Obra: O dilogo entre o ensino e a aprendizagem

Autora: Telma Weisz com Ana Sanches

Objetivo da obra: Ajudar o professor a construir um

olhar mais solidrio e informado
tecendo idias.

Momento para reviso da Educao escolar:

seu
papel

seu
alcance

reconstruo do perfil
profissional

que produza,
que tenha
que desenvolva
sistematize e
clareza dos
o projeto
socialize
objetivos e de
educativo da
conhecimentos
escola
sua interveno
pedaggicos
pedaggica
que seja flexvel
participe das discusses
e
da comunidade
sensvel
educacional

Formao
Docente
deve instrumentalizar os
professores para construir
seus objetivos com clareza,
selecionar contedos
pertinentes e construir
estratgias que leve seus
alunos a conquistar novos
patamares de conhecimento

processo permanente de
desenvolvimento profissional

estudos
atualizaes
discusses
trocas de experincias
construir conhecimentos
de diferentes naturezas

 Constataes da autora no inicio de seu trabalho

docente (1962).
alunos analfabetos, professores sem instrumentos para
lidar com a situao
metodologia inadequada
abismo entre a escola e a VIDA prtica
escola = armadilha montada para o fracasso dos alunos
viso das famlias: passar de ano e sucesso na escola
era uma sorte de poucos
escola normal (magistrio) deveria desenvolver um
conjunto de procedimentos para que o professor
realizasse sua tarefa de ensinar mas no era fato.

Indagaes: Como as pessoas aprendem?

Porque umas aprendem e outras no
diante de um mesma situao?
Como que a gente faz para que essas
crianas, tenham sucesso escolar?

Professor hoje: sujeito de sua ao profissional

reflete na ao
toma decises
interpreta as respostas dos alunos
auto avalia-se

 Sobre a aprendizagem da leitura e escrita

Como era?
acreditava-se que se
escrevia de ouvido.
perspectiva
adultocntrica.
cartilha: trazia o mtodo
da anlise-sintese ou
palavra geradora.
alunos que no
estabelecem relaes
entre o falado e escrito,
repetem o mesmo ano e
desistem da escola.
na concepo empirista o
conhecimento est fora
do sujeito e
interiorizado atravs dos
sentidos.

Como se prope
hoje
fontes das propostas:
Emilia Ferreiro, Ana
Teberosky e
colaboradoras.
interveno pedaggica
do professor depende de
sua concepo de
aprendizagem.
professor necessita, para
interpretar bem a
aprendizagem de seu
aluno, do conhecimento
produzido no territrio da
cincia.
aluno sujeito de sua
aprendizagem.

considera as
possibilidades do
sujeito e as
condies do meio
busca o
conhecimento prvio
do aprendiz sobre
qualquer contedo

Concepo de
Aprendizagem
Construtivista

conhecimento
visto como produto
da ao e reflexo
do aprendiz

prega que o conhecimento

se constitui entre a
disponibilidade da
professor cria
informao externa e a
situaes especficas
possibilidade da
para diversas formas
construo interna
de aprender

Caminho percorrido e seu resultado

criana ser com
caractersticas distintas
crianas vista como ser ativo

Anos 20

crtica a memorizao/ repetio

escola nova:
Dewey, Claraparede,
Decroly, Montessori e
Freinet
grande falha

indivduo: ser livre, ativo e social

idias mais difundidas na Educao
Infantil
no oferecia as crianas pobres as
condies de aprendizagem da cultura
necessria cidadania
4

Aprendizagem
Hoje
vista com flexibilidade e
capacidade autnomas para
construir conhecimento

para aprender a aprender o

aprendiz precisa dominar
conhecimentos de diferentes
naturezas

para aprender a aprender a

bagagem deve ser
acadmico
cultural
NO pode servir de instrumento de
excluso social
equalizar
informaes e
saberes dos
aprendizes

ESCOLA

levar os alunos
a aprender a
aprender

3 funes
dar para o alunado os
fundamento acadmicos

respeitar e apiar os
alunos em suas
reflexes
planejar
intervenes
que favoream
a ao do
aprendiz sobre
o que objeto
de seu
conhecimento

olhar o aluno
som a tica
dele mesmo

ser sensvel as
reflexes das
crianas

Postura Investigativa
do Professor
perceber que as
crianas fazem a
regularizao do que
irregular na lngua

ter cincia do
que ele sabe
para ensinar o
que ele AINDA
no sabe

escutar o que a
criana apenas e
executa

A
T
E
N

A psicognese da lngua escrita abriu a possibilidade

de o professor olhar para a criana e acreditar que
para aprender ela pensa, que aquilo que ela fez tem
lgica e que, no enxergarmos, porque no temos
instrumentos suficientes para perceber o sentido que
est posto ali. O fato de ACREDITAR que os alunos
pensam, so capazes, fundamental para que eles
progridam.

Toda prtica sustentada por alguma teoria, mesmo

quando no se tem conscincia dela.

Do empirismo para o construtivismo

transita-se de um modelo familiar para outro
desconhecido traz insegurana, assim mescla-se.
faz-se distores a respeito de como as crianas
constroem conhecimentos.
equivoca-se: se o sujeito que constri o conhecimento,
o que os professores fazem ento?
no empirismo a informao introjetada ou no, no
construtivismo o aprendiz transforma a informao para
poder assimil-la
evita o espontanesmo.

ENSINO

APRENDIZAGEM

desenvolvido pelo
professor

sujeito

desenvolvido pelo
aluno

sujeito
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DESAFIO: Armar boas situaes de aprendizagem para os

alunos com possibilidades difceis mas com
dificuldades possveis.

Dilema: A CORREO

perceptiva ao erro
construtivo

no deve ser um
bloqueador da escrita

a interveno
clssica

CORREO
na produo
textual: trabalho
a limpo

certo / errado
com a caneta vermelha
no leva a objetivo
nenhum

tem viso
informativa
realizada durante
a situao de
produo

Os erros devem ser corrigidos no momento certo, que

nem sempre o momento em que foram cometidos.

Mudana de fala:

De escrever do seu jeito

para
escreva do melhor jeito que conseguir

AVALIAO
1
no incio:
mapeamento dos
conhecimentos
prvios dos alunos

interveno do
professor

2
planejamento de
situaes para
lev-los a
avanar

AVALIAR

3
verificao como
eles esto
progredindo
durante a
aprendizagem
(processual e
formativa)

aprendizagem do
aluno

Avaliao = Incluso
Investir em quem no vai to bem.
Rever o encaminhamento dado pelo professor.
Criar formas de apoio aprendizagem.
Ter atitudes de respeito e apoio diante das dificuldades
dos alunos: tolerncia e solidariedade so exerccios.
Implantar o trabalho COLETIVO com outros olhares e
novas possibilidades sobre a aprendizagem dos alunos.
Acreditar na superao das dificuldades a partir do
planejamento de atividades interventivas eficientes.
Aprimorar os critrios de avaliao: identificar o que
beneficiaria o aluno como aluno e como pessoa.
Utilizar mecanismos legais para incluir os alunos no
curso da aprendizagem.
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 Desenvolvimento profissional permanente

anos 70 trabalho de formao em servio
treinamento.
anos 80 formao ou capacitao em servio
anos 90 professor dever ter: prtica de reflexo e
atualizao constante.
A formao inicial pede transformao,assim mesmo
no abolir a necessidade de um trabalho permanente
de estudo e reflexo.
Tematizar a prtica em grupos de estudos, revisitando
nossas concepes e aes um caminho urgente a ser
percorrido.
O REGISTRO exerce assim um papel essencial nesse
percurso de aprimoramento das prticas, necessitamos:
organizar
as
idias

buscar
articulao
entre elas

avanar no
conhecimento
sobre o prprio
trabalho

PROFESSOR: Tem um compromisso poltico com uma

parcela da populao que, excluda da
escola,tem ainda mais reduzidas as
condies de ultrapassar a excluso fora
dela tambm.
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