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a
PROALFA
2008
Boletim Pedaggico
O SIMAVE
e o PROALFA
Resultados da escola
Entendendo
o que foi avaliado
Anlise de itens
da avaliao
Carta ao Educador
Equipe CEALE
Equipe de Elaborao do Boletim Pedaggico - PROALFA / 2008
Gladys Rocha
Kely Cristina Nogueira Souto
Maria Jos Francisco de Souza
Neiva Costa Toneli
Raquel Mrcia Fontes Martins
Coordenao CEALE
Francisca Izabel Pereira Maciel
Maria Lcia Castanheira
Equipe de Editorao
Clarissa Aguiar
Hamilton Ferreira (coordenador)
Raul Furiatti Moreira
Vinicius Peixoto
a
Sumrio
Introduo
10
11
20
Consideraes Finais
22
ANEXO I
O que o SIMAVE?
23
ANEXO II
PROALFA: Programa de Avaliao da Alfabetizao
26
ANEXO III
Resultados da sua escola
a
Introduo
Essa avaliao, de carter diagnstico, integra o Programa de Avaliao da Alfabetizao PROALFA, que compe o Sistema Mineiro de Avaliao da Educao
Pblica SIMAVE. Para saber mais sobre o SIMAVE, veja o Anexo I.
O PROALFA tem como principal finalidade obter dados sistematizados sobre os
nveis de aprendizagem das crianas em processo de alfabetizao, a fim de possibilitar uma compreenso mais ampla do ponto em que os alunos se encontram nesse
processo. A partir do diagnstico realizado, espera-se que professores e gestores
possam definir estratgias de atuao junto a alunos, ou grupos de alunos, para
que alcancem outros nveis de aprendizagem, considerando as metas estabelecidas
para a faixa etria/ano de escolarizao.
Neste Boletim, so apresentados a Matriz de Referncia que orientou a elaborao
da avaliao, os resultados dos alunos do terceiro ano e algumas sugestes de
orientaes pedaggicas decorrentes desses resultados.
Espera-se que, de posse desses dados, seja possvel (re)planejar a gesto do ensino
e da escola, a fim de que todas as crianas da rede pblica do Estado estejam plenamente alfabetizadas aos oito anos de idade.
Trata-se, assim, de um instrumento que pretende colocar a avaliao a servio da
sociedade, garantindo que a escola ensine aquilo que necessrio ensinar.
Parte
I
Parte
I
escola?
Pode-se dizer que uma avaliao em larga escala orientada por questes como:
foi ensinado e foi aprendido aquilo que deveria ter
99
sido ensinado e aprendido?
Entendida nessa perspectiva, tal avaliao no se esgota em si mesma, deve ser continuada e ter por objetivo
provocar o (re)planejamento de aes. Trata-se, portanto, de uma avaliao que objetiva diagnosticar, regular,
(re)definir rumos, detectar a distncia ou a proximidade
entre o que e o que deveria ser o ensino e indicar intervenes necessrias. Essa avaliao externa deve, ainda:
contribuir para fundamentar tomadas de deciso na
99
rea da poltica educacional, no mbito do sistema,
fornecendo dados que auxiliem na (re)definio
de aes necessrias, para garantir a igualdade de
oportunidades aos alunos da educao bsica nos
municpios e no Estado;
99
identificar demandas para a formao continuada
dos professores.
No caso dos resultados apresentados neste Boletim, poderamos perguntar: as crianas que esto no terceiro
ano do Ensino Fundamental de nove anos adquiriram
conhecimentos que permitam consider-las alfabetizadas? Em caso positivo, quais so esses conhecimentos?
Em Minas Gerais, a Avaliao da Alfabetizao e Letramento foi efetivada em 2005 a partir da implementao, no ano anterior, do Ensino Fundamental de nove
anos. Naquele momento, a questo central era verificar
o impacto da ampliao do tempo de permanncia dos
alunos na escola e identificar os nveis de aprendizagem
dos alunos.
Os resultados obtidos nessa avaliao confirmaram que
existe uma forte correlao entre a ampliao do tempo de escolaridade e o desempenho demonstrado pelos
alunos. Esses resultados indicaram, ainda, a necessidade
de se avaliar, de modo sistemtico e contnuo, em momentos mais precoces da escolarizao, o aprendizado
da leitura e da escrita. Essa estratgia est estritamente relacionada necessidade de intervir, tambm, mais
precocemente nos processos de ensino.
a
3
Parte
II
Parte
II
O que avaliar na
Entendendo
o que foi avaliado
alfabetizao?
Conhecimentos
Competncias
Descritores
D1. Identificar letras do alfabeto
D2. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua
portuguesa
D3. Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os nmeros, sinais
de pontuao ou de outros sistemas de representao.
D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras.
D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas. (conscincia
silbica)
D6. Identificar sons de slabas
(conscincia fonolgica e conscincia fonmica)
D7. Identificar o conceito de palavra (conscincia de palavra)
Decifrao e
fluncia
Compreenso
Usos sociais
da leitura e da
escrita
C4. Implicaes do
suporte e do gnero na
compreenso de textos
Avaliao e posicionamento do
leitor em relao
aos textos
Escrita
Caractersticas
da tecnologia da
escrita
a
5
O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve identificar a direo formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra do
texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando
as direes da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como demonstre o uso
correto das linhas, das margens e do local adequado para iniciar a escrita em uma folha.
O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo,
um texto que circula socialmente ou uma seqncia que apresenta somente letras, entre outros
textos ou outras seqncias que apresentam letras e nmeros.
A criana deve identificar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva; caixa alta e baixa.
A criana precisa reconhecer o nmero de palavras que compe um pequeno texto. Precisa, tambm, ao observar uma palavra, ser capaz de identificar o nmero de vezes que ela se repete em
um texto. Espera-se, ainda, por exemplo, que palavras compostas por menos de trs letras sejam
identificadas como palavras.
O aluno precisa demonstrar habilidades de leitura de palavra em voz alta. As palavras a serem
lidas obedecem a uma escala de dificuldade, em relao a sua estrutura silbica. So apresentadas
palavras com a slaba CV (consoante/vogal) e/ou palavras compostas por slabas complexas, tais
como: CVC, CCV e ainda slaba composta apenas por vogal ou ditongo.
A criana deve ler palavras silenciosamente. A palavra apresentada acompanhada de um desenho que a representa. Assim como o D8, esse descritor apresenta palavras em um nvel crescente
de dificuldade em relao estrutura silbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e palavras com
ditongo.
O alfabetizando precisa conhecer gneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos
de fadas, contos modernos, fbulas, lendas. So avaliadas habilidades relacionadas identificao
de elementos da narrativa: espao, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e suas aes,
e conflito gerador.
O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura silenciosa e autnoma de um texto,
inferir o sentido de uma palavra ou expresso menos freqente para crianas, em textos de tema/
gnero familiar ou menos familiar. A criana deve realizar inferncia, o que supe que seja capaz
de ir alm do que est dito em um texto. Ou seja, ir alm das informaes explcitas, relacionando
informaes presentes em um texto (verbal ou verbal e no verbal) com seus conhecimentos prvios, a fim de produzir sentido para o que foi lido.
A criana deve demonstrar capacidade de compreenso global do texto. Ela precisa ser capaz de,
aps ler um texto, dizer do que ele trata. Ou seja, ser capaz de realizar um exerccio de sntese,
identificar o assunto que representa a idia central do texto.
O aluno deve identificar, em um texto narrativo ou expositivo/argumentativo, marcas que expressam relaes de tempo, lugar, causa e consequncia.
O alfabetizando deve ler frases curtas com estrutura sinttica simples (sujeito + verbo + objeto),
frases longas com estrutura sinttica complexa e tambm ler pequenos textos.
a
7
D16. Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto
O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica tendo em vista seus usos sociais. avaliado se ele
identifica o local de insero de um nome em uma lista ou agenda, por exemplo. Verifica-se, tambm, a capacidade de identificao do local correto de insero de uma palavra, no dicionrio, a
partir da observao da primeira letra.
A criana precisa reconhecer um gnero textual que circula na sociedade, bem como a finalidade desses textos. Inicialmente so apresentados gneros mais familiares aos alunos, como: listas,
bilhetes, convites, receitas culinrias e, posteriormente outros menos familiares como: notcias,
anncios, textos publicitrios, etc. Tais textos podem ser identificados a partir de seu modo de
apresentao e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte.
A criana precisa reconhecer o assunto de um texto a partir da observao de uma imagem e/ou
da leitura de seu ttulo.
O aluno deve ser capaz de distinguir um fato de uma opinio, explcita ou implcita, sobre determinado fato ao ler histrias ou notcias.
O aluno precisa identificar a tese defendida em um texto e/ou os argumentos presentes que sustentam a tese apresentada.
A criana deve ser capaz de identificar, por exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito ou
justificar determinada linguagem presente no texto em funo dos objetivos a que ele se prope.
O aluno deve identificar, em um dado texto, a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o aluno
ter que demonstrar que reconhece quem est com a palavra.
Ao ler o texto, a criana deve ser capaz de identificar os efeitos de sentido decorrentes da utilizao
de recursos grficos, do lxico (vocbulo) ou tambm de identificar humor ou ironia no texto,
decorrentes desses recursos.
O alfabetizando precisa escrever frases e pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir
da observao de uma imagem ou de um ditado. J a escrita de textos (histria) pode ser feita com
base na observao de uma seqncia de imagens. Outros gneros mais familiares como convite,
aviso ou bilhete, por exemplo, tambm so solicitados para serem escritos, tendo em vista a definio de suas condies de produo (o que escrever, para quem, para que, em que suporte, local
de circulao).
Observando a matriz, percebe-se que as capacidades apresentadas permitem identificar desde conhecimentos mais
iniciais da alfabetizao, como a habilidade de identificar letras do alfabeto, at conhecimentos relacionados compreenso mais ampla de textos, como a habilidade de inferir informao em um texto.
Do ponto de vista da avaliao, as habilidades evidenciadas permitem uma delimitao dos nveis de aprendizagem
dos alunos. importante ter clareza de que uma Matriz de Avaliao no contempla todas as capacidades a serem
trabalhadas no dia-a-dia da sala de aula, o que objeto de uma Matriz de Ensino. No se pode, assim, confundir
Matriz de Ensino com Matriz de Avaliao: enquanto a Matriz de Ensino apresenta as habilidades a serem contempladas no processo de ensino e aprendizagem, a Matriz de Avaliao apresenta as habilidades passveis de serem
avaliadas, portanto, sempre mais restrita do que uma Matriz de Ensino.
a
9
Parte III
Que concepes de
alfabetizao orientaram
essa avaliao?
10
CENTRO DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA. Orientaes para a Organizao do Ciclo inicial de Alfabetizao. Belo
Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais,
2004 (vol. 1, 2, 3 e 4); 2005 (vol. 5 e 6).
Parte Iv
avaliao censitria do PROALFA, realizada em maio de 2008, contou com a participao de 276.338 alunos que cursavam
o terceiro ano do Ensino Fundamental de nove
anos, sendo 112.645 alunos da Rede Estadual e
163.692 das redes municipais, como demonstra a
Tabela 1 a seguir.
Tabela 1
Rede
Alunos avaliados
Estadual
112.645
Municipal
163.692
Total
276.338
O que as crianas
demonstraram saber?
a
11
Identificar sons,
slabas e outras
unidades sonoras
Identifica o conceito
da palavra
Identificar elementos
que constroem
a narrativa
12
Compreender palavras
lidas silenciosamente
Localizar
informao
Baixo
< 200
Intermedirio
200-250
250-300
300-350
350-400
400-450
450-500
500-550
Distingue, entre vrias seqncias de letras, nmeros e smbolos, aquela que s tem letras.
Distingue, entre vrias seqncias de letras, nmeros e smbolos, aquela que tem letras e nmeros.
Distingue, entre vrios textos, aquele que tem letras e nmeros.
Recomendvel
550-600
600-650
650-700
Identifica a direo e o alinhamento da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo).
Identifica duas ou mais letras no contexto de uma palavra.
Identifica, entre vrios conjuntos de letras, o conjunto que forma uma determinada palavra.
Identifica quantas slabas tem uma palavra disslaba.
Identifica uma palavra trisslaba entre palavras disslaba.
Identifica quantas slabas tem uma palavra polisslaba.
Identifica uma palavra monosslaba.
Identifica, em um conjunto de palavras, a que possui uma determinada slaba inicial.
Identifica, com o apoio de figuras, palavras que comeam com a mesma slaba (slaba cannica CV
- consoante-vogal).
Identifica, em um conjunto de palavras, a que rima (slaba CV final) com a palavra
apresentada no enunciado.
Identifica seqncia de palavras que comeam com slabas
de apenas uma letra (slaba V - vogal).
Identifica, em um texto, uma palavra igual a uma presente no ttulo.
Reconhece, em um texto de palavras com grafia semelhante, quantas vezes uma mesma
palavra aparece no texto.
Inferir
informao
Compreender
globalmente
Reconhecer ordem
alfabtica
Identificar
finalidade de textos
Baixo
HABILIDADE
< 200
200-250
Formular
hiptese
Estabelecer relaes
lgico-discursivas
Estabelecer
continuidade
250-300
300-350
350-400
400-450
Intermedirio
Recomendvel
450-500
500-550
550-600
650-700
600-650
Formula hiptese sobre o contedo de um texto a partir da leitura de seu ttulo.
Formula hiptese sobre o contedo de um texto a partir de observao da imagem.
Distingue, entre enunciados, o que completa uma histria.
Identifica relao de tempo em texto narrativo curto.
Identifica conseqncia de uma ao em um texto expositivo curto.
Identifica relao de causa em texto
expositivo curto.
Identifica relao de finalidade em texto
expositivo curto.
Identifica a quem se refere o pronome ELE num texto expositivo curto.
Identifica antecedente de expresso
nominal definida em texto expositivo curto.
Identifica, num texto
expositivo curto, o
antecedente de uma elipse .
Identifica o
antecedente
de um pronome
oblquo em
texto expositivo
curto.
Distinguir
fato de opinio
Identificar efeito
de sentido
Reconhecer quem
fala no texto
Nvel de desempenho Intermedirio para o terceiro ano: Os alunos lem frases e pequenos textos.
Nvel de Desempenho Recomendvel para o terceiro ano: Os alunos lem frases e pequenos textos e comeam a desenvolver habilidades de identificao do
gnero, do assunto e da finalidade de textos. Trata-se de habilidades ainda no consolidadas, mas iniciadas.
A partir da anlise da escala, foram identificados, a exemplo do que foi feito nos anos anteriores, trs nveis principais de desempenho em leitura. A Tabela 2 apresenta tais nveis, mostrando o ponto em que eles se encontram na
escala:
Tabela 2
NVEIS DE DESEMPENHO
BAIXO
PONTO DA ESCALA
At 450
INTERMEDIARIO
De 450 a 500
RECOMENDADO
Acima de 500
(cont.)
a
13
Para saber se o resultado apresentado bom ou ruim para a escola, basta observar que, quanto maior o percentual de alunos nos nveis mais altos da escala e menor nos nveis mais baixos, melhor o resultado da escola. Se os
percentuais de alunos se distribuem em todos os nveis da escala, com valores aproximados, o resultado da escola
heterogneo. Se os percentuais de alunos da escola predominam nos nveis mais baixos da escala, preciso uma
ateno especial quanto s habilidades descritas nos nveis superiores. Na escola, a anlise de uma escala de proficincia precisa apontar caminhos para superar os problemas expostos pela avaliao e indicar mudanas nas prticas
pedaggicas.
O Grfico I apresenta os percentuais de alunos de 3 ano da Rede Estadual em cada um dos trs nveis de desempenho em leitura (baixo, intermedirio e recomendvel):
14
Baixo Desempenho
Os alunos deste nvel apresentaram apenas a habilidade de leitura de palavras. A capacidade de distinguir palavras
escritas com diferentes tipos de letras ainda bastante inicial. Por exemplo, as crianas no conseguem estabelecer
correspondncia entre uma mesma palavra escrita com letra de forma e escrita com letra cursiva.
Este item avalia a habilidade da criana de identificar palavras escritas com letras diferentes, habilidade bsica no
processo de alfabetizao. Foram apresentadas duas palavras em letra de imprensa minscula, e o aluno deveria
encontrar suas correspondentes maisculas entre quatro opes cujas palavras possuam slabas inicial e/ou final
semelhantes. As palavras foram distribudas de modo que a criana precisou realizar um exerccio de comparao
entre elas.
Orientaes pedaggicas
Considerando que os alunos do baixo desempenho ainda no distinguem os diferentes tipos de letras (cursiva, caixa alta, caixa baixa, entre outras), importante que eles se familiarizem com diferentes gneros, escritos com letras
distintas.
Dada a restrio de leitura das crianas deste nvel, que s conseguem ler palavra, torna-se fundamental proporcionar aes pedaggicas que permitam a elas o processamento de palavras com estruturas silbicas mais complexas,
por meio de atividades de reflexo sonora, de leitura e escrita. Contudo, esse trabalho com as palavras deve ser
articulado a textos, ainda que curtos e de gneros familiares que favorecem o desenvolvimento da leitura. H que se
propor, de forma sistemtica, diferentes situaes em que os materiais escritos estejam presentes na sala de aula. A
presena desses materiais deve proporcionar ao aluno a ampliao das possibilidades de leitura e tambm o reconhecimento das funes e usos dos textos na sociedade.
AL0011MG
a
15
Desempenho Intermedirio
No nvel intermedirio, os alunos ampliam suas possibilidades de leitura, pois j lem frases, comeando a interagir
com estruturas sintticas mais complexas. Iniciam a percepo do nmero de slabas que compe uma palavra, a
identificao de monosslabos como palavras compostas por apenas uma slaba. O reconhecimento de slabas cannicas (CV consoante-vogal) no meio de palavra trisslaba tambm comea a se configurar. No que diz respeito
ao texto, iniciam-se as habilidades de leitura de textos curtos, de gneros familiares (fragmentos de contos de fadas
ou de contos modernos e de notcias).
Os itens a seguir exemplificam habilidades em desenvolvimento pelas crianas neste nvel. importante destacar
que se trata de habilidades cuja consolidao s se dar no nvel recomendvel.
O primeiro item avalia a habilidade de localizar uma informao explcita no meio de uma frase de padro
sinttico complexo.
AL0033MG
Como pode ser observado pela anlise do item, as alternativas traziam palavras contidas na frase, o que exigiu do
aluno uma comparao atenta entre a frase e as alternativas. Vale mencionar que a criana leu a frase sem a ajuda
do professor, tendo em vista que este item avalia uma habilidade que pressupe leitura autnoma.
O segundo item apresentado avalia a capacidade da criana de identificar o tempo em um texto narrativo.
AL0236MG
16
Pode-se observar que o texto apresentado foi um fragmento de um conto de domnio pblico, em que a informao
a ser identificada estava no incio do texto, na segunda linha. A criana precisou saber que quando diz respeito
ao tempo em que ocorre a narrativa.
importante que se garanta s crianas nesse nvel situaes sistemticas de interao com textos, a fim de que elas
ampliem suas possibilidades de leitura e compreenso de pequenos textos. importante garantir, ainda, o contato
com diversos suportes e gneros textuais. Essa diversidade de materiais escritos permite, quando bem explorada, o
reconhecimento de diferentes gneros, suas finalidades e modos de organizao, alm de contribuir para a ampliao das possibilidades de interlocuo com o texto, pela criana.
Ao lado disso, recomenda-se o trabalho com portadores de textos autnticos, organizados em ordem alfabtica,
observando-se o modo como esses portadores so utilizados na vida social, como o uso de dicionrios, agendas,
lista telefnica. Tal recomendao deve-se ao fato de essa habilidade s se configurar ainda de modo inicipiente, no
nvel recomendvel. Esta uma habilidade que deve ser trabalhada j no incio do processo de alfabetizao.
Desempenho Recomendvel
Os alunos com desempenho recomendvel so capazes de reconhecer, em um conjunto de diferentes palavras trisslabas, a slaba medial de uma dada palavra tambm trisslaba. Identificam informaes explcitas em fragmentos
curtos de contos de fadas e de contos modernos. Comea a se delinear a apreenso de aspectos como continuidade
do texto e tempo em que ocorre a narrativa. Inicia-se, tambm, a identificao do assunto ou da finalidade de um
texto em fragmentos de notcias. Situao similar se observa em relao identificao de gneros textuais. O reconhecimento do uso da ordem alfabtica, tendo em vista seus usos sociais, se inicia apenas neste nvel. Os alunos
demonstram, ainda, capacidade de inferir o sentido de uma palavra ou expresso em um texto. Observa-se, assim,
que as crianas deste nvel atendem meta estabelecida para o 3 ano de escolaridade: Toda criana lendo e escrevendo aos oito anos. H que se atentar, no entanto, para o fato de que as habilidades de leitura de textos precisam
ser ampliadas a fim de que as capacidades de leitura esperadas para o final dos cinco primeiros anos do Ensino
Fundamental de nove anos sejam apreendidas pelos alunos.
A seguir, so apresentados trs itens que exemplificam habilidades em desenvolvimento pelas crianas neste nvel.
No primeiro item, avaliada a habilidade de identificar a finalidade de texto de gnero familiar, no caso, um carto
de felicitao de aniversrio, de pequena extenso, produzido por uma criana.
Orientaes pedaggicas
a
17
PA2.D21N3.0060
O segundo item avalia se o aluno capaz de reconhecer o local de insero de uma palavra, tendo em vista a ordem
alfabtica.
AL0186MG
18
Como pode ser observado ao analisar o item, dentre as alternativas, as duas primeiras so mais distantes da correta
que dar parabns a algum. A terceira alternativa se aproxima da resposta correta, por pertencer ao mesmo campo semntico. Assim, o aluno teve de distinguir entre a finalidade de um convite de aniversrio e a do carto citado,
para responder ao item. A criana leu o texto sem o auxlio do professor, j que o item avalia se ela capaz de identificar a finalidade de um texto com base na sua leitura e no apenas, por exemplo, no seu modo de apresentao.
A criana deveria identificar o local de insero de um nome prprio em uma lista de cinco nomes, ordenados alfabeticamente. O item sugeriu, em uma perspectiva de uso social da ordem alfabtica, que o aluno considerasse os
nomes como os de crianas responsveis pela limpeza de uma sala de aula. Para responder ao item corretamente,
foi necessrio identificar apenas a letra inicial.
PA20066
O terceiro item avalia a habilidade da criana de reconhecer hiptese sobre a continuidade de um texto a partir de
seu incio.
O texto apresentado no item foi o incio de um conto. O professor leu apenas o primeiro enunciado do item para a
criana. Assim, para identificar a alternativa correta, ela precisou compreender o fragmento do texto lido por ela e
escolher, entre as quatro opes apresentadas, a hiptese mais adequada para a continuidade do texto.
Orientaes pedaggicas
As crianas que esto no nvel recomendvel para o 3 ano do Ensino Fundamental tambm precisam que suas
habilidades de leitura e escrita sejam ampliadas. importante garantir interaes sistemticas com textos de diferentes gneros veiculados em diferentes suportes. Esse trabalho sistemtico deve focalizar tanto o reconhecimento
de diferentes gneros e seus modos de organizao quanto suas finalidades e lugar de circulao.
As crianas nesse nvel ainda precisam consolidar habilidades como identificar elementos especficos do texto narrativo (tempo e conflito gerador, por exemplo), identificar assunto ou finalidade de um texto e reconhecer a ordem
alfabtica, tendo em vista seus usos sociais. O trabalho com leitura deve contemplar alm de habilidades bsicas
(como a localizao de informaes explcitas em um texto), habilidades mais complexas (como a produo de
inferncia e a formulao de hipteses sobre o assunto do texto). Para que o aluno desenvolva essas habilidades,
necessrio que ele seja estimulado a ler autonomamente. Esse estmulo, no entanto, deve ser feito sem abandonar os
momentos de leitura coletiva ou mediada pelo professor.
Um aspecto essencial que, de certo modo, perpassa as recomendaes feitas anteriormente diz respeito seleo de
textos: fundamental que essa seleo seja criteriosa, de modo a observar a diversidade de gneros e suportes textuais, e o grau de complexidade dos textos selecionados, tanto em relao linguagem e ao tema quanto extenso
e estrutura. Com isso, garante-se a ampliao das habilidades de leitura de textos com diferentes graus de complexidade, a fim de que o aluno se torne um leitor cada vez mais competente no processo de produo de sentido.
a
19
Consideraes Finais
O
Boletim Pedaggico PROALFA 2008
20
Bibliografia
pode ler:
1. BATISTA, Antonio Augusto; CAFIERO, Delaine; ROCHA, Gladys; SOARES, Jos Francisco. Avaliao da
Fase Introdutria de Alfabetizao 2005: Sistema Estadual de Ensino de Minas Gerais. Relatrio resumido.
Belo Horizonte, 2006.
2. CAFIERO, Delaine, ROCHA Gladys, BATISTA Jos
Rodrigues. Anlise Pedaggica dos Resultados da Avaliao Censitria do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Setembro de 2006. Ceale/ See-MG (mimeo).
3. KLEIN, Ruben; RIBEIRO, Srgio Costa (1991). O
Censo Educacional e o Modelo de Fluxo: O problema
da repetncia. Revista Brasileira de Estatstica vol. 52,
IBGE, pp. 5-45.
a
21
ANEXO I
O que o SIMAVE?
A qualidade da escola e do ensino o maior desafio dos grandes sistemas educacionais como
o de Minas Gerais, com mais de quatro mil escolas e quase trs milhes de alunos.
22
PROALFA: Programa de
Avaliao da Alfabetizao
ANEXO II | | PROALFA:
PROALFA:Programa
Programade
deavaliao
avaliaoda
daalfabetizao
alfabetizao
ANEXO II
a
23
23
Objetivos
Considerando como meta prioritria da Secretaria que toda criana esteja alfabetizada aos oito anos, o objetivo do
PROALFA fornecer informaes ao sistema e aos professores, orientando a construo de estratgias de acompanhamento e intervenes para o alcance dessa meta. Assim sendo, o PROALFA avalia, por meio de testes, alunos
da rede pblica em seu segundo, terceiro e quarto ano de escolaridade. A partir do 5o ano, os alunos passam a ser
avaliados por outro programa: o PROEB.
2005
2o ano
Caracterstica: Avaliao Amostral
Participantes: 10.685 alunos que iniciaram o EF em 2004.
Objetivo: Verificar os saberes construdos em relao leitura e escrita aps um ano de
escolaridade.
24
2006
2 ano
3o ano
2007
2 ano
o
Caracterstica: Amostral
3 ano
o
Caracterstica: Censitria
4o ano
Caracterstica: Amostral
Participantes: 25.777
Participantes: 273.816
Participantes: 25.476
alunos que iniciaram o EF em alunos que iniciaram o EF em alunos, que iniciaram o EF
em 2004.
2005
2006.
Objetivo: Verificar os saberes construdos em relao
leitura e escrita aps um ano
de escolaridade.
4o ano BD
Caracterstica: Censitria
Participantes: 32.097 alunos, com baixo desempenho
em 2006.
Objetivo: Verificar se os alunos com nveis de alfabetizao abaixo do esperado aos
8 anos de idade melhoraram
seu desempenho.
2008
Caracterstica: Amostral
3 ano
o
Caracterstica: Censitria
4o ano
Caracterstica: Amostral
4o ano BD
Caracterstica: Censitria
Participantes: 25.853
Participantes: 276.338
Participantes: 31.656
alunos que iniciaram o EF em alunos que iniciaram o EF em alunos, que iniciaram o EF
em 2005.
2006.
2007.
Objetivo: Verificar os
conhecimentos construdos em relao leitura e
escrita aps trs anos de
escolaridade.
Objetivo: Verificar os
conhecimentos construdos em relao leitura
e escrita aps um ano de
escolaridade.
Objetivo: Verificar os
conhecimentos construdos em relao leitura e
escrita aps dois anos de
escolaridade.
Vale destacar que as avaliaes do 2o e 4 ano so sempre amostrais. A partir das aplicaes dos testes nesses anos de
escolaridade, possvel perceber que conhecimentos os alunos demonstram nessa fase da alfabetizao.
As avaliaes do 3o ano so censitrias. Como a SEE-MG definiu que todas as crianas devem estar alfabetizadas
aos 8 anos, uma avaliao desse tipo importante para dar informaes sobre cada um dos alunos da srie. Os alunos que iniciaram seu processo de alfabetizao em 2005 e ainda no tinham aprendido a ler e a escrever em 2007,
receberam ateno especial depois da avaliao e puderam, em 2008, quando j estavam no 4o ano, realizar nova
avaliao. Isso permitiu verificar se haviam conseguido superar suas dificuldades.
2 ano
o
a
25
26
a
27