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proyecto
educativo
Educativa
Agropecuario IMIRIA.
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de Gestin de mediano
plazo que se marca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y
Local.
Que, el proyecto educativo institucional orienta una gestin autnoma, participativa
y transformadora
de la
Institucin
Educativa
con la Ley
N 28044,
Ley General
de Educacin
y sus
el Proyecto
Educativo
Institucional
de la
Institucin
PRESENTACIN
El presente documento e instrumento bsico y directriz
de nuestra institucin
de brindar
un servicio
educativo
de calidad
basada en el
para lo cual
se
deber
procurar, desarrollar
nacional de nuestros alumnos y alumnas que son la razn de ser nuestra institucin
como de quienes laboramos en ella, por lo cual debern mejorarse las condiciones
fsicas
motivador
y estimulados
brindarlas
un ambiente
tarea
deseable,
juega un papel
muy
importante el rol del maestro por lo que es necesario contar con docentes que
manifiesten en su prctica diaria su calidad humana y su vocacin de servicio
dando muestras en entrega e identificacin institucional.
Un complemento social para la materializacin o cristalizacin de nuestros objetivos
instituciones es lograr el apoyo de los padres de familia, contribuyendo con la
mejoras que se pretende realizar a favor de la
orientando
I.
II.
DATOS GENERALES:
I.1.
Institucin Educativa
I.2.
Ubicacin
:
:
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
:
:
:
:
:
Agropecuario IMIRIA
Lago Imiria Casero Bella Flor
Distrito de Masisea, Provincia
de Coronel Portillo,
Departamento de Ucayali.
Educacin Secundaria
Polidocente Incompleto
Maana
1, 2 y 3
36 alumnos
IDENTIDAD
II.1. RESEA HISTORICA DE LA I.E AGROPECUARIO IMIRIA
La I.E. Agropecuario IMIRIA fue creado por la iniciativa de sus
autoridades al tener la necesidad de contar con una I.E.
Secundaria puesto que los jvenes que egresaban de la
diferentes escuelas de primaria de los caseros no podan
seguir sus estudios secundarios, por que los padres eran de
bajos recursos econmicos que dificultaba enviar al colegio
del Distrito de Masisea que era muy distante; en tal sentido al
tocar las puertas de la DREU se cre la I.E. Agropecuario
IMIRIA el 31 de marzo de 1983 por RD N 0395, siendo el
Director
Regional
JUAN DELGADO CHUQUIPIUNDO
y
asumiendo el cargo de Director el Profesor LUIS FLORES
RIOS y como Profesor de Horas el Prof. ELMER VASQUEZ
FIGUEROA, funcionando el primer grado, posteriormente se
incremento los cinco grados y contando con una plana
polidocente incompleto.
En la actualidad la I.E. Agropecuario IMIRIA tiene el servicio
pedaggico en primero, segundo y tercer grado que alberga 36
alumnos este ao 2010.
II.2.
VISION
Brindar una educacin de calidad que motive y estimule el
aprendizaje de los estudiantes, elevando la autoestima y el
espritu de superacin, asumiendo una educacin en valores,
orientando el desarrollo ambiental sostenible, identidad local y
nacional. Debiendo contar con docentes comprometidos e
identificados con su vocacin de servicio, empleando y
explotando convenientemente y adecuadamente los recursos
de nuestra institucin (equipos,
medios y materiales),
propiciando un estilo de gestin democrtica que promueva
un clima institucional favorable y que involucre a todos los
miembros de la comunidad educativa.
II.3.
MISIN
Principios y valores
II.4.1. Principios
Los principios bsicos a los que se asumen son los
siguientes:
Una educacin innovadora
Una educacin para el desarrollo personal, familiar y
salud.
Una educacin orientada a atender las necesidades
individuales y sociales de los educandos en orden a
su formacin humanista cientfica y tecnolgica.
Una educacin en valores que estimule y eleve el
autoestima.
II.4.2. Valores
Los valores fundamentales a cristalizar son:
a) La responsabilidad
b) La solidaridad
c) La honradez
d) El respeto
e) La identidad
f) La democracia
g) Conciencia ambiental
III.
DIAGNOSTICO
III.1. Descripcin del medio fsico de la institucin
Nuestra Institucin Educativa se encuentra ubicado en una
zona rural de menor desarrollo donde la mayor parte de la
Comunidad son agricultores y algunos son comerciantes; sus
viviendas por lo general son de madera y techo de hoja,
cuenta con servicio elctrico temporalmente, agua de pozo y no
cuenta con desage.
Nuestra Institucin Educativa Agropecuario IMIRIA brinda sus
servicios educativos en el nivel secundario de menores y se
constituye en la primera casa de formacin del casero para
este nivel y modalidad.
Es necesario indicar que la infraestructura de la Institucin es
de material semi noble, aulas necesarias para el desarrollo
de las actividades
pedaggicas.
No cuenta
con cerco
perimtrico y servicio de alumbrado elctrico, por lo que se
corre el riesgo de ser objeto de robos.
Con respecto a la capital de regin y capital del distrito al que
pertenece nuestra Institucin se encuentra a una distancia
considerable.
III.1.1. Delimitacin y superficie de la Institucin Educativa
a) Ubicacin: Casero Bella Flor
b) Limites:
Por el este limita con la resaca de jushuvina
Por el oeste limita con la I.E. Primaria N 64144
Por el norte limita con terrenos agrcolas y una
parte del terreno natural.
Por el sur limita con la parte poblado del caserio
Bella Flor.
c) rea
:
Tiene una superficie de 50 000 m2
III.1.2. Infraestructura
a) Material de construccin
Material
semi noble
(concreto y
madera)
05
02
01
01
III.2.
III.3.
OPORTUNIDADES
Participacin en eventos culturales y deportivos.
Servicios de guas y textos que otorga el MED a la I.E.
Agropecuario IMIRIA
Posibilidad de apoyo de Instituciones Pblicas y Privadas
Escuela de Padres, centro de salud.
Terreno amplio
para desarrollo
un buen
ambiente
ecologista.
Organizacin y charlas en escuela de padres y motivacin y
estimulacin de la autoestima en los alumnos.
DEBILIDADES
Conocimientos limitados de tcnicas y estrategias
metodolgicas para la adecuada orientacin del aprendizaje.
Padres de familia no apoyan con el desarrollo de
actividades o tareas extra escolares y falta de inters en la
educacin de sus menores hijos.
Falta de inters o deseo por el estudio en el adolescente.
Aspiraciones limitadas, por parte de los alumnos.
No se emplea adecuadamente los materiales, equipos e
instalaciones.
No cuenta con una biblioteca adecuada para aprender una
buena investigacin y poner al servicio de los docentes y
adolescentes.
Carencia de mdulos deportivos de educacin fsica y de
laboratorio en el rea de CTA.
Alumnos con baja autoestima.
Falta de botiqun para dar los primeros auxilios.
Poca responsabilidad de docentes en la presentacin de
documentos.
Falta de identidad y sentimiento de pertenencia.
Poca valoracin de la biodiversidad.
III.4.
educando
estratgicas con
Alcoholismo
aprendizaje
Precaria
instituciones
Drogadiccin
Docente
no
situacin socio Desnutricin
pblicas
y
y
desarrollan
con
econmica
y
privadas
para
abandono
familiar,
acierto el proceso
cultural de los
desarrollar
responsabilidades
de orientacin del
padres de familia
proyectos
laborales
aprendizaje
Conocimiento
productivos
Desmotivacin
y
Falta de uso de los
Capacitacin
limitado de los
apata
por
el
recursos
de la
docentes
en
docente
en
conocimiento
de
Institucin
tcnicas
y
tcnicas
y
ciertas reas
(equipos materiales
estrategias
estrategias
Aprendizaje temporal
didcticos
y
metodolgicas
metodolgicas
y
conocimientos
materiales
para
el
Concientizacin
truncos
logsticos)
aprendizaje de
en el
trabajo
Carencia
de
Falta de seguridad
los estudiantes
dicente,
motivacin
en los
Falta
de
y conservacin de
valoracin
de
alumnos
por el
los recursos de la
conocimiento
servicio
aprendizaje
en
Institucin
y de
y /o inters en
Capacitacin en
diversas
reas
ambientes limpios
el uso de los
el uso de medios
curriculares
y saludables
medios
y
y materiales a los
Robos
Poca
valoracin
materiales
docentes
Riesgos de contraer
de la biodiversidad Falta de un lugar
Supervisin
y
enfermedades
adecuado
monitoreo
Carencia de una Especies en peligro Brindar
mayor
de
extincin
cultura
de
resguardo
y
limpieza
seguridad
Falta
de
Charlas
y
conciencia en la
campaas
de
preservacin de
sensibilizacin a
la
diferentes
la
comunidad
especies
de
educativa
y al
flora y fauna
pueblo
en
general.
III.5.
Conclusiones
Alumnos que proceden de hogares desintegrados y falta de
responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos.
Carencia de valores, baja autoestima y falta de espritu de
superacin en los educandos, trae consigo un bajo
rendimiento escolar.
Situacin socio econmica y nivel cultural de los padres de
familia muy precaria.
Docente no emplean o manejan adecuadamente tcnica y
estrategias metodolgicas para el aprendizaje e instrumento
de evaluacin.
No se emplean adecuadamente los medios y materiales
para mejorar el aprendizaje y elevar el rendimiento.
Poca practica en hbitos de limpieza.
Los moradores no cuidan, ni valoran las diferentes
especies de flora y fauna.
III.6.
Objetivos Estratgicos
Del anlisis del diagnostico y de las conclusiones a las cuales
hemos arribado, se ha considerado los siguientes objetivos
estratgicos:
Organizar y planificar las escuelas de padres para
concientizar en su deber y responsabilidad.
Desarrollar ciclos de charlas y talleres en valores y
autoestima para estudiantes y personal de la institucin.
Desarrollar
actividades
como concursos, festival
de
conocimientos, arte, msica que motiven el inters por el
estudio y orienten al desarrollo de las capacidades en los
estudiantes.
Capacitar
a los docentes
en tcnicas
y estrategias
metodolgicas
e instrumentos de evaluacin
de los
aprendizajes en los estudiantes.
Establecer un sistema de comunicacin fluida con
miembros de la comunidad educativa basado en el respeto
mutuo.
Capacitar a los docentes en el uso de los medios y
materiales (equipos, libros, textos, etc.)
Mejorar la seguridad interna y conservacin de los recursos
de la institucin.
Realizar talleres sobre ambientes limpios y saludables.
Realizar charlas y campaas de sensibilizacin de la
poblacin respeto a las especies de flora y fauna existentes
en nuestra amazonia.
IV.
PROPUESTA PEDAGOGICA
IV.1. Objetivos
Elevar el nivel acadmico y la calidad del servicio educativo
que se brinda en la institucin educativa Agropecuaria
IMIRIA
Desarrollar en el educando
sus capacidades
bsicas
individuales, propiciando el inters por el estudio y la
superacin.
Fortalecer el cultivo de valores y elevar la autoestima,
procurando incentivar y desarrollar su identidad nacional y
cultural.
Propiciar la real integracin de todos los estamentos de la
Institucin para la consecucin de los fines y objetivos
trazados.
Incetivar en los educandos su participacin en las diferentes
actividades organizadas por nuestras y otras instituciones.
Fortalecer en los docentes
su vocacin al servicio
educativo y el desarrollo de su practica pedaggica basada
en los principios morales y la identificacin institucional.
Mejorar la disciplina y responsabilidad del adolescente
fortaleciendo el funcionamiento de la polica escolar.
Emplear adecuadamente los medios y materiales de la
institucin en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Incentiva a los alumnos la prctica de la limpieza y estilos de
vida saludable.
Concientizar el respeto a las diferentes especies animales y
vegetales.
IV.2.
Propuesta de aprendizaje
IV.3.1. Teoras de aprendizaje y medios didcticos
Es un proceso sincrtico de la consideracin que cada
teora de aprendizaje hace de los medios didcticos,
destacaremos las siguientes consideraciones:
con un enfoque
socio
A. Humanista
Sita al adolescente como el centro de su atencin,
promoviendo su desarrollo integral. En este sentido, el
adolescente es el agente fundamental en torno al cual
se toma las decisiones curriculares, teniendo en
cuenta, sus interese y necesidades, ayudndolos a
desarrollar su autonoma para la construccin de su
proyecto de vida.
B. Socio cultural
Toma como referencia
fundamental el contexto
donde se desarrollar el proceso educativa y puede
ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad
tomando en cuenta la modalidad cultural, tica y
lingstica de cada contexto. Esto permitir a las
personas aprender a convivir y a desarrollar una
accin transformadora para contribuir al desarrollo del
proyecto pas.
C. Cognitivo
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales
del adolescente permitiendo un desenvolvimiento
ptico de sus estructuras mentales. Se pone nfasis
en el aprender a aprender y aprender a pensar de
acuerdo
con los propios rtmicos
y estilos de
aprendizaje.
Se considera
que el desarrollo cognitivo est
concomitantemente vinculado a las estructuras socio
afectivas de la persona.
D. Afectivo
Brinda
atencin
especial
a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona,
entendindose
a las distintas
situaciones
interhumanas y experiencias de la vida. Esto lo
permitir conocer, expresar y desarrollar su mundo
interior brindando respuesta coherente para vivir con
autonoma, en relacin con los otros y en contacto con
el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una
bsqueda compartida de bienestar. El estudiantes ha
de ponerse en el lugar del otro (empata), reconocer
los estado de nimo propios y ajenos y saber
expresar lo que siente, dando lugar a una serie de
actitudes que son el reflejo de una jerarqua de
valores que se van construyendo durante toda la
vida.
Propuesta Curricular
IV.4.1. Perfil de la Institucin
Estar
constantemente
capacitado, informado
y
actualizado
sobre las
tcnicas
y estrategias
metodolgicas para el aprendizaje.
Aproximarse a un modelo digno de imitar por los
alumnos.
Trabajar con armona para la consecucin de los
fines y objetivos que persigue la institucin.
Actuar con imparcialidad y con respeto a los alumnos
y a los dems.
Ser sociable con los padres de familia y comunidad.
Tener personalidad definida y cuidar de su aspecto
personal.
Cultivar valores humanos.
Facilitador del aprendizaje.
Ser una persona respetuoso de los recursos
ambientales.
POSIBLES
NECESIDADES
CAUSAS
FORMAS DE
DE
SOLUCION
APRENDIZAJES
Falta
de Escuela
de Estrategias de
responsabilidad
padres
auto
de los padres de Promover en
aprendizaje
sus hijos.
y /o tcnicas
el alumno (a)
Desinters por el
de estudio
habito
de
estudio y falta de
estudio
y
espritu
de
estimular
el
2. Abandono
y
/
o
desercin
escolar.
3. Baja
autoestima
.
4. Docentes
no
desarrollan
con acierto
al proceso
de
enseanza
y
aprendizaj
e.
5. Poca
valoracin
de
la
biodiversid
ad
superacin
Indiferencia de los
padres
Desnutricin
Responsabilidades
laborales en la
adolescencia.
Carencia
valores.
de
aprendizaje
Charlas
de
orientacin
psicopedaggi
cas.
Difusin
de
valores
nutritivos
de
los productos
esenciales de
nuestra regin.
Taller
de
autoestima.
Limitado
conocimiento
en
tcnicas
y
estrategias
metodolgicas
para el aprendizaje
de los estudiantes.
Capacitacin
de docentes en
tcnicas
y
estrategias
metodolgicas
para
el
aprendizaje de
los
estudiantes.
Falta
de
conciencia en la
preservacin
de
los
diferentes
especies de flora y
fauna.
Charlas
y
campaa
de
sensibilizacin
a la comunidad
educativa y al
pueblo
en
general
El deber de los
padres en el
quehacer
educativo
Cultura
alimenticia
Escala
de
valores
y
autoestima
Tcnica
y
tcnicas
metodolgicas
para
el
aprendizaje
Respeto a la
biodiversidad
E. Paneles de:
a) Temas transversales
Conciencia ambiental y calidad de vida.
Educacin intercultural
Educacin en valores y formacin tica
b) Valores y actitudes
F. Objetivos del proyecto curricular de la institucin
a) Adecuar y aplicar las estrategias de aprendizaje
para mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
b) Cuidar la salud a travs de una alimentacin
sana aprovechando los productos alimenticios de
la zona.
Partir
de los aprendizajes
previos
del
estudiante y evaluar durante todo el proceso
de manera que se controle y analice el
progreso individual.
c) Lineamientos
sobre tutora
y orientacin
educativa
Deben indicar lo siguiente:
Las necesidades afectivas, que en opinin de
los docentes, deber ser atendidas en cada
grado.
Los fines y objetivos del plan anual de tutora y
orientacin educativa.
Las estrategias para vincular el trabajo de
tutora en las actividades y conocimientos de
las reas curriculares.
Los perfiles de los tutores en correspondencia
con las necesidades de los estudiantes, asi
como, los criterios para la solucin de los
problemas que asumirn la funcin de tutor y
las pautas de elaboracin del plan de trabajo
de tutora.
IV.4.7. Seleccin
y organizacin de las
acciones y
programacin del aprendizaje.
La organizacin y seleccin de los aprendizajes estn
establecidos en el Diseo Curricular Nacional, el cual
debe ser adoptado atendiendo a las necesidades e
inters de los educandos, teniendo en cuenta su medio
local y regional, por lo que se considera como un circulo
diversificado, adoptndose a cada realidad.
La programacin general o anual, es aquella que disea
los aprendizajes en el contexto nacional, de la cual se
desprende la programacin a corto alcance o llamadas
unidades de aprendizajes, proyectos y mdulos.
Tiene como propsito al hacerse flexible adaptados a
la realidad y despertar el inters y el deseo en los
adolescentes por aprender
y responder
al nuevo
enfoque pedaggica.
En la formacin curricular consideramos:
Los temas transversales. Son componentes del
diseo curricular nacional, que tienen de prioridad y
sirven para orientar el trabajo y la accin que se
desarrolla en las sesiones de aprendizaje.
estudiantes
deben construir
para lograr
cada
competencia o capacidad.
Las estrategias metodolgicas. Imaginamos como
vemos a hacerlo, como rescatas sus saberes previos,
como hacer que disfruten y desarrollen sus talentos
y construyen sus errores.
Las actividades. Diseamos la secuencia de
acciones que vamos a realizar y que nos va a
permitir el desarrollo de capacidades, considerando los
cinco momentos de una actividad de aprendizaje.
Los recursos. Diseamos
y elaboramos
los
materiales con los que vamos a trabajar, previendo
su obtencin.
El Tiempo.
Planteamos
lo ms
conveniente
considerando su optimizacin y oportunidades.
La Evaluacin. Elaboramos
indicadores
e
instrumentos de evaluacin pendiente.
Propuesta Didcticas
IV.5.1. Orientacin tcnico- pedaggico
La nueva propuesta metodolgica se basa con ciertos
postulados de la pedagoga actual, divididas bsicamente
en los aportes de la epistemologa, de la pedagoga
activa, de la psicologa gentica de Piaget, de la
psicologa de culturista de Vigotski, de la Educacion
Intercultural. Estos postulados pueden resumirse en los
siguientes:
1. El aprendizaje es un proceso activo. El estudiante
aprende en base a sus propias actividades
y
experiencias.
2. A travs de dichas experiencias de interaccin en el
medio ambiente con sus pares y con adultos, los
estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus
propias representaciones y significados modificados
sus esquemas, alcanzan nuevas
categoras
conceptuales y construyen sus conocimientos.
3. El aprendizaje es un proceso social, puesto que es
gracias a la interaccin con otros seres humanos:
nios, nias, jvenes y adultos que se desarrollan
procesos
psicolgicas
fundamentales:
La
comunicacin, el lenguaje, el razonamiento y otros.
4.
5.
6.
7.
IV.6.
Mapas
conceptuales,
semnticos,
circulo
concntrico
Lluvia de ideas.
Estrategias para analizar e interpretar textos.
Propuestas de evaluacin
La evaluacin es un proceso interactivo, consustancial a la
enseanza y al aprendizaje orientado a valorar continuamente
las necesidades de aprendizaje a nivel del logro alcanzado
por los
estudiantes en el desarrollo
de capacidades
a
competencias con el propsito de tomas decisiones que lleven
a mejorar la practica educativo.
a) Formativa, porque orienta y regula el proceso de
enseanza y aprendizaje, para que se adopte a las
necesidades y posibilidades de los estudiantes.
b) Continua, porque se realiza a lo largo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
c) Integral, porque considera todos los elementos y procesos
relacionados con lo que se evala.
d) Individualiza, porque se ajusta a la caracterstica de
aprendizaje de cada estudiante propiciando respeto y estilos
de aprendizaje.
e) Cualitativa, porque los criterios con los cuales se evala el
aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor y
los estudiantes.
f) Democrtica, porque los criterios con los cuales se evalua el
aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor y
los estudiantes.
g) Contextualizado, porque toma en cuenta o considera el
contexto socio cultural del estudiante.
IV.6.1. Criterios de evaluacin
El objetivo principal de la evaluacin de los estudiantes
es valorar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes, considerando como criterios de evaluacin
el desarrollo de habilidades , destrezas, aptitudes y
actitudes, valores
y
los
niveles
de creatividad,
desarrollados por J.A. Taylor.
La creatividad expresiva
La creatividad productiva
La creatividad inventiva
La creatividad emergentes
IV.6.2. Indicadores de evaluacin
Los
indicadores
son
indicios, seales,
rasgos,
perceptibles que permiten verificar si el alumno ha
llegado a un nivel de aprendizaje:
Sirven como referente para analizar el desempeo
de los estudiantes.
PROPUESTA DE GESTION
V.1. Pilares de la Gestin
ALUMNO (A)
DESARROLLO DE LA
CREATVIDAD
EDUCACION Y
CULTURA DE CALIDAD
V.2.
GESTION PEDAGOGICA
Procesos de gestin
V.2.1. Planeamiento
La
planificacin
escolar constituye un proceso de
GESTION
ADMINISTRATIVA
vital importancia en el proceso de desarrollo de las
actividades educativas, en donde participan los
estamentos de la institucin, como son: el Director,
impulsador y estratega de esta etapa, docentes y
padres de familia.
El Director planifica en coordinacin con los docentes
y padres de familia en el mes de noviembre las
acciones a ejecutarse, previo diagnostico. Estas
acciones planificadas son luego consolidados por el
Director de documentos como: El PEI, RI, IGA, PAT,
Plan Anual de Tutora, Plan operativo de APAFA,
proyecto de innovacin y/o estratgico, planes y
programas curriculares, etc. Formulando para ellos
los objetivos, estrategias.
V.2.1.1.
Caractersticas
LA PLANIFICACIN
PARTICIPATIVA
Concreta
OBJETIVOS Y
METAS
DECISIVA
promueve
SOLUCION DE
PROBLEMAS
proporciona
CRITERIOS DE
GESTION
emplea
establece
proporciona
INFORMACION
PROCEDIMIETNOS
TRABAJO
DINAMICO
V.2.2. Organizacin
Consiste en la buena presentacin y marcha de la
institucin, para lo cual es necesario plantear un
modelo de organizacin que involucre la participacin
del Director, docentes, alumnos y alumnas; y padres
de familia para desarrollo y cumplir con las actividades
escolares y extraescolares, y alcanzar los objetivos
institucionales.
Al adoptar el modelo de una organizacin inteligente,
implica para nuestra institucin educativa un desafo,
en el que se involucran competencias relacionadas
con la gestin del personal tales como:
Trabajo en equipo, liderazgo, negociacin, resolucin
de problemas,
participacin, comunicacin
y
pensamiento estratgico.
ORGANIZACIONES
INTELIGENTES
requiere
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDAD
LIDERAZGO DE
CALIDAD
TRABAJO EN
EQUIPO
PENSAMIENTO
ESTRATEGICO
PARTICIPACION
V.3.
Estructura adoptado
Siendo la razn de ser de nuestra I.E. y el de nuestro quehacer
observamos que el alumno es el centro de nuestra organizacin,
por lo tanto, las diferentes estamentos de la comunicacin
educativa convergen hacia l con el aporte de todos sus
componentes, con la finalidad de brindar un servicio educativo de
calidad que procure la formacin integral del estudiante.
Observamos que no hay verticalismo en nuestra estructura y
modelo organizacional.
V.3.1. Distribucin de funciones
Las funciones que se atribuyan a cada miembro de los
estamentos de nuestra comunidad educativa de la
estructura organizativa de la institucin, estn definidas y
delineadas en el reglamento interno como en el manual
de organizacin y funciones que se anexan en el PEI (ver
anexos).
V.4.
Clima institucional
La institucin buscara de manera permanente mejorar el buen
clima institucional a nivel de la comunidad educativa de nuestra
institucin, dentro de un marco de afecto, respeto y de solidaridad,
y muy especialmente se desarrollara de manera plana e integral
la identificacin institucional.
V.5.
V.6.
Reglamento Interno
Es un instrumento de apoyo que regula la organizacin y
funcionamiento de la institucin educativa. Contiene los objetivos
y la organizacin de la institucin as como las funciones,
responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo
de sus actividades acadmicas y administrativas, el rgimen
econmico, disciplinado y las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento de la institucin.
Informa al personal
sobre sus
derechos, obligaciones
y
responsabilidades y define mbitos de competencia de los
miembros de la comunidad educativa. El reglamento interno es
elaborado por el Director con la participacin del personal
docente. Es aprobado por el Director mediante
Resolucin
Directoral.
V.7.
PROYECTOS DE INNOVACIN
VI.1. Proyectos de innovacin educativa.
La Institucin Educativa Agropecuaria IMIRIA presenta los siguientes
proyectos de innovacin:
a) Institucionalizar la escuela de padres.
b) Concursos escolares de aptitudes acadmicas