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De la multiculturalidad hacia la
interculturalidad en los centros educativos
Resumen
El objetivo de este trabajo es sensibilizar acerca de la importancia de la fusin del
aprendizaje intercultural con el contexto educativo como un todo. Presentamos una
herramienta destinada a aquellos equipos docentes que decidan iniciarse en la prctica
intercultural. Este trabajo incluye, en primer lugar, un anlisis de la terminologa bsica
que se debe conocer de forma previa a la programacin. Se detallan, adems, los
fenmenos ms comunes que tienen lugar en las aulas. A continuacin, se analiza, por
una parte, la funcin social de la educacin y, por otra, los pilares del conocimiento. En
otro punto se categorizan las caractersticas tanto del contexto ideal como de la
problemtica. Adems, se hace nfasis en la funcin docente siempre en relacin con la
interculturalidad. De igual forma, se perfilan puntos clave de la construccin de la
identidad en la adolescencia. Por ltimo, se presenta una propuesta de aplicacin
prctica consistente en el replanteamiento del contexto sociopoltico como experiencia
enriquecedora de aprendizaje intercultural.
Palabras clave: interculturalidad, aprendizaje intercultural, situacin de aprendizaje
intercultural
Abstract
The aim of this paper is to raise awareness on the importance of fusing intercultural
learning with the educational context as a whole. In this paper we present a tool aimed
at teachers who intend to implement intercultural learning methodology for the first
time. Firstly, we define basic terminology to be taken into account before drafting
teaching programmes. Furthermore, the most common educational phenomena which
take place at the classroom are analysed. Secondly, we appraise, on the one hand, the
social function of education and, on the other hand, the pillars of knowledge. The main
characteristics of both the ideal context and the difficulties teachers might face are
described. In addition, we emphasise on the role of the teacher in relationship to
interculturality. Likewise, key points on identity construction during adolescence
development are explained. Lastly, we present a proposal for practical application
which consists of a reassessment of the sociopolitical context and its conversion into an
enriching intercultural learning experience.
Key words: interculturality, intercultural learning, intercultural learning situation
ndice
1. Justificacin . 1 3
2. Terminologa bsica para docentes ...... 3
2.1 Cultura: la clave de la interaccin social . 3 4
2.2 Multiculturalidad e interculturalidad: cuestin de matices .. 5 6
2.3 Pluriculturalidad: sinnimo de multiculturalidad ... 6
3. Aculturacin, transculturacin y asimilacin ... 6 7
4. Pilares del conocimiento y funcin social de la educacin ....... 7 9
5. Funcin docente en contextos de diversidad cultural .... 9 12
6. Educacin intercultural e identidad .. 12 15
7. Contexto ideal y problemtica 16 18
8. El contexto actual como propuesta metodolgica intercultural .......... 18 20
8.1 El Brexit: justificacin del racismo y la xenofobia latentes ... 20 22
8.2 El auge de los partidos de extrema derecha 22 23
8.3 La homofobia como reflejo del rechazo a la diversidad 23 27
8.4 Delitos de odio 27 29
8.4.1 Plan Director para la convivencia . 29 30
8.4.2 Acuerdo Marco de Colaboracin en Educacin .. 31 32
8.5 Crisis de refugiados ... 32 33
8.6 La interculturalidad da a da .. 33 36
9. Anlisis de recursos . 37 38
10. Conclusiones ... 39 40
11. Bibliografa . 41 46
1. Justificacin
Los movimientos migratorios que han tenido lugar durante las ltimas dcadas han
cambiado la organizacin demogrfica de la sociedad europea. Como reflejo de ello, los
centros educativos deben atender a las demandas surgidas de un nuevo perfil de
alumnado. Los equipos docentes y toda la comunidad educativa tienen la
responsabilidad de hacer nfasis en la transmisin de valores que, aunque no son
nuevos, es en el contexto actual en donde cobran una mayor importancia. Valores como
el dilogo, la riqueza en la diversidad, el reconocimiento mutuo y el respeto deben
surgir y tratarse de forma transversal y constante con independencia de la materia que se
imparta si queremos avanzar hacia una inclusin real y efectiva
Los recientes y no tan recientes acontecimientos acaecidos en Europa demuestran
que el Viejo Continente no ha hecho de forma correcta sus deberes en materia de
inclusin e interculturalidad.
El pnico vertido por el terrorismo en las principales urbes europeas, la psima
gestin de la crisis humanitaria de refugiados sirios y el auge de partidos de extrema
derecha son algunas pruebas de ello.
Los centros educativos, en cumplimiento de su funcin de cuna de formacin y de
espacios vitales en la construccin de identidades, juegan un papel fundamental como
cimientos de la sociedad tanto futura como presente. Es necesario que todos los agentes
involucrados en el proceso educativo, en especial los equipos docentes, manejen las
herramientas adecuadas para llevar la interculturalidad no solo al aula, sino a la
totalidad de espacios y contextos educativos.
Ya no se trata de considerar la interculturalidad como un contenido aislado y
relegado a asignaturas especficas como tica o Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos; tampoco es conveniente limitar su aplicacin a la opcin personal
y deliberada de determinados docentes que as lo consideren. El camino hacia la
interculturalidad implica apostar por una educacin basada en el dilogo y la valoracin
de la diversidad dirigida al desarrollo de una ciudadana inclusiva y crtica.
Los equipos docentes deben estar alerta para censurar de forma activa las leyes
educativas que tengan como objetivo el adoctrinamiento o la formacin de individuos
pasivos, obedientes y sin pensamiento crtico. Una sociedad educada en la
interculturalidad ir, por definicin, en contra del individualismo y el egocentrismo. Por
El profesor Jordn (1994) considera que el profesorado debe tener una formacin
mnima que le aporte informacin acerca de valores y comportamientos ms relevantes
de las culturas minoritarias presentes en su alumnado y formacin para vivir los
conflictos como algo enriquecedor (p. 187).
Conocer las diferentes culturas presentes en el aula es un hecho deseable, pero no
suficiente. La educacin intercultural va ms all de la inclusin en el currculo de
aspectos culturales. Segn Aguado (2003), las estrategias educativas necesarias son las
competencias interculturales del profesorado (p. 74).
Por lo tanto, el conocimiento de la terminologa, el acercamiento a las distintas
culturas presentes en el aula y la adquisicin de competencias especficas son tres
factores directamente relacionados con la funcin docente en contextos de diversidad
cultural en que se persigue la convivencia intercultural. Pero existen otros aspectos que
se deben tener presentes:
a) La valoracin de la funcin docente con alumnado de otras culturas. Los
resultados irn marcados de la actitud que tenga la o el docente. Si la
diversidad cultural se ve como una carga o como un obstculo, difcilmente se
podr conseguir la enseanza intercultural. Es comn que la actitud anterior se
produzca en contextos en que el profesorado considera que no cuenta con apoyo
ni con recursos suficientes. Por lo tanto, una mala gestin intercultural desde los
centros puede marcar una actitud negativa del profesorado que se ver reflejada
en una convivencia intercultural fallida. Por otra parte, la falta de formacin
especfica puede ocasionar frustracin que desembocar en una valoracin
negativa de la funcin docente.
b) Los valores educativos que el profesorado trabaja para mejorar la educacin
intercultural en sus clases. Toda educacin debe apoyarse en valores, pero debe
hacerlo con ms fuerza si cabe cuando se trata de educacin intercultural. Un
centro educativo que persiga la interculturalidad de forma integrada, es decir,
presente en cada una de las acciones y proyectos que de dicho centro surjan y no
solo de la prctica aislada de una o un docente, debe fomentar determinados
valores. De acuerdo con el estudio llevado a cabo por el Departamento de Teora
e Historia de la Educacin de la Universidad de Mlaga, dirigido por el Dr.
Esteve Zaragoza (2004), los valores que se fomentan en centros educativos con
un alto nmero de alumnado de distinto origen de Campo de Gibraltar y Melilla
son la amistad, el respeto, la igualdad, el conocimiento de otras culturas, la
tolerancia y la solidaridad.
c) La participacin del profesorado en cursos o programas especficos de
educacin intercultural. De la mano de la adquisicin de competencias
interculturales va la participacin voluntaria en cursos especficos. Un alto
nmero de centros con conflictos derivados de una mala praxis en lo que a
interculturalidad se refiere, se caracterizan por el deseo por parte del profesorado
de cambiar de centro a corto plazo. Este hecho, a su vez, est relacionado con el
desinters en adquirir formacin especfica para afrontar con xito el reto de
pasar de los conflictos negativos a los conflictos que enriquecen, del racismo al
respeto intercultural. La falta de formacin da lugar a la desmotivacin y a la
intencin de abandonar y, mientras, el problema persiste y se mantiene la
reproduccin de los valores hegemnicos sin ningn tipo de reflexin. Es por
ello que se considera de vital importancia la oferta de cursos especficos que
respondan a necesidades personalizadas y concretas de cada centro.
Leiva-Olivencia y Merino-Mata (2007) exponen que:
Si un profesor ignora las peculiaridades culturales de sus alumnos solo les deja dos
opciones bsicas: el rechazo de su cultura para adoptar la cultura mayoritaria o bien la
defensa a ultranza de su propia cultura rechazando la cultura que se fomenta en la escuela
que, no lo olvidemos, es la que tiende a ignorar la suya propia (p. 7).
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De los ocho estadios que describe Erikson en su teora, dos coinciden de lleno con la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria: la cuarta etapa, laboriosidad vs.
inferioridad, y la quinta, bsqueda de identidad vs. difusin de identidad.
Nos centraremos primero en describir de forma breve la etapa laboriosidad vs.
inferioridad. Esta etapa abarca aproximadamente de los 5 a los 13 aos y se caracteriza
por un alto deseo de socializar y experimentar, de planificar y trabajar en grupo y de
compartir. De forma paralela a esta alta actividad social, surgen sentimientos de
insatisfaccin y descontento ante la frustracin si no se encaja en el grupo social de
iguales que, unido a otras circunstancias como una mala gestin del desarrollo de sus
competencias sociales, puede desembocar en sentimiento de inferioridad. Dicho
sentimiento de inferioridad no va solo ligado a un dficit de habilidades sociales, sino
tambin a caractersticas relacionadas con la situacin socioeconmica del individuo,
origen, raza o condicin sexual. El profesorado debe ser consciente de que esta etapa, es
en definitiva, tan delicada como vital y programar sus actividades docentes haciendo
nfasis en aquellos aspectos que sea conveniente trabajar para superarla con xito. De
entre esos factores consideramos que hay dos que sientan los cimientos: la aceptacin
de la diversidad como una riqueza y el respeto; factores que, a su vez, abren puertas
hacia el camino de la educacin intercultural.
A continuacin analizaremos el quinto estadio, identidad vs. difusin de identidad,
que va aproximadamente de los 13 a los 21 aos. Es en este punto donde aparecen las
crisis de identidad y los conflictos derivados de ella. Erikson explica en su teora que la
construccin de la identidad cuenta con diferentes caractersticas; de entre ellas, las que
podemos relacionar tambin con el aprendizaje intercultural son las siguientes: la
experimentacin con el rol, la adecuada integracin al grupo de iguales y el
compromiso ideolgico. Este estadio se caracteriza, adems, por el distanciamiento de
madres y padres y el aprendizaje fuera del hogar en compaa de iguales. Si
consideramos que la educacin obligatoria en Espaa abarca hasta los 16 aos, podemos
afirmar que gran parte de esta etapa la experimentar en el centro escolar pues es el
lugar diferente a su hogar en donde se relacionarn con personas de su misma edad.
Esta etapa marca el final de la adolescencia.
Erikson, en su obra Sociedad y adolescencia (1972) considera que existen seis
factores que influyen en el desarrollo psicosocial de las diferentes etapas: la dimensin
comunitaria, la dinmica del conflicto, el periodo evolutivo personal, los modelos
recibidos, los aspectos psicohistricos y la historia personal.
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Aunque todos esos aspectos se pueden trabajar de forma paralela con propuestas de
educacin intercultural, tres guardan una relacin directa y consideramos relevante
resaltarlos.
Por una parte, defendemos la idea de que el profesorado debe trabajar desde una
dimensin comunitaria. Cada individuo tiene unas caractersticas y una personalidad
propias que la educacin intercultural quiere poner en alza en relacin con toda una
comunidad. Dicho de otro modo, la escuela inclusiva es la que consigue crear lazos de
unin entre individuos con distintos perfiles.
El otro aspecto que consideramos relevante es la dinmica del conflicto. Una
adolescencia sin conflictos sera antinatural, por lo tanto, no compartimos la idea de
evitarlos. En muchas ocasiones, el trmino conflicto viene cargado de un estigma de
negatividad. Tal y como detallamos en prrafos anteriores, la construccin de la
identidad se caracteriza por la aparicin de conflictos tanto internos como externos. La
labor del docente que educa en la interculturalidad es la de saber darle la vuelta a los
conflictos y convertirlos en situaciones de aprendizaje vital. La mejor manera de
adquirir la habilidad social de resolucin de conflictos es, valga la redundancia,
resolvindolos.
El tercer aspecto que consideramos que se debe tener en cuenta a la hora de
implementar estrategias interculturales es el de la historia personal. La construccin de
la identidad va marcada por el contexto que rodea al individuo. En otras palabras, para
llegar a comprender una personalidad debemos tambin conocer el ambiente en el que
dicha personalidad se ha forjado. Con respecto a la interculturalidad, creemos necesario
tener presente el hecho de que todo el proceso que acompaa a la inmigracin va a
marcar la personalidad de nuestro alumnado con esas caractersticas. Los conflictos de
identidad en estos casos pueden ir ms marcados y llevar al aula estrategias pedaggicas
especficas puede ayudar a los equipos docentes a facilitar tambin al alumnado
inmigrante la superacin de ese estadio vital.
En conclusin, la idea que queremos transmitir es que el profesorado que decida
iniciarse en la educacin intercultural debe conocer bien la etapa por la que pasa su
alumnado para saber programar sus intervenciones de acuerdo con las caractersticas
requeridas. Mientras ms datos tengamos de nuestro alumnado, con mayor probabilidad
alcanzaremos el xito.
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En el siguiente punto trataremos dos aspectos que creemos que sern tiles para
poder llevar propuestas de intervencin intercultural a las aulas.
7. Contexto ideal y problemtica
Una vez presentada la terminologa elemental y algunos aspectos relacionados con
la funcin docente, nos centraremos ahora en el anlisis del contexto ideal y la
problemtica.
De acuerdo con Pozo (2008):
La convergencia en un mismo contexto de diversas culturas, la globalizacin del
mercado, la evolucin de las estructuras familiares o el incremento de los flujos migratorios,
han generado una sociedad plural y multicultural, muy diferente a la de aos atrs, lo cual
ha supuesto un nuevo reto ante el que la escuela no se siente suficientemente preparada (p.
1).
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Limitar la educacin intercultural tan solo a la prctica docente sera una solucin
coja. Como exponen Moliner y Moliner (2010), se requiere la implicacin de todos los
componentes de la comunidad educativa y la participacin de toda la sociedad en su
conjunto.
El estudio La educacin intercultural: percepciones y actitudes del profesorado de
la Universidad de Len, cuyo coordinador es Dez-Gutirrez (Dez-Gutirrez et al.,
2012, pp. 1-15), analiza los siguientes puntos como parte de la problemtica:
a) Profesorado que considera que el alumnado de origen inmigrante tiene un dficit
o hndicap importante para su integracin en el proceso acadmico habitual y
que presenta bajas expectativas sobre el xito de este sector del alumnado.
b) La situacin econmica que ha mermado la inversin en recursos humanos y
materiales.
c) Las familias que perciben la presencia de alumnado inmigrante como una
problemtica en s y que les consideran culpables del bajo nivel de las clases.
d) La ausencia de acciones que pongan en valor la cultura y lengua propias del
alumnado de origen inmigrante.
e) La ausencia de traducciones de documentos importantes relacionados con el
centro destinados a madres y padres que no dominan la lengua castellana.
f) La baja participacin de las familias de origen inmigrante en las actividades y
reuniones del centro.
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Por ello, hemos elegido cinco aspectos concretos por sus caractersticas y
relevancia: en primer lugar, analizaremos las consecuencias que est acarreando el
Brexit en Reino Unido; en segundo lugar, valoraremos la situacin en Europa con
respecto al auge de los partidos de extrema derecha; a continuacin, aportaremos
algunos datos con respecto a la homofobia en el Viejo Continente, pues se trata de un
fenmeno que aporta informacin social con respecto a la aceptacin de la diversidad;
seguidamente, trataremos las caractersticas de los delitos de odio y, por ltimo,
presentaremos la crisis de los refugiados como un ejemplo de las consecuencias de la
aplicacin de polticas que chocan con la idea de la sociedad de la paz.
Al final de cada subapartado se detallan las asignaturas que pueden servir de
puente hacia la interculturalidad en las aulas y se extraen las destrezas y habilidades
concretas que sera conveniente trabajar. El anlisis se hace en todo momento desde una
perspectiva docente.
8.1 El Brexit: justificacin del racismo y la xenofobia latentes
El da 23 de junio de 2016, bajo el mandato del primer ministro David Cameron,
se organiz en Reino Unido un referndum para decidir la permanencia en la Unin
Europea o el abandono de dicho club. Un 51,9% de la poblacin que acudi a las urnas
dio el s a la salida y acept con ello afrontar unas consecuencias que todava no se han
perfilado.
Sin querer adentrarnos en la manipulacin ni en las campaas de propaganda
poltica previas al referndum que pretendan camuflar el claro rechazo a la
inmigracin, analizaremos el aspecto que de forma ms directa se relaciona con la
interculturalidad fallida: el racismo y la xenofobia.
Tras el triunfo del no a la Unin Europea, comienza a registrarse en Reino
Unido una oleada de episodios racistas que llama la atencin a las autoridades. Un
sector de la poblacin considera que los resultados del referndum dan carta blanca a
actitudes racistas y xenfobas que pasan a ser, segn su criterio, polticamente
correctas.
Los perfiles ms comunes de las vctimas de estos ataques son tanto ciudadanos
comunitarios que han establecido su residencia en Reino Unido como ciudadanos con
pasaporte britnico de origen indio o magreb, por citar algunos lugares de origen.
Segn publica La Vanguardia en el artculo Oleada de racismo en Reino Unido
tras el Brexit (28/06/16), Miqdaad Versi, representante del Consejo Musulmn del
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Reino Unido, explica que en los das posteriores a la celebracin del referndum se han
registrado ms de 100 episodios xenfobos. Adems, el cuerpo de polica confirma la
informacin que facilitan los medios de comunicacin: el nmero de denuncias por
delitos de odio presentadas a travs del portal web de denuncia ciudadana ha aumentado
desde el referndum en un 57%.
Tanto los medios de comunicacin como las redes sociales se hacen eco de
dichos ataques que se materializan de diferentes maneras: agresiones verbales y fsicas,
pintadas, mensajes violentos y, en general, una actitud de rechazo al diferente que, tal y
como demuestran los datos, se ha acentuado y visibilizado tras el Brexit y, lo que es
peor, en algunos sectores incluso se ha aceptado.
El Viejo Continente se enfrenta ahora a una situacin indita. Desconocemos si
se trata de episodios temporales fruto de la euforia irracional de ciertos sectores
poblacionales o si el racismo y la xenofobia latentes en Reino Unido se han destapado
para quedarse.
De acuerdo con el artculo Brexit: A Testing Time for Europe (24/06/16)
publicado en la pgina web de United, Red Europea contra el Nacionalismo, Fascismo y
en Apoyo de Migrantes y Refugiados:
Catalogar a la poblacin de Reino Unido que vot en contra de la permanencia en la
Unin Europa simplemente de racistas es un hecho tan peligroso como errneo. Lo que
hemos vivido ha sido una gran movilizacin de la clase obrera contra el statu quo.
Dejando a un lado el caso de Escocia, estado que probablemente se independice, una de
las divisiones sociales ms llamativas es la existente, por una parte, entre ricas urbes
liberales y cosmopolitas como Londres, Oxford o Bristol y, por otra, la prctica
totalidad del resto de Inglaterra y Gales. La clase obrera, maltratada por aos de
decadencia industrial, vctima del abandono de las clases polticas y tocada por las
medidas de austeridad, ha aprovechado esta oportunidad para liberar su frustracin
hacia las lites sociales. Y lo han conseguido.
Hemos decidido incluir este punto pues ejemplifica, por una parte, que la unin
de la manipulacin y la ignorancia trae consigo consecuencias fatales y, por otra, que la
ausencia de memoria histrica es muy peligrosa.
De acuerdo con la relacin de asignaturas detallada en la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, detallamos las asignaturas
tanto de Educacin Secundaria Obligatoria como de Bachillerato a travs de las cuales
se puede tratar la interculturalidad con respecto a los puntos aqu descritos: Lengua
Castellana y Literatura, Primera y Segunda Lengua Extranjera, Geografa e Historia,
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El Estudio Estatal sobre Jvenes LGTB (2012) refleja que el 57% de los
menores de 25 aos que componen este colectivo afirman haber sufrido algn tipo de
violencia psquica o fsica (p. 9).
El Informe sobre la Homofobia del Instituto de la Juventud (2015) asegura que
el 80% de la poblacin joven espaola reconoce haber sido testigo de agresiones
verbales a homosexuales y transexuales, un 40% de situaciones exclusin y un 20% de
violencia fsica (p. 1).
Esteban Ibarra, Presidente del Movimiento contra la Intolerancia considera:
Nuestra regulacin es inadecuada, no sirve para atajar el acoso ni el discurso del odio
del que nuestros menores se empapan. Las nuevas tecnologas, y el mimetismo con la
situacin de auge de este tipo de delitos que se est viviendo en el resto de Europa, no
hacen ms sino incrementar el problema entre nuestros jvenes. La Administracin
establece su perfil de agresor en un rango de edad demasiado alto al no poder reflejar a
los ms jvenes por la Ley del Menor.
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El artculo Devolucin de refugiados, uno por uno Las claves del acuerdo UE
Turqua (4/04/16) publicado por El Pas, recoge que:
La devolucin de migrantes a Turqua es el punto clave del acuerdo cuya gestacin ha
liderado la canciller alemana, Angela Merkel. Todo aquel que haya llegado a Grecia a
partir del 20 de marzo ser devuelto a Turqua. Por cada sirio devuelto a Turqua un
sirio que ya est all ser trado a la Unin Europea legalmente mediante el
reasentamiento. La UE se ha comprometido a pagar 6.000 millones de euros en dos
tandas a Turqua hasta 2018 para ayudarle a que atienda a los refugiados sirios. A
cambio de su colaboracin en la gestin de la crisis de refugiados, Turqua ha logrado el
compromiso de la UE de que en junio prximo espera que todo est listo para eximir de
visado a los turcos, una vieja aspiracin de aquel pas.
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La lista detallada previamente no pretende ser ms que un modelo de los das que
guardan relacin ms directa con la interculturalidad. Queda en manos de los equipos
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9. Anlisis de recursos
En relacin con el objetivo de este trabajo de servir de base para docentes que
deseen iniciarse en la prctica intercultural, incluimos una lista de recursos que
consideramos que pueden ser tiles.
-
xenofobia,
minoras
tnicas,
interculturalidad,
etc.
Incluye
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Aula Intercultural.
Se trata de un proyecto de FETE UGT financiado por la Direccin General de
Integracin de los Inmigrantes de la Secretara de Estado de Inmigracin y
Emigracin y del Fondo Europeo para la Integracin. En este portal se pueden
encontrar materiales didcticos muy tiles, unidades didcticas, experiencias,
estudios, artculos, herramientas, etc. Incluye, adems, una recopilacin de blogs
de centros educativos interculturales y un espacio de formacin docente.
Consideramos que es un portal muy completo perfecto para iniciarse en la
materia pero tambin para mantenerse actualizado.
http://aulaintercultural.org/
Cuaderno intercultural.
Orientacin docente y materiales didcticos; consideramos que el punto fuerte
de este recurso son las dinmicas y juegos.
http://www.cuadernointercultural.com/
EduAlter.
Incluye contenidos similares a los de los recursos anteriormente indicados, pero
aade una idea que nos parece muy interesante: trabajar con el cine. Incluye un
listado de largometrajes que guardan relacin con la paz, la interculturalidad y la
educacin en valores, entre otros aspectos. Las propuestas didcticas van
acompaadas de actividades previas al visionado, de indicaciones para el
profesorado y de fichas de trabajo.
http://www.edualter.org/index.htm
Aqu se incluye una pequea muestra pero la oferta en la red es muchsimo
mayor. Desde aqu animamos a que cada centro educativo se sume con la creacin de
sus propios materiales (en forma de campaas, blogs, folletos, etc) que enriquezcan los
recursos ya existentes. En la docencia en general es muy importante la solidaridad, el
compaerismo y el enriquecimiento mutuo a travs del intercambio de materiales. La
importancia de este intercambio es an mayor cuando se trata de poner en prctica
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11. Bibliografa
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etnolgico.
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