EDUCAO MATEMTICA em foco

UEPB - CCT DMEC -SBEM -PB - REA : EDUCAO MATEMTICA

SUMRIO
Editorial................................................ 01
As Tecnologias de Informao e
Comunicao na Construo de uma
Matemtica
para
a
Era
Digital................................................... 02 - 03
Agenda .............................................. 03 - 04
Cantinho Ldico-pedaggico................ 04

REFLEXS SOBRE EDUCAO

MATEMTICA
Leia nesta edio!!!
ARTIGO DOs PROFESSORES
Dr. Jos Armando Valente
Depto. de Multimeios e Nied - Unicamp &
Ced-PucSP.
Dr Rmulo Marinho do Rego
Depto. de Matemtica Estatstica e
Computao UEPB rea: Educao
Matemtica

VEJA a Resposta do desafio

proposto no boletim no 4.
ATUALIZE-se: Veja a agenda
de eventos!!
Dia 06 de maio:dia
Nacional da Matemtica.
Vamos comemorar!

Ano II - No 005 maro/abril de 2007

EDITORIAL
Tem sido freqente a divulgao do resultado de
desempenho dos alunos brasileiros em exames nacionais e
internacionais. O desempenho dos estudantes brasileiros nas
avaliaes realizadas pelo SAEB, ENEM e Prova Brasil no
satisfatrio. O desempenho desejado precisa ser muito
maior que os resultados obtidos. Qual a relao entre o
ensino de matemtica e a qualidade da educao? O que os
professores de matemtica podem fazer para aumentar a
aprendizagem dos alunos?
No difcil perceber que a metodologia de ensino
de nossos professores na Universidade e na Educao
Bsica, atualmente, a mesma de dcadas, ou at mesmo, de
sculos atrs. Consiste da cpia e explicao diante do
quadro pelo professor e da cpia pelo aluno. Essa
metodologia sem criatividade permite ao aluno aprender
muito pouco.
Hoje, se espera que o professor utilize outras
metodologias. Metodologias que muitas vezes, no esto
disponveis ao professor devido falta de estrutura de nossas
escolas e as carncias na educao brasileira.
Mas, h uma metodologia que no necessita de
condies materiais, no depende da estrutura fsica das
escolas. Depende exclusivamente do professor. a
metodologia onde o professor um orientador. Ele incentiva
e estimula o aluno a fazer, sai da frente do quadro-de-giz e
circula na sala, de carteira em carteira, tirando dvidas e
orientando os alunos. Nessa metodologia, o professor e os
alunos estabelecem um pacto, a atividade proposta no ser
resolvida no quadro pelo professor de forma cansativa,
tirando o estmulo de o aluno fazer. H uma necessidade de
os novos professores compreenderem a Matemtica como
uma disciplina de investigao. Uma disciplina em que o
avano se d como conseqncia do processo de
investigao e resoluo de problemas. (DAmbrsio,
1993).
Essa metodologia exige um maior esforo fsico do
professor. Porm, a recompensa vem com uma maior
aprendizagem pelos alunos. Temos, ento, um problema a
resolver em relao ao ensino de Matemtica. Dificilmente
um professor de Matemtica formado em um programa
tradicional estar preparado para colocar em prtica a
proposta acima. As pesquisas sobre a ao de professores
mostram que em geral o professor ensina como lhe foi
ensinado.
Para ensinar Matemtica de uma maneira alternativa
tradicional aula expositiva necessrio acreditar que de
fato o processo de aprendizagem de Matemtica se baseia na
ao do aluno. Isto , o aluno quem faz, quem resolve,
quem experimenta, quem pesquisa. O professor quem
incentiva, estimula, orienta.

A SBEM-PB EST NA LUTA

DO
EDUCAO MATEMTICA
NOSSO JORNAL!

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E
COMUNICAO NA CONSTRUO DE UMA
MATEMTICA PARA A ERA DIGITAL
Prof.Dr. Jos Armando Valente
Depto. de Multimeios e Nied - Unicamp & Ced-PucSP

As tecnologias de informao e comunicao (TIC), como

os computadores, as cmeras fotogrficas e de vdeo
digitais, o telefone mvel, a internet tm possibilitado o
trabalho com imagens, animao, criando alternativas para a
representao linear e seqencial da escrita, como ainda
acontece na Matemtica. A notao matemtica, como meio
de descrio do pensamento matemtico, foi elaborada para
as mdias do lpis e do papel. A persistncia no uso dessa
notao diante dos recursos tecnolgicos existentes acaba
sendo um preconceito que deve ser superado. Primeiro,
importante que essas facilidades tecnolgicas sejam
incorporadas s abordagens pedaggicas da Matemtica,
contribuindo para que ela seja mais contempornea.
Segundo, essas facilidades implicam em novos meios para
representao de conhecimento e, com isso, auxiliar o
processo de melhoria ou criao de novos conhecimentos.
Terceiro, o uso dessas tecnologias na resoluo de
problemas faz com que essa atividade seja bastante prxima
do processo de fazer matemtica, como realizado pelos
matemticos. O grande desafio est em vencer certas
barreiras e incorporar as TIC nas atividades das diferentes
disciplinas, principalmente a matemtica, contribuindo para
a construo de uma matemtica da era digital.
A notao matemtica, principalmente as expresses
algbricas como as equaes de primeiro e segundo graus, o
clculo diferencial/integral surgiram como parte da
revoluo cientfica que aconteceu no final do sculo XVI
e no sculo XVII. Por exemplo, o clculo
diferencial/integral foi desenvolvido em 1684 por Leibniz e
denominado por Newton como the science of fluxions
(fluxo, modificao contnua). Ironicamente, eles usaram
uma notao esttica, seqencial, basicamente lpis e papel,
para descrever fluxo ou razo de mudanas.
Duas observaes so pertinentes nesse caso. Primeiro o
fazer matemtico que os matemticos como Leibniz e
Newton realizam consiste em observar os fenmenos,
compreend-los, construir uma representao mental para os
mesmos (conhecimento matemtico) e explicitar ou
descrever esse conhecimento por intermdio de uma
notao, por exemplo, equaes diferenciais. Segundo, a
equao descreve o fenmeno e no implica em uma
reproduo do mesmo. Olhando as equaes o matemtico,
depois de muita experincia, consegue visualizar o
fenmeno, porm as equaes e o seu processo de resoluo
no constituem e no reproduzem o fenmeno em si.
Essas observaes tm srias implicaes no ensino de
matemtica. Primeiro, a nfase est no domnio da notao
e, portanto, no ensino da tcnica de resoluo da equao e
no a compreenso do fenmeno e sua descrio por
intermdio da equao matemtica. O argumento

normalmente usado que para ser capaz de descrever as

idias matemticas necessrio, inicialmente, ter o domnio
da notao. Assim, o aluno adquire tcnicas de como
resolver uma equao do primeiro ou do segundo graus e
nunca o processo de "fazer matemtica", ou seja, pensar
sobre um problema, cuja soluo pode ser expressa por
intermdio de uma equao matemtica. Segundo, o fato de
a visualizao do fenmeno no ser facilmente conseguido a
partir das equaes, torna o fazer matemtica uma
atividade muito abstrata para o aprendiz iniciante o
desenrolar do fenmeno est muito distante da sua descrio
feita por intermdio das equaes.
As TIC possuem recursos que podem auxiliar na descrio e
representao dos fenmenos e, assim, facilitar o processo
de fazer matemtica. Por exemplo, comandos de
linguagens de programao podem ser usados para criar
programas que descrevem um determinado fenmeno. O
programa pode ser visto como uma descrio formal do
fenmeno, como uma equao matemtica. No entanto,
como descrio o programa tem uma caracterstica
importante que contribui para que ele seja mais interessante
do que as equaes: ele pode ser executado pelo
computador, reproduzindo o fenmeno. Por exemplo, o
programa que descreve o choque de dois objetos, quando
executado deve mostrar na tela o choque ou no desses
objetos. Essa reproduo pode ser confrontada com o
fenmeno em si, levando o aprendiz a rever seus conceitos,
alterando o programa e assim, poder aprimorar a
representao e compreenso do fenmeno. Alm disso, o
domnio da linguagem (notao) e o seu uso para a descrio
de idias acontecem simultaneamente. Para aprender sobre
um comando o aluno deve us-lo e esse uso produz
resultados que permitem no s entender o funcionamento
do comando como indicar para o aprendiz o que pode ser
feito com o mesmo em termos de descrio de fenmenos.
Assim, a atividade de programao no acontece primeiro
aprendendo todos os comandos da linguagem e depois
usando-os em resoluo de problemas.
Uma outra vantagem da programao que esse tipo de
descrio pode servir de transio para entender conceitos
complexos e mais abstratos. Por exemplo, a programao
Logo para desenhar figuras simples pode servir para
introduzir conceitos como, por exemplo, funo. O aluno
pode ensinar a Tartaruga a desenhar quadrados de tamanho
varivel, usando o comando aprenda e a noo de
argumento. No caso, o programa denominado quadrado e o
argumento x, como mostrado na figura 1.
aprenda quadrado : x
repita 4 [ para frente :x para direita 90 ]
fim

quadrado 10

quadrado 20

quadrado 50

Figura 1 Programa quadrado usando argumento para

alterar o tamanho do lado

EDUCAO MATEMTICA

Para cada valor atribudo ao argumento x, desenhado um

quadrado de tamanho correspondente. Assim, quadrado 10
desenha um quadrado cujos lados tm 10 passos de
Tartaruga. O programa quadrado pode ser visto como uma
funo matemtica que mapeia todos os nmeros inteiros em
quadrados de tamanho correspondente. O conceito de funo
matemtica pode ser representado de modo bastante prtico
e concreto, facilitando a sua compreenso.
O que est sendo discutido sobre as linguagens de
programao
como
o
Logo
(www.nied.unicamp.br/publicacoes/pub.php?classe=software&cod
_publicacao=70) vale tambm para outros softwares que so

usados em diferentes atividades envolvendo conceitos

matemticos como: o software para construo de figuras
geomtricas
dinmica
Cabri
Geometry
(http://www.cabri.com.br/);
o
sistema
de
lgebra
computacional
Mathematica
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Mathematica); o sistema de
modelagem
interativa
Modellus
(http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus); ou mesmo o uso de
vdeos, fotos ou sistemas de animao para desenvolver
atividades que usam conceitos de matemtica.
As TIC esto sendo cada vez mais disseminadas no nosso
dia-a-dia e nas escolas, e existem muitos softwares livres
que podem ser usados no desenvolvimento de atividades
matemticas em praticamente todos os nveis desde o
fundamental at o superior. O maior desafio est em vencer
a tradio secular da matemtica feita com lpis e papel e
passar a incorporar gradativamente as TIC como recursos
para resoluo de problemas. Isso significa usar as TIC na
construo de uma matemtica para a era digital desafio
que tem que ser vencido por todos os envolvidos na escola,
desde os alunos, educadores e gestes.

ENSINO DE CINCIAS E EDUCAO

MATEMTICA NA UEPB
Prof. Dr. Rmulo Marinho
do Rego
Departamento de Matemtica, Estatstica e
Computao da UEPB

Tradicional agncia formadora de recursos humanos, nestas

quatro dcadas de existncia, a UEPB optou por uma
poltica de consolidao dos cursos de graduao, estes
abrangendo todas as reas do saber, por meio dos quais
atende 14.651 alunos matriculados no corrente ano.
Apresenta atualmente um quadro docente de 1085
professores, sendo 166 doutores, 570 mestres, 278
especialistas e apenas 71 graduados, ou seja, apenas
17% de seu quadro docente possui a titulao de
doutor, o que muito baixo para uma universidade
pblica. Estes dados evidenciam a importncia social e
educacional de se melhorar a titulao docente da
UEPB em todas as reas, e de se buscar meios de
formao ps-graduada para elevar a formao
graduada.

Para o corrente ano, a UEPB est submetendo

a Capes quatro propostas de novos cursos de Mestrado
e no seu planejamento de mdio prazo traa a meta de
credenciar pelo menos doze cursos novos at o ano de
2010.
Entre os cursos propostos encontra-se o
Mestrado Profissionalizante em Educao em Cincias
e Matemtica, com sede no Centro de Cincias e
Tecnologia (CCT) e envolvendo professores dos
departamentos
de
Matemtica,
Estatstica
e
Computao (DMEC), do de Fsica (DF), de
Comunicao (CSSA), todos em Campina Grande e de
Letras e Educao do Centro de Humanidades em
Guarabira.
Com um corpo docente formado inicialmente
pelos professores Dra. Abigail Fregni Lins (DMEC/CCT),
Dr. Aldo Bezerra Maciel (DMEC/CCT), Dra. Ana Paula
Bispo (DF/CCT), Dr. Cidoval Morais de Sousa (DC/CCSA),
Dr. Eldio Jos Ges Brennand (DF/CCT), Dra. Filomena
Maria Gonalves Moita (DLE/CH), Dra. Morgana Ligia de
Farias Freire (DF/CCT), Dr. Jean Paulo Spinnely (DF/CCT),
Dr. Rmulo Marinho do Rgo (DMEC/CCT) e o doutorando
Silvanio Andrade (DMEC/CCT)*, ter duas reas de
concentrao Ensino de Fsica e Educao Matemtica
bem como trs reas de pesquisa: Hstria, Filosofia e
Aprendizagem de Cincias e Matemtica; Tecnologias de
Informao, Comunicao e Cultura Cientfica e
Metodologia e Didtica da Educao das Cincias e da
Matemtica.
Para a primeira turma, prev-se a seguinte estrutura
curricular:
1 Semestre (09 crditos): Teorias da
Aprendizagem, Histria e Filosofia das Cincias, Tpicos de
Fsica Clssica ou Tpicos de Geometria.
2 Semestre (09 crditos): Metodologia da Pesquisa,
Tecnologias de Informao e Comunicao, Tpicos de
Fsica Moderna Contempornea ou Tpicos de Analise.
3 Semestre (16 crditos): Duas disciplinas
optativas (06 crditos) + Estgio docente (02 crditos) +
Exame de qualificao (08 crditos).
4 Semestre: Elaborao da dissertao (20
crditos).
5 Semestre: Elaborao e defesa da dissertao (20
crditos).
Direcionado para os professores de ensino
fundamental, mdio e superior, espera-se que o mestre a ser
formado no curso tenha uma slida formao quanto ao
domnio de conhecimentos disciplinares especficos e seja
capaz de relacion-los tanto as questes de aprendizagem,
como ao desenvolvimento de uma viso de mundo de base
cientifica e matemtica.
Espera-se, ainda, que esteja apto a considerar
aspectos didticos, epistemolgicos e metodolgicos dos
contedos especficos, superando a abordagem baseada na
transmisso de conhecimentos tradicional, inclusive por
meio da introduo de novas tecnologias de ensino. Que
realize uma pesquisa sobre situaes problemas oriundas da
sala de aula, e que saiba acessar e a utilizar os resultados da
pesquisa em Ensino de Fsica e em Educao Matemtica na
sua prtica docente.

EDUCAO MATEMTICA

AGENDA

OS CIGARROS QUE SE TOCAM

EVENTOS REGIONAIS

II Seminrio de Educao Matemtica do

Acre: 19 a 23 de maro de 2007.
Frum Paulista de Formao do Professor de
Matemtica - Projeto e Perspectivas: 02 e 03
de abril de 2007.
XII Erematsul - Encontro Regional De
Estudantes De Matemtica da Regio Sul: 7 a
10 de junho de 2007.
XII
Encontro
Baiano
de
Educao
Matemtica1: 1 a 4 de julho de 2007.
V Encontro Paraense de Educao Matemtica
- V Epaem: 03 a 06 de setembro de 2007.

EVENTOS NACIONAIS

VII Seminrio Nacional da Histria da

Matemtica: 1 a 4 de abril de 2007.
IX ENEM - Encontro Nacional de Educao
Matemtica: de 18 a 21 de julho de 2007.

O conhecimento que o professor que ensina Matemtica usa

na sua actividade profissional constitui um dos principais
temas de interesse destes estudos. Importa saber, por
exemplo, em que consiste esse conhecimento, qual a sua
natureza, como se desenvolve, qual a sua relao com a
prtica profissional, qual a sua relao com a teoria
educacional e qual o lugar que nele ocupa o conhecimento da
Matemtica.
Prof. Dr Joo Pedro da Ponte
Departamento de Educao e Centro de
Investigao em Educao
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa

Resolva!
DOIS BARCOS
Dois barcos de passageiros partem no
mesmo instante dos lados opostos de um rio,
viajando perpendicularmente margem.
Cada barco viaja a velocidade constante, um
deles mais rpido do que o outro.
Ambos se cruzam a um ponto 720
metros distante da margem mais prxima.
Ambos permanecem 10 minutos em seus
embarcadouros antes de partir de volta.
Na volta, eles se cruzam a 400 metros
da outra margem.
Qual a largura do rio?
Fonte:

Divertimentos Matemticos
Gardner (Ed. IBRASA,1999)

de

RESPOSTA DO DESAFIO:

Martin

BOLETIM INFORMATIVO DA REA DE

EDUCAO
MATEMTICA/CCT/DMEC

Editores: Samuel e Lamartine Conselho Editorial:

Prof. Dr. Joo Pedro da Ponte Universidade de
Lisboa PT; Prof. Dr. Rmulo Marinho do Rego
Universidade
Estadual
da
Paraba-PB-BR;
Professores: Ms. Anbal Maciel de Menezes; Ms. Jos
Lamartine da Costa Barbosa; Ms. Samuel Carvalho
Duarte; Ms. Ktia Maria de Medeiros UEPB PBBR ; Correspondente Internacional: Ktia Maria de
Medeiros.
EDUCAO MATEMTICA EM FOCO, Ano II,
n 5,fevereiro/maro, 2007 Editores: Samuel e
Lamartine DIAGRAMAO E IMPRESSO
GRAFICA UNIVERSITARIA DA UEPB UEPB
PERIODICIDADE: bimestral TIRAGEM: 500
exemplares Distribuio gratuita Endereo: rua
Juvncia Arruda s/n Campus Universitrio/UEPB
Telefone: (83)33153462 (83)33153459 FAX (83)
3315 3352 CEP: 58102 - Campina Grande, PB
Brasil. E-mail:
Samuel : sc.duarte@terra.com.br
Lamartine: Lamartine.Barbosa@uol.com.br

EDUCAO MATEMTICA

EDUCAO MATEMTICA