El papel del maestro en el proceso de la integracin educativa

En relacin con la integracin educativa, es necesario que el

maestro conozca y comprenda:
Que el nio con necesidades educativas especiales sta en
su clase no por las reivindicaciones de grupos sociales que
demandan igualdad en el trato educativo para todos en la
medida que sus posibilidades, ni por acallar sentimientos de
culpa, si no porque se considera que es un mejor espacio
educativo en comparacin con el de escuelas segregadoras,
para que el nio pueda asimilar modelos de relacin ms
vlidos.
Que el alumno integrado no representa ms trabajo para el
maestro, si no que implica un trabajo distinto.
Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del
alumno sin necesidades educativas especiales y que no
aprende menos, si no que aprende de manera distinta,
pudiendo beneficiar con ello a los dems alumnos.
Que una de sus funciones es proporcionar a los alumnos
situaciones en las que puedan asimilar cultura. De esta forma,
el maestro deja de ser exclusivamente un transmisor de la
misma.
Ahora bien, aunque todo esto es sin duda ideal y lgico,
probablemente algunos maestros se sientan angustiados o
abrumados por las nuevas responsabilidades que les esperan al
participar en experiencias de esta naturaleza. Si ya de por s la
labor docente les parece demasiado exigente, absorbente y pesada,
cmo la vern cuando tengan que atender las necesidades
educativas especiales de sus alumnos?
Cabe sealar que la USAER es una instancia tcnico operativa de
la Educacin Especial, cuya finalidad es impulsar y colaborar en el
proceso de mejora y transformacin de los contextos escolares de
la educacin bsica regular para garantizar una atencin de calidad,
particularmente a aquellos alumnos con discapacidad, necesidades
educativas especiales y aptitudes sobresalientes.

Las Normas tambin hacen referencia a aquellos alumnos que

presentan necesidades educativas especiales, con prioridad en los
que tienen alguna discapacidad, o bien, aptitudes sobresalientes.
En este mbito, son indispensables para orientar el trabajo de
los directores, docentes, padres de familia o tutores en
beneficios de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Al respecto queremos precisar algunas cuestiones:
1. Es posible que cualquier maestro con algunos aos de
experiencia haya tenido en su clase algn alumno con
muchas dificultades para aprender y que haya puesto en
prctica ciertas estrategias para ayudarlo. Para estos
maestros la presencia de los nios con NEE no es una
novedad.
2. Si bien es cierto que la diversificacin de las prcticas es difcil
al principio (todo cambio lo es), ya hemos dicho que no
significa un aumento del trabajo: lo que se busca es que el
maestro est ms preparado para las nuevas demandas y, por
qu no decirlo, que al aumentar su efectividad disfrute ms su
trabajo.
3. El cambio que se espera de los maestros tiene que ir
acompaado necesariamente de cambios en las autoridades
educativas, en el centro escolar, en su relacin con sus
compaeros y en su vinculacin con los padres de los
alumnos.
4. El maestro no debe afrontar la integracin solitario y aislado
en sus clases. Como ya hemos dicho el ideal es que, ms
que maestros integradores, haya escuelas integradoras. El
maestro debe recibir el apoyo de sus compaeros, del
director. Del personal de educacin especial, de las familias y
de las autoridades educativas.
5. El maestro deber reflexionar e integrar a sus esquemas
referenciales la nocin de currculo y de adecuaciones
curriculares, as como una nueva concepcin de la funcin de
la evaluacin.
Gracias.
L.C.H. Filiberto Figueroa R.