PROF: DEISY CHAVIEL.

INTEGRANTES:
Erick Flores: 20.101.666
Beatriz Lpez: 20.101.072
Andreina Paredes: 23.913.313
Yessica Balderrama: 19.517.579

Barinas, NOVIEMBRE, 2015.

El Juego como medio para el desarrollo de la Inteligencia?

Durante el periodo intuitivo o preopenacional, el juego constituye un paso
indispensable en el desarrollo cognoscitivo del nio. Es una capacidad
intelectiva fruto de su evolucin anterior, y una exigencia a esta edad para
asimilar el mundo que le rodea. Se trata de una actividad imprescindible para el
desarrollo y para la evolucin de su inteligencia.
Hasta aproximadamente los 2 aos, el nio descubre el medio por su
proximidad a l y por las sensaciones que le produce. El juego no es tal, sino
una repeticin de movimientos que buscan reproducir una misma sensacin.
Desde su sillita, deja caer el juguete que tiene en la mano, para or el ruido que
produce al chocar contra el suelo. Junto a su desarrollo neurobiolgico y al
avance de sus capacidades motoras, alrededor del ao experimentar tambin
lanzando el juguete en distintas direcciones. El nio no ha descubierto
realmente el juego, pero es un explorador cada vez ms audaz de todas las
sensaciones que pueda obtener de su medio. No juega, pero cada hallazgo
ser repetido centenares de veces para celebrarlo y aprenderlo. Hay autores
que denominan tambin a este primer perodo como del desarrollo de la
inteligencia prctica: una accin determinada produce un efecto buscado.

*Imitar y Representar
En el umbral de los dos aos se producen las primeras conceptualizaciones del
entorno. El nio no slo repite la accin para lograr un fin, tambin la imita.
Para ello tiene que distinguir una sucesin externa y reproducirla, en un
proceso ms complejo de interiorizacin que el anterior de accin y efecto, que,
adems, le ayuda a descubrirse a s mismo y a diferenciarse de lo que le
rodea.
Por ejemplo un camin de juguete no tiene motor ni anda solo, pero el nio
imita su ronquido al tiempo que lo empuja para que se desplace. Igualmente,
aunque no sabe jugar al ajedrez, el nio ha visto cmo lo hacan los adultos y
puede imitar sus movimientos como si jugase de verdad.
La funcin simblica conforma imgenes mentales que representan objetos,
personas, acciones o sucesos. En un primer estadio, entre los 2 y antes de los
4 aos, el nio ya no necesita tener el modelo frente a l para poder realizar
una imitacin. Puede realizar representaciones sin necesidad de ese espejo,
gracias a una aprehensin ritual y simblica. Sin darse exactamente cuenta de
lo que est haciendo Piaget lo comparaba a pasar mentalmente una pelcula a
cmara lenta en la que se ve la accin pero se pierde el argumento el nio
repite acciones o sonidos vividos en el pasado. El juego simblico es el
siguiente paso. El nio representa esa imagen y tambin puede cambiarla para
adaptarla a sus gustos (jugando a tiendas, el tendero le da golosinas) o para
invertir papeles (l mismo es el tendero).

*Todas las cosas estn vivas

Una de las caractersticas de la inteligencia intuitiva o preoperatoria, alrededor
ya de los 3 aos y en adelante, es el animismo. Todos los objetos estn
dotados de vida, y las sensaciones que tienen esas cosas son invariablemente
las mismas que l tendra. Si la escoba que est apoyada en la pared de la
cocina se cae al suelo, debe sentir dolor. Y si el nio se golpea con el borde de
la mesa, hay que regaar y pegar a la mesa por haber sido mala al hacerle
dao. Otro factor sera el sincretismo, es decir, la unin de imgenes distintas
sin que exista entre ellas una hilazn analgica o causal. La escoba, que al
caer al suelo haba llamado su atencin, puede transformarse inmediatamente
en un caballo.
Con algunos de sus juegos, el nio tambin se descarga de acciones o
escenas que le han disgustado. Un ejemplo de ello sera el nio que rie a su
mueco, lo castiga y, finalmente, lo cubre de besos. Con estas
representaciones, el juego infantil representa la liberacin de un desplacer. El
nio consigue conjurar as sus sentimientos de desazn, liberndose de ellos
con estas imitaciones simblicas y logrando que su situacin con el entorno
sea, en los momentos en que est enfadado, mucho ms tolerable.

*El juego como fenmeno cultural

Desde que el historiador holands Huizinga escribi en 1938 su famoso
libro Homo ludens, al que Ortega y Gasset calific como libro egregio, todo el
entramado del saber conoce que el juego es para el hombre en general un
elemento tan importante como el trabajo intelectual o el fabril.

*Valor del juego en el desarrollo de la inteligencia

Un maestro tendr que comprender esos momentos evolutivos: comprender el
parangn entre el juego infantil y la cultura como forma de juego. En efecto; lo
primero que el docente debe tener en cuenta es que el juego constituye la
actividad fundamental del nio y que, gracias a esa actividad, los nios
consiguen convertir la fantasa en realidad. El juego es un modo de expresin
importantsimo en la infancia, una forma de expresin, una especie de
lenguaje, la metfora de Huizinga, por medio de la cual el nio exterioriza de
una manera desenfadada su personalidad. Por esta razn el juego es una
actividad esencial para que el nio se desarrolle fsica, psquica y socialmente.
El nio necesita jugar no slo para tener placer y entretenerse sino tambin, y
este aspecto es muy importante, para aprender y comprender el mundo.
Lo mismo que Huizinga, al interrogar al Homo ludens, identificaba la cultura
con el fundamento del juego, muchos psiclogos y pedagogos han tratado de
resolver cuestiones paralelas que surgen en la poca de la infancia: Por qu
juega el nio?, Por qu es tan importante el juego para el desarrollo del nio?
Creo que la mejor respuesta fue ofrecida por Piaget: el juego infantil es una
actividad cultural que desarrolla la inteligencia. De esta forma, los juegos
manipulativos, simblicos y de reglas responden a los tres niveles de la
estructura del pensamiento: sensorio motor, representativo y reflexivo. As
pues, la cultura, aliada con la inteligencia, se comportan en el perodo inicial de
la vida como formas lcida.

* El juego y la educacin
La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una situacin
relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante
en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y
fsico. A travs del juego, el nio controla su propio cuerpo y coordina sus
movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea,
controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva
se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su
comunidad.
En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el juego
implica creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. A la vez que el nio
juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes
problemas que se le plantean a travs de los juegos. El juego favorece el
desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar atencin en lo que est
haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A travs del juego, su pensamiento se
desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto.

*El juego, el recurso educativo por excelencia

Teniendo en cuenta todas las razones explicadas anteriormente, podemos
declarar que el juego es el recurso educativo por excelencia para la infancia.
El nio se siente profundamente atrado y motivado con el juego, cuestin que
Debemos aprovechar como educadores para plantear nuestra enseanza en el
aula.
Siguiendo el proceso evolutivo del nio, debemos contribuir a facilitar la
madurez y formacin de su personalidad a travs de distintos juegos
funcionales que pueden ir ayudando a que el nio logre su coordinacin
psicomotriz, su desarrollo y perfeccionamiento sensorial y perceptivo, su
ubicacin en el espacio y en el tiempo.

Todo ello exige un ambiente propicio no slo en la clase, sino tambin dentro
del entorno familiar. Este ambiente requiere espacios, tiempos, material (no
slo juguetes, sino otros recursos) y la presencia de algn adulto conocedor de
su papel.

*El maestro y su rol en el juego en la escuela

Nuestro rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso de un
jugador ms. Si nos queremos convertir en directores del juego, en personas
adultas y serias, que mandan, organizan y disponen, jams lograremos un
clima adecuado, donde el nio se exprese de manera autnoma y libre
mediante el juego. Esto no significa que debamos dejar a nuestros alumnos
solos, sino que debemos orientarlos, darles ideas y animarlos, con el propsito
de que, en sus perodos de juego, los nios encuentre en sus maestros a
alguien al que pueden acudir de una forma algo ms distendida. Para ello, el
maestro debera tener en cuenta, en su rol de animador-estimulador del
juego, una serie de elementos:
1. Diseo de espacios del juego
El profesor debe facilitar al alumno las mejores condiciones posibles para el
juego y debe ser capaz de organizar el ambiente del mismo. El espacio
ambiental ser lo ms seguro, estable y tranquilo que sea posible. El aula se
estructurar en espacios ldicos que posibiliten el juego espontneo y libre, el
juego en pequeos grupos y el juego entre todos, siempre con unas
determinadas reglas y propsitos educativos. Adems, el nio tambin necesita
jugar y aprender al aire libre, por lo que tendremos en cuenta las condiciones
del patio escolar, los espacios verdes de la zona donde se encuentre ubicada la
escuela, los distintos espacios culturales de la zona
2. Materiales para el juego
Los materiales ldicos que van a utilizar nuestros alumnos deben ser
estudiados y seleccionados cuidadosamente. El juguete es una especie de
pretexto que debemos tener en cuenta. Seleccionaremos materiales ldicos

que favorezcan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes

como pueden ser los puzles, bacos, marionetas, cuentos, canciones.
3. Estructuracin y organizacin de los tiempos de juego
Todo nio debe desarrollar tanto el juego libre como el juego organizado, debe
jugar individualmente y en grupo. Diversas investigaciones sealan que el
juego entre dos nios dura ms tiempo y es ms productivo que el individual o
el de tres o ms nios; sin embargo, debemos aadir que el juego espontneo
e individual se enriquece con las aportaciones y experiencias que aporta el
juego colectivo. Por tanto, el maestro debe estructurar y organizar el tiempo
para cada tipo de juego que utilice en su clase.
4. Actitudes del maestro respecto al juego
El maestro debe procurar desarrollar una serie de actitudes en su papel de
animador del juego. Debe adquirir una posicin de discrecin y hbil
observador y conductor del juego, descubriendo las actitudes y capacidades de
los alumnos.

Calificacin del juego segn Jean Piaget

Juegos de ejercicio: Caractersticos del estadio sensorio-motor. El cuerpo
es la fuente de actividad entonces los juegos sern chuparse los dedos,
mirarse las manos, jugar con la voz

Juegos simblicos o de ficcin: se corresponden con el pensamiento

preoperatorio. Previo a esto se da una ritualizacin ldica que consiste en la
reproduccin de una secuencia de actividades con el nico objetivo de cumplir
todos los pasos. Antes del smbolo es necesaria la adquisicin de una imagen
mental que aporte el aspecto representacional que necesita la ritualizacin para
prescindir del objeto. Por ejemplo, jugar a que se duerme con una almohada.
En este caso el objeto que sustituye a la almohada, en tanto remite a una
imagen mental que imita en forma interiorizada la actividad de dormir.

Juegos reglados: es posible jugarlos desde que se adquiere el

pensamiento operatorio concreto. Al haber una regla, se tiene en cuenta la
opinin del otro y no solamente el de un jugador.

IMPORTANCIA:
Es esencial para el desarrollo del sujeto, ya que inicia en la niez pero persiste
hasta la edad adulta, es decir que el ser humano no abandona totalmente la
actividad ldica en el transcurso de su vida, dado esto, es evidente que el juego
siempre ser un medio de socializacin por excelencia, ya que a travs de este
se fomenta el aprendizaje infantil, se practican valores culturales y sirve para
aprender rutinas interactivas que potencialicen las habilidades sociales, por
otra parte, este tambin es un promotor en el desarrollo emocional, porque a
travs de este se disipan los problemas y en la mayora de las ocasiones
proporciona diversin, entretenimiento y alegra; es bien sabido que el juego
tambin desarrolla los esquemas cognitivos y tambin se ve una influencia de
este dentro del desarrollo del lenguaje.
Es por esto que Guerra (2010) plantea que por todos estos motivos no se han
realizado estudios que manipulen la privacin del juego en el desarrollo, ya que
este tipo de experimentacin podra tener efectos devastadores, dado que la
gran frecuencia del juego en el nio y el mantenimiento de este en la vida
adulta podra suponer problemas sociales y cognitivo.
Esto se podra inferir de los resultados de algunas investigaciones al querer
privar a los monos del juego obteniendo como resultado la prdida total de sus
habilidades de interaccin social adems presentar problemas cerebrales.
De esta manera, el juego simblico ser de suma importancia puesto que
este manifiesta y exterioriza las experiencias sociales y culturales, adems de
esto este tipo de juego fomenta mecanismos cognitivos como la coordinacin
de esquemas de comparacin de objetos con Personas, analogas que ponen
en funcionamiento las habilidades motoras con las comunicativas, as como
tambin predispone el aprendizaje (Castillo. S .f.).

BIBLIOGRAFIA:
*http://www.hacerfamilia.com
*http://www.monografias.com
*http://www.gibralfaro.uma
*http://psicobloga.blogspot.com/