Universidad privada de Pucallpa

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

COMPROMISO CLIMATICO

Universidad
Privada
de Pucallpa
ESCUELA DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS
TRABAJO MONOGRAFICO

tema:

Asignatura:

Estilos de Aprendizaje
Metodologa del Trabajo Universitario

DOCENTE:

Walter Quispe

ALUMNO:

Luis Enrique Crdenas Guzman

Ciclo:

Turno:

Noche

PUCALLPA-PER
2014

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NDICE:

CARATULA.. 1
INDICE... 2
INTRODUCCIN. 3
APRENDIZAJE APRECIATIVO 4
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS.. 5
APRENDIZAJE BASADA EN PROYECTOS.. 6
APRENDIZAJE COORPORATIVO 7
APRENDIZAJE ELECTRONICO MOVIL..... 8
APRENDIZAJE INTEGRADO DE C. Y LENGUAS E.. 9
APRENDIZAJE MULTIMEDIA... 10
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO..................11
AUTOAPRENDIZAJE...12
EDUCACIN HOLISTICA13
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE...14
ESTILO DE APRENDIZAJE15
METODO DAYPO EN MEMORIZADO..16
CONCLUSIONES..17

BIBLIOGRAFIA.18

INTRODUCCIN
El pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la prctica,
el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso
educativo. En este sentido, an los profesores e investigadores con talento
tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Estas se
encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por
cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como
revistas, libros, audiovisuales, etc.

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Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto,
los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto
en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como
del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado
pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza
por computadora.
Parte de la solucin requiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos.
Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los mtodos de
enseanza son los responsables de las estrategias que utilizan los
estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el
conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo de
evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del meta
conocimiento as como de las estrategias de aprendizaje.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava
se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen
desempeo. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser
y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por
usar estrategias pedaggicas diferentes.

1.- APRENDIZAJE APRECIATIVO:

La finalidad que persigue este tipo de aprendizaje es la apreciacin, estimacin
o perfeccionamiento esttico, que puede definirse del modo siguiente:
La estimacin, que supone elementos tanto intelectuales como emocionales, es
un estado de alerta sensitivo y una percepcin de la importancia o utilidad de la
informacin en su relacin con otros terrenos y en el desarrollo de actitudes y
gustos.

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El aprendizaje apreciativo abarca los procesos de adquisicin de actitudes,

ideales, satisfacciones, juicios y conocimientos concernientes al valor implcito
en las cosas, as como el reconocimiento de lo valioso y de la importancia que
el estudioso adquiere a travs de su participacin en la actividad de aprender.
Supone la adquisicin del gusto, el desarrollo de la aficin y la expresin del
gozo hacia ciertos aspectos de la vida, como la Literatura, la Msica, las Bellas
Artes, etc. Este tipo de aprendizaje se determina en gran medida, por la
enseanza y las experiencias, pero implica tambin la imaginacin creadora y
los procesos de asociacin y comprensin necesarios para la formacin de una
actitud estimativa. Requiere complementos emocionales adecuados o
finalidades afectivas, as como conocimientos y comprensin. Este tipo de
aprendizaje no es bien comprendido y constituye un sector de la educacin
muy descuidado.

2.- APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS:

El mtodo ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la Escuela de
Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y
en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60'.
Esta metodologa se pens con el objetivo de mejorar la calidad de la
educacin mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en
una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y
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organizado en problemas de la vida real, donde confluyen las diferentes reas

del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. El ABP
en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del
conocimiento.
Podramos decir que el ABP compromete activamente a los estudiantes como
responsables de una situacin problemtica, organiza el currculo alrededor de
problemas holsticos y genera un ambiente de aprendizaje en el que los
docentes motivan a sus alumnos a pensar, guindolos, orientndolos,
favoreciendo as la comprensin.
Como estrategia didctica implica una modificacin en el camino convencional
del proceso de aprendizaje: tradicionalmente primero se expone la informacin
y luego se busca la aplicacin en la resolucin de un problema. En el caso del
ABP primero se presenta el problema a los alumnos, quienes investigan y
recopilan la informacin necesaria, para finalmente volver al problema y darle
una solucin.

3.- APRENDIZAJE BASADA EN PROYECTOS:

Ofrece una oportunidad de desarrollo profesional a travs de la participacin en
una red de aprendizaje masiva y en lnea y gracias al diseo de un proyecto de
aprendizaje en un entorno colaborativo.
Participar en esta experiencia nos permitir conocer proyectos de referencia,
analizarlos, disear nuestros propios proyectos y entrar en contacto con otros
docentes, profesionales o personas interesadas en la educacin con quienes
no slo debatiremos sobre esta metodologa sino que tambin sern nuestro
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principal apoyo y nuestros compaeros y compaeras para el desarrollo de

nuestros proyectos.
A lo largo del curso se podrn conseguir 3 emblemas digitales:

Al finalizar la unidad 3: Docente activo

Al finalizar la unidad 5: Docente evaluador

Al finalizar la unidad 7: Docente ABP

Esta modalidad de formacin se hace de forma experimental sin certificacin.
Solo se entregan los emblemas digitales mencionados como forma de
reconocimiento del aprendizaje desarrollado en las actividades del curso y no
se certifican "horas de formacin". La estimacin de carga horaria es solo
orientativa. Se espera que la participacin en el curso tenga como principal
motivacin el aprendizaje personal, el desarrollo profesional y la colaboracin
con otros docentes.

4.- APRENDIZAJE COORPORATIVO:

Es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de
enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos
mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos
psiclogos sociales, lo han definido como aquella situacin de aprendizaje en
las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados,
de tal manera que cada uno de ellos "slo puede alcanzar sus objetivos si y
slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".

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5.- APRENDIZAJE ELECTRONICO MOVIL:

El aprendizaje mvil, tambin llamado en ingls m-learning ofrece mtodos
modernos de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos
mviles, tales como los ordenadores porttiles y las tabletas informticas, los
lectores MP3, los telfonos inteligentes (Smartphone) y los telfonos mviles.
El aprendizaje mvil, personalizado, porttil, cooperativo, interactivo y ubicado
en el contexto, presenta caractersticas singulares que no posee el aprendizaje
tradicional mediante el uso de instrumentos electrnicos (e-learning). En el
primero se hace hincapi en el acceso al conocimiento en el momento
adecuado, ya que por su conducto la instruccin puede realizarse en cualquier
lugar y en todo momento. Por eso, en tanto que dispositivo de ayuda al
aprendizaje formal e informal, posee un enorme potencial para transformar las
prestaciones educativas y la capacitacin. Se est convirtiendo en una de las
soluciones a los problemas que confronta el sector educativo. Por eso el
programa de actividades de la UNESCO se basa en un nmero cada vez
mayor de iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de qu manera las
tecnologas mviles pueden propiciar la consecucin de la Educacin para
Todos (EPT). Entre sus asociados figuran la empresa Nokia y el Departamento
de Estado de los Estados Unidos de Amrica.

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6.- APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS

EXTRANJERAS:
En la Antigedad, por ejemplo, hubo propuestas para aprender una lengua
extranjera y a la vez su cultura en el pas de la lengua en cuestin. En la Edad
Media, era habitual hablar varias lenguas, si bien sabemos que, con excepcin
del latn, ninguna otra lengua era enseada de una manera sistemtica en las
escuelas de los monasterios u otras instituciones educativas. Las lenguas
extranjeras se aprendan, casi como la lengua materna, utilizndolas en la
interaccin con los hablantes nativos, generalmente para poder satisfacer los
intereses comerciales o profesionales propios. De manera similar, las
institutrices de la nobleza y las ricas familias burguesas contribuyeron durante
los siglos XVIII y XIX a la adquisicin de lenguas extranjeras por parte de sus
pupilos: la institutriz utilizaba su lengua materna, el francs, para la formacin
de sus pupilos, y estos adquiran esta lengua, de manera natural, como
lengua extranjera o a menudo incluso como segunda lengua, sirvindose de
ella para aprender contenidos de Historia, Geografa u otras materias. En cierta
manera, en la base de esta forma de aprendizaje lingstico e intercultural
encontramos, ya en la Antigedad y en la Edad Media, pero todava ms en los
siglos XVIII y XIX, el principio bsico de la enseanza bilinge de contenidos
especficos: la enseanza integrada de una lengua extranjera y una materia
especfica utilizando la lengua extranjera como lengua de trabajo.

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7.- APRENDIZAJE MULTIMEDIA:

Con las pizarras digitales podemos usar materiales didcticos o curriculares
elaborados por terceras personas o diseados por un equipo docente. Pero es
importante conocer cual es el potencial de este recurso y cmo son procesados
por el alumno. Los recursos multimedia que utilicemos deben permitirnos
proyectar los contenidos que nos interesa e insertarlo dentro de un
determinado proceso de enseanza y aprendizaje,
El psiclogo Richard E. Mayer profesor de la Universidad de California, Santa
Brbara (UCSB EE.UU.), con un equipo de investigadores desarrollaron una
teora cognitiva de los aprendizajes multimedia teniendo presente que los
humanos procesamos la informacin separadamente a travs de dos canales
diferentes: la informacin visual y la informacin sonora.

8.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

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Se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y

escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la
flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje
no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas
acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin,
la prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la
resolucin de los problemas.

9.- AUTOAPRENDIZAJE:
Es la forma de aprender por uno mismo. Se
trata de un proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, que la persona realiza por su
cuenta ya sea mediante el estudio o la
experiencia. Un sujeto enfocado al
autoaprendizaje busca por s mismo la
informacin y lleva adelante las prcticas o
experimentos de la misma forma.

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El autoaprendizaje suele comenzar como un juego, aunque con el tiempo se

descubre que lo que se ha aprendido es til y valioso. Las personas que logran
aprender por s mismas son conocidas como autodidactas.

10.- EDUCACIN HOLISTICA:

Se sugiere realizar una lectura de todo el texto (vale, no todo) de este blog,
dejando los enlaces sugeridos para una segunda lectura. Los textos
seleccionados y la visin que se ofrece de la Educacin Holstica, es solo una
aportacin ms, entre todas las posibles. La mayor parte de las fotos e
informaciones ofrecidas en este blog, pueden encontrarse en la red (preludio
de la Noosfera). Los administradores de este blog, se han limitado a hilvanar
diferentes piezas sueltas. Gracias a los colaboradores que directa o
indirectamente han posibilitado la creacin de esta "macedonia" o "popurr"
holstico.
Los enlaces
ofrecidos aqu se sealan a ttulo
informativo, y no
necesariamente tienen nuestro respaldo o aprobacin en cuanto a los
productos, servicios u opiniones vertidas en ellos. No nos responsabilizamos de
la exactitud, de la legalidad ni del contenido de estos enlaces. Confiamos en su
adecuado discernimiento.

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11.- EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE:

Segn Decreto Supremo N 006-2012-ED del 31 de marzo de 2012, se aprob
el Reglamento de Organizacin y Funciones - ROF, donde la Direccin General
de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural, es responsable de normar y
orientar la poltica nacional de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural en las
etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo
nacional. Depende del Viceministerio de Gestin Pedaggica, algunas de sus
funciones son:

Formular, proponer, normar y orientar la poltica nacional de Educacin

Intercultural, Bilinge y Rural, las etapas, niveles, modalidades ciclos y
programas del sistema educativo nacional.
Desarrollar el enfoque intercultural en todo el sistema educativo
nacional.
Orientar, supervisar, visar y evaluar la aplicacin del enfoque
intercultural.
Normar el uso educativo de las lenguas originarias en coordinacin con
los organismos de la sociedad civil, Instancias de Gestin Educativa
Descentralizada, investigadores y usuarios.

13.- ESTILO DE APRENDIZAJE:

Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situacin de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin
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(visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.

14.- METODO DAYPO DE MOMERIZADO:

Es un mtodo de ayuda a la memorizacin. En esencia es un mtodo de
memorizacin por repeticin y fijacin de objetivos ya que tendrs una
visualizacin de los resultados que vas obteniendo (tiempos, porcentajes y
fallos) que te ayudaran a motivarte para seguir progresando.

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CONCLUSIONES:

Existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje

y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente
aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la
literatura.

Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido

abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de
autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere
bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las
maneras de aprender un alumno.

A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de

manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de
aprendizaje.

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de

aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al
modelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos
modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier
Jacques (2001), por destacar algunos.

La mayora de modelos pueden enmarcarse en alguna de las categoras

propuestas por la clasificacin propuesta por Curry (1987).

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WEBGRAFIAS

http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm

http://med.unex.es/Docs/TesisChavero/Indice.html

http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/02-chevrier.html#h-7

http://ravenws.byu.edu/chhp/pe/knight/site.html#discussions

http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSdir/ilsweb.htm
l

http://definicion.de/autoaprendizaje/#ixzz30TkIlysN

www.minedu.gob.pe/digeibir/

www.goethe.de/ges/spa/dos/ifs/es2747558.htm

hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/.../resumen-elaprendizaje-...

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