La gnesis de los diferentes paradigmas de investigacin educativa est en la seleccin

crtica de innovaciones conceptuales que ponemos en juego para resolver los problemas y
anomalas detectadas en el mbito de la educacin. A travs del presente artculo se
ofrece una panormica general del origen y fundamento de tales paradigmas y su
incidencia en las diferentes concepciones que se tiene de la enseanza de la Educacin
Fsica. Con este fin y sin pretensin de hacer una relacin exhaustiva de los trabajos
realizados bajo cada una de ellas, el autor las ilustra con la mencin de algunas
investigaciones que les dan contenido.
1. Los paradigmas de investigacin educativa, con especial referencia a la Educacin Fsica
Resulta un lugar comn entre los tratadistas del tema' que la investigacin educativa tiene un
lmite que viene determinado por la propia complejidad del modelo de enseanza, lo que obliga a
optar por unas determinadas perspectivas que fijan su objeto en funcin de un conjunto de
variables, de donde resultan los diferentes enfoques de la investigacin educativa que se plasman
en distintos modelos conceptuales.
Desde otra ptica distinta, la calidad del proceso educativo y de los aprendizajes en Educacin
Fsica dependen, entre otros factores, de la competencia didctica de los profesores, si bien dicho
concepto es relativo, ya que tambin dependen de la propia concepcin de la Educacin Fsica, o
de la idea de cada cual a propsito de qu debe ser enseado en la escuela. En consecuencia, la
investigacin no es una actividad neutra e impersonal, sino que, de manera contraria, las premisas
que orientan el estudio de los fenmenos sociales son habitualmente sealadas como modelos de
investigacin.
Dichos modelos o modos de afrontar una investigacin son variados, ya que los supuestos de
partida, enfoques o direccin del trabajo pueden abordarse desde pticas distintas. Pues bien,
estos modos alternativos de realizar una investigacin es lo que se ha dado en llamar programas
de investigacin2 o paradigmas en expresin debida a Kuhn, cuyo uso ha sido ms generalizado.
En otras palabras, el concepto de paradigma hace referencia a un conjunto de generalizaciones,
supuestos, valores, creencias y ejemplos compartidos por una comunidad de lo que constituye el
inters de la disciplina.

En consecuencia suele entenderse por paradigma educativo un punto de vista o modo de ver,
analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad
cientfica que se caracteriza porque tanto investigadores como prcticos comparten un conjunto
de creencias, valores, normas, fines, lenguajes, postulados y formas de percibir y comprender los
procesos educativos.
El origen de los diferentes paradigmas tiene una raz filosfica que se ha plasmado en tres
corrientes

fundamentales:

el empirismo

lgico (positivismo),

la teora

interpretativa (fenomenologa, hermenutica, historicismo, e interaccionismo simblico) y

la teora crtica (neomarxismo). La teora interpretativa y la crtica han sido los catalizadores por
donde han discurrido las inquietudes humanistas ante la preeminencia del modelo positivista, si
bien, en la actualidad, la coexistencia de estos tres enfoques es la caracterstica que define la
situacin de la investigacin educativa.
Por lo que se refiere al campo especfico de la enseanza de la Educacin Fsica se puede afirmar
que ha seguido las mismas pautas de la investigacin educativa y ha sido trasladada de manera
aplicada a nuestra rea de conocimiento en cualquiera de los paradigmas de investigacin en que
nos situemos. Es posible constatar que la investigacin sobre la enseanza de la Educacin Fsica
ha experimentado un profundo crecimiento en los ltimos veinte aos 4, sin embargo, a pesar de la
proliferacin de trabajos de investigacin se puede afirmar que el momento en que nos
encontramos es el equi-valente al perodo de adolescencia o de transicin a la madurez, que slo
se alcanzar cuando la cantidad encuentre semejanza con la calidad de las investigaciones 5. Es
nuestro propsito a lo largo de este artculo dar cuenta de cmo se afrontan desde los distintos
paradigmas los problemas de la enseanza de la Educacin Fsica, as como sus correspondientes
implicaciones didcticas.

6. Eplogo
Hemos intentado ofrecer una panormica general del origen y fundamento de los distintos
paradigmas, cuya gnesis no es otra que la seleccin crtica de las diferentes innovaciones
conceptuales que mejor resuelvan los problemas y anomalas detectadas en el mbito
educativo. A tal fin, hemos ilustrado cada uno de ellos con la mencin de algunas
investigaciones que dan contenido a los mismos.

No obstante, es preciso advertir que no ha sido nuestro propsito hacer una enumeracin
exhaustiva del conjunto de trabajos de investigacin en cada uno de los modelos, cosa
que por otra parte, no est a nuestro alcance en la actualidad, sino que el objeto, ms
modesto, tan slo se plantea mostrar las diferentes concepciones que se tienen en torno a
la enseanza de la Educacin Fsica.
Pues como quiera que los diferentes modelos suponen potenciales soluciones a los
problemas de enseanza, resulta necesario poner de relieve nuevamente que aqullos
significan una aproximacin ideolgica previa al problema cuyo contenido est integrado
por las creencias sobre la enseanza en general y de la Educacin Fsica en particular, que
ejercen una presin selectiva de cara a dar soluciones a las disfunciones que en el campo
prctico se producen en la enseanza de la materia.
Pero no podemos acabar sin enunciar una constatacin y un deseo. La primera relativa a
la escasez de investigacin en este campo en Espaa; el segundo en torno a la mejora
cuantitativa y cualitativa que se empieza a vislumbrar, lo que nos hace concebir un
horizonte esperanzador e ilusionante.