UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

FACULDADE DE SOCIOLOGIA E CINCIA POLTICA
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I

ALEXANDRO VENANCIO DA COSTA LOPES

SOCIOLOGIA E SOCILOGOS NA ESCOLA

CUIAB, DEZEMBRO DE 2013

Sociologia e socilogos na Escola

Alexandro Venncio da Costa Lopes

Que a escola passou por mudanas e transformaes nas ltimas dcadas, um

fato que praticamente j se tornou incontestvel e exaustivamente retratado, relatado,
discutido e teorizado. A sociedade brasileira, e mundial, mudou e continuar mudando. O
processo educativo passa por crises em todo o Ocidente e em todos os seus nveis, pelo
menos desde a dcada de 1980, desde a educao infantil universidade. A instituio
escolar no um campo afeito a mudanas, Marx, Durkheim, Weber e outros j afirmaram o
carter estacionrio da escola, pois ela formativa e conformativa da sociedade,
reproduzindo suas estruturas. Isso quer dizer que ela obrigatoriamente no afeita s
transformaes sociais? De modo algum, tal como Gramsci, Adorno e Ianni observam, ela
tambm pode se tornar um campo de transformaes, uma vez que novas formataes so
requisitadas e estruturadas, tanto internamente como externamente. O contexto escolar e
social mudaram, o corpo discente consolidou novas vivncias (embora vivam antigos
dilemas), e o professor tambm se v obrigado a mudar, pelo menos um pouco e aos
poucos.
Passamos da escola tradicional para uma escola que vive o conflito de tentar
manter as suas estruturas tradicionais, mas que j no consegue se reproduzir e legitimarse no corpo discente e perante a comunidade. Na escola tradicional, as estruturas formais
baseadas na hierarquia positiva eram conhecidas e compartilhadas por todos os integrantes
da instituio, professores, alunos, tcnicos educacionais e comunidade, seu conhecimento
era praticamente nico e reconhecido como til pelo corpo discente, docente e pela
sociedade. O poder e o saber eram centralizados na figura do professor, ao aluno cabia
apenas a posio de buscar o conhecimento. Ao entrar novas regras no jogo, novas
tecnologias nas escolas e na vida dos estudantes algo se rompe no processo. O professor j
no o nico detentor do saber e do conhecimento. Hoje informaes e conhecimento tem
praticamente o mesmo peso social, e as informaes esto praticamente nas palmas das
mos de qualquer pessoa que tenha um Smartphone com acesso internet (e hoje eles
custam relativamente pouco, pode-se dividir seu custo em dezenas de prestaes e ainda
possuem a capacidade de inculcar status ao proprietrio e o conectam a diversos grupos
sociais na escola). A autoridade do docente cada vez mais minada e contestada. A escola
enquanto espao de socializao e campo de ao para ascenso social perde este
referencial social.
neste contexto de mudanas sociais e estruturais que as Cincias Sociais e seus
cientistas podem contribuir na compreenso do novo universo escolar, pois, enquanto
cincia, ela nasce sob o signo da mudana, buscando entender e explicar os novos
fenmenos que a Modernidade trouxe para a sociedade ocidental. Sua presena na escola
contribui para novas abordagens do contexto escolar e dos atores envolvidos, relativizando
os conceitos e estruturas, contribuindo com metodologias, didticas e reflexes prprias da
sua trajetria de formao. Novas perspectivas podem se abrir para professores e
pesquisadores dos processos educacionais. Tal como afirma Amurabi Oliveira (2012, p.
125-126) o olhar antropolgico um olhar necessrio para compreender os fenmenos
educacionais, pois
se compreendermos que a cultura distributiva, como nos coloca Barth, isso
implica em dizer que os diversos sujeitos que vivenciam a experincia educacional

possuem trajetrias distintas, e experincias culturais diferenciadas, o que lhes

possibilita diversas formas de percepo, apropriao e construo do saber. Se
de fato a cultura lente atravs da qual ns vemos o mundo, como nos coloca
Benedict, tambm a cultura a lente atravs da qual ns vemos a educao, logo,
compreender a dinmica desta lente mostra-se como uma tarefa fundamental para
aqueles que esto envolvidos no ato de ensinar e de aprender. Pois, tanto os
processos educativos de uma determinada sociedade so partes constitutivas de
sua cultura, como a prpria cultura deve ser compreendida como um processo
educativo, na medida em que se trata de um processo atrelado constituio do
prprio sujeito, vivenciada no processo de socializao, que , essencialmente
aprendido.

Compreender no apenas a escola como um espao dinmico, mas tambm que

os estudantes que possuem trajetrias, conhecimentos, problemas e interesses diversos e
prprios. Conforme afirma Ianni (2011, 329), a est um desafio fundamental para todo
professor de Cincias Sociais: o de defrontar com o reconhecimento de que o aluno j
dispe, o que no deixa de ser uma vantagem e, ao mesmo tempo, uma limitao.
Reconhecer que o senso comum e conhecimentos que o estudante traz consigo
importante, uma vez que este conhecimento tanto pode ser uma ponte para novas reflexes
como um grande obstculo. Conhecimentos populares podem ser desdobrados na sala de
aula, abrindo novas possibilidades de compreenso das tramas sociais, assim como tabus
ou dogmas religiosos podem simplesmente travar qualquer discusso mais aprofundada,
ou simplesmente censuradas antes mesmo de poder chegar sala de aula. Como falar de
aborto, relaes de gnero e de sexualidade, ou voto e participao social em um pas com
um nmero crescente de indivduos ligados a igrejas quase fundamentalistas e com o
processo poltico democrtico ainda em formao e j com alto nvel de descrena nos
representantes? Todo este aparato que orienta e prov o estudante de mecanismos para
agir nos diferentes campos de ao pode tambm orientar o trabalho do professor, pois para
cumprir seu objetivo educacional ele precisa partir do universo compreendido pelo
estudante.
Faz-se necessrio conhecer e reconhecer este estudante, este jovem que adentra a
escola imerso no processo educativo cultural e social e continuar este processo dentro dos
muros da escola, agora em um duplo sistema de aprendizado, o formal estruturado nos PCN
e nos planos de ensino dos professores e o informal estruturado nas redes relacionais
estabelecidas nos grupos sociais e nas relaes com professores e tcnicos educacionais.
Neste ponto j nos possvel compreender tambm a importncia da formao
docente das Cincias Sociais. Ensinar Sociologia na escola no significa esquematizar
teorias e nomear seus fundadores, estruturar tabelas diferenciais entre as escolas
sociolgicas, explanar conceitos demonstrar metodologias de aplicao de pesquisas e
exigir respostas prontas e formais. Isso tudo importante, para cientistas sociais e, na
medida certa, para os jovens tambm, mas at que ponto? Relativizar a realidade e a
cultura um conceito simples e histrico, mas para o jovem que busca se diferenciar dos
adultos e descobrir os limites das liberdades e das normas sociais ao mesmo tempo que
tenta se enquadrar em um grupo, e em ideais sociais compartilhados, isso simplesmente
irrelevante num primeiro momento. A traduo destes conceitos na prtica cotidiana,
transformando, ampliando e sofisticando o senso comum destes jovens, aproximando-os do
senso cientfico, ou pelo menos plantando algumas sementes, mas tambm precisamos ter
em mente que algumas no germinaro.

A universidade em si no prepara o futuro docente para este universo. A

universidade precisa transpor conceitos e teorias, formar para a compreenso cientfica da
realidade. Desdobra-se a realidade, recorta-se objetos, disseca-se fatos sociais, pulverizase esquemas analticos e constri-se tipos ideais. Alis, tipos ideais so o que mais
construmos e de tanto constru-los passamos a acreditar religiosamente, mesmo que
inconscientemente, que eles representam a realidade e existem. Verificar que no, at certo
ponto, chocante.
Precisamos deste choque. Por mais que leiamos sobre as dificuldades na educao
e pesquisas sobre as novas relaes educacionais, nunca ser o mesmo que sair das
quatro paredes da sala de aula da universidade, do campo que conhecemos e
naturalizamos, e enfrentar o cosmos de uma escola. Este um universo que deixamos a um
certo tempo, em um passado buclico e do qual selecionamos apenas as memrias que
desejamos ou construmos. A escola um universo pleno de realidades diversas e
alternativas acontecendo todas ao mesmo tempo e no mesmo espao. H diversos de
grupos sociais estratificados e diferencialmente valorizados, diversidade de gneros e
conflitos constantes devido s orientaes e comportamentos estereotipados e aceitos ou
no pela comunidade, indivduos de orientaes e ideais revolucionarias e conservadoras e
muitos convivendo harmoniosamente com as duas, comportamentos dissonantes com o
esperado para a comunidade circundante, relacionamentos das mais diversas amplitudes,
estruturas de classes, demarcao de espaos, ritualizaes e relaes conflituosas dos
mais diversos graus. Recortamos tanto e isolamos fenmenos que o impacto do contato
com a realidade dinmica inevitvel. Da a importncia do estgio como espao de
reconstruo do social e da pesquisa emprica deste universo escolar.
O estgio ento prepara para a vida docente e torna o acadmico um professor?
Com certeza no. Conforme j afirmou Bourdieu, h estruturas j presentes no universo
escolar dentre os professores que tendem a formar e conformar os novos integrantes,
estruturando-os no sistema e moldando-os no habitus ali existente, alm das estratificaes
e redes de relaes. Tornar-se professor no um ttulo que se recebe automaticamente
com a titulao na universidade e com o emprego docente na escola, uma construo que
pode levar vrios anos.
O estgio enquanto o primeiro contato com a realidade escolar, supervisionado e
orientado, pode trazer grande benefcio para o futuro docente. Ao possibilitar o vislumbre da
realidade escolar, permite a avaliao acadmica desta. A aproximao distanciada e
mediada que as relaes ali so dadas, uma vez que o individuo ingressante no
enquadrado em nenhuma categoria ali existente e em todas ao mesmo tempo, permitiria
uma nova compreenso deste cosmos teorizado e amplamente discutido, mas agora
referenciado e vivenciado.

BIBLIOGRAFIA

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