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RESUMO
Este trabalho apresenta uma pesquisa com um grupo de professores de cincias do ensino
mdio, durante um programa de formao continuada, no qual discutiram-se conceitos
relacionados leitura de vdeos e realizaram-se atividades de planejamento de ensino que
utilizaram o vdeo como ferramenta cultural baseado nos conceitos da teoria da ao mediada
para interpretar o processo de domnio e apropriao da linguagem audiovisual. As principais
concluses indicam que as modalidades e formas de utilizao do vdeo se apresentam como
estratgias possveis para o professor se apropriar da linguagem audiovisual.
Palavras-chave: vdeo, ao mediada, sala de aula, planejamento do ensino
ABSTRACT
This work presents an investigation along an in-service program with a group of science
teachers, in which concepts related to reading videos were discussed and some teaching
planning activities were developed. Videos were conceived as cultural tools in the approach of
the mediated action theory to account for the process of mastery and appropriation of
audiovisual language. The main conclusions indicate that the modalities and the forms of using
the video are potential strategies for the appropriation of the audiovisual language by the
teachers.
Keywords: video, mediated action, classroom, teaching planning.
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INTRODUO
Atualmente, a cultura letrada enfrenta uma crise provocada pelas novas tecnologias
audiovisuais: grande parte das informaes que d acesso ao saber passa pela imagem, e no se
trata apenas de informao como tal. Sustenta-se que estas mudanas esto produzindo uma
redefinio das tarefas intelectuais em todos os nveis do sistema educacional.
Os alunos de hoje so formados em uma sociedade embebida na imagem, fazem parte
de uma civilizao icnica, possuem necessidades, percepes e relacionamentos com a
realidade, todos mediados pela imagem.
O audiovisual uma forma de acesso ao conhecimento imagtico e tem se mostrado
muito significativo para os alunos de hoje, cabendo ao professor potencializar a utilizao deste
recurso. Os professores precisam perceber que preciso atualizar-se e incorporar novos mtodos
de ensino s suas prticas docentes, atravs dos recursos tecnolgicos j disponveis na escola:
televiso, vdeo, computador, internet, etc. A escola no deve ignorar estes recursos mas deve
sim posicionar-se perante nossos tempos.
Para se compreender as funes do audiovisual no ensino e na aprendizagem necessrio
portanto voltar a ateno para suas formas de uso na sala de aula, quando est imerso em um
contexto que o torne o meio mediacional capaz de sustentar a realizao de aes motivada por
propsitos definidos pela prpria cultura da sala de aula. Sendo assim, trabalhamos as formas de
uso do audiovisual dentro de uma perspectiva da Teoria da Ao Mediada e seus conceitos
fundamentais.
Nessa perspectiva importante considerar o processo de domnio e apropriao da
linguagem audiovisual pelos professores de Cincias diante das formas e modalidades de uso do
audiovisual na sala de aula com o vdeo como ferramenta cultural.
Neste artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa realizada durante um programa
de formao continuada de professores de Cincias, coma finalidade de discutir o processo de
domnio e apropriao da linguagem audiovisual atravs das modalidades e formas de uso do
vdeo.
Amparamos a discusso nas principais proposies da teoria da Ao mediada e em
resultados de outras investigaes sobre modalidades de funes do vdeo na sala de aula.
TEORIA DA AO MEDIADA 1
A idia de ao mediada que trazemos para compreender a sala de aula, e por
conseguinte, as funes do audiovisual nesse ambiente, inspira-se nos estudos de James Wertsch,
discutidas em seu livro Mind as Action (1998). Vinculado tradio scio-cultural, o autor
apia-se em estudiosos como Vygotsky para tratar do processo de internalizao, Bakhtin para
discutir dialogia e gneros de discurso, e principalmente em Keneth Burke para focar sobre as
mltiplas perspectivas da ao humana.
Wertsch vai buscar em Burke sua aproximao analtica para a ao humana, que este
desenvolveu para descrever o dramatismo. Na anlise das aes humanas sob enfoques
disciplinares, Burke sugere a existncia de duas categorias de perguntas, uma de natureza
ontolgica e outra de natureza metodolgica. Perguntar sobre o que e por que refere-se ao
ontolgico. Perguntar sobre quem, como e quando refere-se ao metodolgico. Na perspectiva de
Burke, essas questes so elaboradas em algumas reas especficas de conhecimento e portanto
as anlises praticadas sobre respostas a essas questes costumam se ater a um determinado
elemento constituinte da ao humana. Estes seriam enfoques disciplinares sobre a ao humana,
Adaptado de A internet via escola: domnio e apropriao de ferramentas culturais (Giordan, 2005).
ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS
ATAS DO V ENPEC - N 5. 2005 - ISSN 1809-5100
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pelo(s) autor(es) do produto. Um filme, como um livro, deve passar por um processo de
decodificao por parte de quem o v. Esse processo deve ser aprendido, tanto no que diz
respeito s aes mecnicas necessrias para a sua compreenso (coordenao visual, por
exemplo), como no que diz respeito matriz cultural, em funo da qual o produto existe e deve
ser interpretado.
Estas coordenaes simblicas (decodificao - transcrio - codificao) precisam ser
trabalhadas pelo professor desde muito cedo. Um erro que se comete nas escolas o de achar
que, por estarem acostumados a ver televiso, os estudantes j so capazes de olhar um produto
audiovisual exibido com finalidade educativa e, a partir dele, interpretar o evento cientfico
mostrado. o mesmo que achar que, por algum saber falar, seja capaz de compreender o
discurso tcnico.
Os professores participantes em mdia possuem de cinco a dez anos de experincia em
sala de aula. O grupo heterogneo em sua formao, compostos por professores de Qumica,
Fsica, Biologia, Matemtica e Cincias que lecionam tanto no Ensino Mdio quanto no
Fundamental da rede pblica estadual paulista.O grupo est vinculado Delegacia regional de
Educao de Taboo da Serra na regio da grande So Paulo.
A seguir sero analisados alguns exertos destacados dos depoimentos dos professores
participantes do programa de formao. Os depoimentos foram coletados atravs de
questionrios ao longo do programa em dois momentos o primeiro que denominamos
concepes sobre o uso do vdeo antes do curso, ou seja, a sua forma de uso antes de serem
discutidas as diferentes possibilidades de utilizao do mesmo; o segundo momento denominado
sobre o uso do vdeo depois do curso, onde os professores relatam suas experincias em sala de
aula no que tange utilizao do vdeo em que possvel encontrarmos mudanas nas
concepes de uso do vdeo aps o curso.
Relato dos professores sobre o uso do vdeo antes do curso
Apresentamos alguns depoimentos dos professores participantes do programa de
formao em dois momentos supra citado.
P1 - trabalhar o vdeo todo para fazer relatrio sobre o mesmo e debate
sobre o relatrio.
De acordo com o depoimento dos professores, o vdeo quando utilizado em sala de aula
acontece de forma integral, ou seja, o vdeo exibido por inteiro e em seguida solicitado aos
alunos que elaborem relatrios sobre suas interpretaes a respeito do contedo do material
exibido, e ainda um debate sobre esse relatrio. O relatrio sobre entendimento do vdeo nem
sempre a melhor possibilidade pois sem direcionar o olhar do aluno para o tema especfico de
interesse, ser difcil organizar o debate, pois a diversidade de interpretaes inerente ao
audiovisual. Logo, difcil apenas a partir de relatrios gerais encaminhar ou desencadear
atividades em sala de aula.
P2 - geralmente uso a fita inteira de vdeo para introduo do contedo
que vou abordar ou para encerramento do contedo, como fechamento
geral... como avaliao peo para os alunos fazerem o relatrio com tudo
que entenderam.
Podemos observar nesse depoimento que o vdeo em geral utilizado na modalidade de
vdeo aula, explorando apenas o contedo do material de forma fechada como se fosse uma aula,
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