A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE BIOLOGIA: UM ESTUDO

EXPLORATRIO NO ENSINO SUPERIOR

Caroline Barroncas de Oliveira Universidade do Estado do Amazonas

Augusto Fachn Tran Universidade do Estado do Amazonas
Maria Clara Silva-Frosberg Universidade do Estado do Amazonas
William Costa da Silva Universidade do Estado do Amazonas

Resumo
Essa pesquisa tratou de investigar como a experimentao era concebida no Curso de
Licenciatura em Biologia, a partir dos saberes que legitimam o currculo de formao de
professores da respectiva rea. A metodologia envolveu a elaborao e aplicao de um
questionrio com perguntas abertas e fechadas: um para professores e outro para alunos.
O presente artigo est dividido em trs sees distintas e complementares: 1:
Consideraes sobre a Experimentao na Histria do Ensino de Cincias no Brasil; 2:
A importncia da experimentao no Ensino de Biologia; 3: As concepes de
estudantes e professores da Licenciatura de Biologia sobre o papel da Experimentao
no Ensino da respectiva rea. Os resultados indicam que tanto os docentes quanto os
estudantes identificaram a importncia da experimentao no ensino de biologia, mas a
freqncia de trabalhos experimentais ainda muito baixa. Os estudantes mostraram
dificuldades em distinguir no que consiste a experimentao, isto possivelmente decorre
da ausncia, durante a formao inicial, de discusses terico-metodolgicas do ensino
de biologia que poderiam contribuir para a compreenso da experimentao na
construo dos fatos cientficos. Este estudo exploratrio vem reforar a idia do papel
importante da experimentao no ensino de Biologia, e aponta a partir dos resultados
apresentados a prpria concepo dos sujeitos do curso envolvido nesta investigao
sobre a experimentao. Considera-se que estas concepes equivocadas de
experimentao podem ter repercusses no ensino de biologia. Em vista disso,
argumenta-se que a formao inicial do professor de biologia deve contemplar uma
formao em didtica da cincia, pois fornecer os subsdios para torn-lo um
profissional consciente de seu fazer pedaggico. Desta forma, novas direes devem ser
repensadas na sala de aula, tendo em conta os resultados das investigaes feitas neste
domnio.
Palavras-Chave: Experimentao. Ensino de Biologia. Ensino Superior.

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: polticas e prticas educacionais, Belo Horizonte, 2010

Introduo
Este trabalho teve como objetivo geral investigar como a experimentao concebida
no Curso de Licenciatura em Biologia da Escola Normal Superior, UEA, Manaus a
partir dos saberes que legitimam o currculo de formao de professores da respectiva
rea. O presente artigo est dividido em trs sees distintas e complementares: 1:
Consideraes sobre a Experimentao na Histria do Ensino de Cincias no Brasil; 2:
A importncia da experimentao no Ensino de Biologia;

3:

As concepes de

estudantes e professores da Licenciatura de Biologia sobre o papel da Experimentao

no Ensino da respectiva rea. E, por fim, os resultados das anlises originadas da
pesquisa, apresentando algumas consideraes a respeito das concepes estabelecidas
sobre a experimentao no processo de formao de professores de Biologia.

1 Consideraes sobre a Experimentao na Histria do Ensino de Cincias no

Brasil
O Ensino de Cincias no Brasil, nas dcadas que antecedem os anos 50, foi fortemente
caracterizado por uma metodologia tradicional. O professor era o centro de todo o
processo pedaggico desenvolvido na escola e ao aluno eram dadas, pelo professor, as
informaes sobre os fenmenos da Natureza, cabendo-lhe o dever de aceit-las sem
muitos questionamentos. Os livros didticos utilizados pelos professores eram resultado
de tradues ou adaptaes de autores europeus (BROSS, 1990, p.72). A atividade
experimental, quando sugerida nestes textos, apresentava as caractersticas de uma nova
atividade experimental demonstrativa, realizada pelo professor e que apenas era
observada pelos alunos. A prpria configurao do laboratrio didtico, quando
existente, apresentava um formato de anfiteatro, contendo uma mesa para
demonstraes, estrategicamente situada para o trabalho do professor; os alunos
ficavam assentados em um nvel superior, a fim de observarem o professor dando a
sua aula terica ou experimental.
Os anos 50/60 apresentaram situaes novas decorrentes da sofisticao tecnolgicas do
ps-guerra. Os sistemas educacionais foram grandemente influenciados por estas
circunstncias, resultando em reformulaes nos olhares das questes da cincia e da
educao, em especial, o porqu, o como e o para que ensinar e aprender Cincias
(FRACALANZA, 1986). Novas formas da ao docente comearam a ser propostas; o
modelo tradicional de ensino desse componente curricular foi questionado, pois o
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modelo tradicional de ensino de Cincias no satisfazia s novas exigncias da corrida

desenvolvimentista. Era esperado que, sendo criadas condies estruturais bsicas para
o ensino/aprendizagem desta disciplina, atravs de aes caracterizadas como
pertinentes a um modelo didtico de redescoberta, seria possvel ensinar aos alunos o
modo de como foi produzido o conhecimento cientifico. Este modelo, para Amaral
(1998, p. 215), foi uma espcie de simulao do mtodo investigativo experimental
tpico das cincias fsicas e naturais; atravs de um processo emprico e indutivo, o
estudante seria levado a redescobrir os conceitos cientficos.
Contando com o apoio financeiro de instituies nacionais e estrangeiras, o Instituto
Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura-IBECC veio produzir material didtico
livros-textos, equipamentos e material de apoio para a realizao de atividades
experimentais em laboratrio didtico e em sala de aula convencional objetivando a
melhoria do ensino de Cincias (BARRA & LORENZ, 1986, p.71-72). A criao da
Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias (FUNBEC), em
1967, veio complementar a funo do IBECC e, entre outras atividades, produzidas e
comercializava os materiais didticos para o ensino de Cincias, em especial kits de
laboratrio didtico que promoviam sesses demonstrativas do experimento, como
resultado do treinamento recebido pelo professor nos Centros de Cincias e demais
organismos citados.
Ensinar Cincias passou a ser sinnimo de realizar atividades experimentais em sala de
aula. Da nfase s demonstraes experimentais realizadas pelo professor, passou-se
nos anos 50/60 a valorizar a experimentao realizada pelos alunos, em pequenos
grupos, quase sempre seguindo um roteiro instrucional previamente preparado pelo
professor ou constante dos livros-textos dos projetos de ensino ou materiais didticos
assemelhados.
Nos anos 80, o ensino de Cincias beneficiado com um programa da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), do MEC, o Programa de
Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico (PADCT), subprograma Educao
para a Cincia (SPEC). Segundo FRACALANZA (1992, p. 131), um dos objetivos do
SPEC foi o de melhorar a qualidade do ensino de cincias nos diferentes nveis de
ensino nas reas de qumica, fsica, biologia e matemtica, dando-lhe um carter
eminentemente experimental.
Nos anos 90, a discusso sobre a experimentao no ensino de Cincias vivenciou
diferentes momentos. Volta-se a estabelecer importncia atividade experimental, cujo
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espao vinha sendo dividido com outros enfoques metodolgicos, pois, medida que as
escolas no se aparelhavam para a execuo de atividades experimentais e tambm os
professores se sentiam despreparados para desenvolv-las, tais atividades iam sendo
deixadas de lado (AMARAL, 1998).
Na atualidade, a experimentao focalizada de forma diferente. A nfase em
procedimentos quantitativos reflui; procura-se estudar, nas atividades propostas, os
diferentes aspectos presentes e possveis de serem observados no fenmeno em estudo;
busca-se relacionar as experincias e conhecimentos prvios dos alunos com as
observaes realizadas nos experimentos didticos; sempre que possvel, sugerido
iniciar uma atividade com a explorao direta do ambiente, seguindo-se estudo mais
sistemtico e especfico em situao controlada/simulada de laboratrio didtico. Enfim,
diversas propostas de mudana metodolgicas na experimentao no ensino de Cincias
so formuladas pela literatura educacional disponvel (AMARAL, 1998). Entretanto, os
livros didticos e a prtica escolar da grande maioria dos professores continuam a
acalentar as atividades do tipo demonstrativo, realizadas pelo professor com a
passividade da observao do aluno, ou ento as de redescoberta, na iluso de se estar
simulando o mtodo cientifico na produo do conhecimento cientifico (AMARAL,
1998).

2 A importncia da Experimentao no Ensino de Biologia

Ao discutir a Experimentao no Ensino de Cincias, especificamente nas Cincias
Biolgicas, passa a ser fundamental reconhecer que experimentar em cincias significa
submeter experincia ou submeter provas empricas as idias, as suposies, as
predies (hipteses) referentes a determinado fato; envolve o inicial planejamento das
observaes, experimentos, medidas e demais operaes instrumentais; segue atravs da
realizao das operaes experimentais e coleta de dados empricos; continua-se pela
organizao e interpretao dos dados; completa-se pela inferncia da concluso
(HENNIG, 1998, p. 168).
A incluso da experimentao no Ensino de Biologia torna-se fundamental, pois, exerce
uma funo pedaggica de ajudar os alunos a relacionar a teoria (leis, princpios, etc.) e
a prtica (trabalhos experimentais). Isso propiciar aos alunos condies para uma
maior compreenso dos conceitos, do desenvolvimento de habilidades, competncias e
atitudes, para que assim eles entendam melhor o mundo em que vivem. Por isso a
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necessidade de haver uma relao entre os contedos trabalhados em sala de aula e o

cotidiano dos alunos, no apenas aulas sem relao alguma com a vida dos mesmos
(NANNI, 2004).
Lima (2004) aponta que aprender cincias no simplesmente introduzir conceitos, mas
levar os alunos a refletir sobre os conceitos usando os experimentos como ferramenta
para construo e reconstruo das idias apresentadas pelos mesmos. Pois, o objetivo
fundamental das atividades experimentais promover interaes sociais que tornem as
explicaes mais acessveis e eficientes para os educandos (GASPAR, 2003).
Grande parte dos professores concorda com a importncia da experimentao no
processo ensino-aprendizagem. Eles tambm acreditam ser ela uma forma de motivar e
estimular os alunos a assistirem as aulas, como tambm ser uma maneira mais fcil e
prtica deles relacionarem os conceitos vistos em sala de aula com as situaes do seu
dia-a-dia (LIMA, 2004).
Mesmo os docentes afirmando a importncia e necessidade das atividades
experimentais, na maioria das vezes eles acabam no as realizando. A discordncia
entre a importncia dada pelos docentes, e a pouca realizao destas atividades na
prtica pedaggica pode ser associada falta de clareza que se tem hoje quanto ao papel
do laboratrio no processo ensino-aprendizagem.
Desta forma, destaca-se a importncia da experimentao para o ensino de Biologia,
pois a aprendizagem escolar no uma recepo passiva de conhecimentos, mas um
processo ativo de elaborao. O professor por meio do ensino deve proporcionar as
mltiplas interaes entre o aluno e os contedos (BONZANINI & BASTOS, 2004).
Entretanto, a atual realidade das aulas experimentais, de acordo com Fracalanza (1986),
Hennig (1998), Amaral(1998), Gaspar (2003), Nanni (2004), Lima (2004), demonstram
que os professores ainda atribuem objetivos, tais como: a motivao, o desenvolvimento
de atitudes cientficas, tcnicas laboratoriais e o adestramento no mtodo cientfico,
entretanto, no se preocupam com a formao de conceitos e com desenvolvimento de
habilidades e competncias. Assim, prevalece entre os professores a viso simplista da
experimentao, onde o principal objetivo o de motivar os alunos, melhorando assim
as aulas e adquirir conhecimentos e tcnicas cientficas.

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3 As concepes de estudantes e professores da Licenciatura em Biologia sobre o

papel da Experimentao no Ensino da respectiva rea
O trabalho foi desenvolvido no 4 e 6 perodo do curso de Licenciatura de Biologia de
da Universidade do Estado do Amazonas-UEA. Nas etapas da pesquisa foi utilizada a
reviso bibliogrfica, no sentido de compreender como outros autores abordaram essas
questes, sendo de grande importncia para o desenvolvimento da pesquisa.
No presente estudo, realizou-se uma anlise documental da Estrutura curricular do
Curso de Licenciatura em Biologia da UEA. Verificou-se que somente sete disciplinas
na grade curricular evidenciavam a experimentao em suas ementas, estas disciplinas
so: Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia; Embriologia (optativa);
Qumica Geral I e II; Fundamentos de Zoologia; Prtica de Ensino de Cincias e
Biologia I e II.
O curso de Biologia nesta Universidade oferece somente a opo de licenciatura, mas a
partir da disposio disciplinar na estrutura curricular do curso as disciplinas de
conhecimentos especficos so em sua maioria desconexas das disciplinas pedaggicas.
Ao se centrar a formao de professores nas disciplinas pedaggicas, estabelece-se uma
prtica que determina a dicotomia dessa formao, com fortes reflexos na
profissionalizao dos egressos dos cursos de licenciatura (PAGOTTO, 1998). Essa
dicotomia sugere que os cursos no apresentam clareza do tipo de profissional que esto
formando, isto , se um professor ou um pesquisador.
Gatti (2000, p.56) assevera que muito da deficincia que vem sendo mostrado quanto
formao dos professores se deve ausncia, na estrutura e desenvolvimento dos
cursos, de uma concepo da unidade nas relaes entre teoria e prtica. A autora
menciona a necessidade de que os cursos de formao de professores adotem uma nova
postura metodolgica, na qual teoria e prtica constituam uma unidade. Isto significa
que qualquer teoria tem sua origem na prtica social humana e que nesta esto sempre
explcitos pressupostos tericos. Tem-se, a, portanto, uma relao dialtica entre teoria
e prtica, e no mais uma relao dicotmica.
Para aprofundamento das questes a cerca do objetivo proposto, utilizou-se questionrio
com perguntas abertas e fechadas: um para professores e outro para alunos, totalizando
cinqenta questionrios entregues e respondidos pelos alunos e de dez questionrios
entregues trs foram respondidos pelos professores. Procedeu-se anlise de contedo
das respostas obtidas para os dois questionrios recorrendo ao mtodo de ir
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determinando unidades de registros e estabelecendo os indicadores medida que foram

ressaltando dessa anlise (BARDIN, 1991).
Fato a ser relembrado para uma posterior anlise foi durante a aplicao dos
questionrios, sendo observada em todas as turmas aplicadas uma dificuldade de
compreenso do que seja Trabalhos Experimentais, como vamos notar no Quadro 1 na
categoria modalidade de TE, 10% de respostas citaram Seminrio como modalidade
de TE, uma vez que este um procedimento de metodologia de estudo.
De forma preocupante, demonstra a falta de clareza dos futuros profissionais do ensino
de biologia quanto ao que venha ser a experimentao, isto possivelmente decorre da
ausncia, durante a formao inicial, de discusses terico-metodolgicas do ensino de
Biologia que poderiam contribuir para a compreenso da experimentao na construo
dos fatos cientficos.
A respeito das disciplinas que demonstravam em sua ementa a experimentao. A partir
do grfico percebe-se que dezesseis disciplinas no qual os alunos do 4 e do 6 perodo
citaram ofereceram algum tipo de Trabalho experimental, exceto as sete disciplinas que
foi demonstrado na anlise documental onde constam na ementa palavra
experimentao. Mas, dentre as dezesseis disciplinas os professores no executavam
toda a carga horria disponvel, mesmo possuindo em algumas disciplinas horas
destinadas prtica. Isso ratifica a falta de clareza quanto ao uso de Trabalhos
Experimentais e sua relevncia, pois ao mesmo tempo que os docentes apontam a sua
importncia eles no realizam em sua prtica pedaggica. Os docentes alegam um
grande nmero de obstculos como a falta de estrutura fsica das escolas, material
didtico, nmero reduzido de aulas, excesso de alunos por sala, como tambm a
necessidade de auxiliares para ajudar na organizao das aulas laboratoriais, que os
impedem na maioria das vezes de realizarem aulas experimentais (LIMA, 2004).
Os resultados da anlise das respostas dadas pelos docentes e alunos aos respectivos
questionrios encontram-se sistematizados no quadro 1 em anexo.
A anlise das respostas dadas pelos professores vem confirmar ao que j referido na
literatura (Quadro 1), nomeadamente no que diz respeito necessidade de interligar a
teoria com a prtica para que o TE possa promover aprendizagem, e que todos os
professores e alunos mencionam em algum momento das respostas que deram.
No se espera, na verdade, que da experimentao nasa a teoria, numa perspectiva
emprico-indutivista como preconiza o modelo da aprendizagem por descoberta.
Todavia, clara a necessidade dos alunos se relacionarem com os fenmenos sobre os
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quais se referem os conceitos. E, nesse sentido, estamos falando em experimentao no

ensino de cincias como algo complementar e necessrio ao processo educacional.
importante ressaltar que, por outro lado, no intentamos uma superposio dos mtodos
de investigao cientfica aos mtodos de ensino de cincias. Isso seria deturpar a
dimenso pedaggica mais coerente com os processos atravs dos quais os alunos
constroem seu conhecimento. Os alunos, em situaes de experimentao, com carter
investigativo, tm os seus prprios mtodos de proceder diante do fenmeno e, com
eles, suas prprias concepes e organicidade sobre o referido fenmeno.
nessa perspectiva que entendemos a experimentao como parte integrante do
processo ensino-aprendizagem de cincias. Deve-se dar ao aluno a oportunidade de
expressar suas concepes dos fenmenos de forma direta, experimental, ou de forma
indireta, atravs de registros desses fenmenos. Os docentes e alunos envolvidos no
estudo apontaram vrios aspectos que gostariam de ver alterados de modo que o TE
promova aprendizagem, nomeadamente questes a que se prendem: com falta de tempo;
melhoria na qualidade do material disponvel; melhores condies de infra-estrutura
(modelos, nibus para a prtica de campo, laboratrios especficos e etc.); qualificao
do professor para melhor aprofundamento terico e dinamicidade nas aulas.
Um aspecto que deve ser considerado o fato de que a ausncia de fenmenos nas aulas
pode levar os alunos a pensarem que a simbologia utilizada no ensino, principalmente
da biologia, sejam reais. As aulas de cincias devem abranger articulaes entre trs
dimenses do conhecimento: (1) o fenomenolgico ou emprico, (2) o terico ou de
modelos, (3) o representacional ou da linguagem (MORTIMER et al, apud ZANON e
SILVA, 2000). Estas trs dimenses podem ser articuladas no processo de construo
do conhecimento tendo como auxlio o TE. Em funo disso, os docentes salientam o
papel da experimentao no ensino de biologia como um grande potencial para a
construo da compreenso, do raciocnio podendo tornar-se uma aprendizagem mais
significativa, no entanto isto depende da disponibilidade do professor, dos alunos e de
recursos da instituio. Os alunos, por sua vez, relatam 75% que a experimentao
constatao da teoria na prtica; 10% aprimoramento e fixao de contedos; 5%
prtica; 5% um veculo que desperta a curiosidade e desenvolve a observao,
raciocnio lgico e o questionamento.
H uma ntida concordncia entre as respostas dadas pelos professores e alunos
envolvidos na pesquisa, quanto freqncia dos Trabalhos Experimentais. De acordo
com as respostas dadas, o TE realizado com uma freqncia muito baixa e raras
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excees mdias, assumindo em geral, a forma de prticas de laboratrios tendo como

momento de realizao, geralmente, uma aula destinada somente para o TE, havendo
sempre o cuidado de relacionar teoria e prtica. Pois, tanto professores quanto os alunos
declararam que as informaes fornecidas antes de realizar o TE so de 70% das
respostas que a teoria abordada anteriormente e discutido o objetivo com os alunos e,
30 % s oferecem orientaes prticas do TE. Tambm, consideram que uma maior
freqncia e o fato de serem os alunos a executar podero contribuir para facilitar a
aprendizagem.
Concluso
De acordo com as respostas obtidas, o TE implementado neste curso envolvido no
estudo, tem uma freqncia muito baixa e caractersticas muito tradicionais em sua
maioria. O fato de o aluno reconhecer a importncia de ser ele mesmo a realizar as
atividades relevante, pois, quando o prprio tiver realizado uma experincia, feito as
suas prprias observaes, e elaborado concluses sem saber antecipadamente os
resultados, ser capaz de perceber o que cincia.
Estas dificuldades apontadas na pesquisa de campo no processo de formao desses
futuros profissionais do ensino de Biologia demonstram a responsabilidade de se refletir
sobre as caractersticas do trabalho cientfico e do papel do indivduo na construo do
conhecimento. Percebemos a falta de clareza no que realmente consiste a
experimentao por parte dos alunos e torna-se essencial uma avaliao do curso por
parte dos coordenadores e professores para que no venha a ser uma licenciatura
revestida de bacharelado, com disciplinas pedaggicas descontextualizada do ensino
de cincias, especificamente no ensino de Biologia.
Finalmente, este estudo exploratrio vem reforar a idia do papel importante da
experimentao no ensino de Biologia, e aponta a partir dos resultados apresentados a
prpria concepo dos sujeitos do curso envolvido nesta investigao sobre a
experimentao. Considera-se que estas concepes equivocadas de experimentao por
parte dos alunos podem ter repercusses no ensino de Biologia futuramente. Em vista
disso, argumenta-se que a formao inicial do professor deve contemplar uma formao
em Didtica da Cincia, pois fornecer os subsdios para torn-lo um profissional
consciente do seu fazer pedaggico. Desta forma, novas direes devem ser repensadas
na sala de aula, tendo em conta os resultados das investigaes feitas neste domnio.

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ANEXOS

Quadro 1 Sntese dos resultados da anlise das respostas aos questionrios

Categorias

Exemplo de TE* promotor

de aprendizagem

Freqncia de
opinies de
Professores (N=3)
- Indicao de um TE
especfico (3)

Freqncia de
opinies de Alunos
do 4 perodo
(N=22)
-Indicao de TE
especfico (22)

Freqncia de opinies
de Alunos do 6
perodo (N=28)
-Indicao de TE
especfico (26)
- Sem resposta (2)

Aspectos desse TE que

favoreceram a
aprendizagem

- Relao com o
cotidiano (1)

- Relao com a
teoria (10)

Relao com a teoria

(10)

- Protocolos bem
elaborados (1)

- Executado pelo
prprio aluno (8)

Executado pelo prprio

aluno (8)

- Boa relao
teoria/prtica (1)

- Sem resposta (4)

Objetivos bem definidos

(4)
Relao com o
cotidiano (4)
Sem resposta (2)

Exemplo de TE que
contribuiu pouco para a
aprendizagem

- Reproduo de
esquemas (1)

- Indicao de um
TE especfico (18)

- Exerccios escritos (1)

- TE que no
considera os
conhecimentos
prvios (2)

- Sem resposta (1)

- Indicao de um TE
especfico (28)

- Sem resposta (2)

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Caractersticas e sugestes
para TE que podem
promover aprendizagem

- Ligao teoria/prtica
(2)

-Material de melhor
qualidade (2)

-Material de melhor
qualidade (4)

- Sem resposta (1)

-Melhor
fundamentao
terica (8)

-Melhor fundamentao
terica (6)

-Qualificao do
professor (2)
-Dinamicidade nas
aulas (2)
-Trabalhos de
pesquisa na rea
profissional (2)

-Qualificao do
professor (2)
-Dinamicidade nas aulas
(4)
- Mais tempo disponvel
(6)
- Realizao mais
freqente de TE (4)

-Sem respostas (6)

- Sem resposta (2)
Freqncia

- Baixa- 6h para 60 h de
curso (Invertebrado II)

-Baixa 2 por
perodo (2)

- Mdia 30h para 60 de

curso (Citologia,
Histologia e Anatomia)

-Mdia
semanalmente (20)

-Baixa 2 por perodo

(28)

- Sem resposta (1)

Tipo de Fichas

-Caderno de campo (1)

-Roteiro (20)

-Roteiro (13)

-No Fornece ficha (1)

-No fornece ficha

(2)

-No fornece ficha (11)

-Modelo de
Metodologia (2)

-Roteiro (1)

-s vezes (2)
Papel da experimentao
no ensino de Biologia

- Potencializa a
compreenso, o
raciocnio e torna o
aprendizado mais
significativo (2)

-Constatao da
teoria na prtica (20)

-Constatao da teoria
na prtica (15)

-Prtica (2)

- Aprimoramento do
contedo (6)

- Relevante, mas
depende da
disponibilidade do
professor, alunos e de
recursos da instituio.

-Fixao de contedos
(4)
- Prtica (3)
-Desperta a curiosidade
e desenvolve a
observao, raciocnio
lgico e o
questionamento (1)

Quadro 1- Sntese dos resultados da anlise das respostas aos questionrios, pesquisa realizada em 2009.
Autora: Carol Barroncas.
* TE Trabalho Experimental.

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: polticas e prticas educacionais, Belo Horizonte, 2010

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