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APRENDER
APRENDER A APRENDER
Proceso por el cual el alumno adquiere ciertos
Es un proceso por el cual el alumno adquiere habilidades
conocimientos, competencia, conductas, aptitudes,
y estrategias para aprender en forma autnoma.
habilidades, actitudes, destrezas, saberes y
comportamientos.
APRENDIZAJE MECANICO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR
Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la
O MEMORSTICO.
SIGNIFICACTIVO.
INVESTIGACION O
experiencia. Es fijar algo en la memoria.
DESCUBRIMIENTO.
Se aprende de forma
Aprendizaje por parte del
memorstica y
alumno, con intervencin
El alumno construye su
repetitiva.
del docente.
conocimiento en forma
Aprendizaje poco
+Relaciona de forma no
autnoma, sin
slido ,sin arraigo en la
arbitraria la nueva
intervencin permanente
estructura cognitiva del
informacin con lo que el
del docente.
2.
sujeto
alumno sabe.
El material que le presenta
Los conocimientos se
Hay un esfuerzo
el docente no tiene que
olvidan rpido.
voluntario por relacionar
ser estructurado, el
No hay esfuerzo por
los nuevos conocimientos
alumno tiene que
integrar los nuevos
con conocimientos ya
descubrir, investigar y
conocimientos ya
existentes.
as realizarla.
existentes en la
Relaciona el aprendizaje
Las actividades de
estructura cognitiva.
con la experiencia hechos
enseanza/aprendizaje lo
Los conocimientos se
u objetos.
que interesa son los
adquiere de una vez y
Los conocimientos se
procedimientos y las
se olvida rpidamente
adquieren gradualmente
actitudes.
sin repaso.
y se olvidan de forma
lenta.
El material que se le
presenta al alumno tiene
que ser significativo.
El alumno tiene que tener
conocimientos previos.
. APARENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Se produce entre una interaccin de conocimientos de la estructura
7. BROUSSEAU DEFINE AL CONTRATO DICATICO COMO:
cognitiva y de nuevas informaciones, ya que estas adquieren un
Conjunto de comportamiento (especifico) del docente que son esperados
significado. El esquema quiere decir que el aprendizaje significativo es un
por el alumno, conjunto del comportamiento del alumno que son esperados
proceso formativo ,ya que es muy importante considerar lo que el individuo
por el docente, y que regulan el funcionamiento de la clase y las relaciones
ya sabe ,de tal forma que establezca una relacin con aquello que debe
docente-alumno-saber,
aprender ,el factor que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya
Definiendo as los roles de cada uno y la reparticin de tareas : quin
sabe .por lo tanto el aprendizaje debe tener precisamente un significado
puede hacer que ? quin debe hacer qu ?, cules son los fines y los
para el alumno ,ya que es necesario que ellos construyan sus propios
objetivos?......
aprendizajes ya la ves sean muy significativos para ellos mismos, esto
El contrato didctico es un acuerdo que lo realiza el docente y el alumno
abarca al momento de percibir tal informacin entregada , juntada con
establece lo que el docente espera de sus alumnos y lo que el alumno
informacin existente ,estas son asimiladas ,codificadas o acomodadas,
espera del docente .El contrato regula el funcionamiento de la clase,
logrando as un aprendizaje significativo .
establece como tiene que funcionar
La primera condicin que se piensa cuando se habla de aprendizaje
La clase, identifica los roles el alumno por un lado y el docente por el otro,
significativo es que el alumno este motivado o tenga inters por el tema de
establece las relaciones delos tres componentes del tringulo didctico
estudio .Evidentemente, cuando esto ocurre, el alumno pone en marcha su
docente alumno y saber.
actividad intelectual. Esto va a depender: de la autoimagen del alumno, la
imagen o confianza que le merece su maestra, el clima de grupo, la forma
de concebir el aprendizaje escolar, el inters por el contenido. Es decir todo
9.
El contrato didctico depende la estrategia, de las metodologa que
lo que supone afrontar la situacin de aprendizaje con motivacin,
emplea el docente en el aula, si es un docente constructivista o si
confianza, agrado y buenas expectativas.
es un docente conductista de eso va a depender el contrato
Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo de , a poner de
didctico ,se pone de manifiesto cuando una de las partes infringe
relieve el proceso de construccin de significados como el elemento
una de las leyes o las normas o las clusulas de ese contracto
central del proceso de enseanza y aprendizaje el alumno aprende un
didctico .por ejemplo:
contenido ,cuando es capaz de atribuirle un significado ,es decir, que
Cuando el docente toma prueba sorpresa a sus alumnos. Si en el contrato
establece relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprende y
didctico en el primer da de clase no se charl de prueba sorpresa s ,si el
ya conoce o mejor dicho ,componen significados integrando o asimilando el
docente no comunico a sus alumnos en algn momento voy a tomar sin
nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya posee para
previo aviso una prueba y d pronto aparezca con una prueba sorpresa los
comprensin de la realidad.
alumnos van a pegar un grito al cielo ,profe usted nos tiene que comunicar
Las ventajas del aprendizaje significativo son:
con anticipacin , se pone de manifiesto cuando una de las partes ,el
docente transgrede una de las normas ,que norma transgrede el docente
El objeto de enseanza, los saberes culturales.
El proceso a travs del cual se adaptan los saberes a los diferentes medios
,es decir proceso de transformacin o adecuacin del saber matemtico
erudito al saber matemtico ensear en el aula es el que se ha llamado
transposicin didctica .
Se trata de una seleccin o un recorte del saber erudito ,el saber sabio
,saber cientfico ,saber puro ,saber original ,es el saber que producen los
investigadores, los cientficos en la comunidad cientfica ese saber est
elaborado a travs de un lenguaje que a travs de una simbologa propia de
los cientficos que es complicado entender para nosotros , ms aun para
nuestros alumnos entonces que tenemos que hacer una adaptacin una
transformacin, a la edad de los alumnos ,entonces es un recorte y una
transformacin .
8.
BROUSSEAU IDENTIFICA CIERTOS FENMENOS DIDCTICOS QUE
SE HAN PUESTO EN EVIDENCIA AL EJERCER EL CONTROL DE LA
TRANSPOSICIN DIDCTICA.
EFECTO TOPAZE: es aquella circunstancia en donde el estudiante llega a la
solucin de un problema, pero no ha sido por su propio medio s, sino porque
el profesor asume la resolucin del problema. Este ltimo ve las dificultades
que tiene un grupo para llegar a la resolucin de un problema, por lo cual se
ve en la necesidad de indicar cul es el procedimiento que deben seguir
.Con ello no permite l construccin de conocimiento por parte de los
estudiantes. Ejemplo: cuando el docente le indica a sus alumnos que
operacin tienen que realizar para resolver un problema.
EFECTO JORDN: consiste en la actitud que toma el profesor cuando un
estudiante da una respuesta que es incorrecta, no obstante, para no
desilusionarlo le dice que est bien, que es la respuesta correcta.
Entonces, un comportamiento insignificante del alumno es asumido como
un conocimiento valido. Ejemplo: cuando le preguntamos a un alumno de
3 grado cuando una recta es perpendicular: DOS RECTAS SON
PERPENDICULAR ES CUANDO UNA ES HORIZONTAL Y LA OTRA ES VERTICAL,
el docente le dice que est bien , esta respuesta no est del todo correcta ,
porque cuando el alumno vaya a 5 o 6 el profesor va a trazar otra recta
que no tiene la misma posicin y el alumno va a decir que no es
perpendicular porque, para l segn la definicin que tena una tiene que
ser vertical y la otra horizontal
DESLIZAMIENTO META-COGNITIVO: el docente plantea un problema dando
mayor importancia al procedimiento o estrategia de resolucin, dejando de
lado la produccin del nuevo conocimiento .Ejemplo: cuando el docente
exige a sus alumnos a resolver problemas siempre mediante ecuaciones.
USO ABUSIVO DE LA ANALOGIA: consiste en que el docente exige a sus
alumnos que aplique las mismas estrategias de resolucin en problemas
anlogos. Ejemplo: cuando el profesor nos dio la actividad de las
propiedades de los ngulos interiores y exteriores aplicando la estrategia de
recortes.
El autor propone 4 tipos de saberes, hay tres transposiciones didcticas:
NORMAS IMPLICITAS:
--------------------------------------------------------------------------------
3
4. Para m la frase de Ausubel quiere decir : El alumno cuando ingresa a l sistema educativo ingresa con un cumulo de conocimientos previos que viene
desde el hogar , conocer el conocimiento que traen los alumnos es de gran importancia porque en base a ellos se establecern los nuevos conocimientos
que irn adquiriendo de acuerdo al tema o contenidos a tratar ,por ello antes de comenzar el tema es necesario conversar sobre lo que ya conocen y partir
de all para dar la clase . Para Ausubel un aprendizaje tiene significatividad, si le permite relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento que ya posee,
a la persona que aprende .Estas relaciones deben ser sustantivas y no arbitrarias . Quien aprende debe darle significado a aquello que quiere aprender y
esto solo es posible a partir de lo que ya se conoce (as sea pobre, pocodifuso) y mediante la modificacin de esquemas y estructuras pertinente con la
situacin de aprendizaje.
La funcionalidad de un aprendizaje se establece a partir de que las nuevas estructuras cognitivas permiten, no solo asimilar los nuevos conocimientos, sino
tambin revisin, modificacin y enriquecimiento, estableciendo nuevas conexiones y nuevas relaciones entre ellos.
ACTORES
INVESTIGADORES, CREADORES DE
DISEOS CURRICULARES, CREADORES
DE NAP, CREADORES DE MANUALES
DE LIBROS.
LUGARES
SABER A ENSEAR
CREADORES DE PROGRAMAS /
AUTORES DE MANUALES.
INSTITUCION / CENTRO DE
INVESTIGACION.
SABER A ENSEAR
COMO OBJETO DE ENSEANZA
FORMADORES DE MAESTROS Y
PROFESORES
SABER ESCOLAR
SABER
ENSEABLE
COMUNIDAD CIENTIFICA
CENTRO DE FORMACION
DOCENTE
MAESTRO O PROFESOR
ESCUELA
SABER
APRENDIBLE
ESTUDIANTE
13.
CENTRO DE
INTERES
VENTAJAS
ROL DEL
DESVENTAJA
DOCENTE
S
ROL DEL
ALUMNO
CONCEPCIO
N DEL
SABER
MODELO APROXIMATIVO
MODELO NORMATIVO(centrado en
MODELO INCITATIVO
(centrado en la construccin
el contenido )
(centrado en el alumno )
del saber por el alumno )
Se trata de aportar, de comunicar
Al principio se le pregunta al
Se propone partir de
un saber a los alumnos. La
alumno sobre sus intereses,
modelos, de concepciones
pedagoga
sus
existentes en el
es entonces el arte de comunicar,
motivaciones, sus propias
Alumno y ponerlas a prueba
de
hacer pasar un saber
necesidades, su entorno MODELO
para
mejorarlas, modificarlas o
MODELO
APROXIMIATIVO
construir NUEVAS.
NORMATIVO
MODELO INCITATIVO
l maestro muestra las nociones,
El maestro
escucha al
El maestro
propone
y organiza
-Se tiene en cuenta
al alumno,
-se tiene
en cuenta
las
las introduce, provee loscaractersticasalumno,
suscita
su del
una serieexistentes
de situaciones
personal
y social
concepciones
en con
Ejemplos.
curiosidad, le ayuda a
distintos
alumno.
el alumno
para obstculos
mejorarlas (variables
o
utilizar
fuentes
de
didcticas dentro de estas
-el maestro motiva
a su
alumno.
modificarlas.
informacin,
responde
situaciones),
-El alumno busca
y organiza
lo que a sus
demandas, lo remite a
organiza las diferentes fases
quiere aprender.
herramientas
de aprendizaje
(investigacin, formulacin,
-el maestro acompaa
al alumno
en
(fichas), busca una mejor
validacin,
el proceso de enseanzaInstitucionalizacin).
aprendizaje. motivacin
(Medio:la
clculo
vivo de
Organiza la comunicacin de
-el maestro posibilita
creatividad
Freinet,
centros dede
inters
la clase, propone en el
y el dinamismo
en el desarrollo
de Decroly).
momento adecuado los
los temas.
-no se tiene en
-el docente no siempre est
elementos
cuenta al alumno
preparado para controlar al grupo o
Convencionales del saber
es un mero receptor.
trasmitirle su enseanza.
(notaciones, terminologa).
El
El alumno busca, organiza,
El alumno ensaya, busca,
-elalumno,
alumno en
se primer lugar,
aprende,
escucha,
luego estudia, aprende (a
propone soluciones, las
entrena, imita
y debe estar
atento;
menudo de manera prxima
confronta con las de sus
aplica.
luego
imita, se entrena, se
a lo que es la
compaeros, las
-no admite
ejercita,
y al final
Enseanza programada).
DESFIENDE O LAS DISCUTE.
modificacin
en elaplica
El
saber ya est acabado, ya
El saber est ligado a las
El saber es considerado con su
saber.
construido.
necesidades de la vida, del
lgica propia.
-el saber est
Se
reconocen
entorno (la estructura propia
acabado,
ya all los mtodos a
veces
llamados dogmticos (de la
de este saber pasa
construido.
regla a las aplicaciones) o
A un segundo plano).
mayuticas (preguntas/respuestas
En el modelo
normativo los
problemas se
incluyen al final
de la clase como ejercicio de aplicacin, cuando se le presenta un problema nuevo el alumno busca si ya resolvi o no el ejercicio, busca
la solucin no como llegar a el que procedimientos lo llevaron a ese resultado. .
En el modelo incitativo los problemas se incluyen al final de la clase como ejercicio de aplicacinplantea que los alumnos no recuerdan lo
vivido o como se llega al resultado, no toma en cuenta lo pasos a seguir.
En el modelo aproximativo los problemas son el punto de partida de la enseanza y aprendizaje estn presentes a lo largo de todo el
desarrollo de la clase. El alumno ante la dificultad busca nuevas alternativas para resolver la situacin.
DEFINICION DE MATEMATICA:
Matemtica es la ciencia que trata de la cantidad.
Matemtica es una rama del conocimiento, porque el nombre
parece apropiado, por razones emocionales no tradicionales, a un
nmero suficiente de personas competentes
Es una ciencia formail que tiene una estructura lgica ,y que
partiendo de conceptos primitivos y axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico ,estudia las propiedades y relaciones entre
entidades abstractas,como numero ,figura geomtrica o smbolos.
o
Es solo el clculo y la operatoria
1)
DIDACTICA DE LA MATEMATICA:
La didctica de la matemtica tiene como objetivo primero y
principal proporcionar al docente los recursos profesionales que
este necesita para llevar a cabo su labor de la manera ms
satisfactoria posible.
La concebimos como una disciplina en tanto conjunto de saberes
organizados, cuyo objeto de estudio es la relacin entre los saberes
y su enseanza.
2)
El objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica es la
ESCUELA CONDUCTISTA
(WATSON-THORNDIKESKINNER-GAGNE)
CONOCIMIENT
O
APRENDIZAJE
ENSEANZA
ESCUELA CONSTRUCTIVISTAS
(PIAGET-BRUNER-VIGOSKYAUSUBEL)
+Acumulacin de unidades.
+Se presenta en forma
atomizado (dividido en partes
pequeas), fragmentos en
unidades mnimas.
+El nivel de almacenamiento en
la memoria es indicador del
nivel de conocimiento.
+Consiste en instituir y
mantener los vnculos entre los
estmulos y las respuestas para
fijarlo s en la mente en pos de su
afianzamiento. Se logra sobre la
base de la prctica intensa y
constante (secuencia aditiva).
+El alumno es una caja negra,
ya que en su comportamiento se
observan los estmulos (de
entrada) y la respuesta (salida),
pero se desconocen los procesos
mentales que dieron lugar a
esas conductas.
+Interesa el resultado y no lo
que acontece durante el proceso
de aprendizaje.
+El error frente al contenido
advierte falta de atencin, falta
de interese, y es sinnimo de
carencia y castigo.
+Su aspecto visible es la
existencia de una nica forma
de responder una situacin
(resolucin algortmica).