Estudos Da Língua Brasileira de Sinais

ESTUDOS DA
LNGUA
BRASILEIRA
DE SINAIS
Andria Mendiola Marcon
ngela Mara Berlando Soares
Cristine Ftima Pereira Luna
Monique Giusti Reveilleau
Tatiane de Souza da Anhaia
c o l e o
didtica
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Joo Carlos Tedesco
Renata Holzbach Tagliari
Rosimar Serena Siqueira Esquinsani
Sergio Machado Porto
Zacarias Martin Chamberlain Pravia
ESTUDOS DA
LNGUA
BRASILEIRA
DE SINAIS
Andria Mendiola ngela

MarconMara Berlando Soares
ngela Mara Berlando
Soares
Cristine
Ftima Pereira Luna
Cristine Ftima Pereira
Luna
2011
c o l e o
didtica
Copyright Editora Universitria

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Editoria de Texto
Sabino Gallon
Reviso de Emendas
Alisson Gampert Spanemberg]

Produo da Capa
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Projeto grfico e diagramao
Mario Geovani dos Santos

Desenhos
Este livro no todo ou em parte, conforme determinao legal, no pode ser reproduzido por
qualquer meio sem autorizao expressa e por escrito do autor ou da editora. A exatido das
informaes e dos conceitos e opinies emitidos, as imagens, tabelas, quadros e figuras so de
exclusiva responsabilidade dos autores.
ISBN 978-85-7515-463-2
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das Editoras Universitrias
comunidade surda
pela trajetria da aprendizagem...
Sumrio
Apresentao..................................................................................................8
Conhecer e reconhecer a diferena nas relaes de aprendizagem..........10

Indagaes iniciais........................................................................................12
Ser surdo...................................................................................................14
Retrospectiva histrica da educao e da cultura surda.............................18

Lngua de sinais............................................................................................22
Sinais bsicos das libras................................................................................29

Perspectivas da educao de surdos ao longo da histria

Aquisio da linguagem pela criana surda................................................ 67

O tradutor/intrprete de lngua de sinais...................................................74

10
Alteridade: constituio subjetiva do ser humano..................................... 77

Referncias...................................................................................................79
Sobre os autores........................................................................................... 81
Apresentao
Q
8
uando uma instituio como a UPF determina o cumprimento de sua excelncia na formao docente, busca contemplar
todos os espaos possveis no eixo ensino-aprendizagem. Para
isso, a Diviso de Graduao lanou o edital para participao no projeto Srie de Livros Didticos. Nesse sentido, o colegiado da disciplina de Libras do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH), e
profissionais vinculados ao Setor de Ateno ao Estudante (SAEs)1
dedicaram-se produo desta obra, processo que se fez com muito
entusiasmo e enorme afinco.
Como toda lngua, a lngua brasileira de sinais (libras) dinmica, reformula-se constantemente, possui estrutura gramatical. Por
esse motivo, a organizao deste material teve o cuidado de propor um
desenvolvimento gradual em contexto, dirigido aos alunos e futuros
professores, em formato atual, acessvel e prtico. A equipe elaborou
com propriedade textos pertinentes e ilustraes detalhadas, conjugando suas performticas, caractersticas, crenas e verdades.
Para aprender toda e qualquer lngua, alm de conhecer seus aspectos sintticos, morfolgicos ou fonolgicos, relevante integrar-se
cultura inerente mesma, pois s assim possvel assimilar a capacidade de comunicao, a qual justifica a sua existncia.
O resultado no poderia ser diferente, porque desde o incio houve clareza no objetivo: desenvolver uma obra que preencha a lacuna no processo de formao dos futuros professores, ora acadmicos
dos cursos de licenciatura, configurando-se como importante subsdio
para sua aprendizagem sobre as temticas da surdez e da libras. Na
mesma medida, estende-se aos estudantes e professores dos demais
cursos de graduao e pessoas interessadas, que, com o acesso s informaes contidas na obra, tm a oportunidade de ampliar os conhe Setor da UPF que desenvolve programas e aes que garantem a acessibilidade
das pessoas com deficincia.
Estudo da lngua brasileira de sinais
cimentos e ressignificar concepes acerca dos temas abordados, intervindo positivamente no processo de incluso social e educacional.
Despertar interesse em aprender libras uma das conquistas desse projeto pela simples razo de que o planejamento levou em conta a importncia do
encantamento contido em toda linguagem. Dessa forma, esta obra apresenta
tcnicas para que os aprendizes consigam compreender e utilizar de fato os conhecimentos que a proposta oferece.
A equipe pensa e atua com muita seriedade e competncia. Dessa maneira, aprendendo a nos inserir no universo humano, podemos imaginar um mundo melhor. A linguagem humana, em sua abrangncia e complexa diversidade,
nasce da necessidade de comunicao, de estabelecer as relaes humanas e,
sobretudo, cidads.
Dora Anglica Segovia de Rodrigues
Mestra em Letras, Professora da rea de Lnguas Estrangeiras e docente nos
cursos de Letras e Secretariado Executivo da Universidade de Passo Fundo
1
Conhecer e reconhecer a diferena
nas relaes de aprendizagem
P
10
ara que a aprendizagem acontea, a relao entre os protagonistas de grande relevncia. Se partirmos da premissa de que
os sujeitos ora aprendem, ora ensinam, estabelecemos uma relao de complementaridade, de troca, de interao. Entretanto, como
atingir esse ideal se os alunos so diferentes entre si, com muitas
peculiaridades? A heterogeneidade caracterstica das sociedades
porque o sujeito , por natureza, singular, e nesse contexto nos deparamos com a diversidade de modos de ser, de aprender, de construir o
conhecimento.
Nas relaes de aprendizagem entre surdos e ouvintes, fundamental conhecer a diferena, pois a partir dela compreendemos os
processos de ensinar e aprender. Noutros tempos nos contentvamos
com uma relao de ensino linear, como se as pessoas aprendessem no
mesmo tempo e de igual maneira, e insistamos fortemente neste paradigma, no qual prevalecia a padronizao. Ao conhecer e reconhecer
a diferena, compreendendo-a como algo natural, no como dficit ou
desvantagem, abre-se espao para novas concepes acerca da aprendizagem. Pozo (2002), na sua obra Aprendizes e mestres, enfatiza que
h novos cenrios de aprendizagem, constitudos por novos perfis e
modalidades de aprender, tornando-se emergencial um novo perfil de
quem ensina e distintas possibilidades que viabilizem a aprendizagem.
Segundo Humberto Maturana (2009), ensinar criar um espao de convivncia, sendo da competncia do professor a conduo do processo. Para isso, o
acolhimento do aluno de extrema importncia. Ao acolher o sujeito, acolhem-se
a dvida, a curiosidade, a inquietao, quesitos necessrios para que a aprendizagem ocorra. Para aprender essencial a constituio de um espao propcio
e fecundo, no qual a especificidade do sujeito seja respeitada e possam ocorrer
as relaes de aprendizagem, nos vieses de ensinar e aprender. A constituio
desse espao ocorre medida que os sujeitos se envolvem e convivem de maneira
propositiva, questionando, duvidando, lidando com informaes, materializando
a rede invisvel de conexes das ideias, teorias, conceitos at chegar ao conhecimento e sua aplicabilidade.
Como protagonistas nas relaes de aprendizagem, importante lanar um
olhar sobre os modelos educacionais e os referenciais tericos que interferem nas
concepes sobre a diferena entre surdos e ouvintes, seja nos aspectos culturais,
seja nos lingusticos, os quais nortearam as prticas sociais e educacionais ao
longo da histria.
Santos enfatiza que premente compreender que [...] temos o direito a ser
iguais quando a nossa diferena nos inferioriza; e temos o direito a ser diferentes
quando a nossa igualdade nos descaracteriza. Da a necessidade de uma igualdade que reconhea as diferenas e de uma diferena que no produza, alimente
ou reproduza as desigualdades (2003, p. 56).
Os processos de ensinar e aprender dos surdos so temas profcuos nas
instituies de ensino e nos diferentes espaos sociais, que pressupem modificaes profundas para que adquiram a dimenso e fora de romper paradigmas
de incapacidade ou deficincia e, simultaneamente, (re-)constituir espaos e relaes que viabilizem a percepo das potencialidades do surdo e qualifiquem
sua aprendizagem.
11
2
Indagaes iniciais

12
Surdez doena?
No. A surdez priva o surdo de ouvir, porm no o impede de se comunicar. A surdez pode ter causa congnita ou ser adquirida ao longo
da vida.
Todo surdo mudo?
So muito raros os casos em que o surdo mudo. Mudez nem sempre
tem conexo com a surdez. Surdo-mudo , provavelmente, a denominao mais arcaica e incorreta sobre a surdez.
O surdo consegue falar?
O surdo tem capacidade de oralizar, que fazer uso de sua capacidade
fonadora por meio de exerccios fonoaudiolgicos. Ao ser oralizado, o
surdo no passa a ouvir, mas tem na oralizao uma estratgia de
comunicao com os ouvintes.
O uso de aparelho auditivo indicado para surdos?
Cada caso tem suas peculiaridades. Por isso, essencial uma investigao detalhada e a opo do surdo deve ser respeitada.
possvel o surdo fazer leitura labial?
A leitura labial uma estratgia utilizada por alguns surdos oralizados. importante salientar que nunca ser possvel ler na totalidade a sequncia de
palavras pronunciadas e que, provavelmente, haver perdas de elementos, interferindo na compreenso do que foi dito.
Como o surdo se comunica?
Os surdos podem utilizar diferentes modos de comunicao: expresses faciais
e corporais, escrita, indicaes (apontamentos) do que deseja. Entretanto,
importante salientar que a lngua materna dos surdos a lngua de sinais.
O que so lnguas de sinais (LS)?
As lnguas de sinais so sistemas lingusticos para a transmisso de ideias e
fatos, capazes de expressar conceitos abstratos. So utilizados pelas comunidades surdas como sua lngua natural, sendo diferentes em cada pas.
Lngua brasileira de sinais (libras):
A libras a lngua materna dos surdos do Brasil. Tem estrutura gramatical
prpria, status de lngua e reconhecida como a segunda lngua oficial do pas
pela lei n 10.436, de 24 de abril de 2002.
Para saber mais, visite os sites e blogs

http://www.feneis.com.br
http://www.editora-arara-azul.com.br
http://www.filmeseducativos.com
http://www.vezdavoz.com.br
http://www.alfabetosurdo.com
http://www.legendanacional.com.br
http://www.deficienteonline.com.br
http://www.acessobrasil.org.br
http://www.dicionariolibras.com.br
http://www.inilibras.com.br
http://www.webartigos.com/articles/3639
http://ensinodelibras.blogspot.com
http://aprendolibras.blogspot.com
http://trabalhandocomsurdos.blogspot.com
http://www.contextualizandoalibras.blogspot.com
http://ensinandoeaprendendocomatiarose1.blogspot.com
http://anacarolinafrank.blogspot.com
www.tvararaazul.blogspot.com
13
3
Ser surdo
presentamos algumas cenas para posterior anlise e discusso. Os comentrios partem da experincia de surdos e ouvintes ao se depararem com a condio da surdez:
Cena 1 - Encontrando um surdo pela primeira vez
14
As pessoas veem os surdos conversando em lngua de sinais na

rua, nas escolas e em outros espaos e demonstram diversos sentimentos: algumas ficam impressionadas, outras curiosas ou, ainda,
compadecidas, com pena dos surdos, afinal eles no ouvem.
A verdade que os ouvintes nem sempre entendem o que est
acontecendo e suas reaes so diferentes, geralmente por falta de
informao.
Cena 2 - Surdos conversando em lngua de sinais
importante que a sociedade conhea o modo de vida dos surdos, que possui algumas peculiaridades, relacionadas a sua cultura e identidade. No entanto,
preciso aceitar a diferena do sujeito surdo, assim como importante aceitar a
diferena do ouvinte, compreendendo que todos tm capacidade de aprender, de
emitir sua opinio, de expressar seus desejos e se comunicar.
As cenas 3 e 4 representam situaes vivenciadas por Monique Giusti Reveilleau.
Cena 3 - Insistncia em oralizar
15
Quando eu era pequena, tinha mais ou menos 10 anos de idade, eu ficava

brava com Deus e queria saber: Por que Ele fez isso comigo? Por que sou surda?
Sofria muito, era muito nervosa, triste, e chorava muito porque minha fala no
era boa o bastante, as pessoas tentavam me entender, mas no conseguiam. J
estava muito cansada de tanto falar.1
Neste contexto, falar significa oralizar, que a tentativa de reabilitao da fala por meio de
exerccios fonoaudiolgicos
Cena 4 - Surdo e a lngua de sinais
No sabia nada sobre surdez... Aos 13 anos, descobri que a lngua de sinais existia e era a lngua natural de surdos... Fiquei encantada e maravilhada.
Quando vi pela primeira vez a lngua de sinais, percebi que existiam pessoas
iguais a mim. Era como outro mundo e a partir desse momento mudei minha
vida completamente... Meus olhos brilharam muito ao ver as mos lindas se
comunicando.
16
3.1 Entender a condio da surdez para perceber

as possibilidades
A maioria passa por situaes semelhantes s das charges e a sociedade em
geral carece de informaes claras sobre a surdez e suas implicaes. Na tentativa
de padronizar, cometem-se erros, principalmente pela insistncia de que o surdo
fale do mesmo modo como os ouvintes. So inmeras situaes constrangedoras
que interferem na construo da identidade do surdo, que privado de se expressar pela sua lngua materna (lngua de sinais) e forado a utilizar a lngua oral.
Entretanto, existem casos em que se respeita a diferena lingustica e cultural, inicialmente pelo grupo familiar, que se traduz pela aceitao da surdez,
pelo investimento na trajetria de aprendizagem do sujeito e no incentivo construo de sua autonomia. Essas aes, to simples, mas importantes, estendem-se para o contexto educacional e social do qual o surdo faz parte. O posicionamento de Monique referenda o que salientamos anteriormente:
A minha famlia sempre me apoiou muito, principalmente minha me. Ela
sempre me acompanhou para fazer os temas de casa, trabalhos, estudar
para as provas, etc. Ficava o tempo todo comigo e o meu pai com os meus
dois irmos porque era eu quem precisava mais ajuda. Hoje eu agradeo
minha me, que sempre me incentivou a estudar...
Na escola tive muitas dificuldades, as pessoas no sabiam a importncia da lngua de sinais e a comunicao no acontecia. Depois de muitos anos, passei no
vestibular para o curso de Pedagogia Anos Iniciais na UPF. Foi muita alegria,
principalmente porque eu e duas colegas surdas tivemos um tradutor/intrprete
de libras (TILS) pela primeira vez. Loreni Lucas dos Santos, a TILS, participou
de nossa formao profissional, possibilitando a comunicao e o acesso ao
conhecimento. Hoje sou pedagoga, professora de libras, casada, me de dois
filhos ouvintes, dedicada e realizada. Tudo o que eu consegui valeu a pena.
Desejo muito que outros surdos tambm lutem pelo seu futuro, sem sofrimentos e sem preconceito, que sejam respeitados e aceitos pela sociedade. Por
isso, importante nunca desistir dos seus sonhos!
17
4
Retrospectiva histrica da
educao e da cultura surda
P
18
retende-se, a partir da retrospectiva histrica sobre a educao

e cultura surda, buscar elementos para a compreenso do contexto da surdez, os quais permitiro analisar os processos de
incluso social e o desenvolvimento educacional dos surdos na atualidade. Para tanto, tomamos como base a pesquisa Para uma cronologia da educao dos surdos, realizada por Cabral (2001), professor de
educao especial de Portugal, que apresenta, em ordem cronolgica,
os registros encontrados a respeito da histria dos surdos no mundo.
4.1 Razes do (pr)conceito

Consta que no antigo Egito do sc. XVI a.C. os egpcios acreditavam que no era possvel educar as pessoas surdas. O notvel filsofo
Scrates, que viveu no sculo V a.C., afirmou que os surdos tm que
usar o gesto e a pantomina1 (Cabral, 2001), e Aristteles teria concludo que, apesar de os surdos emitirem sons, seriam incapazes de falar,
razo por que no teriam a capacidade de fazer o uso da razo.
Pantomina representao de ideias por meio de gestos, sem os recursos das

palavras, um modo de narrar com o corpo.
Durante os sculos X a IX a.C., as leis permitiam que os recm-nascidos com sinais de debilidade
ou algum tipo de m formao fossem lanados ao monte Taigeto (Grcia Antiga).
O imperador Justiniano, em 529 a.C. criou uma lei que impossibilitava os Surdos de celebrar contratos, elaborar testamentos e at de possuir propriedades ou reclamar heranas (com exceo
dos surdos que conseguiam oralizar). (http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_dos_surdos).
4.2 Protagonistas do incio da mudana da histria

Considerado um dos primeiros relatos comprovando que uma pessoa surda
pode ser educada foi o do holands Rudolphus Agricola, filsofo, professor e considerado modelo humanista. Em seu livro De inventione dialectica (1479), publicou a experincia de ter ensinado uma criana surda a se comunicar oralmente
e a escrever. Dessa forma, provou a capacidade de uma pessoa surda expressar
seus pensamentos, suas emoes e opinies. Era o incio de uma influncia positiva para a comunidade surda. No sculo seguinte, o mdico Girolano Cardano
(1501-1576) apresentaria a teoria de que a audio e o uso da fala no so condies para o desenvolvimento e compreenso das ideias e de que a surdez seria
uma barreira aprendizagem, no uma condio mental (Cardano apub Soares,
2005, p. 17).
Seguindo a cronologia de Cabral surgiu o monge beneditino Pedro Ponce de
Len (1520-1584), considerado um dos pioneiros na educao dos surdos e que
trabalhava com o mtodo da datilologia,2 da escrita e do oralismo.
Ao longo dos sculos muitos foram os protagonistas de teorias a favor ou
contra o uso da lngua de sinais, do oralismo, da datilologia. Surgiram vrias
metodologias de ensino e suposies a respeito do desenvolvimento cognitivo das
pessoas surdas, tcnicas para o treino da fala, juntamente com novas descobertas cientficas acerca da fisiologia da audio, procedimentos clnicos na tentativa de reverter a surdez muitas vezes resultando na morte das pessoas surdas
submetidas a tais experimentos.

Datilologia termo utilizado para o uso do alfabeto manual.
19
4.3 Fatos que marcaram um novo captulo na histria
20
Em 1760 Charles Michel de Lpe, educador filantrpico francs, abriu a

primeira escola pblica para surdos em Paris, a Institution Nationale des Sourds-Muets Paris (Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris). A partir de
ento, os surdos passaram a receber uma formao com uma metodologia em sinais, desenvolvida pelo prprio Lpe, que em 1776 publica um livro a respeito.
Nesse perodo os surdos passaram a atuar de maneira propositiva em diversos
pases que adotaram o mtodo de Lpp e, instrudos, comearam a trabalhar
como educadores das crianas surdas na aquisio da linguagem em sinais.
Pierre Desloges, um surdo que trabalhava como encadernador de livros,
revoltou-se diante das colocaes do religioso abade Deschamps, o qual afirma
que a comunicao por sinais dos surdos no podia ser considerada uma lngua
e, portanto, era inadequada para a educao das crianas surdas. Desloges, com
o objetivo de defender minha lngua contra as falsas acusaes desse autor
(Moody, 1987, apud Wilcox, 2005, p. 37), sentiu-se desafiado a escrever um livro,
Observaes de um surdo-mudo (1779), explicando acerca das lnguas de sinais
utilizadas pelos surdos e descrevendo a ordem dos enunciados sinalizados, suas
combinaes e a preciso dos sinais. Foi essa uma tentativa emprica do jovem
surdo em suas observaes de sistematizar a lngua de sinais, o que certamente
deve ter causado um grande impacto na sociedade parisiense a respeito dos conceitos cognitivos que na poca se tinha sobre o surdo.
4.4 Congresso em Milo

A trajetria educacional do surdo foi fortemente marcada por uma imposio cultural ouvintista.3 O pice foi o Congresso de Milo em 1880, com a resoluo de que a modalidade de ensino para os surdos passaria a ser a oral,
considerada pelos participantes como superior lngua de sinais. A partir de
ento, os surdos que conseguiam falar eram considerados excepcionalmente
inteligentes e, em consequncia, os que sinalizavam eram marginalizados e depreciados por seus mestres, famlias e sociedade. O processo educacional dos
surdos foi drasticamente comprometido pela imposio do mtodo oralista, pois,
Os termos ouvintista, ouvintismo etc. so derivaes de ouvintizao, que, segundo a concepo
de Skliar, sugere uma forma particular e especfica de colonizao dos ouvintes sobre os surdos.
Supe representaes prticas designificao, dispositivos pedaggicos, etc., em que os surdos
so vistos como sujeitos inferiores (1999, p. 7).
ao contrrio do que se pensava e se conclura naquela poca, essa imposio foi

de encontro s primeiras pesquisas, que apontavam o mtodo oral/auditivo como
no sendo o canal de alcance da aprendizagem e significao do mundo dos surdos e, sim, por definio natural, o canal visual/gestual.
4.5 Educao dos surdos no Brasil

Em 26 de setembro de 1857, por deciso de Dom Pedro II, foi aprovada a lei
de n 939/1857, que disps verba para a criao do Imperial Instituto dos Surdos-Mudos no Rio de Janeiro Brasil. O instituto iniciou com dez meninos surdos,
instrudos pelo professor surdo Hernest Huet na Lngua de Sinais Francesa
LSF. Em 1911, em razo da influncia da Europa, o INES adotou a modalidade
educacional oralista, proibindo o uso da lngua de sinais. Em 1957 o instituto
passou a ser chamado de Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES),4
como conhecido atualmente.
Os surdos, oprimidos no passado pela sociedade, constituda majoritariamente por ouvintes, carregam as marcas da histria e das concepes que os
rotularam como incapazes, dependentes, desprovidos de potencialidades. Essas
ideias so confirmadas no cotidiano quando, em algumas situaes, os surdos
permitem a opresso e no se posicionam diante das dificuldades, aceitando
ajuda ao invs da efetivao de seus direitos, especialmente do ser surdo, de ser
respeitado como minoria lingustica e reconhecido como cidado. Na mesma medida, os ouvintes reforam as concepes errneas quando tendem a superproteger ou favorecer o surdo ao invs de acreditar no seu potencial e na capacidade
de protagonizar a sua prpria histria e construir uma identidade autnoma.
Para saber mais acesse o site <http://www.ines.gov.br/Paginas/historico.asp>
21
5
Lngua de sinais
A
22
lngua de sinais utiliza a comunicao visuoespacial. Por

esse motivo, quase no se encontram registros da sua
historicidade,sendo difcil localizar e comprovar sua origem.
Os estudos lingusticos das lnguas de sinais tm como marco
os trabalhos realizados pelo linguista escocs William C. Stokoe em
1957, docente do Departamento de Ingls do Gallaudet College, em
Washington, nos Estados Unidos.
Quando iniciou na Gallaudet, Stokoe desconhecia a lngua de sinais americana (ASL). Nessa poca os professores da instituio eram
ouvintes e ensinavam ingls aos alunos surdos; no havia aulas de
ASL, porque era desconsiderada como lngua. Ao observar a diferena
entre a sinalizao das palavras em ingls durante as aulas e a sinalizao quando os surdos se comunicavam entre si, Stokoe percebeu
uma autonomia na comunicao sinalizada. Ao conseguir um financiamento do governo norte-americano, teve a possibilidade de desenvolver pesquisas acerca das sinalizaes produzidas pelos surdos fora
das aulas.
As concluses de sua pesquisa demonstraram que a sinalizao
no dependia de uma lngua falada, no caso o ingls, e que seguia uma
gramtica prpria. Assim Stokoe publicou em 1960 seus estudos na
obra Language structure: an outline of the visual communication systems of the american deaf. A divulgao e a disseminao de seus estudos
revolucionaram a viso lingustica, pois, ao mostrar que as lnguas de
sinais so lnguas naturais, concedeu-lhes o status de lngua.
5.1 Organizao neural da lngua de sinais

Estudos desenvolvidos por Rodrigues (1993) sobre a organizao neural da
linguagem no crebro, do ponto de vista biolgico, enfatizam que ocorre de forma
semelhante para lnguas orais e lnguas sinalizadas.
As pesquisas nesse campo fornecem elementos para que possamos compreender como ocorre a linguagem para o surdo. Tomando como base a anlise
das testagens aplicadas em pacientes surdos com leses cerebrais, Rodrigues
constatou que existe uma separao entre linguagem e funes visuoespaciais,
com forte evidncia de que os aspectos gramaticais das lnguas sinalizadas so
lateralizados para o hemisfrio esquerdo do crebro. A organizao da linguagem, tanto para um grupo de ouvintes como para um grupo de surdos, apresenta
semelhanas no perodo das primeiras aprendizagens.
O canal de comunicao natural distinto quanto predominncia no recebimento de estmulo para cada um desses grupos, ou seja, para o grupo de ouvintes natural que a via de comunicao preferencial se d pela audio e pela
fala, pois esta predomina no recebimento de estmulos, ao passo que no grupo
de surdos, pelo fato de no ouvir, passa naturalmente a predominar o canal visuoespacial como principal via de comunicao. [...] Essa maior habilidade para
discriminar e seguir estmulos, no caso dos movimentos das mos, na periferia
do campo visual uma grande vantagem para o surdo, a qual no aproveitada
caso ele no utilize a lngua de sinais (Rodrigues, 1993, p. 16).
Nesse sentido, imprescindvel a estimulao do canal visuoespacial com
os bebs surdos, pois a aquisio da linguagem interfere no seu desenvolvimento
geral, especialmente no aspecto cognitivo.
5.2 Lngua brasileira de sinais

Contrrio ao modo como muitos definem a surdez [...] pessoas
surdas definem-se em termos culturais e lingsticos.
Wrigley
A lngua brasileira de sinais (libras) a usada pela comunidade surda no

Brasil. A libras foi oficializada por meio da lei n 10.436, de 24 de abril de 2002.
Art. 1o - reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora,
23
com estrutura gramatical prpria, constitue um sistema lingstico de transmisso

de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (Decreto n
5.626 de 22 de dez de 2005).
As lnguas de sinais so basicamente produzidas pelas mos e sua estrutura gramatical aporta os nveis lingustico, fonolgico, morfolgico, sinttico e
o semntico. As expresses corporais e faciais tambm desempenham importantes funes gramaticais. Como qualquer outra lngua, possui regionalismos,
dialetos, grias e neologismos.
Elementos essenciais da gramtica da libras
A - Alfabeto manual
So representaes do alfabeto latino produzido com as mos escrevendo no
ar, por meio da digitao manual chamada de datilologia, as quais juntando as
letras, formam uma palavra. usado como emprstimo da lngua nacional para
sinais que ainda no existem, como, por exemplo, de cidades, nomes de pessoas,
conceitos, entre outros. Por exemplo: Passo Fundo [P-A-S-S-O_F-U-N-D-O].
24
O alfabeto caracterstico de cada pas. Confira o alfabeto da lngua americana de sinais
<http://www.surdo.org.br/informacao.php?lg= pt&info=AlfaAmericano> e o da lngua de sinais
espanhola <http://www.surdo.org.br/informacao.php?lg=pt&info=AlfaEspanhol>
25
B - Configuraes
Na estrutura gramatical da libras as configuraes de mos (CM) so unidades mnimas usadas na produo de um sinal.
26
Os sinais APRENDER e AMAR tm a mesma configurao de mo.
Aprender
Amar
C - Ponto de articulao
So sinais produzidos no espao ( frente, acima, abaixo, esquerda e/ou
direita do corpo), podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao
neutro. Os sinais TRABALHAR e BRINCAR localizam-se no espao neutro e os
sinais ESQUECER e APRENDER, na testa
27
Trabalhar
Brincar
Esquecer
Aprender
D - Movimento
Os sinais podem ter um movimento ou no. O sinal cachorro-quente
no tem movimento, e os sinais FALAR e BRINCAR tm.
Cachorro-quente
Falar
Brincar
E - Orientao/direcionalidade
Os sinais tm uma direo com relao aos parmetros acima. Os verbos IR e VIR, SUBIR e DESCER, ACENDER e APAGAR tm relao com a
direcionalidade.
F - Expresso facial e/ou corporal
Por serem extremamente visuais, as expresses faciais e corporais so muito importantes nas lnguas de sinais. A lngua de sinais tem sentimento, emoo,
como ALEGRE e TRISTE. Segundo Quadros e Karnopp (2004), algumas expresses marcam gramaticalmente as sentenas, como nos sinais COMO e AGORA.
Salientamos que todos os itens abordados so de grande relevncia para o
aprendizado da libras, no entanto representam os elementos gramaticais bsicos. A libras, como as demais lnguas, dinmica e evolui de acordo com a comunicao que acontece na comunidade surda.
28
6
Sinais bsicos das libras
Pronomes
29
EU
NS
TU/VOC
MEU/MINHA
ELE/ELA
TEU/SEU/TUA/SUA
DELE/DELA
30
QUE
QUEM
POR QUE/PORQUE
COMO
QUANDO
QUANTOS
ONDE
COM/JUNTO
MAS
JUNTO/PESSOAS
MAIS
31
Cumprimentos, saudaes e expresses
OI
32
BOA TARDE
bom
DESCULPE
BEM/BOM
BOM DIA
BOA NOITE
BOA AULA
FIM DE SEMANA
OBRIGADO
DE NADA
COM LICENA
DE NOVO
ENTENDEU
ENTENDEU/NO
ATENO
POR EXEMPLO
33
Grupo familiar
FAMLIA
MULHER
HOMEM
34
MENINA
PAPAI
MENINO
MAME
FILHO (a)
BEB
CRIANA
IRMO (a)
35
PRIMO (a)
PADRINHO/MADRINHA
VOV/VOV
SOBRINHO (a)
TIO (a)
MARIDO/ESPOSA
NAMORADO (a)
36
CUNHADO (a)
AMIGO (a)
SOLTEIRO (a)
NOIVO (a)
Marcao de tempo na libras
PASSADO
AGORA
FUTURO
37
ONTEM
MANH
HOJE
TARDE
AMANH
NOITE
ANTES
38
DEMORADO
ATRASADO
NUNCA
DEPOIS
RPIDO
SEMPRE
CEDO
TODOS OS DIAS
DIA
FIM
SEMANA
MS
ANO
MINUTO
39
irmo ()
Dias da semana
DOMINGO
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
40
QUARTA-FEIRA
SBADO
Estaes do ano
41
VERO
OUTONO
PRIMAVERA
INVERNO
Meses
JANEIRO
FEVEREIRO
MARO
42
ABRIL
JULHO
MAIO
AGOSTO
JUNHO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
VERBOS
43
ACEITAR
AMAR
ACORDAR
AJUDAR
APRENDER
BRINCAR
BUSCAR
COMPRAR
COMUNICAR
CONHECER
CONTINUAR
CONVERSAR
COPIAR
CORTAR
DORMIR
ESCOLHER
ESPERAR
ESQUECER
44
ESTUDAR
GOSTAR
LER
PASSEAR
FALAR
GOSTAR-NO
FAZER
LEMBRAR
MORRER
OUVIR
PEDIR
PERGUNTAR
45
46
PODER
PODER-NO
PRECISAR
PROCURAR
QUERER
QUERER-NO
RESPONDER
SABER
RESPEITAR
Agosto
SABER-NO
TER
TER-NO
TRABALHAR
TROCAR
VENDER
VER
VIAJAR
VIVER
47
CORES
AMARELO
AZUL
BRANCO
LARANJA
ROSA
VERDE
VERMELHO
PRETO
ROXO
48
ANIMAIS
49
CACHORRO
COBRA
CAVALO
COELHO
ELEFANTE
GATO
LEO
50
PORCO
MACACO
TARTARUGA
PSSARO
BOI
ALIMENTOS - BEBIDAS
GUA
ACAR
ALFACE
ARROZ
AZEITE
BALA
BATATA
BOLACHA
CACHORRO-QUENTE
CAF
CEBOLA
CHIMARRO
BOLO
CARNE
CERVEJA
CHOCOLATE
CHURRASCO
51
FEIJO
52
OVO
MASSA
PO
PIPOCA
PIZZA
QUEIJO
SAL
MEL
PASTEL
PRESUNTO
SANDUCHE
SOPA
REFRIGERANTE
TOMATE
VINHO
53
Frutas
ABACATE
54
BERGAMOTA
LARANJA
MAMO
ABACAXI
COCO
LIMO
MELO
BANANA
FIGO
MA
PSSEGO
UVA
MORANGO
PERA
Contexto acadmico
55
UPF
CARAZINHO
PASSO FUNDO
CASCA
LAGOA VERMELHA
PALMEIRA DAS MISSES
SARANDI
56
ALUNO/ESTUDANTE/
ACADMICO
OUVINTE
LIBRAS
SOLEDADE
PROFESSOR
FACULDADE
SURDO
AMIGO
LNGUA DE SINAIS
TRADUTOR/
INTRPRETE
Setor de Ateno
ao Estudante
DEDO DE PROSA
LABORATRIO BILNGUE
UPF IDIOMAS
LIVRO
CADERNO
CANETA
LPIS
BORRACHA
COLA
TESOURA
APONTADOR
57
ESCOLA
58
INTERVALO
BANHEIRO
Cursos
CURSO
ARTES VISUAIS
CINCIA DA COMPUTAO
ADMINISTRAO
ARQUITETURA E
URBANISMO
CINCIAS CONTBEIS
COMUNICAO SOCIAL E JORNALISMO
AGRONOMIA
CINCIA BIOLGICAS
CINCIAS ECONMICAS
DIREITO
59
60
COMUNICAO SOCIAL
PUBLICIDADE E PROPAGANDA
EDUCAO FSICA
ENGENHARIA
ENGENHARIA
AMBIENTAL
ENGENHARIA
DE ALIMENTOS
ENGENHARIA CIVIL
ENGENHARIA
ELTRICA
ENGENHARIA
MECNICA
ENFERMAGEM

FARMCIA
FSICA
FILOSOFIA
FISIOTERAPIA
GEOGRAFIA
FONOAUDIOLOGIA
HISTRIA
LETRAS
MATEMTICA
MEDICINA
MSICA
NUTRIO
ODONTOLOGIA
61
PEDAGOGIA
62
SECRETARIADO
EXECUTIVO BILNGUE
PSICOLOGIA
SERVIO SOCIAL
QUMICA
Cursos superiores de tecnologia
AGRONEGCIO

ANLISE E
DESENVOLVIMENTO
DE SISTEMAS
COMRCIO EXTERIOR
63
DESING DE
MOBILIRIO
ESTTICA E
COSMTICA
DESING DE MODA
FABRICAO
MECNICA
DESING GRFICO
GESTO COMERCIAL
64
GESTO DE
RECURSOS HUMANOS
LOGSTICA
PRODUO DO
VESTURIO
SISTEMAS PARA
INTERNET
PRODUO CNICA
7
Perspectivas da educao
de surdos ao
longo da histria
trajetria educacional do surdo no mbito mundial passou por

vrios momentos histricos, que gradativamente ressignificaram as concepes sobre surdez e educao de surdos. As distintas modalidades colaboraram nos processos de ensinar e aprender,
de modo que temos subsdios para implementar propostas educacionais condizentes com a especificidade do surdo.
Os modelos que ao longo da histria foram mais significativos so
descritos na sequncia.
7.1 Oralismo
O oralismo uma perspectiva educacional direcionada reabilitao da fala. Dentre as vrias metodologias desenvolvidas, a leitura
labial a principal tcnica aplicada. Os sons e palavras emitidas pelo
interlocutor so captadas pela leitura (interpretao) dos movimentos
de seus lbios. Recentes estudos comprovaram que mesmo o leitor labial mais experiente consegue captar apenas em torno de 50% do que
a outra pessoa pronuncia.
65
7.2 Comunicao total

Com incio na dcada de 1960, essa perspectiva de educao uma combinao do oralismo com a lngua de sinais simultaneamente como uma alternativa de comunicao; tambm inclui aspectos lingusticos, como os gestos soltos,
leitura orofacial,1 alfabeto manual, leitura e escrita. A comunicao total tambm prima por aproveitar resduos auditivos que a pessoa possa ter, pelo uso
permanente de aparelhos auditivos. Essa modalidade tambm conhecida como
bimodalismo, que o uso da lngua de sinais dentro da estrutura das lnguas
faladas.
7.3 Bilinguismo
66
A modalidade bilngue uma perspectiva de ensino recente, que prope a

aquisio da linguagem dos surdos por meio das duas lnguas no contexto escolar, tendo como pressuposto que o aluno surdo seja bilngue, adquirindo a lngua
materna, ou seja, lngua de sinais como primeira lngua, comprovadamente a
lngua natural do surdo, e a lngua oral oficial do pas como segunda lngua.
Nesta ideologia sugere-se que as crianas surdas tenham contato o mais cedo
possvel com pessoas fluentes na lngua de sinais.
7.4 Pedagogia surda

Esta perspectiva surge no vis da discusso que problematiza a melhor modalidade de ensino para a educao dos surdos. Estabelece uma educao para
o surdo a partir de uma viso de sua especificidade de aprendizagem, como estimulao em libras na aquisio do conhecimento pelo canal de recepo visuoespacial, o uso de recursos visuais, metodologia com didtica que proporcione a
internalizao do conhecimento e o respeito ao tempo diferenciado de aprendizagem do surdo. A pedagogia surda prope que a aprendizagem significativamente favorecida quando o surdo tem a oportunidade de estar constantemente
em contato com seus pares.
Leitura da articulao dos lbios.
8
Aquisio da linguagem pela
criana surda
aquisio da linguagem no ser humano constitui-se a partir

da interao, primeiramente com o grupo familiar e depois no
mbito social. A criana constri sua identidade interagindo e
se expressando por meio da lngua.
De modo similar, a aquisio da linguagem pelo surdo tambm
se realiza por meio da interao com as pessoas e o meio do qual faz
parte. essencial que essa interao acontea na primeira lngua da
criana surda (libras), a partir da qual os estmulos para a aquisio
da linguagem devem ocorrer. importante que a estimulao para
a aquisio da linguagem ocorra desde a deteco da surdez, pois,
quanto mais cedo, maiores sero as possibilidades de desenvolver a
linguagem adequadamente. Nisso a famlia tem um papel de suma
importncia.
Segundo Pettito e Marantette (1991, apud Quadros, 1997), as
vocalizaes so interrompidas nos bebs surdos assim como as produes manuais so interrompidas nos bebs ouvintes, pois o input
favorece o desenvolvimento de um dos modos de balbucia (1997 p.
70). Nesse sentido, podemos compreender que tanto bebs ouvintes
quanto bebs surdos apresentam balbucio oral e manual at um determinado tempo.
Para melhor compreenso do exposto apresento um quadro comparativo sobre a aquisio da lngua entre crianas surdas e ouvintes:
67
AQUISIO DA LINGUAGEM
Perodo aproximado
Primeiro a seis meses
Primeiro a seis meses
Dez meses
Um ano
Dois anos
Trs anos
Criana ouvinte
Balbucio manual e oral
Primeiras slabas
Combinam palavras isoladas
Aquisio de vocbulos pela fala
Desenvolvimento da fala
Criana surda
Apontamentos
Apontamentos referentes si mesma.
Aquisio de sinais por meio visual
Desenvolvimento dos sinais
Quadro 1 - Aquisio da linguagem
68
Dada essa contextualizao, podemos verificar que o input na lngua de

sinais muito importante para o desenvolvimento lingustico da criana. A percepo visual comea a ser forte fator para esta aquisio; por isso, hoje em dia
premente que os pais de surdos se interessem pela lngua de sinais, bem como
pelos aspectos relacionados cultura surda.
Cabe ressaltar que nesse estgio a criana surda est atenta s expresses
faciais dos interlocutores, capta elementos que disponibilizam significados que
mais tarde sero agregados lngua de sinais na fase de aquisio. Outro fator
importante a repetio dos sinais fazendo movimentos mais lentos; dessa forma, pode-se trabalhar o foco, ou seja, a questo do olhar e da direcionalidade
do sinal com o beb, proporcionando-lhe maior nfase no seu input. Entretanto,
por volta de dois anos de idade a criana surda comea a fazer suas primeiras
combinaes em lngua de sinais e, por volta dos trs, apresenta gradativa ampliao do vocabulrio.
importante salientar trs aspectos fundamentais para a aquisio da linguagem da criana surda:
a) Contato com a lngua de sinais
Acredita-se que em todos os momentos a famlia e a escola devem proporcionar o desenvolvimento integral da criana surda por meio da sua lngua materna, sendo importante que ela tenha contato diariamente com a lngua de sinais
em todos os momentos de sua vida.
b) Contexto familiar
No mesmo sentido, importante que a criana surda tenha clareza real do
seu contexto familiar, ou seja, que saiba de fato quais so os papis exercidos
pelas pessoas que a rodeiam. Como exemplo, o papel do pai, da me, dos irmos
e assim por diante.
c) Contexto espacial
A criana surda necessita de muitos estmulos para significar seu mundo;
ento, no se pode deixar de lado o contexto espacial. A casa, seu local de referncia, tem importante sentido; por essa razo, cabe instigar a curiosidade e o
aprendizado acerca dos nomes dos cmodos e espaos. adequado perguntar ou
falar criana sobre a estrutura da casa: quarto, cozinha, banheiro, sala, etc.;
salientar os objetos ou mobilirios que pertencem a cada local, sua utilidade, seu
significado. Essas aes, aparentemente simples, proporcionam criana estabelecer relaes e associaes, ampliando o vocabulrio e desenvolvendo uma
organizao interna.
So inmeras as possibilidades para promover e incentivar a aquisio da
linguagem da criana surda. Para tanto, a metodologia visual merece destaque,
pois a criana que estimulada desde tenra idade obtm ganho no seu processo
de desenvolvimento cognitivo.
d) Interao com outras crianas
Deve se dar essencialmente com surdos, para que ocorra a aquisio da
lngua e a construo da sua identidade.
e) Etiquetas com o nome dos objetos
A partir desta estratgia a criana surda associa palavras aos objetos e
atribui-lhes significados, finalidades; pode tambm usar palavras descritivas,
como cadeira pequena, cadeira grande, cama branca, armrio azul.
f) Fotos da famlia
Ajudam a criana a associar quem faz parte de seu grupo familiar - me,
pai, irmos, av, av, tio, tia, primos, padrinhos.
fundamental compreender a importncia de viabilizar essas situaes
para a criana surda, pois, quanto mais informaes claras e consistentes tiver,
maiores sero as possibilidades de construir o sentido do mundo. Com isso, a
criana comea a compreender o que de fato significado (compreenso) em
relao ao significante (objeto ou algo). Neste vis a criana surda passa por um
perodo de transio, no qual o que antes tinha carter ldico formas, tamanhos, cores adquire um status de compreenso; assim, comea a estabelecer
relaes acerca dos objetos e situaes, que, medida que se internalizam, geram valores cognitivos.
69
8.1 O processo de alfabetizao
70
Ao nos referirmos terminologia alfabetizao, geralmente, a primeira

impresso est relacionada apropriao dos cdigos escritos. Entretanto, a
alfabetizao de crianas surdas decorre de processos especficos da surdez e
da aquisio da lngua de sinais. Quadros (2000, p. 3) aborda um conceito mais
amplo do termo, enfatizando que a alfabetizao um processo que resulta da
interao com a lngua e com o meio.
A aquisio da linguagem primordial para a alfabetizao da criana surda,
e nesse sentido o grupo familiar possui papel de grande importncia, especialmente nos primeiros anos de vida da criana. Posteriormente, outros personagens exercem papis e cooperam para o desenvolvimento da criana, principalmente com o ingresso na escola e noutros espaos sociais.
Na fase escolar, perodo marcado pela aprendizagem formal e intencional,
a criana surda, por meio da lngua de sinais, tem acesso s informaes, estabelece relaes e constri significados. O professor, profissional com fluncia na
lngua de sinais, protagonista da aprendizagem da criana surda. Neste caso,
o docente tem como desafio dirio utilizar didtica apropriada, proporcionando
condies para que a criana compreenda e construa o conhecimento a partir de
sua lngua materna.
Na fase de alfabetizao, a criana surda precisa ter acesso ao conhecimento de forma eficaz, razo pela qual as propostas devem ser claras, concretas e
com recursos visuais. A internalizao das informaes ocorrer na medida em
que o docente de libras estiver atento, pois o mundo desta criana tem uma conotao visual maior em razo da surdez.
por meio da linguagem que a criana desenvolve o pensamento e outras
relaes cognitivas. Por isso, precisa de aulas com distintos materiais visuais,
que sirvam para estimular e proporcionar maior propriedade na aquisio do conhecimento por meio da lngua de sinais. De acordo com Quadros, [...] a criana
surda que est passando por um processo de alfabetizao imersa nas relaes
cognitivas estabelecidas atravs da Lngua de Sinais para a organizao do pensamento, naturalmente passa a registrar as relaes de significao que estabelece com o mundo (2000, p. 11).
No processo de aprendizagem alguns objetivos metodolgicos so imprescindveis:
explorar as funes do apontar para que a criana inicie e se habitue a

fazer relaes;
priorizar o olhar, especialmente trabalhando o foco, para que centre a
ateno na atividade que est desenvolvendo, e a viso perifrica, ampliando as possibilidades de percepo;
explorar movimentos dos sinais (movimento interno e externo);
usar expresses faciais e corporais (interrogativo, positivo, negativo,
triste, feliz...);
utilizar classificadores (inclui relaes descritivas, como as formas de
objetos, pessoas e animais);
desenvolver estratgias para resoluo de problemas;
estabelecer relaes e associaes diversas;
ampliar constantemente o vocabulrio;
explorar do alfabeto manual e as configuraes.
As crianas surdas que tm sua condio respeitada e so estimuladas no
contexto familiar e escolar, com ensino a partir da lngua sinais nas diferentes
reas do conhecimento, tm possibilidades de aprender tanto quanto as ouvintes. A diferena lingustica no pode ser, em nenhum momento, impeditiva para
seu desenvolvimento cognitivo, pois a incluso social e educacional parte da
perspectiva de conhecer, reconhecer e valorizar a diferena.
8.2 Estratgias e recursos didticos visuais

Existem inmeros recursos visuais que enriquecem o ensino dos surdos e
que facilitam a aquisio da lngua e o aprendizado. O aluno internaliza os conceitos e constri significados, sendo imprescindveis os recursos visuais nesse
processo. Quadros (2000, p. 102-110) sugere algumas possibilidades:
fichrio: consiste em uma caixa repleta de fichas padronizadas, com figuras e palavras, de tudo o que se possa imaginar, que podem ser utilizadas em qualquer momento de aula, conversa ou brincadeira. O intuito
mostrar criana o nome das coisas em portugus ou em libras;
dicionrio libras/portugus: so dicionrios bilngues, imprescindveis
nas escolas e salas onde so desenvolvidas as propostas educacionais
para surdos. O dicionrio deve ser usado pelo professor sempre que houver dvidas, incentivando o aluno pesquisa;
71
Dicionrio configurao de mo: a ideia apresentada aqui a adaptao

deste modelo de dicionrio em que a base da procura no seja a letra,
mas a configurao de mo. A partir da configurao, a criana encontrar as pginas e nelas a figura, sinal e a palavra em lngua portuguesa;
Caixa de gravuras: consiste numa caixa contendo inmeras gravuras,
ricas em informaes e visualmente atrativas, que sero utilizadas de
diversas formas com o objetivo de desenvolver e explorar o pensamento
e a criatividade da criana, representando grande auxlio para estimular
a sua produo escrita;
Caixa com histrias em sequncia: uma caixa com histrias em sequn
cia, tendo o cuidado de ampliar gradativamente as possibilidades, o nmero de cenas e a profundidade dos temas.
8.3 Estratgias de avaliao
72
O ato de avaliar pode se configurar como mais uma possibilidade de aprendizagem. Entretanto, o processo de avaliao do surdo requer o entendimento
sobre seu modo de aprender, como processa as informaes, sistematiza o conhecimento e expressa o que pensa e entende.
importante compreender que a avaliao extrapola as dimenses somatrias, classificatrias ou eliminatrias. Pode, sim, ser entendida como uma
oportunidade de rever, ressignificar, qualificar, ampliar ou aprimorar o que se
aprendeu. Para avaliar o aluno surdo, essencial verificar, observar e analisar
todos os aspectos, estando atento s particularidades de cada aluno surdo. Skliar
(1988, apud Thoma, 2000) cita alguns requisitos pertinentes ao assunto:
organizao de um contexto comunicativo apropriado s caractersticas
particulares do sujeito a avaliar (cabe lembrar que a lngua de sinais no
um instrumento que utilizamos para ensinar ao surdo, mas implica
uma lngua que carrega com ela uma cultura e significados);
uma anlise sobre o que o sujeito estaria pronto a conhecer ou j conhece
e com quais instrumentos culturais o faz de acordo com uma obteno
prvia do meio que rodeia o aluno ou aluna surdo(a) (aqui penso que se
insere a questo de o professor verificar o conhecimento prvio do aluno
com base numa sondagem sobre o meio em que o surdo vive, o tipo de
comunicao que se d no meio familiar e, at mesmo, a perspectiva dos
pais com relao ao seu filho);
a valorizao do desenvolvimento, tanto no que se refere que a criana

surda capaz de resolver por si mesma, como ao nvel de suas potencialidades, em uma situao de coorientao e colaborao com pares
(lembra-se o que j foi afirmado quando ao nosso papel de medir a relao aluno-aluno);
o registro de tudo aquilo que o adulto diz ou faz e que pode modificar,
criar obstculos, atrasar e/ou adiantar o processo de desenvolvimento da
criana (o prprio processo de avaliao, que muitas vezes no adequado, cria esses obstculos).
Outrossim, esto em fase de construo os processos de ensinar e aprender
e, consequentemente, o processo de avaliao. No h modelos prontos, que determinem a melhor forma de ensinar e avaliar; se houvesse, estaramos negando
a diferena dos surdos entre si, pois no so uma categoria que aprende do
mesmo jeito e no mesmo tempo, ao contrrio, precisam ser respeitadas as pe
culiaridades enquanto minoria lingustica.
O fomento de pesquisas na rea da surdez essencial para que tenhamos
mais elementos norteadores da pedagogia surda, que inclui os processos de ensinar, aprender e avaliar o surdo.
73
9
O tradutor/intrprete
de lngua de sinais
O corpo do Outro est diante de mim, mas quanto
a ele, leva uma singular existncia: entre mim que
penso e esse corpo, ou melhor, junto a mim, a meu
lado, ele como uma rplica de mim mesmo [...].
(Merleau-Ponty, 2002, p. 167).
74
tradutor/intrprete de lngua de sinais (TILS) um profissional que faz a mediao lingustica entre a lngua de sinais e a
lngua oral e vice-versa. De acordo com o decreto no 5.626, de
dezembro de 2005, no captulo V, artigo 18:
Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste decreto, a
formao de tradutor e intrprete de libras - lngua portuguesa, em
nvel mdio, deve ser realizada por meio de:
I - cursos de educao profissional;
II - cursos de extenso universitria; e
III - cursos de formao continuada promovidos por instituies
de ensino superior e instituies credenciadas por secretarias de educao [...].
Entretanto, pelo fato de ser uma atividade em processo de legalizao, comum pensar que pessoas bilngues em lngua de sinais e
lngua oral so intrpretes, pois este profissional atua em diferentes
esferas, dentre as quais educao, sade, justia, religio, recreaes,
eventos culturais, educacionais e esportivos, mercado de trabalho e
tambm no contexto familiar. No entanto, esse um grande equvo-
co, pois a formao do profissional TILS tem uma sistemtica especfica, que
requer competncia lingustica, referencial e tradutria, ou seja, uma formao
adequada.
O TILS educacional tem um papel primordial para a comunidade surda,
pois garante a acessibilidade de comunicao a uma minoria lingustica e viabiliza a aprendizagem no mbito escolar. A traduo/interpretao no contexto
educacional difere das demais modalidades de traduo, porque requer interao, necessria para que se perceba se a traduo foi efetiva e eficaz. Elencamos
alguns procedimentos especficos do TILS em sala de aula:
a) ser imparcial na traduo/interpretao em contextos formais ou informais nos quais protagonizam alunos surdos, professores, colegas e funcionrios das instituies de ensino;
b) manter uma postura tica com o aluno surdo e demais pessoas da instituio, fazendo urgir o papel de profissional; para tanto, no cabe fazer
comentrios, emitir opinio sem ser solicitado, tampouco executar tarefas particulares, ainda que pertinentes s questes escolares, mas que
so de responsabilidade exclusiva do aluno;
c) primar pela discrio no modo de vestir-se, de posicionar-se no local onde
ser feita a traduo/interpretao, pela pontualidade, pois, em razo
da visibilidade inerente ao trabalho TILS, todos esses aspectos so de
grande importncia;
d) construir e firmar uma postura clara quanto relao aluno surdo/intrprete/professor, clarificando os papis de cada um. O professor permanece com a responsabilidade do ensino; o TILS, com a incumbncia de
traduzir; o aluno, a de ser protagonista da aprendizagem;
e) esclarecer aos profissionais da educao o modo da escrita do surdo, pois
o registro da libras ainda est em construo, razo pela qual ao escrever o surdo apoia-se na lngua portuguesa. Alm desse fator, h que se
ressaltar o dficit histrico da sua formao escolar, que muitas vezes
compromete o processo de aprendizagem e seus resultados;
f) estabelecer junto ao professor uma relao de mtuo auxlio, com o propsito de verificar com antecedncia algumas adaptaes necessrias,
como:
respeitar o tempo necessrio para olhar para o intrprete, para o
professor; anotar as informaes do quadro e olhar para os materiais
que o professor estiver utilizando em sala de aula;
providenciar filmes legendados;
75
manter pequena iluminao durante a projeo de filmes ou slides

para que surdo e intrprete tenham preservadas as condies necessrias para a visualizao da interpretao;
enviar ao aluno surdo o material para leitura prvia, possibilitando-lhe sanar dvidas de interpretao de texto e vocabulrio;
solicitar que quaisquer leituras sejam feitas em bom tom e ritmo
adequado, o que garantir uma boa interpretao;
esclarecer s pessoas que falem diretamente com o aluno surdo, no
com o intrprete; o aluno surdo saber como proceder;
g) pesquisar e aprofundar os conhecimentos referentes ao contedo a ser
interpretado, pois, quanto mais propriedade o TILS tiver acerca do tema,
maiores sero as possibilidades da traduo ser fidedigna.
Traduzir e interpretar no universo de surdos e ouvintes significa despir-se
das prprias concepes para dar espao e condies para que a comunicao
acontea. Rompe-se a barreira da comunicao com a atuao profissional do
tradutor/intrprete, que se compromete com esse fazer.
76
10
Alteridade: constituio subjetiva
do ser humano
A pergunta que no quer calar: Quem sou?
s redes de relacionamentos virtuais blogs, Orkut, Facebook,

Myspace, Twitter, Messenger, dentre outros contm a dilemtica indagao: Quem sou?. A pergunta nesses veculos de comunicao feita claramente ou aparece nas entrelinhas, com a sutil tentativa de esboar um perfil, um pouco do que se ou se pretende ser. O sujeito
que protagoniza a rede de comunicao virtual elabora um perfil pessoal,
social e profissional, que pode ser real ou apenas virtual, construindo uma
espcie de identidade. Os estilos escolhidos para a apresentao do perfil
so variados: dos poticos aos filosficos, dos mais jocosos e ousados aos
comuns, ao passo que outros so restritos apenas a uma interrogao?
A questo subjetiva das descries que cada membro apresenta na
tentativa de responder a Quem sou? de grande relevncia, porque evidencia a necessidade que o indivduo possui de se mostrar ao outro como
nico, diferente, verdadeiro, evidenciando a singularidade. A inteno
tambm pode ser demonstrar algo de si, explicar-se e causar algum impacto que ir acionar no outro sua aceitao ou rejeio.
Com esse breve exemplo, pretendemos elucidar a seguinte questo: a
constituio do sujeito se d a partir da relao que se estabelece com os
pares os outros , que so todas as pessoas do meio de relacionamento
ou com as quais nos deparamos no decorrer de nossas vidas. O outro, que
naturalmente diferente, inscreve algo e interfere na formao da identidade e personalidade que ocorre desde o nascimento , provocando
emoes e sentimentos diversos, como admirao, indiferena, empatia,
77
78
repulsa, preconceito, incmodo, dentre outros. Assim, o olhar do outro que humaniza o indivduo.
Segundo Velho (1986), a noo de outro ressalta que a diferena constitui a vida
social, na medida em que esta se efetiva por meio das dinmicas das relaes sociais.
A diferena , simultaneamente, a base da vida social e fonte permanente de tenso
e conflito. Assim, a opinio do outro provoca reaes, razo por que importante
salientar que no contexto da surdez o grupo familiar tem papel fundamental, pois os
primeiros registros que o beb surdo tem so decisivos no processo de constituio de
sua personalidade e refletiro em toda a sua vida; ser inscrito, desde tenra idade, se
um ser capaz ou incapaz, apto ou inapto, competente ou incompetente.
Esse processo adquire dimenso maior medida que se ampliam as relaes
sociais com outros familiares, no ambiente escolar, na sociedade em geral. O surdo,
como qualquer outro indivduo, constri a sua historicidade a partir do olhar do outro,
como explica Ciampa: [...] cada indivduo reconhece no outro um ser humano e
assim reconhecido por ele sozinhos certamente no poderemos ver reconhecida nossa humanidade, consequentemente no nos reconhecemos como humanos. Ter uma
identidade humana ser identificado e identificar-se como humano! (1998, p. 8).
As relaes sociais esto imbudas de significado e a construo da identidade
do sujeito depende ou decorre do ponto de vista do outro, da opinio, tornando
possvel sua formao individual. Bakhtin12(1999), ao escrever diversos ensaios sobre o tema, afirma que o eu s existe em dilogo com os outros, e sem esta relao
impossvel ou improvvel definir-se ou constituir-se. O processo de autocompreenso
ocorre por meio da alteridade, isto , pela aceitao e percepo dos valores que o
outro atribui, que ocorre desde o nascimento e se estende na sequncia da sua vida.
Para Arruda, a diferena aparece como o contorno mais saliente e intrigante
da alteridade. Sinuoso, ele tanto pode afastar como aproximar. O desenho do outro,
mais que um retrato, talvez seja um holograma: uma projeo em movimento, e
como tal, um pedao de mim, prestes a esvaecer. A representao aplaca instantaneamente o contedo perturbador do outro, trabalhando-o. Torna-se assim, a diferena
incorporada, dando forma ao holograma. (1998, p. 17).
O outro torna-se imprescindvel, pois delimita e constri o espao de atuao
do sujeito no mundo, representando o sujeito ideolgico. Nessa perspectiva, quem
sou depende de como o outro me percebe, e nesta relao que se experimenta a
possibilidade do acabamento, da completude, de complementaridade.
Essa a razo de se investir na capacidade, pois, respeitando a condio de
surdez, maiores sero as possibilidade de aprendizagem e de uma vida autnoma.
Bakhtin (1895-1975) linguista com reconhecimento a partir da dcada de 90, quando alcanou
um grande prestgio; atualmente, considerado um dos autores mais referenciados na teoria
da alteridade.
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Leite. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005.
Sobre os autores
Andria Mendiola Marcon: mestranda em Letras, especialista em Libras, pedagoga,
tradutora/intrprete de Libras da Universidade de Passo Fundo.
ngela Mara Berlando Soares: mestra em Educao, psicopedagoga clnica e institucional, especialista em Educao Especial e Formao de Profissionais Integradores, coordenadora do Setor de Ateno ao Estudante da Universidade de Passo
Fundo.
Cristine Ftima Pereira Luna: graduanda do curso Letras Libras Bacharelado da
Universidade Federal de Santa Catarina, tradutora/intrprete de Libras da Universidade de Passo Fundo. Docente nos cursos de Capacitao para tradutor/intrprete
de Libras.
Monique Giusti Reveilleau: pedagoga, especialista em Educao Especial, docente
na disciplina de Libras da Universidade de Passo Fundo.
Tatiane de Souza da Anhaia: pedagoga, especialista em Educao Especial, graduanda do curso Letras Libras Licenciatura da Universidade Federal de Santa Catarina, docente na disciplina de Libras da Universidade de Passo Fundo.
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Conhecer e reconhecer a diferena nas relaes de aprendizagem..........10

Retrospectiva histrica da educao e da cultura surda.............................18

Sinais bsicos das libras................................................................................29

Perspectivas da educao de surdos ao longo da histria

Aquisio da linguagem pela criana surda................................................ 67

O tradutor/intrprete de lngua de sinais...................................................74

Alteridade: constituio subjetiva do ser humano..................................... 77

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Andria Mendiola Marcon

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Cena 1 - Encontrando um surdo pela primeira vez

As pessoas veem os surdos conversando em lngua de sinais na

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Cena 2 - Surdos conversando em lngua de sinais

Cena 3 - Insistncia em oralizar

Quando eu era pequena, tinha mais ou menos 10 anos de idade, eu ficava

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Cena 4 - Surdo e a lngua de sinais

3.1 Entender a condio da surdez para perceber

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retende-se, a partir da retrospectiva histrica sobre a educao

4.1 Razes do (pr)conceito

Pantomina representao de ideias por meio de gestos, sem os recursos das

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4.2 Protagonistas do incio da mudana da histria

Datilologia termo utilizado para o uso do alfabeto manual.

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4.3 Fatos que marcaram um novo captulo na histria

Em 1760 Charles Michel de Lpe, educador filantrpico francs, abriu a

4.4 Congresso em Milo

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ao contrrio do que se pensava e se conclura naquela poca, essa imposio foi

4.5 Educao dos surdos no Brasil

Para saber mais acesse o site <http://www.ines.gov.br/Paginas/historico.asp>

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lngua de sinais utiliza a comunicao visuoespacial. Por

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5.1 Organizao neural da lngua de sinais

5.2 Lngua brasileira de sinais

A lngua brasileira de sinais (libras) a usada pela comunidade surda no

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com estrutura gramatical prpria, constitue um sistema lingstico de transmisso