.

Cuaderno de campo, lpiz, documentacin personal (dni, tarjeta de la UAL,

tarjeta de la Seguridad Social).

Materiales colectivos:

Brjulas, mapas topogrficos (1:50), botiqun, bolsas de basura, cartulinas,

folios, rotuladores, cuerda de pita, conos, aros, pauelos, navaja multiusos,
linterna, silbato, cmara de fotos y de vdeo.

Recursos didcticos: Trptico de la ruta (La elaboracin de los trpticos de las

salidas constituye un elemento de inters didctico. Con ello se pretende trabajar
desde una perspectiva global e interdisciplinar, contemplando aquellos aspectos
de relevancia relativos al entorno social, natural y cultural en el que se realizan
las propuestas prcticas- (ver anexo1)).

Actividades previstas y experiencias de aprendizaje:

Presentacin
Una semana antes de la salida se realizar una reunin en el aula para explicar

los propsitos de la misma, lugar, hora y punto de salida, material necesario, etc. De
forma complementaria se les dar un trptico confeccionado por los organizadores,

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donde aparecen los siguientes datos: Tipo de actividad, fecha, hora y lugar de salida y
regreso, material que llevar, itinerario, datos inters del entorno (ubicacin, flora, fauna,
historia, cultura, etc.), mapa de la zona, normas y consejos a tener en cuenta en la
prctica.

Propuesta de accin. Ejemplificacin

Salida de un da al medio natural. Por ejemplo: Senderismo por el Parque Natural Cabo
de Gata-Nijar (Almera).
Temporalizacin-Secuenciacin de actividades:

8,00 h. Salida desde la parada de autobs cercana al colegio.

1. [INTERDISCIPLINAR: Presentacin de la actividad. Explicacin del espacio

natural El Parque Natural Cabo de Gata-Njar].

8,30 h. Llegada al Centro de Interpretacin Las Amoladeras.

2. [ANIMACIN: DINMICA DE GRUPOS].

3. [INTERDISCIPLINAR. Visita didctica al Centro. Vdeo sobre el Parque (flora,
fauna, etc.). Contemplacin del espacio protegido exterior al centro "las dunas".

9,30 h. Fin de la visita y llegada a los Escullos.

4. [RECREATIVAS/PREPARATORIAS. Preparacin de las bicicletas. Actividades

ldicas que permitan adaptarse a la bicicleta]

10,00 h. Comienzo de la ruta.

1 parte: Los Escullos- Presillas Bajas- Albaricoques- Rodalquilar- Los Escullos.

Paradas:
5. [TRANSVERSAL: JUEGO MEDIO AMBIENTAL: fotgrafo, abrzate a un
rbol, dibuja un paisaje, escucha la msica natural, la caza del zorro]
Durante toda la ruta:
6. [INTERDISCIPLINAR: localizacin geogrfica y orientacin, relevancia natural,
histrica, cultural y econmica de los puntos de inters del itinerario: Cortijo del
Fraile, Las antiguas minas de Rodalquilar, Jardn Botnico, Castillo de Felipe II).
7. [TRANSVERSAL: Colecta de residuos: propios y perdidos]

14,00 h. Comida colectiva y descanso. En el camping Los Escullos.

15,00 h. Continuacin ruta. 2 parte.

11

Los Escullos- San Jos.

8. [INTERDISCIPLINAR: Los Molinos como tema de inters del itinerario. Inters
natural, cultural, histrico del Pozo de los Frailes y San Jos).
Paradas:
9. [EDUCACIN FSICA: Aprovechando los recursos que nos ofrece la zona
(rambla) para desarrollar una propuesta colectiva ldica con la bicicleta en el medio
natural. Espacios de aventura naturales].
Al final (En San Jos):
10. [TRANSVERSAL: Educacin Ambiental. Puesta en comn y clasificacin de
residuos. Utilidades].
11. [EVALUACIN. Puesta en comn y evaluacin de la ruta de senderismo y las
actividades realizadas].

4.

18,30 h. Regreso.

20,00 h. Llegada a Almera.

VALORACIN

DE

LA

EXPERIENCIA.

ASPECTOS

EDUCATIVOS A RESALTAR

En el desarrollo de esta actividad se establece una relacin diferente con un

entorno histrico, cultural y natural de una zona tan rica y significativa en nuestro
entorno como es El Parque Natural Cabo de Gata-Njar en Almera. El senderismo se
convierte en vehculo a travs de los cuales se logran aprendizajes multidisciplinares y
variados, ms all de lo puramente motriz. De ah la importancia, desde el punto de
vista educativo, de buscar las posibilidades de interrelacin entre la actividad fsica y el
conocimiento de elementos culturales significativos.
La interdisciplinariedad en estas salidas est bastante relacionada con el rea de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, intentando indagar y favorecer la
inquietud de nuestro alumnado en el conocimiento y valoracin de nuestro entorno
cultural e histrico. Adems tambin se puede aprovechar la salida para conocimientos
geogrficos, etnogrficos y sobre la fauna y flora del lugar.

12

La relacin con temas transversales, aparte de las ya comentada, se puede

centrar en Educacin para la salud y el consumidor, tratando el tema de la higiene, la
comida, la compra y utilizacin de materiales, aprovechando la gran cantidad de
situaciones de este tipo que van a acontecer en una salida de un da.
Desde nuestro punto de vista el enfoque de estas salidas se debe hacer a partir de
un enfoque recreativo y vivencial donde se busquen aprendizajes ms all de la
motricidad, aprovechando las posibilidades que ofrece el entorno y la convivencia del
grupo en espacios diferentes al aula. Estas situaciones se suelen producir (siempre que
el educador lo facilite) desde que nos montamos en el autobs.
Para la realizacin de estas prcticas es importante promover actitudes de
compaerismo y colaboracin, no slo durante su realizacin, sino que tambin
previamente, prestndose y compartiendo material, etc. En este tipo de salidas se
pueden trabajar mltiples contenidos relacionales, cooperacin, aspectos afectivos y, de
modo muy especial, la autonoma y la responsabilidad en la gestin de las pertenencias.

BIBLIOGRAFA
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14