PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE ADULTO

La principal caracterstica de la sociedad contempornea es el cambio y la

rapidez. La ciencia y la tecnologa avanzan a una rapidez inusitada, como nunca
antes se haba visto en la historia de la humanidad. Todava no nos hemos
acostumbrado a un determinado avance tecnolgico, cuando ya surge otra
novedad que debemos asumir para no quedarnos fuera de juego en el terreno
laboral y social.
En este contexto, los adultos no tienen suficiente con lo aprendido en la niez y la
juventud y no tienen otro remedio que reciclarse constantemente para poder ser
competentes en su trabajo y en las relaciones con sus hijos, familiares, amigos y
con la sociedad en general.
Sin embargo, la mayor parte de los sistemas educativos no dan respuesta, al
menos no de forma suficiente, a las necesidades de educacin que estos tienen
para poder dar adecuada rplica a la sociedad cambiante en la que viven. El
problema de base es que la educacin, a diferencia de pocas anteriores, no ha
de procurar enseanzas en relacin a unas bases de conocimientos muy bien
conocidas y afianzadas durante aos, sino que debenamoldarse constantemente a
un cambio continuo, los que puede dar lugar a situaciones imprevisibles.
Cmo aprende un adulto? Las diferencias con nios y jvenes
En las universidades y centros de formacin para adultos existe la tendencia
errnea de querer aplicar la misma metodologa en la formacin de personas
adultas que en la enseanza escolar o secundaria, sin tener en cuenta un serie
de diferencias importantes existentes entre la forma de aprender de nios o
adolescente y los adultos.
Estas diferencias pueden sintetizarse de esta forma:
Diferencias en el dominio de habilidades y estrategias de aprendizaje.
Motivaciones e intereses personales diferentes.
Perfiles psicolgicos distintos.
Caractersticas fisiolgicas del cerebro tambin distintas.
Las disponibilidad para el estudio suele ser menor, puesto que deben
compaginarlos con obligaciones familiares y laborales.
Por lo tanto, a la hora de ensear a una persona adulta hay que tener muy en
cuenta los siguientes factores:
El tiempo que lleva sin realizar ninguna accin formativa, que pueden llegar
a ser muchos aos.
Posibles dificultades derivadas de la falta de recursos, habilidades y
estrategias para aprender.
Falta de hbito de estudio establecidos.
El adulto suele buscar muy intensamente la utilidad y la aplicacin prctica
de la formacin. En el caso de que tenga la sensacin de que aquello que

aprende no le sirve, se desmotivar, desviar su inters y dejar de

aprender.
Es probable que realice la formacin en condiciones difciles: cansancio,
con preocupaciones laborales y familiares.
Por lo general, la formacin no es el aspecto principal de la vida de un
adulto.

Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje de un adulto

Ayudarle a establecer nuevas estrategias de aprendizaje y dotarle de

aquellas habilidades y tcnicas de estudio necesarias que le ayuden a
organizar y construir su proceso educativo.
Establecer muy claramente cules son los objetivos que se quieren
alcanzar.
Combinar los aspectos tericos con los prcticos, relacionando lo
abstracto con lo concreto y cotidiano.
Dar mucho nfasis a la parte prctica, concreta y til de las enseanzas.
Siempre que se posible, establecer relaciones entre lo que aprende y su
aplicacin en el trabajo.
Es muy importante crear un clima de confianza y entendimiento entre el
profesor o formador y alumno.
Estimular y motivar, valorando muy especialmente el sobre esfuerzo
realizado por el alumno adulto para aprender.
As, abordar el estudio del adulto en tanto sujeto que aprende nos exige, en primer
lugar, examinar las condiciones en que este sujeto se constituye a lo largo de toda
su vida y los aprendizajes vitales que cada etapa le requiere para evolucionar
hacia la siguiente.
El desarrollo psicosocial procede segn pasos crticos, siendo lo crtico una
caracterstica de los cambios decisivos, de los momentos de eleccin entre el
progreso y la regresin, la integracin y el retardo E. Erikson (1980)
Desarrollo psicosocial, cambios decisivos, eleccin, son procesos en los que el
aprendizaje constituye una dimensin sustantiva pues todos requieren:
comprender situaciones, adaptarse creativamente a ellas, transformarlas,
reorganizar los datos de la realidad para lograr una interpretacin cada vez ms
integral y completa.
Concepto de crisis vital
Como una primera sntesis de lo enunciado hasta aqu, podemos adoptar una
posicin en la que entendamos al vnculo educativo como un encuentro entre
sujetos (alumnos y docentes) en permanente evolucin personal, siempre y
cuando estos sujetos (incluidos los padres) vayan transitando sus crisis vitales o
evolutivas de un modo enriquecedor y generativo.

Recuperamos aqu la palabra CRISIS para dar cuenta de los procesos de

evolucin y cambio.
CRISIS VITAL o evolutiva ser, entonces, el proceso necesario e insoslayable por
el que todo ser humano pasa para poder trascender una etapa de la vida y
acceder a otra en condiciones de mayor integracin y plenitud.
En trminos de Erick Erikson (1980) Los supuestos subyacentes (...) son:
1) Que la personalidad humana se desarrolla en principio de acuerdo con pasos
predeterminados en la disposicin de la persona en crecimiento a dejarse llevar
hacia un radio social cada vez ms amplio, a tomar conciencia de l y a interactuar
con l.
2) Que la sociedad tiende en principio a estar constituida de tal modo que
satisface y provoca esta sucesin de potencialidades para la interaccin y de
intentos para salvaguardar y fomentar el ritmo adecuado y la secuencia adecuada
de su desenvolvimiento .
A lo largo de nuestras vidas pasamos por otro tipo de crisis que no tienen ese
carcter predeterminado del que nos habla Erikson. Se trata de las CRISIS
INCIDENTALES.
Estas crisis no se nos presentan necesariamente a todos los seres humanos y
aportan a la singularidad de nuestra existencia, aunque nadie deja de pasar por
alguna crisis incidental en cada una de sus etapas evolutivas. La muerte de un
familiar, el nacimiento de un hijo o de un hermano, el casamiento, las
separaciones, las mudanzas, accidentes, cambios en la situacin econmica, el
mejoramiento o el deterioro de las condiciones laborales constituyen situaciones
para las que necesitamos cambiar a fin de ubicarnos y aprender en ellas y de
ellas, elaborar su sentido, construir otras alternativas en nuestras vidas.
El significado y trascendencia que cada crisis incidental tenga para nosotros
depender de la etapa evolutiva en que nos encuentre y de los recursos
psicolgicos que hayamos logrado hasta all.
Este pensador explica el ciclo vital humano como el trnsito por lo que l
denomina las ocho edades del hombre. Estas ocho edades se registran en todas
las culturas ms all del perodo cronolgico en que cada una se inicie, perodo
que suele ser muy diferente segn la cultura o el momento histrico de que se
trate.
Desde el nacimiento hasta la vejez transitamos por diferentes etapas, cada una de
las cuales expresa una crisis central a la que Erikson caracteriza como pares de
situaciones y disposiciones en oposicin o versus.
PRINCIPALES OBSTCULOS DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO

Uno de los principales obstculos que afronta la educacin de adultos al tratar de

figurar en la lista de prioridades para compromisos y asignaciones de recursos por
parte del sector pblico es la escasez de datos concretos que permitan demostrar
su impacto positivo en los alumnos y en la sociedad en que estos viven.
Ideas previas y obstculos al cambio conceptual
Cuando nos referimos al adulto en contexto educativo, debemos abordar en primer
lugar los dos extremos de lo que denominamos perodo adulto: los jvenes y las
personas de la llamada tercera edad.
Mientras que los jvenes provienen de una enseanza escolar obligatoria en la
que por circunstancias diversas fracasaron o fracas para ellos el sistema escolar,
las personas mayores acuden a la escuela porque en la edad escolar no pudieron
hacerlo (Romans-Viladot, 1998)
Los adultos jvenes que concurren a las aulas tienen en su historia el fracaso de
su condicin de escolar, como muchas veces tambin lo tienen los adultos
mayores.
Pero con mucha frecuencia el educador se encontrar con jvenes que han vuelto
a las aulas sabiendo que la entrada al mundo laboral depende de su preparacin.
An as, es necesario reconocer que los jvenes necesitan ms que un ttulo para
trabajar, necesitan sobre todo acceder a informacin significativa y desarrollar
actitudes y capacidades para aprender a aprender de manera continua. Estas
necesidades suelen no ser reconocidas por ellos. Se opera as un cierto rechazo a
aprender habilidades mltiples y generales que constituyen verdaderos
obstculos.
Las personas mayores que participan en situaciones educativas formales y no
formales buscan, sobre todo, seguir insertas en un medio que les permita
mantener y alimentar su capacidad para aprender.
Revisaremos ciertos condicionamientos que en ambos casos tienen las personas
adultas para poner sus capacidades al servicio de nuevos aprendizajes.
Cuando el adulto es analfabeto se trata de una persona que ha sido marginada de
la cultura bsica, que tiene una baja autoestima, que ha estado excluida del
acceso a la palabra escrita.
Este adulto llega al aula cuando ha superado prejuicios sobre su edad, sexo,
posicin social, la escasez de tiempo, baja rentabilidad de los estudios, prejuicios
que lo han mantenido alejado de la escuela por un largo perodo.
a) Ha adquirido capacidades y destrezas a lo largo de su vida, excepcin hecha de
aqullas que se logran a travs de la experiencia escolar: capacidad analtica,
aceptacin del conocimiento como algo provisorio, intercambio entre puntos de
vista, vinculacin teora-prctica. Por eso, en el aula utiliza un pensamiento
pragmtico, limitado en abstracciones formales, con dificultades para el anlisis de
una serie de hechos o conceptos.
b) Percibe con correccin la globalidad de los acontecimientos, pero eleva la
ancdota a la categora de teora. Ante la solicitud de definir un concepto tiende a
expresar una ejemplificacin del mismo.

Estas afirmaciones slo intentan dar cuenta de tendencias y no pretenden ser

vlidas para todos los sujetos. S es el propsito aportar a la comprensin de lo
que muchas veces, cuando enseamos a personas adultas, nos parecen
imposibilidades y que no son otra cosa que aprendizajes no realizados
(aprendizaje analtico por ejemplo) u obstculos y resistencia al cambio, como
veremos ms adelante.

ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseanza son
todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin; son
todos los procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para generar
aprendizajes significativos.
La clave del xito de la aplicacin de las estrategias de enseanza se encuentra
en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender
por va verbal o escrita. Esta situacin se plantea desde la planeacin, he ah la
importancia de la misma, tambin es muy importante considerar las caractersticas
del grupo, ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy participativos,
se involucran al 100% en sus actividades y otros que son todo lo contrario,
muestran apata, o simplemente les cuesta discernir adecuadamente. En mi
experiencia personal como docente, me ha tocado impartir la misma materia en
dos grupos diferentes, y esto es lo que he observado, en algunos grupos me falta
tiempo, obvio, esto es solo simblico, es decir, no precisamente me quedo o dejo
inconclusa la clase, me refiero a que quisiera continuarla, porque estn tan
involucrados los alumnos que a veces me cuesta cortarlos para continuar, porque
realmente estn haciendo enriquecedora la clase, no obstante, trabajamos con
base a un horario, por lo que debemos administrar muy bien el tiempo, por lo
tanto, algunas participaciones ya no se dan; por otro lado, estn los grupos donde
me sobra tiempo, porque sus respuestas son muy escuetas, y prcticamente me la
paso hablando, por un lado al realimentar esa breve respuesta y por el otro para
formular ms preguntas, para hacerlos participar. Otro aspecto importante a
considerar al disear las estrategias de enseanza, tiene que ver con el contenido
de la materia, no todas las materias son de la misma naturaleza, algunas son
extremadamente tericas, otras son prcticas y otras ms combinadas, por lo
tanto, la manera de trabajarlas son distintas, por mencionar algn ejemplo retomo
algunas de las materias que he impartido, historia de la psicologa, terica, aqu
ms que nada cuenta el anlisis, la reflexin que pueda hacerse respecto a la
importancia de su estudio y la manera en que influye en la actualidad, en las
terapias que manejamos, por supuesto que esto no significa que no se haga de
vez en cuando alguna practica, puede hacerse una dramatizacin, pero el objetivo
es diferente a una eminentemente prctica, ya que en esta dramatizacin la
finalidad solo es representar una acontecimiento para que los compaeros puedan
apreciar la informacin desde otra perspectiva, pero al trmino nos lleva al anlisis
en cuanto a la relevancia en la actualidad. Una materia que considero es ms
digerible al trabajarla tipo taller, habilidades del pensamiento, en esta lo importante
es que el alumno vivencie las habilidades del pensamiento, que sepa cmo
aplicarlas, y la mejor manera es hacerlo en experiencias concretas, al igual
que desarrollo humano, ya que ambas funcionan a nivel personal, en su propio
crecimiento, por lo tanto, no podemos, no es congruente conducirla igual
que historia de la psicologa, y bueno, tambin otras como las que en el caso de
los futuros psiclogos, los prepara para su desempeo profesional, como son las
de evaluacin psicolgica, en este caso, la mejor manera de aprender es

haciendo, por lo que lo mas enriquecedor es que mas que basarse en por ejemplo
como se aplica, califica e interpreta un test psicolgico, que lo aprenda
aplicndolo, calificando e interpretndolo, no podemos reducir este tipo de
materias al aula y a la instruccin tipo conferencia, es importante actuar, y bueno,
desde mi punto de vista hay otras que son combinables, por ejemplo, motivacin y
emocin, en donde al hablar de motivacin, para introducir el tema o concluirlo se
puede realizar con una prctica para su mejor comprensin, en estos das me toco
hablar de las caractersticas de la conducta motivada, e inicie mi clase con una
breve dinmica, donde se mostraba la misma, en la realimentacin de la actividad,
se iban relacionando con los aspectos que caracterizan a la mencionada
conducta, y as el alumno, fue asimilando los contenidos tratados tericamente.
Tanto las caractersticas del grupo como el contenido de la materia estn
ntimamente relacionados con la forma de aprender de los mismos, tambin es
importante contemplar los aspectos individuales, algunos alumnos son visuales,
otros auditivos y unos mas kinestsicos, por lo tanto, lo ms recomendable es
utilizar diferentes estrategias donde se involucren todos los elementos para que
cada uno tenga la fuente de informacin acorde a su necesidad, ya que si nos
abocamos a uno solo, alguno quedar confundido.
Frida Daz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseanza pueden
aplicarse antes, durante o despus del tema tratado.
Algunas de las estrategias preinstruccionales recomendadas son: los objetivos y el
organizador previo.
Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad
y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante, a travs de ellos se les
muestra a los educandos qu es lo que se espera de ellos, y a la vez se les traza
el camino que deben seguir. Por qu es importante establecer objetivos?,
adems de ser una gua para el maestro, el alumno sabe previamente lo que
tendr que hacer durante el curso y en cada sesin, de esta manera se logra que
se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje, no est con la expectativa
de Qu se har hoy?, porque ya lo sabe, y adems tambin el maestro no anda
improvisando, sino que ya tiene previamente establecido lo que debe hacerse.
Cuando el maestro realmente se preocupa por el aprendizaje de los educandos,
realiza una planeacin donde establece dichos objetivos, siempre con miras a
lograr aprendizajes significativos en los mismos y el desarrollo de competencias.
Organizador previo, es la informacin de tipo introductorio y contextual, que
se proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un
puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. La importancia del
organizador previo radica en otorgar al alumno una perspectiva general de lo que
se tratar en clase, adems de hacerlo participe de su aprendizaje. Tomando en
cuenta que el objetivo de las estrategias didcticas es fomentar el pensamiento
crtico y creativo, al realizar esta accin, se lograr que el estudiante participe
activamente.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza.
Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de
contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden

incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales,

analogas y preguntas intercaladas.
Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos o
situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.), el hecho de hacer uso de ellas
coadyuva a fijar ms la informacin, muchas veces una imagen dice ms que mil
palabras, y ms si los alumnos son visuales, adems que tambin sintetiza la
informacin, y as el estudiante no se pierde en un mar de palabras, que por lo
general no son relevantes, solo son ideas secundarias que apoyan a las primarias.
Una de las maneras que tiene el individuo de aprender es a travs de la imitacin,
por lo tanto como docentes se debe esforzar por dar el mejor ejemplo. Se ha visto
casos, en lo particular y es muy decepcionante y a la vez frustrante ver que
algunos maestros saturan su material didctico, transcribiendo lo que dice el texto
en el mismo, situacin nada recomendable, ya que as de que manera el
estudiante aprender a sintetizar y detectar ideas principales si el maestro no lo
hace, y para colmo, se dedica a leer su material.
Preguntas intercaladas, son las que se insertan en la situacin de
enseanza o en la lectura de un texto, logran mantener la atencin y favorecen la
prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Estas preguntas son
productivas, ya que a partir de ellas podemos constatar el grado de
involucramiento y a la vez de comprensin que est teniendo el alumno. Con base
a la mayutica de Scrates, cuando una pregunta se estructura adecuadamente,
es factible poder sacar a la luz ese conocimiento que est latente en el individuo y
adems de captar su atencin, se puede evaluar el avance de la clase. Algunos
maestros se esperan hasta el final para hacer preguntas, las cuales la mayora de
las veces se limitan a qued claro?, dudas?, preguntas?, lo ms viable es que
no expongan sus dudas los alumnos, esto no es bueno, en primera porque si se
quedan con la duda no hay asimilacin de contenidos y por consiguiente no hay
aprendizaje, en segunda, si alguno se atreve a mencionar que s las hay, seria
iniciar de nuevo la clase y se perdera tiempo, o no alcanzara el tiempo y
entonces en la prxima clase se retomara y habra atrasos en el programa, por
eso lo ms viable es realizar las preguntas durante el desarrollo de la clase, para
evitar la prdida del tiempo, atrasos en el programa y favorecer el pensamiento
crtico, la responsabilidad del alumno en su proceso, despertar su inters y captar
su atencin, al participar activamente en la clase, fomentando su independencia y
autonoma en el aprendizaje.
intercaladas, resmenes finales, redes semnticas o mapas conceptuales.
Estas estrategias ya se mencionaron, se manejan en la coinstruccionales, la
diferencia radica en que aqu es solo para concluir, para afianzar el conocimiento,
y despus de ya todo el anlisis, discusin y reflexin que se realiz durante la
clase, al aterrizarlo el alumno en cualquiera de ellas puede constatar por si mismo
su avance, que es lo que se pretendi desde el inicio, que se responsabilice del
msmo, adems de que el maestro puede estar satisfecho que realmente la clase
fue productiva.
Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para
aprehender el conocimiento, asimilar mejor la informacin y hacer que sea
significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien
definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qu se espera de l
y adems de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios
objetivos, que l mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y
percatarse de su grado de avance.
De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:
Qu pretendo?
Qu quiero aprender?, Para qu?, Por qu?
Qu formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado
de mis experiencias?, A dnde quiero llegar?
Cmo voy a lograr lo que quiero?, Cundo?, En qu momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al
responderlas delimitan el camino a seguir.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que
transforma el contenido de la enseanza, de tal manera que adquiera sentido o
significado para el alumno.
Darle sentido o significado personal al material por aprender, estimula la relacin
e integracin de lo nuevo con los conocimientos previos, lo cual ampla,
transforma, confirma o sustituye lo que ya se sabe.
El proceso que da significado o sentido personal a lo que se estudia, es interno e
individual, cada alumno utiliza sus propias estrategias para aprender,
adaptndolas de acuerdo a su inters, lo cual refleja su estilo de aprendizaje.
Algunas estrategias que el estudiante puede utilizar, adecundolas, claro est a su
propio estilo de aprendizaje son:
Lectura y comprensin
Una estrategia bsica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se
sustenta en ella, a travs de sta se asimilan contenidos, y por ende, la
adquisicin de conocimientos.
Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando una
actitud reflexiva, crtica y activa, desarrollando la capacidad de anlisis y sntesis.
Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga con luz natural,
descansado, y colocando el libro en una inclinacin de 45 sobre la mesa, la
posicin correcta del individuo debe ser con la espalda pegada al respaldo del
asiento.
Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto,
generalmente se divide en prrafos centrales, que son los que concentran lo ms
importante del tema, dentro de estos se hallan las definiciones, informacin
complementaria, aqu encontramos los comentarios del autor, los ejemplos y otras
referencias y los nexos stos son los que enlazan los prrafos y logran la fluidez y
continuidad de la lectura.

INTRODUCCIN
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el
individuo, haciendo uso de los procesos mentales bsicos, as como de las
experiencias vividas da a da. Hablando del aprendizaje escolar, para que ste
sea posible, es necesaria la enseanza; la enseanza y el aprendizaje no se
presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea
significativo.
Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de
estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera
sistemtica los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.
El proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso
que todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad
pueda llamarse proceso.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que
el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente
diseadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada
una de las actividades persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran
un aprendizaje diferente.
Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los
educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y
adems, sepa adecuarlas a cada experiencia, y as, conducir al alumno por el
camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

CONCLUSIN
Las estrategias didcticas, que incluyen a las estrategias de enseanza y las de
aprendizaje, son imprescindibles en el proceso educativo, ya que con ellas es ms
viable hacer del mismo que sea significativo para el alumno.
Las estrategias de enseanza adems de guiar al alumno en el camino del saber,
tambin gua al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dnde
dirigir sus pasos. Es labor del docente disear las estrategias de enseanza de la
manera ms congruente y efectiva posible, porque directamente l es el
responsable de dicho proceso, es el gua de los alumnos, es quien los orienta
fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos
individuos competentes, independientes, autnomos y autorreflexivos.
Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de su
propio proceso de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus propias
estrategias de aprendizaje, conducindolo de manera eficaz.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas, operaciones o actividades especficas, persiguen un propsito
determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos.

OBJETIVOS
.

Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseanza y aprendizaje en

el proceso formativo.

Precisar qu mtodos de enseanza desarrollan en los alumnos

habilidades,

destrezas y

actitudes que

promuevan

el

aprendizaje

significativo, dentro de un trabajo colaborativo, en base a teoras

metodolgicas y didcticas; con la ayuda de las cuales el estudiante
construya y reconstruya el conocimiento.

RECOMENDACIONES

Que el verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que

le permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de
los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de

codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.

El docente debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o

menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos

BIBLIOGRAFA

DIAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Editorial McGraw-Hill. Mxico, (2010)

MICHEL, Guillermo. Aprende a aprender. Editorial Trillas. Mxico, (2008)
NEGRETE, Jorge Alberto. Estrategias para el aprendizaje. Editorial

LIMUSA. Mxico, (2010)

SANTROCK, John. Psicologa educativa. Editorial McGraw-Hill. Mxico,

(2006)
WOOLFOLK, Anita. Psicologa educativa. Editorial Pearson. Mxico, (2010)

EFECTOS SOCIOCULTURALES DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

LAS

TECNOLOGIAS

DE

LA

Las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn influyendo

notoriamente en los procesos de creacin y cambio de las corrientes de opinin
pblica. Objetos tan habituales como la televisin, el mvil y el ordenador, adems
de la radio, estn constantemente transmitiendo mensajes, intentando llevar a su
terreno a los oyentes, telespectadores o usuarios de estos medios. A travs de
mensajes de texto, correos electrnicos, blogs, y otros espacios dentro de internet,
las personas se dejan influir sin apenas ser conscientes de ello, afirmando que
creen esa versin porque lo han dicho los medios o viene en internet. Estos
son la va de la verdad para muchos de los ciudadanos, sin saber que en ellos
tambin se miente y manipula. Dependiendo de la edad, estatus social, nivel de
educacin y estudios, as como de vida, trabajo y costumbres, las TIC tienen un
mayor impacto o menos, se da ms un tipo de opinin u otra y diferentes formas
de cambiarla.

El estudio del impacto de las TIC en las sociedades contemporneas

En la actualidad existe un alto nivel de conciencia sobre el impacto de la
innovacin tecnolgica en la organizacin social de las sociedades modernas. En
las ltimas dos dcadas se ha insistido desde diferentes mbitos, acadmicos,
polticos, tcnicos y socioculturales, en la necesidad de analizar y valorar de un
modo global e integrado las innovaciones tecnocientficas y las respectivas
transformaciones culturales y sociales que conllevan.
Entre estas innovaciones encontramos el gran abanico que constituyen las
denominadas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, las TIC. Las TIC
son vistas, a menudo, como palancas importantes para conseguir nuevas formas
de actividad econmica, social o cultural (comercio electrnico, educacin a
distancia, saber democratizado, etc.), as como nuevas formas de organizacin
social (por ejemplo, en mbitos laborales, institucionales, educativos o incluso por
lo que respecta a nuevas formas de relacin social, como es el caso de las
comunidades virtuales). Pero, frecuentemente, la velocidad de los cambios
supone, o puede suponer, una barrera para estudios detallados y prolongados de
las implicaciones de este proceso de virtualizacin en la transformacin social y
cultural. Prueba de ello es el escaso inters que han despertado estas dinmicas
en lo que concierne a procesos de transformacin social, tales como los cambios

acaecidos en el seno de proyectos polticos, sociales y culturales con expresa

voluntad de cambio social. Estamos hablando, por supuesto, de comunidades u
organizaciones de protesta, de la emergencia de nuevas inquietudes y
reivindicaciones, as como de la transformacin sufrida por movimientos sociales
asentados a raz de la eclosin de la denominadas TIC.
A pesar, pues, de que en los ltimos diez aos un gran nmero de trabajos han
analizado la relacin entre las TIC y la estructura del cambio organizacional e
institucional, las dinmicas de cambio de la comunicacin en organizaciones e
instituciones que implementan estas tecnologas y la difusin de las TIC a travs
del tejido organizacional, pocos de estos trabajos han puesto nfasis en el anlisis
de los efectos que las TIC producen en los agentes de cambio social y cultural.
Este artculo pretende, pues, llenar un doble vaco. Por una parte, el de la
despreocupacin o incluso desprecio de los enfoques sobre los nuevos
movimientos sociales acerca del papel de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Por otra parte, el proveniente del desprecio de los denominados
estudios sociales de la tecnologa acerca de los efectos y dinmicas de
transformacin social y cultural que han introducido las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin. Es por ello que este trabajo analiza las
implicaciones y efectos de las TIC en los agentes de cambio social y cultural,
cindose a las implicaciones sociales potenciales de la adopcin, por parte de
organizaciones y movimientos sociales, de sistemas TIC.
Efectos psitos

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la

informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial.
Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de
informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD,
memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin
ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las
redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial.
Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a
lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas autopistas
de la informacin.
Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han
sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin,
para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las
caractersticas ms importantes de estos entornos es La interactividad.Es
posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las
tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin
unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso

del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin,

proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica),
persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un
cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan
segn sus intereses, conformando lo que se denomina comunidades
virtuales. El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva
sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.
Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante
la programacin peridica de tele clases.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes
del aula.
Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de
Internet y sistemas de informacin.

Aspectos Positivos Para los Educandos

Puede adaptar el estudio a su horario personal.
El alumno tiene un papel activo.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados
aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de
trabajo, la distancia
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de
estudio.
El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.

Efectos negativos

Brecha Digital: La Tecnologa de la Informacin debe estar disponible para

todos los sectores de la sociedad o introduce nuevas brechas y grupos de
poder. Esto no debemos perderlo de vista en ningn momento ya que la
realidad es que no todos los estudiantes tienen computadores o acceso al
Internet en sus hogares.
Brecha Tecnolgica: Los estudiantes tienen ms habilidades en el manejo
de las herramientas de aprendizaje y acceso a fuentes de conocimiento que
sus educadores y padres o tutores. Es necesaria la capacitacin y
actualizacin del cuerpo docente y administrativo, y la participacin activa
de padres y tutores.
Exceso de Informacin: Los estudiantes tienen a su disposicin
cantidades copiosas de informacin, pero no siempre la calidad de la
misma es buena y su confiabilidad no es garantizada. Se debe pasar de un
modelo de bsqueda de informacin a filtrar la informacin, validarla,
analizarla, procesarla y crear el producto deseado para considerarla una
verdadera investigacin.

Facilidad para el Plagio y Fraude: Los alumnos tienen acceso a

numerosas fuentes de trabajos investigativos ya realizados con excelente
presentacin, imgenes, etc. El hecho de que un alumno entregue un
trabajo que parezca o que sea excelente no significa que haya realizado
una labor excelente o aprendido algo. De hecho ni siquiera significa que se
haya esforzado o que haya puesto esmero en su preparacin y elaboracin.
Si no se pone atencin a este factor, se puede terminar obteniendo
resultados negativos en el desarrollo de habilidades de los estudiantes,
contrario a lo esperado.
Alienacin : El contacto con un medio donde los contenidos y fuentes
dominantes de informacin sean ajenos a nuestro propio entorno cultural y
realidad, puede contribuir al traspaso de concepciones, preferencias,
mentalidad y enfoques que van en detrimento de la supervivencia de
nuestra cultura, minimizando su importancia (por su ausencia en el medio
virtual) en la percepcin del individuo y limitando su habilidad para
responder adecuadamente al entorno real en el que vive y contribuir a las
necesidades e intereses de su sociedad y comunidad.
El acceso desigual en la poblacin
Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.