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APLICACIN PRCTICA DE LA NEUROCIENCIA EN LA SALA DE CLASES

PRCTICAS DIARIAS PARA UNA MEJOR ENSEANZA (y aprendizaje)


Dar retroalimentacin frecuente, positiva y a tiempo.
Dar oportunidades para el xito de tareas del orden
acadmico segn rendimiento,

por ejemplo, a los ms avanzados darles tareas de


ayuda y cooperacin con el aprendizaje de otros, a los
que les cuesta ms dar tareas complementarias cortas
y de menor dificultad que pueda resolver sin ayuda y
con mayor seguridad)

Ayudar al estudiante a que le de sentido a lo que le


enseamos.
Usar estrategias de enseanza que utilicen ms de un
canal sensorial

generalmente usamos la vista y el odoconvertir el


aprendizaje en un acto vivencial. Proveer al
estudiante de experiencias sensoriales enriquecidas
favorece la activacin del hemisferio derecho, que
posee la ventaja adicional de procesar una mayor
cantidad de tems en forma simultnea.

Dar al estudiante la posibilidad de una comprensin


ms holstica del contenido

asociando diferentes materias o asignaturas, dentro de


un esquema conceptual mayor.

Planificar bien la clase y organizar bien los tiempos.


Crear atmsfera positiva para el aprendizaje.

El clima emocional positivo, es uno de los mayores


facilitadores del aprendizaje. Atencin y emocin son
dos aspectos de la cognicin en permanente
interaccin. El estado de nimo, el humor y la emocin
comandan la atencin.

Ilustrar lo que se ensea ms all de las palabras

Ej. disear cmics o historietas con determinado


acontecimiento de la historia, exhibir pelculas en
ingls sin subttulos como forma de modelar la fontica
del idioma, crear video- juegos para aplicar ejercicios
prcticos de fsica, juegos de rol para la resolucin de
problemas, utilizacin de huesos o modelos en clase
de biologa(anatoma), experimentos reales para la
clase de qumica o fsica, salidas a terreno para
geografa o biologa.

Explicitar a los estudiantes qu se espera de ellos.

explicarles qu deben hacer para lograr un buen


desempeo en la clase

Evitar la crtica pblica al desempeo de un estudiante


Aplicar evaluacin informal mediante: observacin,
conversacin, y retroalimentacin.

En general no llevan nota. La motivacin intrnseca del


estudiante es alimentada por los comentarios positivos
del educador.

Dar tareas de rendimiento y tareas de proyecto

como por ejemplo: ensee a su compaero cmo


hacer algo, categorizar esto o aquello, clasificar,
ordenar, resumir, explique a su compaero la teora
de, en qu consiste tal o cual cosa, cmo resolver esto
o aquello, elabore un cuadro resumen, un mapa
conceptual, un esquema

Detener la clase para revisar lo aprendido-recordarresumir- concluir) y luego continuar.

Las adaptaciones en la evaluacin, son pequeos ajustes en la manera que se ensea, en el ambiente de
la clase o en la evaluacin y que ayudan al aprendizaje de la diversidad de estudiantes que tenemos en la
sala.
Sugerencias para atender a estudiantes con dificultades en el aula:
-

Ubicar al estudiante en lugar estratgico de la sala, a fin de monitorear su trabajo.


Entregar instrucciones claras y precisas, siendo necesario verificar que el estudiante haya entendido.
Flexibilizar los tiempos de realizacin de actividades, respetar el ritmo de trabajo.
Permitir al estudiante tener acceso a material de apoyo coherente con su dificultad y preparado con
antelacin, y que requiera ejercitacin.
Focalizar la atencin del estudiante con dificultades, mirarlo al hablar, ubicarse cerca de su puesto,
verificar sus aprendizajes.(sin que el o la estudiante se sienta presionado)
No exponer al estudiante frente al grupo.
Fortalecer el desarrollo de sus propias habilidades.
Revisar junto al nio(a) los errores que haya cometido en una determinada tarea.
Favorecer la proximidad afectiva, establecer vnculo (que el nio o nia sepa que existe).
Asignarle tareas como hacer resumen de la clase anterior, utilizando imgenes para favorecer los
procesos de organizacin.
Controlar y disminuir los distractores que se presenten en la sala de clases.
Sugerencias para evaluar en forma diferenciada.

Disear evaluaciones con instrucciones claras.


Evaluar la realizacin de los ejercicios o actividades durante el proceso.
Disminuir los contenidos a evaluar.
Preferenciar evaluaciones de contenidos parcelados.
Permitir la realizacin de trabajos complementarios orientados a las motivaciones del estudiante.
Disminuir el nmero de preguntas por itemes. Complementar con respuestas de tipo oral.
Mediar y orientar cualquier instancia de evaluacin para resolver dudas.
Hacer preguntas de seleccin mltiple (no ms de 4, o 5 dependiendo el curso), evitando
generalizaciones como todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
Resolver verdaderos y falsos, sin justificacin de los falsos.
Guiar las preguntas de completacin con palabras o conceptos donde el nio(a) elija la correcta.
En prueba de matemtica, poner un ejercicio de ejemplo para que sepa qu se requiere de l.
En pruebas donde se requiera utilizar memoria secuencial, incluir ejercicios previos para agilizar la
memoria.
Asignar mayor tiempo para resolver.

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