Motivacin, la clave de todo

Podemos entender la motivacin como un activador que surge desde un sentimiento de deseo
de obtener algo que es calificado de importante para nosotros, muchas veces activada por una
sentencia o una oracin que conlleva una visin al futuro, eso genera entusiasmo, por lo tanto,
surge la sensacin de fuerza interna que le permitir recorrer el proceso para convertir en
realidad ese deseo (Chiavenato, 2015). Uno de los aspectos que se reconocen como parte de la
inteligencia emocional es la capacidad de auto motivarse; aquellos que no logran mantener su
motivacin en el largo plazo, puede ver seriamente amenazado su proyecto en la lnea de la
creacin de lo que desea para s mismo.
Si bien existen diversas teoras de la motivacin, como todas aquellas nombradas por Garca y
Domnech (s.f.) quienes hacen una exhaustiva revisin bibliogrfica acerca de los autores que
han tratado este tema, se considera que esta estara ms completa a La Teora del establecimiento
de metas ideadas u objetivos planteada por Edwin Locke (Schultz; 1991), a finales de la dcada
de 1960, ya que puede ser muy bien adaptada a la situacin educativa y puede servir como un
complemento para esta revisin. Por su parte, Locke propuso que las intenciones de trabajar por
una meta son un motivador importante, es decir, la motivacin primaria en la educacin puede
definirse a partir del deseo de lograr una meta determinada, puesto que, estas ltimas pueden
indicar a los estudiantes lo que se tienen que hacer y cunto esfuerzo hay que invertir, al que
puede ayudar en la realizacin de los componentes de expectativa, valor y afectivos (Pintrich y
De Groot, 1990, citado por Garca y Domnech ,s.f.), as, las metas especficas aumentan el
desempeo; y las difciles, cuando se aceptan, producen un desempeo mayor que las fciles

manteniendo constantes factores como la capacidad y la aceptacin de ellas; ya sea participando

en su fijacin propia de forma individual o en conjunto.
Otro aspecto que no tuvieron en cuenta Garca y Domnech (s.f.) es que las personas se
desenvuelven mejor cuando se les da retroalimentacin sobre el avance hacia las metas, como
una gua de comportamiento; sin embargo, la retroalimentacin personal, aquella en la cual la
persona vigila su propio progreso, siendo ste motivador an ms poderoso que la
retroalimentacin de origen externo (Robbins, 2004; Schultz; 1991).
Considerando las diferentes teoras y siendo la Teora de las Necesidades de Maslow una de
las precursoras y parte de los cimientos sobre los que se erigen las teoras contemporneas; se
recurre a sta teora y a su terminologa para explicar la motivacin de las personas, ya que
atienden a la naturaleza de los elementos que pueden motivar a una persona desde la divisin de
las necesidades representada en su pirmide, motivo por el cual se consider tomar como base
para la determinacin de la Motivacin Estudiantil (Garca y Domnech, s.f.).
Esta motivacin puede venir de dos formas, intrnseca y extrnseca. Esta primera segn Ryan
y Deci (2000) es definida como aquella tendencia inherente a la bsqueda de la novedad y de los
retos, a la extensin y ejercicio de las capacidades personales, a la exploracin y al aprendizaje.
Lo intrnseco tiene que ver, por tanto, con una dimensin enriquecedora y de avance en la
construccin personal; no puede considerarse como de lo que es la persona en s misma, sino que
toma en consideracin lo que puede ser y sita como motivacin intrnseca todo aquello que la
conduce a una mejora personal. Esta mejora dibuja un marco amplio ya que se puede
referenciarla a simples aspectos de experiencias personales que ayudan a crecer, por otra parte, se
puede ubicarla en el terreno de lo profesional. Si las personas encuentran en sus entornos

profesionales terreno donde explorar, experimentar y ubicar retos, entonces es probable que su
motivacin intrnseca crezca.
No obstante, hay que considerar siempre, los factores limitadores del entorno, punto que ser
tratado ms adelante con mayor profundidad por ahora se puede afirmar que recompensas y
castigos externos, materiales, pero tambin psicolgicos, tiene mucha influencia y en la medida
en que provienen de factores exgenos al individuo modelan las posibilidades de generar
motivacin intrnseca. (Ray & Deci, 2000; Chiavenato, 2015, Garca y Domnech, s.f.).
Por otra parte, la motivacin extrnseca viene de fuera de la persona. El dinero es el ejemplo
ms obvio, pero tambin son motivaciones extrnsecas la coaccin y la amenaza de castigo otro
ejemplo muy comn se da en el deporte, la gente puede animar a los artistas intrpretes o
ejecutantes, lo que puede motivar a que l o ella lo hagan bien, los premios son tambin
extrnseca, por consiguiente, la competencia es, en general extrnseca, ya que fomenta el artista
intrprete o ejecutante a ganar.
Investigaciones socio-psicolgicas han indicado que las recompensas extrnsecas pueden
llevar a una sobre justificacin y la consiguiente reduccin en la motivacin intrnseca. Esto
debido a que en ciertas ocasiones los incentivos extrnsecos a veces pueden debilitar la
motivacin. En un estudio clsico realizado por Green & Lepper (como se cit en Chiavenato,
2015), los nios que fueron generosamente recompensados por el dibujo con marcadores ms
tarde mostraron poco inters en jugar con ellos de nuevo.

Desde el campo educativo, la motivacin es extrnseca cuando el alumno slo trata de

aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece
(Erazo, 2014)
Contraria a la motivacin intrnseca, la extrnseca pertenece a una amplia variedad de
conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas. Hay tres tipos de
ella. La regulacin externa se da cuando conducta es regulada a travs de medios externos tales
como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del
examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". La regulacin introyectada est dada cuando el
individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones, pero esta internalizacin no es
verdaderamente autodeterminada, debido a que est limitada a la internalizacin de pasadas
contingencias externas. Por ejemplo: "estudiar para este examen porque el examen anterior lo
reprob por no estudiar" y finalmente la identificacin es la medida en que la conducta es
juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por l mismo,
entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de identificacin.
(Chiavenato, 2015; Garca y Domnech, s.f.)
Pero cabe ahondar an ms y considerar la influencia que sobre la motivacin intrnseca
tienen los escenarios exageradamente recompensantes. Si el individuo desplaza motivacin
intrnseca hacia extrnseca puede ocurrir que la propia persona retroceda en la responsabilidad
para con su propio desarrollo personal. La cuestin es delicada puesto que, si en vez de crear
contextos para que los individuos desarrollen sus motivaciones intrnsecas, el contexto plantea
un ingente despliegue de recompensas a la carta, lo que en definitiva puede estar producindose
es un peligroso refuerzo de hago si me das. (Ray & Deci, 2000; Chiavenato, 2015)

Para complementar, vale decir que es de comn conocimiento que aunque se haya partido de
una motivacin muy fuerte, suele ocurrir que en alguna o en varias partes del camino que lleva a
esa meta, surgen dificultades y obstculos que requieren necesariamente vencer resistencias
tanto en el mundo externo como en el interno, en este primero se encuentran, cansancio por las
exigencias de la vida acadmica, dificultades familiares o financieras, aburrimiento por la
extensin de los estudios, dificultades de adaptacin tanto a la vida acadmica como en las
interacciones humanas, resultados acadmicos negativos o por debajo de las expectativas
personales, sentimiento de sacrificio vinculado a la escasez de tiempo para actividades distintas a
los deberes acadmicos, todas estas dificultades suelen generar un cierto grado de descontento
que algunas veces acaba poniendo en duda la realizacin de la meta planteada.
Respecto a las dificultades en el mundo interno, suelen aparecer dentro de ellas la sensacin
de prdida de libertad, dudas respecto a la afinidad con la carrera escogida, cuestionamientos
respecto a la capacidad personal tanto a nivel intelectual como a nivel emocional, sensacin
extrema de cansancio interno vinculado a estar absolutamente exhausto, ya que el esfuerzo
personal ha sido titnico. Este cansancio es distinto al fisiolgico, no obstante, suele confundirse.
Este cansancio de tipo psicolgico apunta a una vivencia de ya no poder ms, son como los
ltimos metros de una carrera en la cual el atleta siente el impulso de renunciar al esfuerzo,
siente que se ha esforzado ya demasiado y que simplemente no puede dar ms. Este cansancio
puede hacer que la persona cuestione el significado de su deseo y el sacrificio que be hacer para
alcanzarlo, haciendo que renuncie en la gran mayora de los casos ignorando en gran medida los
logros adquiridos hasta ese momento. El cansancio fisiolgico, por otro lado, se revierte al

descansar adecuadamente uno o dos das. En cambio, este otro cansancio no se revierte si se
toma conciencia de su existencia y se revisa aquello que est ocurriendo.
La motivacin no viene exclusivamente de un lugar o de una situacin en particular, de hecho,
existen diversos tipos de motivacin que se generan de forma distinta pero que cumplen con el
objetivo macro de esta, es as como hay situaciones intrnsecas y extrnseca que pueden agotar la
motivacin de una estudiante, ese mismo tipo de situaciones pueden incrementarla.
En general, se considera que el texto realizado por Garca y Domnech, si bien tiene buenos
argumentos que permiten tener una visin ms completa de los aspectos motivacionales que
ataen a la educacin y al aprendizaje, este tambin tiene varios vacos argumentales que hacen
que su tesis no tenga un buen soporte por lo que la integridad del mismo puede ponerse en duda,
esto queda de manifiesto al no tener en cuenta la retroalimentacin de los avances en las metas
ideadas como forma de incrementar la motivacin, que siempre tiende a descender con el tiempo
cuando no es reforzada, aunque se debe tener en cuenta que hacen un buen acercamiento a la
automotivacin aunque de manera mu somera y sin una profundizacin o una explicacin que
permita adquirir un conocimiento sobre cmo se debe aplicar.

Bibliografa
Chiavenato, I. (2015). Introduccin general de la administracin. Espaa: Mc. Graw Hill
Garca, F. & Domnech, F. (s.f.). Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar. Universidad de
Jaume I de Castelln. Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html el 15
de julio del 2016
Robbins, S. (2004). Comportamiento organizacional. Mxico: Pearson Educacin.
Ryan, R., & Deci, E. (2000). Self-Determination Theory and theFacilitation of Intrinsic
Motivation, Social Development, and Well-Bein . Rochester: University of Rochester.
Schultz, J. (1991). Biosensores. Investigacin y ciencia, 50-56.