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la capacidad de aplicacin de la ciencia propia de la ingeniera. Las experiencias de diseoimplementacin se consideran bsicas o avanzadas de acuerdo a su alcance, complejidad y
ubicacin dentro de la secuencia del programa. Por ejemplo, los productos y sistemas ms
simples se introducen al principio del programa, mientras que las experiencias de diseoimplementacin ms complejas aparecen en cursos posteriores, diseados para ayudar a los
estudiantes a integrar los conocimientos y las habilidades adquiridos en cursos y actividades de
aprendizaje anteriores. Oportunidades para concebir, disear, implementar y operar productos,
procesos y sistemas pueden incluirse tambin en actividades co-curriculares obligatorias como,
por ejemplo, en proyectos de investigacin de pregrado o en periodos de prcticas
profesionales.
Estndar 6: Espacios de Trabajo
El entorno fsico de aprendizaje incluye espacios de aprendizaje tradicionales, por ejemplo,
salas de clase, auditorios, salas de conferencia, salas de seminario, pero tambin talleres de
ingeniera y laboratorios. Los talleres y los laboratorios apoyan el aprendizaje de las habilidades
de construccin de productos, procesos y sistemas y, simultneamente, el aprendizaje de los
conocimientos disciplinarios. Estos espacios hacen hincapi en un aprendizaje prctico en el que
los estudiantes se involucran directamente en su propio aprendizaje y facilitan instancias de
aprendizaje social, esto es, escenarios en los que los estudiantes pueden aprender unos de otros e
interactuar con diversos grupos. La creacin de nuevos espacios de trabajo, o la remodelacin de
laboratorios ya existentes, depender del tamao del programa y los recursos de la institucin.
Estndar 7: Experiencias de Aprendizaje Integrado
Las experiencias de aprendizaje integrado son enfoques pedaggicos que promueven, de
manera simultnea, el aprendizaje de conocimientos disciplinarios, de habilidades personales e
interpersonales y de habilidades de construccin de productos, procesos y sistemas. Incorporan
problemas de la ingeniera profesional a contextos donde coexisten con problemas disciplinarios.
Por ejemplo, en un mismo ejercicio, los estudiantes pueden considerar el anlisis de un
producto, el diseo del producto y la responsabilidad social del diseador del producto. Los
socios vinculados a la industria, los ex-alumnos y otros actores clave suelen ser de mucha
ayuda para encontrar ejemplos de tales ejercicios.
Estndar 8: Aprendizaje Activo
Los mtodos de aprendizaje activo involucran a los estudiantes directamente en actividades de
reflexin y de resolucin de problemas. Se da menos relevancia a la transmisin pasiva
de informacin y ms a la participacin de los alumnos en la manipulacin, la aplicacin, el
anlisis y la evaluacin de ideas. En los cursos que se basan en ctedras o clases magistrales, el
aprendizaje activo puede fomentarse mediante las discusiones en parejas o en pequeos grupos,
las demostraciones, los debates, las preguntas que apuntan a conceptos importantes y la
retroalimentacin por parte de los alumnos acerca de lo que estn aprendiendo. El
aprendizaje activo se considera experiencial cuando los estudiantes asumen roles que simulan la
prctica profesional de la ingeniera, por ejemplo, en proyectos de diseo- implementacin,
simulaciones o estudios de casos.
Estndar 9: Fortalecimiento de la Competencia de los Acadmicos
Los programas CDIO dan apoyo al cuerpo de acadmicos para mejorar la competencia de stos
en habilidades personales e interpersonales y en habilidades de construccin de productos,
procesos y sistemas, descritas en el Estndar 2. Estas habilidades se desarrollan de mejor
manera en contextos de prctica profesional de la ingeniera. La naturaleza y el alcance del
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desarrollo docente varan segn los recursos y las intenciones de los distintos programas e
instituciones. Algunos ejemplos de acciones que fortalecen la competencia de los acadmicos
son: facilitar permisos o excedencias para trabajar en la industria durante un tiempo, establecer
relaciones de colaboracin con colegas procedentes de la industria en proyectos de investigacin
y educacin, incluir el ejercicio profesional de la ingeniera como criterio para la contratacin de
nuevos acadmicos y el ascenso de los acadmicos ya contratados, y realizar en la universidad
experiencias de desarrollo profesional.
Estndar 10: Fortalecimiento de la Competencia Docente de los Acadmicos
Un programa CDIO proporciona apoyo a sus acadmicos para mejorar la competencia de stos
en experiencias de aprendizaje integrado (Estndar 7), en aprendizaje activo y experiencial
(Estndar 8) y en evaluacin del aprendizaje de los alumnos (Estndar11). La naturaleza y el
alcance de estas prcticas de desarrollo docente variarn de acuerdo a las caractersticas de los
programas y las instituciones. Algunos ejemplos de acciones que fortalecen la competencia
docente de los acadmicos son: apoyo y fomento de la participacin de los acadmicos en
programas de desarrollo docente, tanto dentro de la universidad como fuera de ella, organizacin
de foros donde los acadmicos puedan compartir ideas y prcticas que hayan tenido buenos
resultados, dar relevancia a la evaluacin del desempeo docente, y adoptar como criterio para la
contratacin el uso de mtodos de enseanza efectivos.
Estndar 11: Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos es la medicin del grado que cada alumno
alcanza en los resultados de aprendizaje especficos. Generalmente, los profesores realizan esta
evaluacin en el marco de sus respectivos cursos. La evaluacin efectiva del aprendizaje utiliza
una variedad de mtodos que se corresponden de manera adecuada con los resultados de
aprendizaje que apuntan al conocimiento disciplinario y tambin a las habilidades
personales, interpersonales y de construccin de productos, procesos y sistemas, tal como se
describen en el Estndar 2. Entre estos mtodos podemos encontrar, por ejemplo, pruebas orales
y escritas, observaciones del desempeo del alumno, escalas de calificacin o puntuacin,
reflexiones de los estudiantes, diarios o bitcoras, portafolios, evaluacin entre pares y autoevaluacin.
Estndar 12: Evaluacin del Programa
La evaluacin del programa es un juicio de valor sobre el programa en general, basado en las
evidencias de los avances que se hayan realizado en el recorrido hacia la consecucin de los
objetivos del programa. Un programa CDIO debe ser evaluado con relacin a estos 12
Estndares CDIO. Las evidencias para la valoracin del programa se pueden reunir a partir
de evaluaciones de los cursos, reflexiones de los profesores, entrevistas a alumnos de nuevo
ingreso y a alumnos de ltimo ao, informes de evaluadores externos y estudios de seguimiento
con la participacin de egresados y empleadores. Estas evidencias pueden ser compartidas con
los acadmicos, los estudiantes, los administradores del programa, los ex-alumnos y otros
actores involucrados. Esta retroalimentacin constituye la base sobre la que tomar decisiones
acerca del programa y sobre la que fundar los planes de mejora continua. (CDIO,
ESTNDARES CDIO v. 2.0, 08 de diciembre de 2010)
Syllabus
Corresponde a un detalle del estndar 2 (Resultados de aprendizaje). La versin es del 2011 y a
continuacin listamos los componentes de sus 4 partes.
1. Conocimiento y razonamiento disciplinario
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CDIO se encuentra una alta correlacin; por ejemplo en lo referente a diseo curricular,
metodologas de enseanza, laboratorios, evaluacin, recursos fsicos y tecnolgicos, resultados de
aprendizaje y formacin investigativa.
Cuando a los estudiantes se les da participacin implementando metodologas activas, cuando se
disean espacios de aprendizaje y de prcticas adecuados, cuando los profesores y los estudiantes
disean, implementan y operan se est creando un ambiente apropiado para el verdadero concepto
de la ingeniera; por lo tanto, es de esperarse una creciente satisfaccin de los actores al lograr
involucrarse en actividades diversas y experiencias mltiples.
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