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EDUCACION
INSTITUCIN EDUCATIVA
2015 - 2019
CUMBE CHONTABAMBA
HUALGAYOC - BAMBAMARCA
CAJAMARCA - PER
PRESENTACIN
decida la gestin
en la I.E. en la actividad
CAPITULO I
IDENTIDAD
I. DATOS GENERALES:
Institucin Educativa
Gestin
Resolucin de Creacin
Nivel Educativo
Modalidad
Turno
Sexo
Poblacin Escolar
Local
Zona
Lugar
Distrito
Provincia
Regin
: Cumbe Chontabamba
: Bambamarca
: Hualgayoc
: Cajamarca
1.4. INFRAESTRUCTURA
1.4.1. Aulas
1.4.2. Oficinas Administrativas
1.4.3. Servicios Higinicos
:
:
:
06
01
01 mdulo
: Abril 2015
: Diciembre 2019
RESEA HISTORICA
VISIN
MISIN
Somos una Institucin Educativa publica, que brindamos una formacin integral, con docentes
comprometidos al mejoramiento de la calidad educativa, para formar estudiantes crticos,
emprendedores y constructores de su propio conocimiento, desarrollando aprendizajes basados en
proyectos y aprendizaje - servicio, dentro de un marco de sostenibilidad, cuidando el medio ambiente
y respetando su identidad cultural; fomentando la prctica de valores en su comunidad y alcanzar una
convivencia de calidad.
VALORES.
Los valores constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que
predominan en la Institucin Educativa, actan como los grandes marcos referenciales que orientan
el accionar de la comunidad educativa.
Como Institucin Educativa asumimos el reto de rescatar los valores, para que juntos podamos
convertir en estilos de vida de nuestra comunidad, buscando respuestas ticas a los problemas y
mirando con optimismo la realidad en que vivimos.
Sabemos muy bien que vivimos actualmente en un mundo de cambios profundos, vertiginosos,
situaciones de exclusin y desigualdad socio-econmicas, discriminacin de gnero y etnias que son
la causa de la perdida de identidad. Nuestra sociedad actual presenta adems graves problemas, la
influencia de diversos factores como, los medios de comunicacin social, las polticas educativas y el
avance de la ciencia y la tecnologa que hoy ha alcanzado su alto desarrollo, lo que ha motivado que
el hombre se vaya materializando, consiguiendo as deshumanizarlo
Por ello, hemos priorizado vivenciar valores que definirn nuestros actos y nos unirn como
comunidad educativa, entre los cuales citamos.
1. RESPETO
Consiste en prestar atencin y abstenernos de todos aquellos actos que puedan mortificar a nuestros
semejantes implica tratarles con consideracin y estima. Es decir que No debemos hacer a los
dems lo que no queremos que hagan con nosotros.
2. RESPONSABILIDAD
Es la capacidad de reconocernos como causantes de los efectos que nuestros actos producen,
presupone la asistencia de posibilidades de decidir y actuar venciendo a la coaccin exterior e interior,
conlleva a realizar acciones y tareas en forma oportuna y pertinente.
3. PERSEVERANCIA
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones hasta conseguir lo deseado.
ACTITUD ANTE EL REA. Como lo indica, se refiere a las diversas actitudes demostradas por los
estudiantes que contribuyan al fortalecimiento de valores vinculadas al rea que se est
desarrollando, cumpliendo con las exigencias del trabajo en cada rea. Los indicadores de actitud
sirven para hacer un seguimiento cualitativo y cuantitativo al estudiante.
COMPORTAMIENTO. Est relacionado directamente con la conducta, es la manera de comportarse.
Los indicadores de comportamiento evidencian principalmente la conducta entre los actores internos y
los indicadores apuntan a realizar un seguimiento cualitativo y cuantitativo al estudiante.
ACTITUDES
VALORES
ANTE EL REA
RESPETO
PERSEVERANCIA
trabajos.
Persevera en la presentacin
de sus trabajos.
Participa
activa
y
conscientemente.
Es perseverante en sus metas
fijadas.
COMPORTAMIENTO
NORMAS DE CONVIVENCIA
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
PARADIGMA.
El aprendizaje es un proceso mental influenciado por el contexto basado en
proyectos de aprendizaje que requiere y exige tomar principios pedaggicos del
constructivismo, conductismo, cognitivo y afectivo. Tiene como respaldo los
lineamientos tericos generales, objetivos del sistema educativo, expresados en
la Ley General de Educacin N 28044.
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONALN A LI N S T I T U C I O N A L AREA
ANALISIS FODA.
FORTALEZAS (I)
DEBILIDADES (I)
Implementacin
del
nuevo
modelo
de Falta de difusin del RI.
Educacin Secundaria
Rural Mejorada.
Planificacin
y
aprobacin del Plan
Clima
institucional Anual
de
Trabajo
favorable
inoportuno.
Iniciativa de gestin
en
otros
rganos
educativos
Normas
institucionales
establecidas
en
consenso
por
los
diversos
actores
educativos.
OPORTUNIDADE
S (E)
Firma
de
convenios con la
Municipalidad,
agencia
agraria
Hualgayoc
Bambamarca,
puesto de salud y
Proyecto
Educativo Micro
Red
de
Institucional
salud
para
el
inconcluso.
fortalecimiento de
capacidades
de
Padres de familia un los estudiantes y
poco
resistentes
al fmailias.
trabajo institucional.
Eventos
de
Integrantes del CONEI carcter
con
escaso educativo
conocimiento de sus programado
por
funciones.
entes educativos.
CODER involucrado y
comprometido en la
gestin
de
los Docentes
nombrados
aprendizajes.
que no laboran en la
Institucin Educativa.
Falta
de
ambientes
talleres.
aulas
Uso inadecuado
tiempo
y
para
del
AMENAZAS
(E)
Falta
de
medios
de
comunicacin.
Crisis
valores.
de
Falta de apoyo
del
gobierno
Regional.
Hogares
desintegrados.
PEDAGOGICA
Docentes dispuestos
al trabajo en equipo.
Alumnos motivados a
participar
en
diferentes actividades
culturales
y
productivas.
Alumnos
con
capacidad creativa.
Estudiantes
con
iniciativa innovadora
y de cambio.
Institucin Educativa
que cuenta con banco
de
proyectos
a
planificar.
Docentes dispuestos
a programar con las
metodologas
de
aprendizaje servicio y
aprendizaje
basado
en proyectos.
Docentes con actitud
innovadora
que
utilizan
nuevos
escenarios para el
desarrollo
de
los
aprendizajes.
Actores externos que
participan
activamente en la
Bajo
rendimiento
acadmico
de
los
alumnos
en
reas
fundamentales.
Alumnos
poco
motivados
para
el
estudio.
Escasa utilizacin de
materiales
didcticos
en el desarrollo de las
capacidades
en
los
estudiantes.
Falta
de
equipos
didcticos
para
la
enseanza.
Falta
de
contextualizacin
de
los contenidos bsicos
de
las
rutas
de
aprendizaje.
Padres de familia poco
comprometidos con el
aprendizaje
de
sus
hijos.
Mnimo dominio del
lxico para participar
en publico
Desconocimiento
del
valor nutricional de
hortalizas
en
los
hogares
Convenios
con
entidades
pblicas
y
privadas.
Diversos
escenarios reales
para
desarrollar
aprendizajes
vivenciales
Falta
de
docentes
de
especialidad
en
determinadas
reas
curriculares.
Escasa poltica
del
gobierno
regional en la
Instalacin de
unidades
Productivas en
la familia para
mejorar
la
alimentacin y
economa.
Programas
televisivos
inadecuados.
Inestabilidad
laboral.
Privatizacin
de
la
educacin.
ADMINISTRATIVA
Personal
docente
asignado de acuerdo
a su especialidad y
nivel educativo en un
90%.
Mobiliario
suficiente.
educativo
Atencin oportuna al
usuario en trmites
documentarios.
Estabilidad y jornada
completa
de
la
direccin.
Falta
de
ambientes
administrativos:
servicios
higinicos
inadecuados a la edad
de los estudiantes.
Trabajadores que no
firman oportunamente
el control de asistencia.
Desconocimiento
del
usuario en trmites
documentarios.
Falta
de
implementacin
de
botiquines escolares en
la
institucin
educativa.
Falta de personal de
servicio II.
Gestionar
el Incremento de
apoyo al gobierno la burocracia
regional
y en la gestin.
Distrital.
Prdida
Coordinar con el constante de
CODER y APAFA la conciencia
de la Institucin ambiental.
Educativa
en
beneficio
del
fortalecimiento de
capacidades
en
los estudiantes.
Exposicin
y
participacin
de
los
estudiantes
aprovechando las
asambleas
pblicas.
Focalizacin
de
aprendizaje
basado
en
proyectos, por el
Ministerio
de
Educacin (SRM).
Disponibilidad de
los
aliados
estratgicos que
facilitan la gestin
de la Institucin
Educativa para el
fortalecimiento de
capacidades
en
los estudiantes y
familias.
COMUNITARIA
Instituciones
aliadas
que
contribuyen en el
logro de
los
aprendizajes
mediante
el
Alto
porcentaje
de fortalecimiento de
padres de familia de capacidades a los
bajo nivel cultural.
actores
educativos.
Poblacin
escolar
dispersa y distante a la Instalacin
de
Institucin Educativa.
espacios
productivos en las
Falta de acceso a la viviendas
como
informacin
y/o fuente
de
medios
de alimentacin
y
comunicacin.
escenarios
de
aprendizaje.
Migracin
masiva de los
exalumnos
Algunos
padres
de
familia
que
sobre
protegen
a
sus hijos y
avalan
actitudes
negativas.
Prdida
de
control en el
uso
de
los
medios
de
comunicacin.
Prdida
Conformacin del constante de
CODER
que la conciencia
apoyan
ambiental.
en el quehacer
educativo
en
representacin de
los
padres
de
familia.
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
La Institucin Educativa se plantea los siguientes objetivos:
1. Promover el logro de aprendizajes de calidad desarrollando competencias y capacidades en
diferentes escenarios de aprendizajes.
2. Involucrar activamente a los actores educativos externos en el fortalecimiento de capacidades
contribuyendo en la mejora de logros de aprendizaje.
3. Promover la planificacin del docente a partir de proyectos de aprendizaje determinados por los
diversos actores educativos, insertando las rutas de aprendizaje.
4. Promover el trabajo articulado entre los diversos actores educativos para la mejora del logro de
aprendizajes.
5. Asegurar el rol protagnico del estudiante en la construccin de sus aprendizajes a partir del ciclo
de la indagacin.
6. Gestionar los aprendizajes para el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes
en base a las potencialidades y necesidades de la comunidad.
7. Desarrollar el aprendizaje servicio en los estudiantes a travs de charlas, jornadas y talleres.
8. Promover el desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes resolver situaciones
problemticas con autonoma para desenvolverse eficientemente en su entorno.
9. Formar Estudiantes que respondan a las expectativas y generacin de empleo
enfrentar los retos para su desarrollo personal y ocupacional.
que puedan
10.Mejorar la calidad de desempeo pedaggico para lograr una educacin bsica de calidad,
accesible para los adolescentes.
MARCO TEORICO.
ENFOQUE PEDAGOGICO
La educacin que promovemos en la I.E. SAN JUAN, que nos conlleve a una
sociedad justa, libre, solidaria, democrtica, participativa y auto sostenible, partiendo de un
diagnstico real en base a las potencialidades y necesidades de la comunidad, con la
intervencin intencionada de una comunicacin compartida que se da entre el educador y el
estudiante y el actor externo, permitiendo a su vez que los estudiantes sean capaces de
descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, basndonos en el
currculo que orienta la accin educativa, encaminando la seleccin de contenidos pertinentes
para el desarrollo de las actividades, con una evaluacin permanente generando en el estudiante
un espritu crtico, reflexivo e innovador. Comprometiendo en la accin a todos los agentes
educativos, regulando el tiempo y el empleo de los materiales en ambientes adecuados.
Estudiantes que demuestren una actitud emprendedora que valoran y utilizan
adecuadamente los recursos de la zona, desarrollando sus competencias en base a proyectos,
utilizando el ciclo de la indagacin en escenarios reales para mejorar el LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES, atendiendo a los desafos de la secundaria rural mejorada (acceso,
permanencia, conclusin oportuna y calidad), conllevando a mejorar la calidad de vida.
Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el
Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dialogo, el sentido de
pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando que el
pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con
capacidad de liderazgo e innovacin (DCN 2009).
APRENDIZAJE.- Permite que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades
y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de la metacognicin, la
significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos
conocimientos con los saberes previos que el estudiante desarrolla en escenarios reales
realizando aprendizajes fundamentales.
3. Propone los ocho Aprendizajes Fundamentales como horizonte comn para todo el pas, no
son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los ltimos 20
aos tanto a nivel latinoamericano como mundial. Es decir, estn alineados a los consensos y
prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en
el contexto del cambio de siglo.
4. Una poltica curricular orientada a impulsar, fortalecer y consolidar el trnsito de la educacin
escolar al desarrollo de competencias, que implican aprender a actuar y pensar, supone un
cambio cultural de gran trascendencia.
5. Contar con padres de familia y sociedad en su conjunto comprometidos con hacer realidad
una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy, no con lo que se esperaba
de ellos hasta hace medio siglo, es decir, personas de memoria prodigiosa capaces de
recordar y recitar cantidades inconmensurables de informacin.
6. Una escuela que forme personas y ciudadanos capaces de entender, pensar y transformar la
realidad de manera lcida, autnoma y comprometida.
RUTAS DEL APRENDIZAJE.
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los
Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso
que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de
cada ciclo de la Educacin Bsica Regular, Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:
a) Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin
Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada
ciclo.
b) Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por
ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el
nio y nia de inicial a la primaria.
c) Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para
ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educacin Bsica asumen las
mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos
cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes.
d) Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
e) Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el
itinerario escolar de los estudiantes.
f)
COMPETENCIAS.
Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar consciente-mente sobre
una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo
de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que tenga disponibles y
considere pertinentes a la situacin. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinacin pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito en un contexto particular.
Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo su aprendizaje de carcter
transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda irse complejizando
de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles cada vez ms
altos de desempeo. Las competencias del Marco Curricular Nacional, en la medida que son
comunes para todo el pas y se traducen en estndares, no son objeto de diversificacin.
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan desafiantes y haciendo uso
pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la accin
Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y
combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para
construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado. Por ello, para que una
persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que
fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en funcin de
un determinado objetivo.
CAPACIDADES
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de
capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto
conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales,
verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Tercera
versin / 15
Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios
para el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un determinado campo del
saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para
poder convertir la informacin en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra
naturaleza como la imaginacin, la creatividad, el control de impulsos, la disposicin a ju-gar,
entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el do-minio
Mejorar la autoestima.
Conductas inadecuadas.
Agresividad en la institucin educativa y aula.
Emisin de palabras soeces.
Falta de hbitos de higiene
Hbitos inadecuados de alimentacin.
Falta de identidad.
Prctica de valores.
Autoestima.
La sexualidad y desarrollo humano.
Comunicacin asertiva
Importancia del afecto en la familia.
Organizacin de reas y horario de estudio en el hogar
Normas de convivencia
Gestin participativa y democrtica.
Deberes y derechos.
Ejercicio ciudadano dentro de la comunidad.
Liderazgo.
Identidad y revaloracin de la cultura local.
ESCUELA DEMOCRATICA
TIEMPO NECESARIO
ESTUDIANTES.
PARA
TRABAJAR
EVALUACION
DE
LOS
ENFOQUE CENTRAL
El enfoque central, de esta Forma de Atencin, es el Aprendizaje Servicio, enfoque
donde hay contenidos curriculares involucrados, hay saberes y prcticas que se ponen
en juego, hay una conciencia ciudadana que se pone en accin, y hay un servicio
solidario concreto hacia la comunidad.
RECONOCIMIENTO PROGRESIVO.
Reconocimiento progresivo de las competencias para la vida mediante el
otorgamiento de Diplomas con menciones relacionadas al desempeo en proyectos de
aprendizaje servicio realizados en la comunidad.
EL MTODO DE PROYECTOS:
Fue fundamentado e impulsado casi simultneamente por el alemn W.H.
KILPATRICK y por el norteamericano JOHN DEWEY. Estas prcticas educativas
innovadores que empezaron a ser desarrolladas a principios del siglo XX, cuando
Kilpatrick (Universidad de Columbia) public su trabajo Desarrollo de Proyectos en
1918, ms que hablar de una tcnica didctica expuso las principales caractersticas de
la organizacin de un plan de estudio de nivel profesional basada en una visin global
del conocimiento que abarca el proceso completo del pensamiento, empezando con el
esfuerzo de la idea inicial hasta la solucin de problemas.
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems de las
competencias especficas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las
experiencias de los propios estudiantes. El Mtodo del proyecto, a diferencia de los
mtodos de aprendizaje tradicional, como el mtodo de instruccin, mtodo expositivo,
leccin magisterial, etc., rene todos los requisitos necesarios, como instrumento
didctico, para el desarrollo de competencias.
DESDE LA NUEVA SECUNDARIA RURAL MEJORADA:
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de aprendizaje que involucra a
los estudiantes en la investigacin de problemas cautivantes, que culminan en productos
autnticos. Los proyectos nacen de preguntas desafiantes que no pueden ser
respondidas a travs de un aprendizaje basado en la memorizacin. Los proyectos
colocan al estudiante en una posicin activa en cuanto a la solucin de problemas y la
toma de decisiones, as como investigador y recopilador. Los proyectos sirven a objetivos
educativos significativos y especficos, no son solo distracciones o simples aadidos al
currculo real.
COMPONENTES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA RURAL MEJORADA.
1.
21
PROCESOS PEDAGGICOS
CONVIVENCIA
22
23
24
25
26
GRAD
PROYECTO
DESCRIPCIN
TERCERO
SEGUNDO
O
1. Instalando nuestros biohuertos
mejoramos nuestra alimentacin.
Contribuir al desarrollo
econmica alterna a
tradicionales.
5. Desarrollamos expresiones
artsticas, en nuestros estudiantes
mediante talleres de danzas.
2. Mejoramos la produccin de
nuestros cultivos utilizando la
tcnica de la injertacin.
27
de una actividad
las
actividades
QUINTO
CUARTO
3. Desarrollamos
capacidades motoras
talleres deportivos.
nuestras
mediante
Contribuir al desarrollo
econmica alterna a
tradicionales.
1. Desarrollamos
capacidades motoras
talleres deportivos.
nuestras
mediante
5. Cultivando
nuestros
forrajes
mejoramos la crianza del cuy.
2. Mejoramos la produccin de
nuestros cultivos utilizando la
tcnica de la injertacin.
28
de una actividad
las
actividades
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
29
30
Discusin o Debate:
detenidamente.
Donde
los
alumnos
debaten
un
tema,
examinndolo
Cuestionarios escritos: Al trmino del tema, sin que solo signifique repeticin del
objetivo logrado.
Dinmica Grupal: Puede ser:
Pequeo Grupo de Discusin.
Cuchicheo. Dilogo entre dos alumnos.
Panel. Existe dilogo informal entre los participantes y debate.
Mesa Redonda. A travs de la mesa redonda se da a conocer a un auditorio puntos
de vista divergentes de varios especialistas.
La indagacin.- Los docentes que utilizan la indagacin como estrategia, estimulan a
los estudiantes a hacer preguntas, planear y llevar a cabo investigaciones, hacer
observaciones y reflexionar respecto a lo que han descubierto. No obstante, sta no es
una definicin esttica. Puede resultar de utilidad pensar en el aprendizaje basado en
proyectos como en un subconjunto del aprendizaje por indagacin. Una revisin de
investigaciones sobre el aprendizaje basado en proyectos, concluye que tales proyectos
estn enfocados en preguntas o problemas que conducen a los estudiantes a
encontrarse (y debatirse) con los conceptos centrales y principios de una disciplina
(Thomas, 2000, p. 3). Lo que es ms, las actividades centrales de un proyecto involucran
la indagacin y la construccin de nuevo conocimiento, por parte del estudiante
Sumativa (una evaluacin final que permite evaluar los logros finales)
31
CRITERIOS
APRENDIZAJE
Logro en inicio
Logro en procesos
Logro previsto
Logro destacado
COMPORTAMIENTO
Valores
Perfiles ideales
Indicadores segn las
normas vigentes
Se identifica con su II.EE.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha integral
Fichas de observacin
Registro anecdtico
Prueba oral
Prueba objetiva
Escala de actitudes
Portafolio.
Rbricas
Ficha de observacin
Gua de observacin
Test.
Ficha de autoevaluacin
Ficha de heteroevaaluacin
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
La alimentacin equilibrada como factor esencial en una vida sana. La importancia de una
alimentacin balanceada es un elemento clave para disfrutar de una vida sana. Conocer los
grupos de alimentos y cmo deben ser combinados, al igual que conocer las cantidades y
cundo ser ingeridas, tanto para la vida diaria como para la prctica de actividad fisca y
deportiva son medidas necesarias para lograr un equilibrio energtico y un peso normal. De
igual importancia es el mantener una hidratacin adecuada para la vida diaria y en especial
para la prctica de actividad fsica y deportiva. Conocer cada cunto tiempo y qu cantidades
ingerir nos garantizar un buen desarrollo de dichas actividades. Asimismo, es recomendable
limitar la ingesta energtica procedente de las grasas, evitar el consumo de cidos grasos
trans, prevalecer la ingesta de grasas insaturadas sobre las saturadas, aumentar el consumo
de frutas y hortalizas -as como de legumbres, cereales y frutos secos-, limitar la ingesta de
azucares, -sobre todo de las gaseosas-, limitar la ingesta de sal (sodio) de toda procedencia y
consumir sal yodada.
Hbitos posturales y hbitos higinicos tienen que estar presentes desde la infancia. En lo
referido a hbitos posturales, el reconocer y adoptar aquellas posturas saludables para la vida
cotidiana y para la prctica fsica, cuidando su cuerpo y evitando posturas contraproducentes;
el saber sentarse de la forma ms adecuada; el conocer cunto peso y la distribucin de este
en la mochila; y cargar objetos con una buena postura, son conocimientos necesarios para
evitar posibles dolores de espalda y futuras lesiones. Asimismo, llevar y hacer uso de una
ropa y zapatillas adecuadas para la prctica de actividades fsico deportivas y sobre todo el
ducharse despus de dicha prctica son prcticas que ayudan a crear hbitos higinicos
apropiados que se incorporan a los de la vida cotidiana.
La prctica de deporte y actividad fsica tiene una dimensin socializante que implica
respetar y valorar a los otros y el ambiente. La educacin fsica, el deporte y las actividades
recreativas deben fomentar el crecimiento del individuo dentro del marco social y emocional;
as como tambin promover la convivencia, el respeto a lo diferente, el desarrollo de los
valores y la creacin de una conciencia ambiental. Asimismo, el compartir en grupo tiene un
efecto positivo en la formacin del ser social e inclusivo. El entendimiento de la importancia
del trabajo en equipo, de los objetivos comunes y de la existencia del ser dentro de un
contexto social produce ciudadanos democrticos e integrados que reconocen, valoran y
respetan los espacios pblicos, y las diferencias tnicas, fsicas, socio-econmicas, de
gnero, raciales y culturales (Aquila, 2008; Aquila, 2009).
42
3.2.2. DOCENTE.
43
Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Ser paradigma de valores morales, sociales y culturales.
Ser lder y formador de lderes.
Identificarse con el plantel y la comunidad.
Asumir el reto de la calidad profesional y de la competitividad.
Tener predisposicin para la innovacin e investigacin, capacitndose y actualizndose
constantemente de acuerdo a los avances de la ciencia y la tecnologa, y a las exigencias
de las nuevas tendencias pedaggicas.
Capacitar a los alumnos para la vida, brindando los conocimientos tericos prcticos de la
ciencia y la tecnologa.
Desarrollar la identidad del alumno conociendo su realidad y comprometindose en el
desarrollo de su funcin personal y social.
Acompaa en el aprendizaje a los estudiantes
Gestiona los aprendizajes
44
Identificados con el trabajo de la I.E y que sean ejemplos para sus hijos.
Honesto, creativo y cultivador de valores.
Involucrado con la Institucin educativa.
Autoestima adecuada.
Que generen buenas condiciones en su vivienda para el aprendizaje de sus hijos.
Que valoren al docente y el trabajo que realiza dentro de la comunidad.
Organizados, que contribuyan a solucionar los problemas que se presenten en la Institucin
Educativa.
Ser responsables en el cumplimiento de sus roles, como padres de familia, de deberes y
obligaciones estipuladas en el RI.
Apoyar en la formacin integral de sus hijos demostrando la paternidad responsable.
Velar por el mantenimiento y conservacin del local escolar.
Participar en forma plena en las actividades organizadas por el colegio.
Realizar campaas de donaciones de libros y otros materiales educativos.
Ser los gestores para la transformacin progreso y cambio continuo de la I.E.
Organizar actividades socio-culturales y deportivas.
Participar en la elaboracin de los documentos de gestin.
Desarrollar actividades productivas en el hogar para mejorar la alimentacin de la familia.
Utilizarlas ganancias de las diferentes actividades en beneficio del fortalecimiento de
capacidades de actores internos e infraestructura del plantel.
45
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
46
47
48
El Director de la Institucin Educativa informa a los diversos actores con relacin a las
actividades realizadas durante el ao escolar, informando las inversiones y la utilidad del
dinero.
DIRECTOR
DOCENTES
COMIT DE
TUTORA
TUTOR
COORDINADOR
DE DEFENSA
CIVIL (DOCENTE)
AUXILIAR DE
EDUCACIN
FUNCIONES
Representar a la I.E.
Administracin y gestin.
Asesorar y monitorear las actividades pedaggicas de los
docentes.
Velar por un adecuado clima institucional practicando las normas
de convivencia institucional.
Fortalecer la prctica de valores en los estudiantes.
Dinmico, activo y con capacidad de convocatoria para involucrar
a los diversos actores en el quehacer educativo.
Planificar en base a proyectos de aprendizaje.
Planificar con las rutas de aprendizaje.
Convocar al padre de familia, orientando la manera de cmo
contribuir en mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Visitar escenarios de aprendizaje con los que cuenta la
comunidad.
Priorizar la indagacin en los procesos de aprendizaje.
Cumplir las normas de convivencia Institucional.
Valorar los recursos y tradiciones de la comunidad.
Elaborar el plan de tutora
Buscar alternativas de solucin a los problemas de los
estudiantes.
Organizar talleres de orientacin, atendiendo a los problemas de
los estudiantes.
Tratar al estudiante con respeto y cortesa, y conocer sus
problemas para ser parte de la solucin.
Elaboracin del plan de trabajo
Consejera.
Seguimiento.
Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia
institucional.
Fortalecer la prctica de valores en los estudiantes.
Fortalecer el autoestima de los estudiantes
Prevencin de desastres.
Formacin cultural.
Orientar y gestionar con relacin a seguridad vial.
Administracin de biblioteca y equipos.
Hacer seguimiento a los estudiantes con relacin a su
comportamiento.
49
CODER. (Concejo
de Desarrollo
Educativo Rural)
ORGANIZACIONES
ESTUDIANTILES
DOCENTE
ASESOR
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Buscar nuevas formas creativas y didcticas para orientar el trabajo con los estudiantes.
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