La Investigación-Acción Educativa y La Construcción de Saber Pedagógico. Bernardo Restrepo Gómez PDF

artculos
Reflexionar para mejorar

la prctica:
una experiencia de investigacin-accin educativa
Mara Teresa Santos*
y Sandra I. Snchez S.**
* Pedagoga Terapeuta de la Universidad de Madrid, Espaa. Especialista en Direccin de Centros Educativos, Universidad de La Sabana. Magster en Educacin, Universidad de La Sabana, Cha, Colombia. Asesora Pedaggica de la Asociacin para la Enseanza (Aspaen) y sus centros educativos.
** Psicloga, Universidad de La Sabana. Mster en Educacin, Universidad de La Sabana.Actualmente
es docente de las facultades de Psicologa y de Educacin, Universidad de La Sabana, Cha, Colombia.
A B S T R AC T
Educational experience shows meaningful efforts in the formation of teachers; however, results do not show the expected changes, as the same problems persist in the classroom without having reached concrete and definitive solutions.The research paper
entitled "professional development of educators through educational action research" tries to find a new way of achieving professional development of in-service teachers by means of action research.
This research work is developed along a six-stage structure as follows: First, the group of researchers perform an approximation to the educational action research method. Second, theoretical assumptions: a theoretical foundation that can be the basis
of educational action research is searched.Third, selection and training by external researchers, of a group of internal researchers
until the problem that each of them is going to research is stated. Fourth, projects are executed in the classroom. In this stage,
the researchers made their problem clear and they searched for and implemented several intervention strategies for its solution.
The external researchers accompanied this process. Fifth, Cross-section analysis of the classroom projects. In this stage, an analysis of all the classroom projects implemented by the external researchers was done.The last stage has been called the i. a. e.
(educational action research) as a means for the achievement of the professional development of educators.The final result is
the learning achieved by the internal and external researchers, which confirms that i. a. e. is an appropriate means to convert
theory into the practice of the educators' day-to-day activities, thus enhancing their true professional development.
Key words: action research, education, theories, projects, problem.
Educacin y Educadores, Volumen No. 6
107
Mara Teresa Santos y Sandra I. Snchez S.
RESUMEN
La experiencia educativa demuestra esfuerzos significativos en la formacin de profesores; sin embargo, los resultados obtenidos
no reflejan los cambios esperados, pues persisten los mismos problemas de aula, sin hallar soluciones concretas y definitivas. La
investigacin titulada Desarrollo profesional de los educadores a travs de la investigacin-accin educativa trata de encontrar
una nueva forma para lograr el desarrollo profesional de los educadores en servicio, mediante la investigacin-accin.
Esta investigacin se desarrolla a travs de una estructura de seis fases as: primera: el grupo de investigadoras realiza una aproximacin al mtodo de la investigacin-accin educativa; segunda: supuestos tericos: se busca un sustento terico que fundamente la investigacin accin-educativa; tercera: comprende la seleccin y el entrenamiento del grupo de investigadoras internas
por parte de las investigadoras externas, hasta lograr la definicin del problema que cada una va a trabajar; cuarta: ejecucin
de los proyectos de aula. En esta fase las investigadoras aclararon su problema y buscaron e implementaron diversas estrategias
de intervencin para su solucin; este proceso se llev a cabo con el acompaamiento de las investigadoras externas; quinta:
anlisis transversal de los proyectos de aula. En esta fase se realiz un anlisis de todos los proyectos de aula implementados
por las investigadoras internas; la ltima fase se ha denominado la i.a.e., como medio de desarrollo profesional de los educadores, y se concluye con los aprendizajes logrados por las investigadoras internas y externas, lo que confirma que la i.a.e. es
un medio apropiado para lograr que la teora se convierta en prctica del quehacer de los educadores, para dar paso a su verdadero desarrollo profesional.
Palabras clave: investigacin-accin, educacin, teoras, proyectos, problema.
1. Introduccin
istricamente, la cualificacin de los
profesores se ha dedicado al desarrollo de competencias y adquisicin de
teoras, como actualizacin pedaggica, filosofa educativa, metodologa en la enseanza
de las ciencias, psicologa, etc., considerando
al maestro como un personaje que simplemente transmite conocimientos. Como afirman Natividad Lpez y Toms Sola, el profesor en formacin es considerado como un
receptor pasivo del conocimiento profesional, interviniendo muy poco en la direccin
de su propio programa de formacin1. Esto
evidencia que el maestro carece de creatividad para proponer su formacin, lo que
genera bajo compromiso con su labor profesional. Frente a este aspecto, Jos Luis Gonzlez Simancas afirma: La llave que abre las
puertas a la formacin del educador es el
binomio libertad y compromiso. Si los profesores no quieren con libertad comprometerse en su propia formacin, no hay ley ni
decreto ministerial que, por coactivo que sea,
pueda ganar esa libre adhesin que es condicin sine qua non de toda formacin2.
A partir de la especializacin en la educacin
surgieron nuevas profesiones que se integraron al campo docente, como la administracin, la economa, el derecho, el mercadeo y
la publicidad, lo que dio origen a postgrados
que fueron distanciando an ms al educador
de la prctica cotidiana y por lo tanto esta
2
Sola Martnez, Toms (1998). La formacin del profesorado y sus

implicaciones en la educacin infantil, Granada, Ediciones Adhara.
108
Gonzlez Simancas, Jos Luis (1992). Educacin, libertad y compromiso, Pamplona (Espaa), Ediciones Universidad de Navarra S.A.
(Eunsa).
Universidad de La Sabana. Facultad de Educacin
Reflexionar para mejorar la prctica: una experiencia de investigacin-accin educativa
continu con la misma problemtica, en la

que el maestro es un gran terico, con dificultad de llevar esta teora a la prctica real de
su aula. Al alejarse el educador del inters de
mejorar su prctica, el recurso ms comn es
acudir a la tecnologa al tratar de trasladar
experiencias aplicadas en otros contextos a su
experiencia profesional, sin detenerse a reflexionar sobre la pertinencia de la aplicacin
en el contexto en el cual se encuentra, lo que
genera falta de compromiso con sus problemticas reales; ello lleva a evaluaciones con
resultados negativos de la accin del docente,
que afectan la autoestima, lo que nuevamente repercute en la falta de compromiso e
inters, y se genera as un crculo vicioso en
el que nadie asume responsabilidades.
Lo anterior pone de manifiesto la necesidad
de lograr el desarrollo profesional de los educadores a partir de la experiencia y la reflexin
sobre las problemticas de la cotidianidad en el
aula. De esta manera se genera la investigacin
titulada Desarrollo profesional de los educadores
a travs de la investigacin-accin educativa, que
pretende encontrar un mtodo para lograr el
desarrollo profesional de los educadores en servicio, aplicar la investigacin-accin educativa
como un medio para lograr el desarrollo profesional de los educadores y de un equipo de
investigadores,que al conocer y aplicar el mtodo de la investigacin-accin educativa incrementen su formacin profesional.
Esta investigacin se realiz en dos instituciones educativas de la Asociacin Para la
Enseanza (Aspaen), una de preescolar y la
otra de bsica primaria. El equipo participante estuvo conformado por 16 educadoras
de las dos instituciones.
La metodologa utilizada en este trabajo es la

investigacin-accin educativa (i.a.e.); en ella
se combinan la accin, la reflexin y la evaluacin3 (ver artculo Investigacin-accin
y desarrollo profesional, de Ciro Parra
Moreno, en revista Educacin y Educadores,
vol. 5, ao 2002).
2. Desarrollo de la experiencia
Esta experiencia se desarroll -durante un
ao escolar- en dos niveles: investigacin de
primer nivel, denominada aqu primer auditorio, conformado por el equipo de investigadores principales, llamado tambin investigadores externos, y la de segundo nivel,
denominada segundo auditorio o investigadores internos, compuesto por el grupo de
educadoras de las instituciones.
La investigacin se desarroll a travs de un
proceso de seis fases, as:
: APROXIMACIN A LA I.A.E DEL
PRIMER AUDITORIO, en la cual el grupo de
investigadoras externas realiza una aproximacin al mtodo de la investigacinaccin educativa.
- PRIMERA
FASE
- SEGUNDA FASE: SUPUESTOS TERICOS. En esta

fase el grupo de investigadoras externas
busca un sustento terico que fundamente la investigacin-accin educativa.
Los elementos que se revisaron dentro del
marco conceptual fueron:
Parra Moreno, Ciro (2002). "Investigacin-accin y desarrollo profesional", revista Educacin y Educadores, vol. 5.
109
Naturaleza de la accin educativa: La educacin

es prctica, la calidad de la prctica consiste
en la traduccin de los fines del proceso
educativo mediante acciones concretas en el
aula.
La razn prctica: Es la funcin del intelecto
que se ocupa de la eleccin de los medios
pertinentes, de la consecucin de los fines y
de su aplicacin en situaciones particulares,
es decir, el ejercicio de la prudencia.
La reflexin, condicin de la razn prctica: Es la
accin mediada por la razn, evaluacin crtica y participativa sobre hechos concretos
para confrontar las expectativas con los
logros alcanzados que permiten ajustar la
teora y corregir la accin.
Desarrollo profesional: Mejoramiento personal
a travs de la prctica reflexiva. Capacidad de
elaborar autnomamente juicios prcticos y
validarlos en la accin.Autonoma frente a lo
que se debe hacer, fruto del conocimiento
de los fines de los medios del contexto particular de la accin y de la experiencia propia y de otros.
Investigacin-accin: Reflexin sistemtica y
cooperativa de los profesores sobre su propia
prctica con el fin de mejorarla4.
- TERCERA FASE: SELECCIN Y ENTRENAMIENTO DEL
SEGUNDO AUDITORIO. Se realiza la seleccin
de las investigadoras internas y se inicia su
entrenamiento en la i.a.e. y sus diferentes
ciclos.
Para ampliar la informacin sobre los supuestos tericos de la investigacin, consultar: Parra Moreno, Ciro. "Investigacin-accin y desarrollo profesional", revista Educacin y Educadores, vol. 5, ao 2002.
110
- Las siguientes fases del proyecto las describiremos a continuacin detalladamente.

2.1. EJECUCIN DE LOS PROYECTOS DE AULA (CUARTA FASE)
Las investigadoras internas identificaron y

reafirmaron su problema de aula y buscaron
e implementaron diversas estrategias de
intervencin para solucionarlo; del problema; proceso que se llev a cabo con el acompaamiento de las investigadoras externas.
Primer auditorio
En este punto de la investigacin se produjeron los aspectos ms relevantes, debido a

que se presentaron momentos difciles en los
que las investigadoras internas disminuyeron
su entusiasmo y en algunos casos manifestaron el deseo de desertar, por lo que las investigadoras externas, al realizar las reflexiones
acerca de la situacin, aplicaron estrategias de
motivacin que generaron el cambio de
actitud de las docentes y permitieron continuar y culminar el proceso.
En esta fase, las investigadoras externas asesoraron de forma individual a las investigadoras internas, las orientaron en la definicin real del problema, la utilizacin de las
mejores estrategias de observacin y de
anlisis de las mismas, y las motivaron a la
reflexin permanente y sistemtica; adems, animaron a los docentes en los perodos de frustracin, frente a la ausencia de
resultados inmediatos y al cmulo de trabajo en su tarea pedaggica; fue necesario
enfatizar que este proceso de anlisis, reflexin e investigacin forma parte de su
quehacer como docentes. Igualmente, se
les estimul a socializar sus problemticas y
xitos, ya que no son nicos ni personales,

y a permitir la observacin de su trabajo
por parte de terceros que puedan retroalimentar su experiencia.
Durante la realizacin de la investigacin se
establecieron relaciones profesionales con las
directivas de las dos instituciones, en las que
se dieron avances del proceso y del desempeo de los educadores. En algunos casos se
present con las investigadoras internas
informacin que por su delicado contenido
deba drsele un manejo especial, por lo cual
se realizaron sesiones de reflexin personal
con la docente, de manera que se le diera un
tratamiento tico a la informacin.
Segundo auditorio
Una vez identificado y documentado el problema, cada docente estableci un plan

general con diferentes acciones contextualizadas, que fueron flexibles, asequibles y realistas. Posteriormente los docentes iniciaron
la aplicacin da cada accin, realizando nuevamente registros de observacin y anlisis
de la misma, adems de sesiones de socializacin de sus problemas y avances de su proceso, con el fin de efectuar la triangulacin y
establecer si cada estrategia aplicada logr los
resultados esperados o no.
Sin embargo, en algunos de los casos las
investigadoras internas evidenciaron dificultades para establecer, ejecutar y evaluar las
acciones programadas, lo cual hizo que la
investigadora externa acompaara ms de
cerca y estimulara la reflexin permanente y
sistemtica sobre el problema planteado, las
estrategias propuestas y la forma de llevarlas
a la prctica; de manera que el docente revi-
s su plan general, e introdujo los cambios

pertinentes a la situacin; de no ser as, se
plante un nuevo proceso.
En algunos casos las investigadoras internas
realizaron dos ciclos, debido a que el problema se solucion de manera rpida y efectiva,
lo que permiti plantear un nuevo proceso
con sus diferentes ciclos.As se logr la reflexin y evaluacin de los mismos docentes
acerca de su mejoramiento en la prctica y la
solucin del o de los problemas de aula.
Los docentes, al finalizar su experiencia,
debieron realizar un documento final, que
recolect la sistematizacin de la informacin, para lo cual se sirvieron de los instrumentos aplicados: diario de campo, registros
de observacin, fotografas, filmaciones y
grabaciones de audio; posteriormente sustentaron su trabajo de manera formal, ante
las directivas de las diferentes instituciones
comprometidas con el proceso, valindose de
ayudas tcnicas que ilustraron en una jornada final de socializacin, en la que cada uno
de ellos explic su problema, estrategias de
accin y evaluacin, dejando claro si lograron o no los objetivos, o si el problema
qued en proceso, para continuar en un
nuevo ciclo; tambin evidenciaron sus
aprendizajes acerca del mtodo de la i.a.e., al
igual que los cambios y progresos en sus actitudes, que permitieron el desarrollo profesional.
2.2. ANLISIS TRANSVERSAL
(QUINTA FASE)
DE LOS PROYECTOS DE AULA
En esta fase se efecta la recoleccin de la

informacin de forma clara y precisa, y se
presentan, a travs de un cuadro, los resulta-
111
dos obtenidos en el proceso que llev a cabo

cada una de las investigadoras internas, en el
que se pueden identificar fcilmente los
logros obtenidos, general y personalmente,
adems de los factores que influyeron en
ellos. Se denomina anlisis transversal, porque cada uno de los factores est presente en
todos los casos y el anlisis se realiza teniendo en cuenta los factores en forma general.
Para el presente cuadro los factores de anlisis son:
cin con los principios institucionales y

capacidad de trabajo en equipo.
El nivel de reflexin indica la profundidad con que se abordaron los problemas
enmarcados en la aplicacin de los procesos cognitivos, como la observacin, la
descripcin, el cuestionamiento, el anlisis terico y prctico, el nivel crtico
conceptual y el anlisis evaluativo del
proceso experimentado. (Ver anexo)
2.3. REFLEXIONES
Proceso, entendido como las acciones

realizadas entre la definicin del problema, la aplicacin de las estrategias, la evaluacin, la nueva seleccin de estrategias
y las conclusiones a las que se lleg.
Los aspectos formativos se refieren a
los logros personales, como cambios
de actitud, desarrollo de habilidades
escritas y verbales, desarrollo de actitudes de liderazgo, creatividad en la
implementacin de recursos, habilidad
para dar unidad entre la teora y la
prctica, orden en el desarrollo y aplicacin de las estrategias, habilidad para
sistematizar la informacin obtenida.
Los factores que influyen en el resultado
se refieren al contexto administrativo,
como el apoyo que se da desde la direccin y administracin de la institucin a
la administracin del tiempo. La dimensin personal tiene que ver con las caractersticas de personalidad, que le dieron
un perfil propio al desarrollo del trabajo.
Profesionalidad hace referencia al manejo de conocimiento profesional, seriedad
con que se maneja el proceso, identifica-
112
EN TORNO A LOS CASOS
- Seguimiento del proceso
En el proceso de la i.a.e. se evidencia el progreso y el afianzamiento del compromiso con su

prctica, pues las investigadoras internas logran
tomar conciencia de que en sus manos se
encuentran las soluciones a las dificultades de su
aula y que los casos no se finalizan y quedan
latentes en observacin.En relacin con la definicin de los problemas, se percibe que logran
definirlos con claridad despus de realizar
acciones reflexivas sobre los descriptores. En
cuanto a las estrategias elegidas, se recurre a
fuentes tericas, como tambin a las experiencias anteriores. Se evidencia la dificultad de evaluar las estrategias a lo largo del proceso, pero
finalmente se logra en la mayora de los casos.
- Nivel de reflexin alcanzado
La prctica reflexiva realizada se ubic en el

nivel medio, cuando las investigadoras internas observaron, describieron, preguntaron,
con componentes conceptuales, y establecieron estrategias de solucin a travs del anlisis terico y prctico de la situacin; nivel
superior, cuando adems de lo anterior los
investigadores fundamentaron sus procesos

conceptualmente en forma crtica, logrando
la emisin de juicios profesionales, generando alternativas creativas para la solucin del
problema y realizando anlisis evaluativo del
proceso experimentado. Generalmente estos
niveles fueron alcanzados por las investigadoras internas que han logrado grados de
profesionalizacin mayores y por el compromiso que tienen con su tarea.
Las investigadoras internas que no lograron
niveles superiores de reflexin se encuentran
influenciadas por la falta de motivacin hacia
el proceso, dificultades personales y un nivel
insuficiente de formacin acadmica.
- Aspectos formativos que se lograron
El proceso de la i.a.e. en la gran mayora de

los casos alcanza un alto radio formativo en
algunos de los siguientes aspectos: observacin mediante la obtencin de los descriptores del problema, y observacin de resultados
de las estrategias para tomar la decisin de
continuar o modificarlas.
En cuanto a los escritos, se logra progresivamente la sistematizacin de la informacin,
coherencia, argumentacin precisa y conclusiones, mejorando la redaccin. Este proceso
gener un cambio de actitud que conduce a
un compromiso profesional tico del maestro, que lo lleva a comprender que en sus
manos est la solucin a travs del hbito de
la prctica reflexiva dentro de su tarea educativa, al lograr as acercar la teora a la prctica
diaria, lo que fortalece la labor educativa.
Se logran cambios esenciales en aquellas
caractersticas personales que afectan negati-
vamente la prctica educativa; se rompe la

rutina, lo que dinamiza el trabajo diario en el
aula y se desarrolla una actitud investigativa,
creadora y cuestionadora que suscita innovaciones, mejorando la prctica educativa que
genera aprendizaje en la accin; se produce
impacto institucional al conseguir que las
docentes participantes de la i.a.e. conformen
un grupo con unidad de intereses, frente a la
solucin de los problemas de su aula de clase,
y se logra tambin al modificar estructuras
administrativas para favorecer el trabajo
docente, en bien de la comunidad educativa.
- Factores que influyeron en el proceso
En los casos en que la institucin apoya el

proceso de i.a.e. se percibe que se desarrolla
con mayor facilidad, pues se asignan tiempos
y espacios reales a las jornadas de trabajo
requeridas, adems de generar motivacin en
los docentes, al saber que las directivas estn
interesadas en su formacin.
A las investigadoras internas que presentan
dificultades personales o no tienen compromiso con la institucin se les dificulta ms el
proceso.
Las reflexiones realizadas en esta fase conducen
a unas de tipo general, que se fueron gestando
a travs del tiempo entre la teora y la prctica,
y que permiten anotar a manera de conclusiones los aprendizajes obtenidos despus de vivir
la experiencia de la i.a.e. en forma personal y
en la asesora a las investigadoras internas.
- Anlisis de los contenidos de los proyectos
Se encontr que las problemticas abordadas

estn relacionadas con el nivel de escolaridad
113
en el que se realice el ejercicio profesional; de

esta manera, se identific que en un alto porcentaje de los problemas planteados, en el
nivel de preescolar hay una mayor relacin
con el manejo de la agresividad de los nios.
Para plantear diferentes alternativas de solucin, las docentes no contaban con la fundamentacin terica necesaria, ni con los recursos metodolgicos que apoyaran esta bsqueda; sin embargo, contaban con la cultura de la
elaboracin del diario de campo con caractersticas descriptivas y no inclua la reflexin
intencionada acerca de sus observaciones y
sentimientos sobre los problemas planteados.
La i.a.e. permiti el inicio de la reflexin
orientada a la identificacin del verdadero
problema, de sus soluciones, de los recursos y
estrategias para solucionarlo.
En el nivel de primaria los problemas seleccionados por las investigadoras internas se
relacionaron con estrategias metodolgicas
para incrementar el rendimiento acadmico
de sus estudiantes, mostraron mayor fundamentacin terica, que les permiti generar
un plan de accin mejor elaborado. Este
grupo de docentes no contaba con la experiencia en el manejo del diario de campo
que en el transcurso del proceso se fue generando paulatinamente
3. Aprendizajes obtenidos
de la experiencia (sexta fase)
En la experiencia, las investigadoras externas
identifican con claridad que la i.a.e. favorece
el cambio actitudinal en las docentes que
vivieron el proceso, pues al encontrar estrategias diferentes que logran el cambio en la
prctica, perciben de una manera distinta su
114
labor, se comprometen como facilitadoras

del proceso, toman conciencia de que son
parte de la solucin de las dificultades de
enseanza-aprendizaje y dinamizan la accin
educativa.
Sin embargo, se evidencia en las investigadoras internas dificultad para reflexionar sobre
su prctica y sobre la teora adquirida, cuando al dar inicio al proceso identifican unos
problemas, en los que consideran que no tienen intervencin alguna. Tales problemas
hacen referencia a propuestas de nuevas
metodologas en las que no se tiene dominio, falta de recursos econmicos, dificultades de orden pblico, desrdenes de aprendizaje, problemticas personales y familiares
de los estudiantes; identifican la solucin a
estos problemas fuera de su campo de
accin. Esto puede ser causado posiblemente porque la tarea educativa genera un cierto
activismo por el afn de querer cumplir con
los objetivos educativos.
Las educadoras que estn dispuestas al cambio, que su accin es coherente con su formacin, pueden llevar de forma ms fcil el
proceso de la reflexin, pueden emitir juicios
sobre su labor docente que les permite la
mejora de su prctica. Sin embargo, algunas
profesoras que poseen amplia experiencia
docente, consideran que su saber educativo
es suficiente y no requiere de cambios; el
proceso de i.a.e. en estas investigadoras se
demor un poco ms; pero al realizar la
reflexin sobre sus deficiencias, lograron
identificar las estrategias ms apropiadas, que
las condujo a la solucin del problema y les
gener un cambio positivo en su actitud. Los
educadores que poseen mayor formacin
acadmica muestran mejor disposicin a la
prctica reflexiva, puesto que poseen una

estructura de pensamiento organizada que
les permite desarrollar un nivel superior de
reflexin.
La investigadora interna que posee conocimientos tericos puede enriquecer y mejorar la tarea educativa para lograr unidad entre
teora y prctica. As, el saber terico no
corresponde nicamente al conocimiento
del enfoque pedaggico que se pretende
desarrollar, sino tambin a las diferentes
pedagogas de punta, teoras de aprendizaje,
estilos cognitivos y otras teoras que apoyen
y suministren conocimientos educativos.
La experiencia vivida para confirmar que la
i.a.e. es el medio ms adecuado para lograr el
desarrollo profesional de los educadores,
aporta reflexiones de tipo prctico que
adquieren relevancia para el ejercicio profesional de la educacin.
El mtodo de i.a.e., al proponer la prctica
reflexiva, permite que las investigadoras
internas vuelvan sobre su misma prctica,
identifiquen situaciones problema y generen
una explicacin nueva a lo que ellos regularmente justifican, sin involucrarse en la solucin; cuando asumen el problema colocndose como agentes facilitadores del cambio,
identifican sus habilidades profesionales y
personales, rompen paradigmas relacionados
con la forma de abordar los problemas. Esto
se identifica cuando las investigadoras internas proponen nuevas estrategias creativas,
argumentadas, innovadoras en relacin con
las estrategias que se venan aplicando, las
que eran tradicionales y basadas solamente
en la experiencia.
La prctica reflexiva permite identificar las

dificultades para lograr soluciones; de lo
contrario se contina incurriendo en el
error. De igual manera se logra observar los
aciertos y fortalezas que se han obtenido en
el proceso educativo. Esto se evidencia cuando los docentes expresan el reconocimiento
de aciertos que antes no identificaban, apropindose de la problemtica, lo que genera
soluciones creativas a partir de la teora,
puesto que la prctica reflexiva no se da por
s sola sino a travs de unos contenidos.
En el proceso de i.a.e. conviene establecer
tiempos reales para aprovechar cada una de
las fases en el enriquecimiento personal profesional de los educadores. Por ello, debe
contemplar la flexibilidad para propiciar
momentos de reflexin, en un orden cclico
que permita concluir las etapas, a travs de la
reflexin sobre los logros obtenidos.
Con lo anterior se confirma la importancia
de crear un ambiente propicio para desarrollar la prctica reflexiva en el proceso de i.a.e.
Se puede tambin enunciar que los investigadores internos que lograron un mayor
nivel de reflexin son los que poseen una
formacin acadmica ms estructurada,
conocimiento e identificacin con los principios institucionales y compromiso con su
vocacin docente.
Para poder establecer las estrategias pertinentes con el proceso educativo y provocar la
actitud reflexiva en los educadores, es indispensable tener claridad en los fines de la educacin. Ahora, tener clara una concepcin
pedaggica y unos fines institucionales coherentes tampoco es suficiente para el desarrollo
de la tarea educativa, pues se conoce con cla-
115
ridad lo que se quiere, pero se dista de tener

el cmo llevar a la prctica y hacer realidad
los fines. Es aqu donde se identifica la relevancia de la i.a.e. porque permite la apropiacin de la teora al ejercer la razn prctica a
travs de la reflexin.
La i.a.e. permite entonces que estos saberes
sean llevados a la prctica a travs de la identificacin y formulacin clara del problema,
aplicacin de estrategias y evaluacin del
proceso para la mejora educativa.
Para iniciar y desarrollar un proceso de i.a.e.
que produzca logros satisfactorios, se requiere
que el docente que interviene como investigador lo asuma en ejercicio de su propia libertad, para que de esta manera se comprometa
voluntariamente a llevar a cabo el proceso;
puesto que este exige un estar consciente,
tener claridad de lo que se quiere y produce
un cambio interno en l, la accin de la libertad y la voluntad son elementos determinantes
para iniciar y mantener la motivacin.
Dentro de este proceso se identifica la
importancia de establecer una relacin
emptica entre el grupo de investigadores
externos e internos, puesto que permite
crear un ambiente ms propicio para la i.a.e.
Las relaciones humanas son un elemento
fundamental que valida el sentir personal de
los investigadores y tiene en cuenta la realidad situada, el sentir de cada persona en su
labor profesional; por lo tanto, se involucra la
dimensin afectiva de los dos investigadores.
Adems, el caso que se trata es particular y
referido al momento, a una situacin especfica, e implica que se trate de esa manera, con
actitud y juicio profesional. El proceso de
116
i.a.e., por consiguiente, se facilita cuando se

comparten intereses entre las investigadoras.
El proceso de socializacin dentro de la i.a.e.
es fundamental, no solo para el crecimiento
como equipo investigador, sino tambin para
ratificar los cambios que han ocurrido de
manera individual. La socializacin del proceso fue factor determinante para el desarrollo
profesional de los investigadores, quienes al
escuchar las problemticas de sus compaeros
y las alternativas de solucin a los problemas
identificados, llegan a la conclusin de que
todo profesor maneja problemas en su aula de
clase, que pueden ser solucionados por iniciativa personal, a travs de las estrategias elegidas y de la interaccin con sus colegas, porque
se suscitan reflexiones cada vez ms acertadas
en relacin con la problemtica planteada.
Otro aspecto fundamental es la comunicacin
permanente con las directivas de las instituciones para comprometerlas con el proceso y
el desarrollo profesional de sus docentes, de
manera que se creen varios equipos de investigacin y as se logre un verdadero impacto
institucional.
Si el proceso de i.a.e. se asume inmerso dentro de la tarea diaria, no solo se convierte en
ameno y agradable, sino que sobre todo facilita la solucin de problemas cotidianos dentro del aula. Sin embargo, para que esto ocurra es necesario que se d la apropiacin por
parte de los docentes, pues este es un mtodo que debe aprenderse en la prctica
misma, para que se convierta en componente de la identidad profesional del educador.
Despus de vivir la experiencia durante un
ao, de observar los cambios en las profeso-
ras, de identificar y solucionar problemas en

la prctica, adems de documentar con lecturas pertinentes las diferentes situaciones
que se deseaban mejorar a travs de la reflexin, aprender y mejorar la accin en la
accin, consideramos que la i.a.e. es el medio
ms adecuado para la formacin de docentes, pues permite llevar a la prctica los
conocimientos adquiridos a travs de la teora, es decir, logra la adecuada articulacin
entre la teora y la prctica.
Esto a travs de desarrollar el hbito de la
reflexin acerca de su quehacer y de las teoras que han sido aprendidas a lo largo de su
formacin, con el fin de ejercer el juicio profesional y tomar las decisiones adecuadas para
el mejoramiento de la tarea. Con la prctica
de estas habilidades se logra el desarrollo profesional, pues el docente al mejorar su prctica
y al compartirla con los dems, se enriquece a
s mismo como persona, como profesional e
igualmente enriquece a todas aquellas perso-
nas que lo rodean en el mbito educativo,

como lo son sus estudiantes y sus compaeros,
lo que genera un impacto institucional que se
ver reflejado en la modificacin de estrategias, mtodos, evaluacin y estructuras de la
institucin, en las cuales se puede aplicar el
mtodo de i.a.e. como un medio de mejoramiento continuo.
Si se considera el perfeccionamiento docente como la mejora en la prctica educativa, la
i.a.e. es entonces el medio ms eficaz, porque
permite el desarrollo de capacidades propias
de un docente que posiblemente l mismo
no es consciente de poseerlas, como: la capacidad de la pregunta que lleva a la reflexin,
la capacidad de anlisis para comprender, la
argumentacin verbal y escrita como medio
de comprobacin de enunciados, la sistematizacin de ideas y organizacin del pensamiento. A travs de la adquisicin de estas
habilidades el docente desarrolla su juicio
profesional.
117
Anexo:
Tabla de sntesis analtica de los proyectos de aula
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO
Caso 1
Llev a cabo el proceso; logra definir el problema, las estrategias
implementadas estn directamente
relacionadas con el problema.
La evaluacin de los resultados fue
global y de poca profundidad.
FACTORES
QUE INFLUYEN
ASPECTOS
FORMATIVOS QUE
NIVEL
DE REFLEXIN
EN EL RESULTADO
SE LOGRARON
Contexto administrativo:
- Total apoyo por parte de la
Direccin.
Cont con una franja de tiempo durante el horario escolar
para trabajar con la investigadora externa y realizar los escritos.
- Correcta administracin del
tiempo personal.
- Acertado manejo del diario de

campo.
- Crea y utiliza diversas estrategias para la recoleccin de
datos durante el proceso de
observacin inicial.
- Adapta su metodologa a los
nios de preescolar.
- Modera el tono de voz para
realizar sus actividades.
- Es ecunime en sus actitudes.
- Desarrolla habilidad para sistematizar la informacin.
Inicia con un nivel de reflexin

superficial que va profundizando en
la medida que avanza el proceso.
Concluye con un nivel medio:
observa, describe y pregunta con
componentes conceptuales y establece estrategias de solucin a travs de anlisis terico y prctico
del proceso vivido.
- Preocupacin por su labor

docente.
- Creatividad en implementacin de recursos.
Acertado manejo del diario de
campo.
- Sistematiza la informacin
obtenida en el proceso.
- Afianza la habilidad de expresin verbal.
Nivel medio: Observa, describe y

pregunta con componentes conceptuales y establece estrategias de
solucin a travs del anlisis terico y prctico de la situacin.
Dimensin personal:
- Empata con la investigadora
externa.
- Sentido de responsabilidad.
ALCANZADO
Profesionalidad:
- Se identifica con la filosofa de
la institucin, es una buena
investigadora y lectora.
- Es creativa y recursiva en la
implementacin de estrategias.
Caso 2
Realiza el proceso de una forma
sistemtica y rigurosa. Formula el
problema real. Cumple con dos
ciclos del proceso. Establece estrategias acordes con el problema. La
evaluacin y conclusiones representan avances positivos en el proceso.
Total apoyo por parte de la
Direccin.
Cont con una franja de tiempo
durante el horario escolar para
trabajar con la investigadora
externa y realizar los escritos.
Dimensin personal:
Se muestra interesada en desarrollar el proceso de i.a.e.
Es una investigadora dinmica,
creativa e innovadora.
Profesionalidad:
- No recurre a la consulta terica.
- Es una investigadora dispuesta
al cambio.
- Posee conocimientos amplios
sobre su labor docente.
118
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO
Caso 3
Realiza el proceso completo. Define el problema despus de un tiempo prudencial. Selecciona y aplica
las estrategias. Evala los resultados
y reinicia un nuevo ciclo. Las conclusiones son apropiadas.
FACTORES
QUE INFLUYEN
ASPECTOS
FORMATIVOS QUE
NIVEL
DE REFLEXIN
EN EL RESULTADO
SE LOGRARON
Confusin relacionada con el
apoyo administrativo.
La investigadora interna no cont
con horarios fijos para realizar sus
trabajos escritos ni para recibir la
asesora de la investigadora externa.
- La investigadora interna logra

identificarse como parte del
problema.
- Manifiesta creatividad en implementar recursos.
- Reconoce la importancia del
proceso de i.a.e. para su desarrollo profesional.
El nivel de reflexin fluctu entre

medio y superior: observa, describe y
pregunta con componentes conceptuales, establece estrategias de
solucin a travs de anlisis terico y prctico. Logra emisin de
juicios profesionales generando
alternativas creativas para la solucin de su problema.
- Desarrolla habilidades de
expresin escrita.
- Afianza las habilidades de
expresin verbal.
- Realiza registros de observacin.
obtenida.
- Da unidad entre teora y prctica.
- Cambia su metodologa de
clase, respetando la individualidad de sus alumnas.
Nivel superior: Observa, describe,

pregunta con fundamentacin
conceptual a nivel crtico, logrando
la emisin de juicios profesionales,
generando alternativas creativas
para la solucin de un problema,
realizando anlisis evaluativo del
proceso experimentado.
Dimensin personal:
Dificultad en la escritura, necesita
apoyo externo, autosuficiencia y
motivacin.
Empata con la investigadora
externa.
ALCANZADO
Profesionalidad:
Posee conocimientos y experiencia en la labor docente.
Dificultad para aceptar sugerencias.
En la mitad del proceso confundi la i.a.e. con una estrategia
para los estudiantes.
Buen trabajo en equipo.
Demuestra identidad con la filosofa institucional.
Caso 4
Realiza el proceso de forma rigurosa y sistemtica. Plantea y reformula el problema. Recurre a fuentes para obtener la informacin de
manera sistemtica. Las estrategias
que implementa son las adecuadas
para la solucin del problema.
Realiza evaluacin durante el proceso y al final.
Dispuso de tiempos extras para
recibir la asesora de la investigadora externa.
Dimensin personal:
Motivacin para con su labor
docente.
Excelente capacidad lectora.
Aceptacin de sus limitaciones.
Personalidad abierta y dinmica.
Profesionalidad:
Realiza consulta terica. Gran
conocimiento de su tarea.
Capacidad para el trabajo en
equipo.
Se identifica con la filosofa de la
institucin.
Considera sus dificultades oportunidades para mejorar.
119
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO
Caso 5
Logr realizar el proceso, reformulando el problema y dando las
estrategias acordes con este. Aplica
las estrategias que identifica. Present dificultad para la composicin de las conclusiones escritas.
Crea estrategias para la recoleccin
de datos.
FACTORES
QUE INFLUYEN
ASPECTOS FORMATIVOS
NIVEL
DE REFLEXIN
EN EL RESULTADO
QUE SE LOGRARON
Direccin.
Correcta administracin del
tiempo personal.
- Mayor identidad profesional.

- Aprobacin y prestigio en su
equipo de trabajo.
- Asumi roles de liderazgo.
- Creatividad en implementar
recursos.
- Establece unidad entre teora y
prctica
- Sistematiza ordenadamente la
informacin.
Inicia con un nivel de reflexin

superficial, que va profundizando
en la medida que avanza el proceso de asesora con la investigadora
externa.
Concluye con un nivel medio:
observa, describe y pregunta con
componentes conceptuales y establece estrategias de solucin a travs de anlisis terico y prctico
del proceso vivido.

- Muestra creatividad en implementar recursos.
- Se evidencia un acertado
manejo del diario de campo.
obtenida en el proceso.
expresin verbal.
- Afianza habilidades de expresin escrita.

conceptual crtica, logrando la
emisin de juicios profesionales,
para la solucin de su problemtica; realiza el anlisis evaluativo del
Dimensin personal:
Organizada y responsable.
Muestra preocupacin por su
labor docente.
Es creativa y recursiva.
ALCANZADO
Profesionalidad:
Se muestra dispuesta a la asesora
y al cambio.
Recurre a documentacin relacionada con su problema.
Caso 6
Realiza el proceso de forma sistemtica, rigurosa y organizada. Formula
el problema real, y las estrategias
implementadas son acordes con la
problemtica planteada. Las conclusiones y anlisis son acordes con el
proceso vivido.
Direccin.
Dimensin personal:
Se muestra interesada en desarrollar
el proceso de i.a.e.
Es una investigadora innovadora y
dinmica.
Profesionalidad:
Es una investigadora dispuesta al
cambio,
Posee conocimientos amplios
Presenta buen nivel de trabajo en
grupo.
Se identifica con la filosofa institucional.
120
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO
Caso 7
Llev a cabo todo el proceso, realizando dos ciclos en la solucin
del mismo. Identifica y replantea el
problema. Las estrategias implementadas fueron las apropiadas
para lograr los resultados personales y grupales. Hace evaluacin
continua de los procesos.
FACTORES
QUE INFLUYEN
ASPECTOS
FORMATIVOS QUE
NIVEL
DE REFLEXIN
EN EL RESULTADO
SE LOGRARON
Dispuso de tiempos extras para
recibir la asesora de la investigadora externa.
- Identifica sus actitudes como

factor determinante en el xito
de los trabajos de las profesoras
del nivel.
- Desarrolla hbitos de escritura
durante el proceso.
- Muestra creatividad en la
implementacin de recursos.
prctica.
obtenida.
Nivel medio: Observa, describe,

pregunta con componentes conceptuales y establece estrategias de
solucin a travs de anlisis terico y prctico de la situacin.
No se aprecia ningn cambio en

sus actitudes personales ni frente
a la prctica docente.
Nivel superficial: Observa, describe

e interroga sobre su prctica.
Dimensin personal:
Establece relaciones interpersonales conflictivas.
Organiza adecuadamente la
informacin.
Muestra dificultad para trabajar
en equipo.
ALCANZADO
Profesionalidad:
Limitados conocimientos profesionales para el nivel en el que
trabaja.
Se muestra dispuesta a la asesora
y al cambio.
Caso 8
Plantea el problema y lo redefine,
planea estrategias de solucin y las
pone en prctica. No realiza evaluacin permanente del proceso.
Las estrategias no son innovadoras.
Direccin.
Organiza adecuadamente el
tiempo de trabajo.
Dimensin personal:
Presenta problemticas personales
que influyen en el desarrollo y
resultados del proceso de i.a.e.
Se caracteriza por ser organizada
y rigurosa.
Profesionalidad:
Formacin tradicional.
institucin.
Amplia experiencia docente.
121
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO
Caso 9
Inicialmente se dificulta la identificacin del problema.
Las estrategias iniciales no se relacionan con el problema real.
Se dan estrategias finales apropiadas que tienen un tiempo prudente para su aplicacin. Llega a conclusiones acertadas despus de
definir el problema. Aplica recursos novedosos.
FACTORES
QUE INFLUYEN
ASPECTOS
FORMATIVOS QUE
NIVEL
DE REFLEXIN
EN EL RESULTADO
SE LOGRARON
ALCANZADO
Se le dificult el manejo del
tiempo.
- La investigadora interna se
identific como la causa principal de su problema
- Escribi el informe final, no el
diario de campo ni informes
parciales.
- Sistematizacin de la informacin para el informe final.
- Mejor el manejo de la voz.

y se interroga sobre su prctica.
- Sistematiza la observacin,
propuestas y evaluacin del
proceso educativo que realiza.
prctica.
- Aplica estrategias innovadoras.
expresin verbal y escrita.
- Manejo adecuado del diario de
campo.
- Creatividad en la aplicacin de
estrategias.

conceptual, estableciendo causas,
consecuencias y emitiendo juicios
profesionales, lo que le permite
crear alternativas creativas para la
solucin de su problema, realizando anlisis evaluativo del proceso
experimentado.
Dimensin personal:
Es una observadora minuciosa,
manifiesta actitudes de autosuficiencia.
Manifiesta conflictos e impaciencia.
Profesionalidad:
Dificultad en la escritura, falta de
anlisis y trabajo en equipo.
En la realizacin de las actividades
muestra desorganizacin y confusin al dar instrucciones a sus
estudiantes.
Caso 10
Cumpli de forma rigurosa y sistemtica el proceso. Logra identificar con claridad las dificultades
pedaggicas dentro de su aula de
clase. Igualmente establece las
estrategias apropiadas para mejorar
los procesos. La evaluacin es permanente, lo que le permite identificar rpidamente las fallas y corregirlas.
Direccin.
Organiza adecuadamente el
tiempo de trabajo.
Dimensin personal:
Aceptacin de sus limitaciones,
afectiva en su labor docente.
Profesionalidad:
Posee habilidades de liderazgo.
Investigadora dispuesta al cambio.
Preocupada por su labor docente
y por el trato a sus alumnos.
Posee juicio profesional para la
eleccin del problema y de las
estrategias.
122
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO
Caso 11
Logr realizar el proceso. Defini
el problema real y estableci las
estrategias de acuerdo con el problema. El proceso de evaluacin se
cumpli hasta la mitad.
FACTORES
QUE INFLUYEN
ASPECTOS
FORMATIVOS QUE
NIVEL
DE REFLEXIN
EN EL RESULTADO
SE LOGRARON
ALCANZADO
Direccin.
- Consulta con facilidad fuentes

y textos bibliogrficos.
- Desarrolla las habilidades de
expresin verbal.
- Manejo adecuado del diario de
campo.

y se interroga sobre la prctica.
- Desarrolla habilidades de escritura.

- Muestra creatividad en implementar recursos.
- Mejora los escritos.
- Proceso de mejora en su prctica educativa.
obtenida.

y pregunta sobre su labor; establece estrategias para la solucin de
su problema sin continuidad, y
referentes tericos.
Dimensin personal:
Falta de compromiso con su
labor.
Necesita constante motivacin
para desarrollar sus actividades.
Personalidad conflictiva con sus
compaeras de trabajo.
Profesionalidad:
No se identifica con la filosofa
institucional.
Anlisis poco profundo.
Presenta dificultad para trabajar
en equipo.
Se le dificulta poner en prctica
los conocimientos que posee
sobre su labor.
Caso 12
Desarroll el proceso en su totalidad, cumpliendo dos ciclos. Logra
definir el problema y trabajar en
consecuencia con las estrategias
seleccionadas. Acude a estrategias
novedosas. Evala al finalizar el
proceso.
Direccin.
Correcta administracin del
tiempo personal.
Dimensin personal:
Motivacin inicial y final.
Muestra alegra continua en su
labor.
institucin.
Profesionalidad:
Inters en la tarea educativa.
Escritos pobres y difciles de conseguir.
Monotona en el manejo de la
experiencia.
123
SEGUIMIENTO
DEL
PROCESO
Caso 13
No fue muy claro el proceso,
inicia y termina con el mismo
problema, no lo redefine. Las
estrategias son las mismas
durante el proceso. No realiza
evaluacin ni seguimiento al
problema.
FACTORES
QUE INFLUYEN EN
ASPECTOS FORMATIVOS
NIVEL
DE REFLEXIN
EL RESULTADO
QUE SE LOGRARON
ALCANZADO
Total apoyo por parte de la Direccin.
Cont con una franja de tiempo durante el
horario escolar para trabajar con la investigadora externa y realizar los escritos.
No se aprecia ningn cambio

en sus actitudes personales y
frente a la prctica docente.
Nivel superficial: Observa, describe e interroga sobre su prctica.
- Inicialmente su actitud para

con el proceso de i.a.e es
negativa, se muestra renuente. Posteriormente acepta y
valora el proceso desarrollado.
- Desarrolla habilidades de
expresin escrita y oral.
- Establece unidad entre teora y prctica.
obtenida.

conceptual, estableciendo causas,
consecuencias, proponiendo estrategias de solucin, su expresin
escrita evidencia profundidad en el
pensamiento tico,crtico,reflexivo.
Dimensin personal:
Dificultad para aceptar la ayuda de los
dems.
Es afectiva, lo que influye en su rendimiento.
Se le dificulta aceptar sus limitaciones.
Es difcil entablar una relacin favorable
al proceso de i.a.e. con la investigadora
externa.
Profesionalidad:
Dificultad para llevar la teora y la reflexin a la prctica.
En algunas ocasiones expresa ideas y aportes que son importantes pero que no concreta en la realidad.
No recurre a fuentes de consulta terica
que apoyen el proceso.
Caso 14
Present dificultad para reconocer el problema real. Selecciona estrategias adecuadas al
problema real. Realiza evaluacin peridica y final.
Confusin relacionada con el apoyo administrativo.
La investigadora interna no cont con
horarios fijos para realizar sus trabajos escritos ni para recibir la asesora de la investigadora externa.
Se le dificult el manejo del tiempo.
Dimensin personal:
Crtica negativa relacionada con las dificultades personales.
Tiene en gran estima su labor profesional.
Delicada en el trato con sus estudiantes.
Profesionalidad:
Buen manejo de la expresin verbal y escrita, reflexiva y organizada.
No se identifica con la situacin actual de
la institucin.
Excelentes conocimientos profesionales.
Acierto al manejar el proceso.
124
Reflexionar para mejorar la prctica, una experiencia de investigacin-accin educativa
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO
Caso 15
No es constante en el proceso
pero finalmente logra el objetivo.
Formula el problema real y establece estrategias apropiadas. Evala
al finalizar el proceso.
FACTORES
QUE INFLUYEN
ASPECTOS
FORMATIVOS QUE
NIVEL
DE REFLEXIN
EN EL RESULTADO
SE LOGRARON
ALCANZADO
Direccin.
- Desarrolla habilidades de escritura y de expresin verbal.

- Reflexiona sobre su prctica y
aplica las reflexiones a las estrategias.
obtenida durante el proceso.

y se interroga sobre la prctica,
concluye en relacin con el problema identificado.
obtenida durante el proceso.
Reconoce que la forma de trabajo que llevaba a cabo es adecuada, solamente que no la
haca de manera sistemtica.
- El proceso vivido con anterioridad por la docente la lleva a
que el proceso de investigacin
accin educativa sea el medio
para perfeccionar la tarea, sistematizndola y afianzando las
habilidades que ya posea.

conceptual a nivel crtico, logrando
la emisin de juicios profesionales,
para la solucin de un problema,
realizando anlisis evaluativo del
Dimensin personal:
Present problemtica personal
en la mitad del proceso.
Visin negativa para el proceso de
i.a.e. que luego se transform en
positiva.
Profesionalidad:
La visin negativa influy en ella
y en otra compaera.
Dificultad para relacionar la teora
y la prctica.
Desinters por la lectura cientfica.
Caso 16
Hay rigurosidad en el proceso de
i.a.e.; es organizada y sistemtica
para desarrollar el proceso. Identifica claramente el problema, estableciendo estrategias novedosas,
creativas, las que evala constantemente con el fin de redefinirlas.
Adecuado manejo del tiempo.
Dimensin personal:
Se muestra dinmica y dispuesta
al cambio.
Manifiesta crtica permanente
frente a toda propuesta. Es necesario tener argumentacin slida
para que asuma nuevos cambios
Profesionalidad:
Posee conocimientos amplios
Profesional organizada.
Manifiesta inquietud permanente
por la mejora pedaggica
125

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