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2 a 4 Bsico
Pilar Betinyani G.
Isabel Herrera D.
Magdalena Ovalle B.
Claudia Traverso E.
Agradecimientos
Queremos agradecer el apoyo del equipo de Astoreca Capacitaciones, al cual pertenecemos y en especial
a Brbara Streeter por sus asertivos comentarios y su apoyo incondicional.
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje 2 a 4 bsico de Fundacin Astoreca.
Introduccin
I.
Aspectos Generales
7
9
Ambiente de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
III.
15
Organizar el espacio
organizar el tiempo.
Establecer hbitos de trabajo y normalizacin.
Descripcin de la rutina diaria
29
1. Lectura.
VIII
Anexos
187
Introduccin
La Fundacin Astoreca ha trabajado desde hace ms de veinte aos con nios de escasos
recursos en la comuna de Renca y Lampa de la Regin Metropolitana. Este trabajo se basa en la
conviccin de que la realidad socioeconmica de sus alumnos no es una excusa ni un factor
determinante para lograr que aprendan. Por el contrario, la Fundacin Astoreca cree que una
educacin de calidad es la va ms poderosa para compensar las desventajas socio-culturales
que sus alumnos puedan tener y desarrollar en ellos sus potencialidades y talentos.
El trabajo de la Fundacin Astoreca se sustenta en una serie de creencias1. Una de ellas es la
certeza de que nuestros alumnos son capaces de aprender y de obtener buenos rendimientos
independientemente del nivel socioeconmico del que provengan. En este sentido, considera que la
realidad de sus alumnos es un dato del cual partir.
Otra creencia, es la conviccin de que una instruccin acadmica de calidad debe ser el
objetivo central de cada establecimiento educacional y en ellos se debe desarrollar una cultura de
trabajo, que fomente el esfuerzo, la responsabilidad y la dedicacin. En este aspecto, el rol del
profesor es fundamental ya que es el primer responsable del aprendizaje de sus alumnos. Debe
crear un ambiente que los desafe intelectualmente y en el que se sientan seguros y apoyados.
El foco en la instruccin acadmica, nos remite a otra creencia: el sentido de urgencia. Los
alumnos de sectores vulnerables presentan una desventaja en su bagaje cultural, en el nmero de palabras
que usan para expresarse, en la cantidad de lectura a la que han sido expuestos. Por lo mismo, es
necesario trabajar para disminuir y superar estas deficiencias con la conviccin de que no hay tiempo
que perder. Este sentido de urgencia se traduce, por una parte en una cultura escolar que promueva la
asistencia a clases, el aprovechamiento del tiempo y la puntualidad. Por otra, en lecciones bien
planificadas, y con un ritmo que permita cubrir efectivamente los objetivos de aprendizajes propuestos a
travs de un currculum enriquecido.
Como parte del esfuerzo por entregar una educacin de calidad, la Fundacin Astoreca cre
este Programa de lenguaje que tiene como objetivos principales que los alumnos se interesen por la
lectura, sean capaces de comprender lo que leen y escuchan y se comuniquen adecuadamente en
forma oral y escrita.
Este manual explica el Programa de lenguaje de 2-4 Bsico que se aplica hace varios aos
en los colegios de la Fundacin y que el ao 2012 se adapt a las nuevas bases curriculares
publicadas por el Ministerio de Educacin. Se estructura en captulos que detallan el trabajo de cada
parte del programa y sus objetivos fundamentales.
BasadasenelartculodeBrbaraEyzaguirre Clavesparalaeducacinenpobreza.Enwww.cepchile.cl
Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2015
I. Aspectos generales
10
1.
11
2.
Cantidad
Ambiente de aprendizaje
Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas.
45
45
Panel del Pintando la Lectura. (Cuadro de doble entrada con cartulas de los
libros y lista de alumnos)
Lecturas
Seleccin de textos literarios para Lectura Comentada (40 lecturas que se
trabajarn una cada semana. Esto da un total de 1800 lecturas anuales. Cada
alumno debe tener un ejemplar de la lectura que se leer en cada clase.)
45 ejemplares de
cada lectura.
10 textos.
40
45 ejemplares de
cada lectura.
45 ejemplares de
cada lectura.
Seleccin de libros para la Lectura Comn (Se pide un libro mensual por
alumno lo que hace un total de 450 libros anuales porque se consideran 10
meses de clases)
45 ejemplares cada
mes
45
45 ejemplares de
cada gua
12
Cuadernos y carpetas
45
45
45
45
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1.
Organizar el espacio
de la
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La sala de clases debe estar organizada de manera que los alumnos puedan trabajar
forma ms cmoda y ordenada posible. Para lograr esto, es necesario contar con:
Un perchero por nio para colgar las mochilas y parkas.
Un casillero para guardar los materiales que se usarn durante el da.
Cajas para guardar los libros que se usen durante la clase de lenguaje (slo si no caben en el
casillero)
Perfiles para la Biblioteca de aula.
Pared donde se pueda poner:
el cartel del Pintando la Lectura
el horario semanal de lenguaje
el panel de comentarios (tambin puede ser afuera de la sala de clases)
el diario mural
el horario semanal del curso
2.
Organizar el tiempo
Tiempo asignado
Lectura Diaria
Manejo de la lengua
Lectura Comentada
Comprensin de Lectura
Fluidez
Cuento
Vocabulario
Escritura Guiada
Escritura Libre
Expresin Oral
Pintando la lectura
Horario semanal
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lectura diaria
Lectura diaria
Lectura diaria
Lectura diaria
Lectura diaria
Comprensin lectora
Manejo de la lengua
Cuento
Lectura comentada
Comprensin lectora
Manejo de la lengua
Cuento
Lectura comentada
Comprensin lectora
Manejo de la lengua
Vocabulario
Lectura comentada
Comprensin lectora
Manejo de la lengua
Vocabulario
Lectura comentada
60m
Escritura guiada
Comprensin lectora
Escritura guiada
Vocabulario
Pintando la lectura
70m
Escritura guiada
Escritura libre
Escritura guiada
Fluidez
Expresin oral
80m
Escritura guiada
Escritura libre
Escritura guiada
Fluidez
Expresin oral
90m
Escritura guiada
Escritura libre
Escritura guiada
Fluidez
Expresin oral
10m
La diversidad de actividades genera una clase gil, dinmica y ordenada la que necesita ser
cuidadosamente planificada.
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3.
Establecer hbitos de trabajo y actitudes en los nios es fundamental, porque permite tener
normas comunes y ayuda a crear un buen clima de aprendizaje. Esto ayuda a :
Maximizar las oportunidades para aprender, ya que en la medida que se crea un ambiente de
aprendizaje favorable, se logra:
-Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje.
-Optimizar el tiempo.
-Agilizar la leccin.
-Ayudar a estructurar mentalmente a los nios.
Disminuir la incertidumbre, porque se establecen reglas comunes para todos. El alumno conoce
las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada momento de la clase de lenguaje.
Fomentar la autonoma, porque los alumnos saben cmo desenvolverse en la sala de clases
y trabajar con los materiales en la hora de lenguaje. De esta forma pueden ser ms autnomos y
tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje. Se sentirn responsables de
lo que aprenden.
Metodologa
Los hbitos y actitudes se ensean a travs de la normalizacin. La Normalizacin busca ensearles a
los alumnos cmo actuar correctamente en el colegio y en la sala de clases. Apunta a que los nios
sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo. Para normalizar se requieren estrategias las que
deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso.
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Es muy importante que, debido al gran nmero de conductas y hbitos que hay que normalizar,
que cada profesora seleccione y jerarquice los que considera fundamentales. Esto permite focalizar las
energas ya que es imposible tratar de normalizar todas las conductas juntas y al mismo tiempo.
Se sugiere que despus de seleccionarlos, el profesor calendarice en qu momento los va a trabajar
con sus alumnos.
Etapas para lograr la normalizacin
Observacin
Repeticin
Toma de conciencia
Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la forma en que usan las
cosas. La profesora muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos.
Repeticin: el nio practica y repite el modelo o ejemplo que ve. Despus de varias repeticiones,
el alumno acta de manera autnoma y adquiere los hbitos como algo normal.
Toma de conciencia: se debe conversar con los nios la razn o sentido de las normas y hbitos
que se quieren inculcar.
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Atencin
Concentracin y silencio
Orden
Gusto por el trabajo bien hecho
Atencin
Tener la atencin de los alumnos durante toda la clase es fundamental. Para lograrlo es necesario que
el profesor exija a los alumnos:
-Mantener una postura correcta al estar sentados.
-Mantener los brazos cruzados sobre la mesa cuando se dan instrucciones.
-Mantener siempre contacto visual con el profesor.
-Preguntar si tienen dudas. (Levantando la mano)
Para los alumnos ms inquietos que tienen ms dificultades para mantener la atencin durante la clase,
el profesor puede:
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Concentracin y silencio
La concentracin y el silencio son necesarios durante la clase, en especial, en el trabajo personal.
Para fomentar la concentracin es necesario:
- Dar instrucciones claras a todo el curso. (ver recuadro de cmo dar las instrucciones
a los
nios)
- Ser consecuente con el silencio que se pide. El profesor tambin debe estar en
silencio mientras trabajan los nios.
- Minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar dudas en voz baja para
no
interrumpir a los alumnos que estn trabajando (correccin silenciosa).
- Fomentar la autonoma. Se sugiere cuidar que las guas de trabajo y pruebas
tengan indicaciones claras para que los nios puedan trabajar solos y no interrumpir
al
resto con sus dudas.
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El orden
El orden en la sala de clases permite tener un ambiente fsico seguro, libre de riesgos y distracciones
innecesarias y en el que los alumnos pueden moverse de forma autnoma. Para fomentar el orden es
necesario:
-
Planear una rutina de llegada que estructure a los nios: cada uno debe saber qu
hacer y dnde dejar sus cosas.
Planificar las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan qu deben hacer
y cmo.
Organizar los materiales y la sala de clases de manera que ayude a mantener todo en
orden y organizado: contar con percheros personales para que cada alumno pueda guardar
sus cosas, una caja para dejar las libretas de comunicaciones, mantener los materiales en
estantes rotulados, etc.
Mostrar cmo cuidar los libros, cuadernos, lpices y todos los materiales.
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Trabajar con lpiz mina para poder borrar y corregir los errores.
Supervisar frecuentemente el trabajo de los nios para que corrijan los errores a tiempo, no
esperar hasta el final de la actividad.
Decir cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est.
Reforzar el esfuerzo que hace un nio para superar su dificultad.
Mostrar ejemplos de trabajos bien hechos.
4.
La rutina de clases que a continuacin detallaremos, incluye los hbitos y conductas que se
trabajan a travs de la normalizacin.
Al inicio de una semana:
- El profesor escoge a algunos alumnos como SEMANEROS o encargados de cumplir una
serie de responsabilidades como: revisar tareas, repartir y entregar guas, pruebas o tiles. De esta
forma el profesor aprovecha este tiempo para pasearse por la sala y revisar el trabajo de los
alumnos. Los nios designados pueden usar un distintivo (como un cartel colgado del cuello) que
los identifica como semaneros.
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29
30
Este programa busca desarrollar el lenguaje como una herramienta para que el nio comprenda
el mundo y la cultura en que est inserto, se comunique con los dems y consigo mismo y desarrolle un
pensamiento crtico y reflexivo.
Las investigaciones demuestran que en los sectores vulnerables, muchos nios presentan
carencias en el desarrollo del lenguaje. Generalmente esto se debe a que se les habla un tercio que a
sus pares de sectores ms acomodados ya que estn poco expuestos a conversaciones o textos con
vocabulario variado y con estructuras gramaticales complejas. Adems, en sus casas hay pocos libros
y adultos que tengan el hbito de la lectura.
Este programa aborda las deficiencias en el rea del lenguaje que muchos de nuestros alumnos
de sectores vulnerables tienen y lo hace en tres grandes reas: lectura, escritura y expresin oral. A
travs de ellas, y por medio de las distintas actividades, se busca desarrollar el inters y las
competencias de los alumnos como lectores y productores de textos con un enfoque comunicacional en
el que los conocimientos de la lengua y las convenciones idiomticas estn al servicio de la
comunicacin.
A continuacin se muestra un diagrama que muestra la forma en que las reas y las actividades
del programa se relacionan.
Lectura
Vocabulario
Estrategias
Vocabulario
Pintandola
lectura
Conocimientodelmundo:
Lecturadiaria
Fluidez
Fluidez
lectora
Decodificacin
Manejodela
Lenguaje
Escritura libre
Expresinoral
Escritura guiada
Conciencia
Fonolgica
Comprensin oral
Enfoqueccomunicacional
Comprensin
CoC
delectura
Escritura
Lecturadecuentos,Lecturacomentada,Pintandolalectura,Lecturadiaria
Motivacinalalectura:ambienteescolarquefomentalalectura y ofrecediferentes
oportunidadesdeleer.(Bibliotecadeaula,Bibliotecadelcolegio,Yoamoleer,etc.)
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Toda esta relacin entre lectura y escritura se profundiza gracias al enfoque comunicacional con
que se trabaja en este programa. A travs de l, todos los conocimientos y habilidades de la gramtica y
la ortografa que el alumno adquiere en Manejo de la lengua le permiten enriquecer su expresin oral y
escrita.
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1-. Lectura
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Vuelvo a leer
Este crculo virtuoso se inicia solo cuando el nio tiene las herramientas necesarias para una
lectura adecuada: conciencia fonolgica, decodificacin, fluidez lo que le permite enfrentarse con xito a
un texto. Esta lectura exitosa en la que el nio comprende lo que lee es una experiencia gratificante que
querr repetir y que le ampla sus conocimientos, le aumenta su vocabulario y le da una oportunidad de
ejercitar su lectura para hacerla ms fluida. Todos estos beneficios le permitirn estar mejor preparado y
motivado para enfrentarse a un nuevo texto.
Cada experiencia de lectura a la que el nio se enfrenta y que reinicia este crculo virtuoso tiene
como gran objetivo la comprensin del texto. La comprensin lectora se define como un proceso a
travs del cual el lector entiende el significado del texto que lee, integrando la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos previos. Es un proceso complejo en el que se combinan el lector, el
texto y el contexto y en el que intervienen cinco factores.2
Tomado y traducido del artculo de Michael Pressley Comprehension Instruction: What Make Sense
Now, What Might Make Sense Soon (Reading Online:Comprehension Instruction)
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Hirsh, 2003
Tomado de Reading Research at Work, Editado por Katherine Dougherty y Michael C.Mc Kenna
Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2015
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Tomar conciencia cuando no estn comprendiendo una parte del texto y usar estrategias
que les permitan solucionarlo: releer la parte que no se comprendi (en voz alta o en silencio),
hacer preguntas, usar un diccionario, etc.
Sintetizar informacin a medida que avanzan en la lectura y que permite, finalmente, tener
un significado general del texto.
Estas estrategias, y otras, son muy efectivas y, por lo mismo, deben ser enseadas en forma
explcita para que los alumnos las practiquen y las apliquen al leer. Para que la enseanza de
estrategias de comprensin sea efectiva, debe seguir los siguientes pasos:
Explicacin del profesor de la estrategia.
Modelacin de la estrategia por parte del profesor
Ejercitacin de los alumnos con apoyo y gua del profesor (andamiaje)
Ejercitacin individual del alumno
Incorporacin de la estrategia por parte del alumno: aplicacin en sus lecturas.
5-. Monitoreo
Los buenos lectores se dan cuenta cuando no estn comprendiendo un texto o necesitan
esforzarse ms para hacerlo. Algunos ejemplos de cuando esto ocurre es:
Cuando una palabra no hace sentido en el contexto de lo que se est leyendo. En este caso, un
buen lector usa la estrategia de relectura de esa palabra o de la parte del texto en la que
aparece.
Cuando la parte del texto leda no hace sentido, creando una confusin en el lector. En este
caso, un buen lector busca estrategias o mecanismo para solucionar este problema. Una
solucin posible, es releer nuevamente el texto o hacerse preguntas para monitorear qu partes
ha comprendido.
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Para desarrollar la comprensin y los factores que intervienen en ella, esta programa se estructura
en base a diferentes experiencias de lecturas:
Lectura diaria: el alumno realiza una lectura diaria de un texto informativo y la escritura
de un comentario en su cuaderno. Al da siguiente, algunos alumnos leen sus
comentarios al curso.
Pintando la lectura: lectura de textos literarios elegidos libremente por los alumnos
sin lmite de tiempo. Cada lectura se registra en un panel.
Todas estas experiencias permiten que el alumno est constantemente leyendo, lo que es fundamental
ya que la cantidad de lectura; importa. Mientras ms lee un nio, lograr leer ms rpido, liberando
memoria de trabajo para construir el significado del texto. Aumentar su vocabulario lo que favorecer
su comprensin. As se crear un crculo virtuoso en el que el alumno querr leer ms porque
entiende, se entretiene y se siente un lector competente
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38
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las
Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura Diaria
I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
II Objetivos y habilidades
Leer independientemente y comprender
textos no literarios para entretenerse y
ampliar su conocimiento del mundo.
extrayendo informacin explcita e implcita
comprendiendo la informacin que aportan
las ilustraciones y los smbolos a un texto.
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
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Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Leer independientemente y comprender Explican, oralmente o por escrito, informacin
que han aprendido o descubierto en los textos
textos no literarios para entretenerse y
que leen.
ampliar su conocimiento del mundo y
Expresan
opiniones
y
las
justifican,
formarse una opinin.
mencionando informacin extrada de textos
extrayendo informacin explcita e implcita
ledos.
comprendiendo la informacin que aportan
las ilustraciones, los smbolos y pictogramas
a un texto.
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos.
Aportan informacin que se relaciona con el
Participar activamente en conversaciones
tema sobre el cual se conversa.
grupales sobre textos ledos.
Se cien al tema de conversacin.
manteniendo el foco de la conversacin
Formulan preguntas para aclarar dudas.
expresando sus ideas u opiniones
Expresan desacuerdo frente a opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
expresadas por otros sin descalificar las ideas
demostrando inters ante lo escuchado
ni al emisor.
mostrando empata frente a situaciones
Hacen comentarios que demuestran empata
expresadas por otros
por lo que expresa un compaero.
respetando turnos
Esperan que el interlocutor termine una idea
para complementar lo dicho.
Demuestran comprensin del texto.
Escribir una opinin personal sobre lo
Explican por qu les gusta o no el texto.
ledo (comentario)
Explican por escrito informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Relacionan informacin que conocen con la
que aparece en el texto.
Relacionan su experiencia personal y vivencias
con informacin que aparece en el texto.
Relacionan aspectos del texto ledo con otros
textos ledos previamente.
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Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
41
42
Metodologa
1. En la sala de clases, el profesor recuerda el ttulo del texto que los alumnos deban leer en sus
casas y sobre el cual deban escribir un comentario.
2. Se revisa que los alumnos hayan escrito sus comentarios. Para facilitar esta revisin, se
sugiere designar a semaneros o encargados que recorran los puestos para luego entregar la
informacin al profesor. Durante este momento se recomienda que el profesor tambin se desplace
por la sala para registrar la calidad de los comentarios de los alumnos (extensin, ttulo, fecha,
caligrafa, etc.)
3. Algunos alumnos (entre tres y cinco) leen en voz alta sus comentarios en un clima de respeto.
Esta lectura debe hacerse de pie frente al curso. El profesor debe procurar que la lectura de
cada alumno sea clara y con un volumen adecuado para poder ser oda por todos. Se sugiere
registrar a los alumnos que leen adelante para asegurarse que todos tengan la oportunidad de leer.
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44
Ejemplos de comentarios
Materiales
Para implementar la lectura diaria se necesitan los siguientes materiales:
Una copia por alumno de los textos Curiosidades del mundo y Curiosidades de la naturaleza de
la Fundacin Astoreca.
Un cuaderno de comentarios.
Un Panel de comentarios para exponer semanalmente algunos comentarios.
Es importante presentar los libros a los alumnos y a los apoderados para que se familiaricen
con ellos y se responsabilicen por su cuidado. En relacin a los paps, proponemos presentrselos
en la primera reunin de apoderados, y hacer un taller de lectura diaria con ellos donde lee un
texto informativo, escriben un comentario y lo comparten. (Sugerimos una pauta de trabajo, ver
anexo 1)
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48
Objetivo general
-Desarrollar inters por
la lectura.
-Escribir una opinin
personal sobre lo ledo
(comentario).
-Participar activamente
en conversaciones
grupales sobre textos
ledos.
-Leer
independientemente y
comprender textos no
literarios
para
entretenerse y ampliar
su conocimiento del
mundo y formarse una
opinin.
Actividades de la clase
Inicio :
1. Semaneros revisan los comentarios del texto
El mercado Chino (Pg.27 CM) y entregan el
registro de los sin tarea al profesor.
Desarrollo:
2. Pasan 4 nios para leer su comentario.
3. La profesora retroalimenta positivamente a
cada alumno.
4. Los alumnos comparan en forma oral cmo son
los mercados en China y Chile. La profesora
pregunta: Cmo se venden los pescados en
China y en Chile? Los invito a preguntar en sus
casas si preferiran que en la feria los
pescados los vendieran vivos, como en China.
5. La profesora complementa la informacin
contando que en la dieta China los pescados y
mariscos son muy comunes.
Cierre:
1. La profesora anuncia la prxima
lectura:
Cmo es el colegio en China? y recalca que
van a seguir conociendo aspectos de la cultura
China. Les pregunta: Se imaginan un colegio
en donde se duerme siesta o se hace gimnasia
de ojos?
Materiales
Cuaderno
de
comentarios
.
Libro
Curiosidade
s del
mundo.
Tomo I
Cmo es
el colegio en
China?
Pg. 56
En el colegio San Jos de Lampa la directora lee algunos comentarios de los alumnos y le escribe
un mensaje positivo. Esto hace que los nios se sientan importantes al ver que sus comentarios son
valorados por la direccin del colegio
49
1.2
Lectura de cuentos
Introduccin
La lectura de cuentos es una actividad del programa de lenguaje en la que, una vez a la
semana, los alumnos escuchan un texto literario ledo en voz alta por el profesor.
Este es un momento especial de silencio, calma y escucha en el que se establece una conexin
emocional entre los alumnos, el profesor y el texto.
Esta actividad busca incentivar el inters por la lectura y mejorar la comprensin oral de los
alumnos. Asimismo, escuchar cuentos en voz alta produce beneficios en los alumnos: amplan su
vocabulario, escuchan un buen modelo lector, sienten emociones, desarrollan la imaginacin y
concentracin, conocen estructuras gramaticales sofisticadas y lenguaje abstracto, entre otros.
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las
Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura de cuentos
I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como:
Cuentos folclricos o de autor
Poemas
Fbulas
Mitos y leyendas
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Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como:
Cuentos folclricos o de autor
Poemas
Fbulas
Leyendas
Metodologa
1.
2.
3.
4.
5.
El profesor crea un ambiente de aprendizaje adecuado para esta actividad: nios atentos y en
silencio, mesas limpias sin materiales que distraigan, etc.
El profesor realiza una motivacin, despertando el inters y la curiosidad de los alumnos. Ej.: mostrar
la portada, hablar del ilustrador, dar su opinin del libro, etc. Adems en esta etapa el profesor debe
decidir si es necesario activar conocimientos previos o dar explicaciones sobre algn tema,
concepto o trmino que sean relevantes en la comprensin del texto.
El profesor lee en voz alta y expresivamente el texto a sus alumnos. Se recomienda:
Pasearse por la sala para captar mejor la atencin de los nios.
Acompaar la lectura con silencios, miradas y gestos.
Evitar interrupciones.
Como cierre, proponemos usar finales de cuentos tales como:
Y este cuento que les he contado, ya se ha acabado
Catapln, catapln, catapln, este cuento ha llegado a su fin.
Y como dice don Fermn, este cuento ha llegado a su fin.
El profesor deja un momento breve para que los nios expresen libremente lo que sintieron al
escuchar el cuento. Tambin se sugiere dejar el libro en la Biblioteca de aula para que los alumnos
puedan volver a leerlo y mirarlo.
Materiales
Para implementar la Lectura de cuentos se necesitan los siguientes materiales
51
52
2.
3.
Elegir el texto literario que leer al curso. Es importante que lo haya ledo antes de la clase, para
que sea una experiencia fluida, expresiva y placentera. Al momento de seleccionar el cuento es
necesario considerar:
La edad e intereses de los alumnos.
El vocabulario.
La complejidad de la historia.
La calidad esttica del texto.
Preparar la motivacin para despertar la curiosidad e inters por escuchar el texto.
Planificar el ambiente. Pensar si es necesario hacer algn cambio en la distribucin de la sala y si es
necesario llevar algn material de apoyo (imagen, objeto, etc.)
Actividad
Tpo.
Lectura
de
cuentos
20m
Objetivo general
Actividades de la clase
Comprender y
disfrutar
versiones
completas
de
obras de la
literatura,
narradas o ledas
porunadulto.
Inicio :
1. La profesora les cuenta que hoy leern una historia
de un nio muy especial que se llama Pulgarcito.
2. Muestra su dedo pulgar y les comenta que ese dedo
se llama as. Luego les pregunta por qu creen que
el personaje se llamar de esa forma.
Desarrollo:
1. La profesora lee el cuento expresivamente y muestra
las imgenes.
Cierre :
1. La profesora cierra la lectura con la expresin
Colorn Colorado, este cuento se ha acabado
2. La profesora deja algunos minutos para escuchar
comentarios de los nios.
3. La profesora deja el cuento en la Biblioteca de aula y
los invita a volver a leerlo.
Material
es
Cuento
Pulgarcit
o de
Charles
Perrault.
En
Cuento
Contigo
II pg.
103
53
1.3 Vocabulario
Introduccin
El vocabulario y el inters de los alumnos por aprender el significado de palabras desconocidas,
juega un papel fundamental en la comprensin lectora ya que si conocer el significado de las palabras,
ayuda a comprender el texto. Por otra parte, los que conocen y utilizan un mayor nmero de palabras
pueden leer y escuchar textos ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms fuentes de
informacin. De esta forma, se genera un crculo virtuoso que es necesario incentivar.
El vocabulario tambin influye en la capacidad de expresin de los alumnos. Si lo amplan,
podrn desarrollar ms sus habilidades comunicativas. Quien tiene un amplio repertorio de palabras
puede referirse con mayor precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea
comunicar.
El alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas
ocasiones y en distintos contextos. El investigador Steven Stahl lo explica de esta forma: 5
Conocer de manera completa y con flexibilidad una palabra implica comprender el significado
bsico de la palabra y como ste cambia en distintos contextos. Para conocer una palabra no slo
necesitamos tener conocimiento definicional, o conocimiento de la relacin lgica en la que se inscribe la
palabra, por ejemplo a la categora o clase a la que pertenece la palabra (e.g., sinnimos, antnimos,
etc.) sta es informacin similar a la que aparece en una definicin de diccionario. Adicionalmente,
tambin necesitamos comprender cmo se adapta el significado de la palabra a diversos contextos. He
denominado a esto conocimiento contextual, puesto que viene de la exposicin a una palabra en
contextos. Esto implica exposicin a la palabra en contextos mltiples desde perspectivas diferentes.
Esperable suponer que los nios expuestos a una palabra en contextos mltiples, incluso sin instruccin,
aprendern ms sobre esa palabra que los estudiantes que la vean en un solo contexto
Para asegurar que el alumno incorpore la palabra es necesario que el profesor:
Use las palabras aprendidas en sus clases y en las interacciones diarias con los alumnos.
Despierte el inters en los alumnos por conocer el significado de palabras nuevas.
Exponga a los estudiantes a diferentes textos que incluyan la palabra que estn aprendiendo.
Motive a los alumnos a usar las palabras recientemente conocidas en sus escritos y conversaciones.
El papel del profesor en este aspecto puede sintetizarse a travs del siguiente esquema6:
Proveeoportunidades(andamiaje)para
experimentarconellenguaje.
Papel delprofesor
Identificalaspalabrasadecuadaspara
trabajarenelcontexto.
StevenStahl;Laspalabrasseaprendengradualmentemedianteexposicionesmltiples.EstudiosPblicos,108
(primavera 2007)www.cepchile.cl
6
TomadodellibroVocabularyInstruccion,Researchtopractice.Baumann,Kamenui
54
Dado que para que un estudiante incorpore las palabra nueva, es necesario que se encuentren
con ellas en contextos diferentes y que tenga la oportunidad de usarlas en varias ocasiones, es
fundamental que se trabajen al menos en tres actividades diferente. Por ejemplo, definir la palabra ,
usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a travs de imgenes
o descripciones.
El aprendizaje de palabras se da a travs de acciones intencionadas y no intencionadas:
Ampliacin
del
vocabulario
Aprendizajeindirectodevocabulario
NoIntencionada
Instruccindirectadepalabras
Enseanzadeestrategiasparainferirsignificado
Intencionadas
Intersporlaspalabras
Aprendizaje indirecto de vocabulario:
Este tipo de aprendizaje se produce a travs las experiencias de lectura y de interaccin oral y
escrita que los alumnos tengan. Cada vez que el alumno lee, escucha y escribe, se ve enfrentado a
nuevas palabras y esto aumenta su vocabulario. Sin embrago, la lectura como nico medio para
aumentar el vocabulario no es suficiente porque:
-Aprender el significado de palabras a travs de la lectura requiere que los estudiantes tengan la
habilidad para decodificar adecuadamente, habilidad para reconocer que una palabra es desconocida y
para extraer informacin sobre la palabra desde el contexto. Los alumnos que no tienen estas habilidades
no van a superar estas dificultades por s mismos y, por lo tanto, no van a poder enfrentarse y
comprender el texto adecuadamente, ni ampliar su vocabulario.
-La complejidad del texto tambin influye en la capacidad de un alumno de aprender nuevas
palabras a travs de la lectura independiente. Un alumno que tiene poco vocabulario y algunas
deficiencias en las habilidades anteriormente descritas, va a tener muchas dificultades para comprender
un texto complejo y para comprender el significado de las palabras que lo componen. Esta realidad se da,
muchas veces en alumnos que provienen de sectores vulnerables porque se ha demostrado que muchos
de estos alumnos tienen un vocabulario menos amplio que los que vienen de un sector socioeconmico y
cultural mejor.
-El aprendizaje indirecto no permite fijar un nmero de palabras que se trabajen
sistemticamente (depende del texto y del alumno).
Instruccin directa de vocabulario:
Este tipo de aprendizaje se da cuando hay una intencin explcita de trabajar y ampliar el
vocabulario de los alumnos para que luego incorporen las palabras aprendidas en sus producciones
orales y escritas.
55
56
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las
Bases Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Vocabulario
Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Desarrollar la curiosidad por las palabras Identifican qu palabras de un texto no conocen.
o expresiones que desconocen y adquirir Preguntan a un adulto o un par el significado de una
palabra que cono comprenden al leerla o escucharla.
el hbito de averiguar su significado.
Explican con sus propias palabras el significado de un
trmino desconocido.
Incorporar de manera pertinente en la
Usan adecuadamente en la escritura de textos las
escritura el vocabulario nuevo extrado de
palabras aprendidas y utilizan un vocabulario variado y
textos escuchados o ledos.
preciso para transmitir mensajes.
Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
3 Bsico Vocabulario
Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Incorporar de manera pertinente en la
Usan adecuadamente en la escritura de textos las
escritura el vocabulario nuevo extrado de
palabras aprendidas.
textos escuchados o ledos.
utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
57
4 Bsico Vocabulario
Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Incorporar de manera pertinente en la
Incorporan adecuadamente en sus escritos las
escritura el vocabulario nuevo extrado de
palabras que han aprendido.
textos escuchados o ledos.
utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
Incorporar de manera pertinente en sus
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las
intervenciones orales el vocabulario
palabras aprendidas.
nuevo extrado de textos escuchados o
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos
ledos.
contenidos ledos y escuchados, utilizando el
vocabulario del texto de origen.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
58
Metodologa
Se trabaja semanalmente despus de la lectura de cuentos. Se sugiere trabajar al menos dos palabras
en cada sesin.
1. El profesor nombra y muestra la palabra elegida (escrita o pegada en el pizarrn) aludiendo al texto
en el que aparece.
2. Los alumnos y el profesor leen en voz alta la palabra. Con esta lectura se busca enfocar la atencin
en la palabra y crear una imagen fonolgica de ella.
3. El profesor define la palabra en forma amigable (la definicin puede ser construida con los alumnos) y
la escribe en el pizarrn o la muestra en un papelgrafo. Si es posible, presenta una imagen de la
palabra. Se busca que el profesor entregue y explique significado de cada palabra con un lenguaje
cercano y comn para los alumnos. Hay que evitar que en la explicacin haya palabras que los
alumnos no entiendan. Esta definicin se puede complementar con ejemplos, sinnimos y una
imagen. Para crear esta definicin amigable, es importante que el profesor revise la definicin que el
diccionario da de la palabra y la evale desde la perspectiva de los alumnos. (Qu dificultades tiene,
qu significado o acepcin es la ms apropiada, qu palabras de uso comn se pueden usar para
replantearla?).
4. Los alumnos copian o pegan la definicin en sus cuadernos.
5. Los alumnos participan en actividades de Interaccin-Ampliacin con la palabra. Son ejercicios que
ayudan a los alumnos a interactuar con ella. Como ejemplos de actividades de interaccin-ampliacin
se sugieren:
-Asociar la nueva palabra con otra que ya se conoce
Ejemplo: Palabra: ventisca. En el prrafo: El hechicero se elev por los aires, aleteando con su
capa salpicada de nieve por la ventisca A qu palabra se parece la palabra ventisca? Piensen
en algo que hace que un mago se eleve.
-Preguntarles si alguna vez han tenido alguna experiencia real con ese concepto.
Ejemplo: Palabra: impresionar Alguna vez has conocido a alguien que te haya impresionado
mucho?
Por qu te impresion?
-Pedirles que expresen mediante aplausos cunto les gustara ser asociados o descritos
por ciertas palabras.
Voy a nombrar algunas descripciones y, despus de cada una, se ponen de pie los que
que sienten que se parecen a ustedes Ser amigable con los dems.Ser solidario con
los
dems.
-Completar oraciones (ms motivador que inventar a partir de cero) en las que se explique
el significado de la palabra o concepto.
Ejemplo: Palabras: vanidosa, golosa
Nios: lean las siguientes oraciones y compltenlas con las palabras vanidoso o goloso, segn
corresponda:
-La seora
pasa horas sentada frente al espejo.
-Juanita se comi toda la torta, es una
.
fueron a comprarse ms maquillaje.
-Las seoras
-Describir situaciones y que los nios identifiquen y justifiquen cul corresponde a la
palabra.
Ejemplo: Sobre la palabra payasadas que aparece en el cuento El domador de monstruos:
Qu payasadas de Sergio aburren al ltimo de los monstruos? Qu payasadas hara usted para
hacer rer a alguno de los monstruos que aparecen en el cuento?
Anote en su cuaderno con color rojo las situaciones en que se pueden hacer payasadas y con
azul las situaciones en que hacer payasadas sera una mala educacin:
jugar con los amigos
hacer las tareas
59
preparar la comida
conversar con la directora del colegio.
6. Se repiten los pasos realizados anteriormente con la segunda palabra seleccionada.
7. El profesor cierra la clase realizando alguna actividad en la cual retome el significado de cada palabra
aprendida. El ideal es que sea una actividad que involucre las dos palabras aprendidas.
8. Finalmente traslada y expone de las palabras trabajadas en el panel de vocabulario. Adems invita a
los alumnos a tomar conciencia (usar, leer, or) de las palabras aprendidas durante la semana.
Materiales
Para implementar el Vocabulario se necesitan los siguientes materiales:
60
Planificacin
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de esta actividad:
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad
Tpo.
Vocabulario
30 m
Objetivo
general
Desarrollar
la
curiosidad
por
las
palabras o
expresione
s
que
desconoce
n y adquirir
el
hbito
de
averiguar
su
significado.
Actividades de la clase
Materiales
Inicio :
1. Despus de leer el cuento el profesor le cuenta a los alumnos
que hoy conocern dos palabras nuevas.
2. Le pide a los alumnos que saquen su cuaderno de vocabulario.
Desarrollo:
3. El profesor presenta la primera palabra: entusiasmo,
contextualizndola con el cuento: En el cuento, se dice que
Willy iba con mucho entusiasmo a los entrenamientos.
Alguien sabe lo que significa la palabra entusiasmo?
4. Escribe la palabra entusiasmo, pide que lean la palabra en voz
alta y los nios la escriben en sus cuadernos.
5. El Profesor define la palabra de forma amigable en el pizarrn.
Entusiasmo: hacer algo con muchas ganas e inters.
6. Los nios copian la definicin en el cuaderno.
Interaccin-ampliacin
7. El profesor dice: piensen en cosas que les gusta hacer y que las
hacen con entusiasmo para que completen esta oracin.
Yo
con
entusiasmo.
Para ejemplificar, el profesor puede partir con su propio ejemplo: Yo
paseo a mi perro con entusiasmo.
Despus de que los nios completaron su oracin, en sus cuadernos,
algunos las leen en voz alta y se comentan.
Cuento Willy
el mago de
Anthony
Brown
Palabras
aprendidas
para dejarlas
puestas en
el panel.
Cuaderno de
vocabulario
8.
familia
se
siente
orgullosa
de
mi
con entusiasmo.
cuando
61
62
63
1.4
Lectura comentada
Introduccin
La lectura comentada es una actividad del Programa de lenguaje en la que los alumnos leen
semanalmente un texto literario que luego comentan a travs de una conversacin guiada por el
profesor. Esta conversacin desarrolla la comunicacin oral y se complementa con una breve actividad
escrita.
En la Lectura comentada, se expone a los alumnos a textos literarios de calidad para que
reflexionen, comenten y opinen sobre ellos en un ambiente donde sus intervenciones se respetan y
escuchan. Se busca que los alumnos valoren la lectura como fuente de enriquecimiento personal, de
conocimiento del mundo y que se introduzcan paulatinamente en la interpretacin y anlisis de los
textos.
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las
Bases Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura comentada
I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.
II Objetivos y habilidades
respetando turnos
64
personaje.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el
cual se conversa.
Se cie al tema de conversacin.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresa un compaero.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
65
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Identifican qu palabras de un texto no conocen.
Desarrollar la curiosidad por las palabras Preguntan a un adulto el significado de una
o expresiones que desconocen y adquirir
palabra que no comprenden al leerla o escucharla.
el hbito de averiguar su significado.
Explican con sus propias palabras el significado
de los trminos desconocidos.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
informacin explcita de un texto.
Profundizar su comprensin de las
66
describen el ambiente.
Comentan aspectos de los textos ledos o
escuchados en clases.
Se cien al tema de conversacin.
Comparten conclusiones o inferencias extradas
del texto ledo en clases.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del
texto.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Amplan lo dicho por otro con sus propios
conocimientos sobre el tema.
Hacen contacto visual con quien habla.
Hacen comentarios que demuestran empata por
lo que expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
Metodologa
1. El profesor realiza una motivacin del texto para interesar a los nios y activar esquemas y
conocimientos previos, mejorando as la comprensin de lo que se va a leer. En esta etapa se deben
explicar el significado de palabras desconocidas para los nios y que influyan en la comprensin del texto.
Como ejemplos de motivacin se proponen:
Materiales
Para implementar la Lectura comentada se necesitan los siguientes materiales:
67
Indicador de 3 Bsico : Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cmo se resuelven
Preguntas asociadas al indicador: Qu hicieron los paps de Hansel y Gretel con sus hijos
cuando se quedaron sin dinero?Qu sintieron los nios al verse abandonados en el bosque?
68
69
Tpo.
Lectura
Comentada
40m
70
Objetivo
general
Desarrollar
el inters
por la
lectura
Desarrollar
la
curiosidad
por las
palabras o
expresione
s que
desconoce
n.
Profundiza
r su
comprensi
n de las
narracione
s ledas.
-Participar
activament
e en
conversaci
ones
grupales
sobre
textos
ledos.
Actividades de la clase
Materiales
Inicio:
1. La profesora los invita a conocer una historia diferente a cerca
de un len y un hombre.
2. La profesora les cuenta que esta leyenda ocurre en Roma y
les explica brevemente sobre el gran imperio y el sistema de
esclavos que exista antiguamente.
3. La profesora anticipa el significado de dos palabras Fugarse:
...y lo trataba tan mal que al fin Andrcles se fug
Apiadarse: La gente se apiad del pobre esclavo.
Desarrollo:
Leyenda:
Andrcles y
el len.
Cuento
Contigo II
pg. 208
1. Losniosleenensilencio.
2.
Ver lista sugerida de libros para esta actividad que est en el CD.
Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2015
71
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las Bases
Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo Escogen textos en el aula, para entretenerse.
Comentan los libros que han ledo.
habitualmente diversos textos.
Comparten los libros que les han gustado.
Recomiendan a sus compaeros libros que les hayan
gustado.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
72
Metodologa
1. El profesor saca la seleccin de libros asignada para esta actividad, que puede estar guardada
en una caja, y los expone en una mesa.
2. Hace referencia al panel Pintando de lectura, felicitando a los alumnos que han pintado ms
libros y motivando a los dems.
3. Da un momento para que los alumnos se acerquen con su libro, ya sea porque lo terminaron o
porque quieren cambiarlo por otro. El profesor deber llevar un registro de los libros y de quien lo
est leyendo, para evitar prdidas.
4. Los nios que leyeron su libro responden oralmente breves preguntas hechas por el profesor y
pintan en el panel, el casillero correspondiente.
5. El profesor cierra esta actividad:
o Haciendo referencia al panel con los avances que hubieron ese da.
o Recomendando alguno de los libros que ha tenido menos xito o el que quiera intencionar.
o Felicitando a algn alumno en particular, poniendo nfasis en aquellos que avanzan ms
lento.
6. Una vez al semestre el resultado del panel Pintando la Lectura sea evaluado y analizado por el
profesor en una pauta destinada para eso8. (Anexo 3)
73
Materiales:
Para implementar el Pintando la lectura se necesitan los siguientes materiales:
Una seleccin de textos literarios de calidad, preferentemente dispuesta en una caja. La cantidad de
libros debe ser igual a la cantidad de alumnos de la sala.
Panel de Pintando la lectura.
Fichas con preguntas para cada libro.
Lista de curso para registrar el libro que se lleva cada alumno.
Objetivo general
Actividades de la clase
Materiales
Desarrollar
el
gusto
por
la
lectura,
leyendo
habitualmente
diversos textos.
Panel y
caja de
libros.
Indicador:
Recomiendan a
sus compaeros
libros que les
hayan gustado.
74
Desarrollo: Invita a
tres nios para
que
recomienden a sus compaeros el libro que estn
leyendo.
Cierre: La profesora motiva a leer el libro que
menos han seleccionado los alumnos.
En el colegio Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea en Santiago, los alumnos tienen sus libros del
Pintando la Lectura guardados en una caja personal de materiales, en el escritorio de cada nio.
Cuando un alumno termina una prueba o en los espacios libres que se produzcan en otras
asignaturas, el nio toma su libro y lo lee silenciosamente
75
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las Bases
Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura comn
I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
76
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Profundizar
su comprensin
de las
narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e
implcita
reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia.
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que
ocurre la accin
expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre
los
personajes.
Comprender
textos
aplicando
estrategias de comprensin lectora;
por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos.
visualizar lo que describe el texto.
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas.
77
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Profundizar
su comprensin
de las
narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e
implcita
determinando las consecuencias de
hechos o acciones
describiendo y comparando a los
personajes
describiendo los diferentes ambientes
que aparecen en el texto
reconociendo el problema y la solucin
en una narracin.
expresando opiniones fundamentadas
sobre actitudes y acciones de los
personaje
comparando diferentes textos escritos
por un mismo autor.
78
Metodologa
1. El profesor elige un libro de lectura para ese mes, el que debe conocer con anterioridad.
2. Presenta y motiva al curso el libro a leer. Por ejemplo: lee una parte del cuento, habla sobre el
problema central, comenta sobre algn personaje, etc.
3. Motiva y monitorea constantemente el avance de la lectura, ya sea realizando comentarios acerca de
lo que va sucediendo en la historia, designando una cierta cantidad de pginas a leer de tarea, etc. Se
sugiere utilizar una parte de la hora de biblioteca para que los nios comenten sobre el libro, guiado
por el profesor.
4. El profesor evala la lectura del libro, haciendo referencia a alguno de los indicadores de evaluacin
sugeridos y utilizando diferentes formatos. Por ejemplo: crear afiches publicitarios, crear la contratapa
del libro, escribir una resea o prueba escrita, completar organizadores grficos, describir personajes o
ambientes , recrear el lugar de la historia, etc.
Materiales
Para implementar la Lectura comn se necesitan los siguientes materiales:
Seleccin de lecturas para cada mes. En caso de no tener la cantidad de copias para todo el
curso, se pueden leer dos ttulos al mismo tiempo. En ese caso, la mitad del curso lee una de
las opciones y la otra mitad; la otra. Luego las alternan.
79
fsica
Sentimientos
RICITOSDEORO
Pensamientos
Qudicensobreellaotros
personajes
Finalmente, los estudiantes hacen un dibujo de Ricitos de oro para mostrar sus caractersticas.
Criterios de evaluacin
Para evaluar, el docente debe verificar que se cumplan los siguientes criterios:
ASPECTO
CRITERIO
Descripcin fsica
(informacin explcita)
Pensamientos
(informacin explcita o implcita)
Sentimientos
(informacin explcita o implcita)
Lo que los otros personajes
opinan(informacin explcita o implcita)
80
Los alumnos que han logrado el Objetivo de aprendizaje de manera satisfactoria son capaces de:
Extraer informacin implcita: es necesario incluir varias preguntas de este tipo y que sean
diversas. Se puede incluir preguntas o actividades que ayuden a relacionar informacin de
diferentes partes del cuento para llegar a informacin nueva, preguntas que ayuden a
seleccionar dos o ms datos del texto para llegar a una conclusin, preguntas que ayuden a
relacionar sus conocimientos previos con los del texto, etc.
Describir las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes: para evaluar
este aspecto del objetivo es posible dar diversas alternativas a los estudiantes; por ejemplo, que
dibujen, que escriban un poema, una escultura o que escriban una descripcin. Es necesario
guiarlos a para que identifiquen lo que sintieron los personajes al enfrentarse a las diferentes
situaciones del cuento, dado que este aspecto puede ser ms difcil para ellos y tienden a olvidar
incluirlo.
Recrear el ambiente: para evaluar este aspecto, es necesario, en primer lugar, que los
estudiantes encuentren dnde se describe el ambiente en el texto. Una vez que han realizado
esto, se les puede pedir que construyan maquetas, hagan dibujos, elaboren una descripcin, etc.
Hay que tener en cuenta que no todos los relatos son apropiados para preguntas o actividades
de descripcin del ambiente, por lo que este aspecto solo se puede evaluar dependiendo de si
en la narracin se alude al lugar en que suceden los hechos.
Establecer relaciones entre el texto y las propias experiencias: para evaluar este aspecto, es
muy importante realizar preguntas que aludan a situaciones muy especficas del cuento y
que ayuden al estudiante a relacionar sus vidas con l. Por ejemplo, no sirve preguntar En
qu se parece el nio a usted?. Es mejor hacer preguntas que siten a los estudiantes en el
contexto de la historia y lo ayuden a establecer conexiones; por ejemplo, Cuando Ricitos de Oro
se despert y estaban los osos mirndola, qu sinti? Usted ha sentido algo parecido alguna
vez?
Emitir una opinin sobre un aspecto de la lectura: en este nivel se espera que los
estudiantes tengan una postura frente a las acciones y los comentarios de los personajes en
los cuentos. Para que elaboren opiniones ms especficas y de mayor profundidad, es necesario
que las preguntas les den las herramientas para hacerlo y que no sean demasiado amplias. Por
ejemplo, se puede incluir una cita del libro y luego preguntar si estn de acuerdo con lo que
dijo o pens el personaje, o se puede pedir la opinin sobre cmo actu un personaje en
determinada situacin, y solicitar a los alumnos que expliquen qu hubieran hecho ellos en esa
situacin o qu consejo le daran a ese personaje.
81
Objetivo de Aprendizaje 2
Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
- extrayendo informacin explcita e implcita
- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes
- recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente
en el que ocurre la accin
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
-Contestan preguntas que aluden a informacin explcita e implcita.
-Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes.
-Caracterizan a los personajes mediante de representaciones, dibujos, recortes, etc.
-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
-Comparan a los personajes con personas que conocen.
-Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu.
-Explican por qu les gusta o no una narracin.
Relacionan informacin que conocen con aquella que aparece en el texto.
Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn elemento de la historia.
Actividad de evaluacin formativa
Ficha de lectura
Los estudiantes completan una ficha de lectura sobre un libro que les guste mucho para compartirlo con el
curso. El objetivo del trabajo es describir el texto para darlo a conocer a los otros y para dar a entender por qu
lo eligieron, por lo que es necesario entregar detalles.
Para ayudarlos a estructurar la informacin, es conveniente que el profesor muestre un modelo como el
siguiente:
NOMBRE DEL LIBRO: Yaga y el hombrecillo de la flauta
Ejemplos de posibles respuestas de los estudiantes.
De qu se trata el libro
De qu se trata el libro?
Personajes
Describa a los personajes de la narracin
82
Evaluacin formativa
Evaluacin de la capacidad de argumentacin de los estudiantes.
El docente entrega a los estudiantes un cuento, que puede ser Las medias de los flamencos, de Horacio
Quiroga, y les pide que escriban una oracin siguiendo el siguiente ejemplo:
Yo creo que la lechuza era traicionera porque
1. No le advierte a los flamencos que las medias estaban hechas con los cueros de serpientes.
2. Se aprovecha de la poca inteligencia de los flamencos y no les dice por qu tienen que bailar sin detenerse.
El docente repara en la fundamentacin que dan para sustentar su opinin y usa los siguientes parmetros:
pertinencia del argumento con la opinin vertida
uso de ejemplos del texto o conocimientos previos
variedad de los argumentos
Evaluacin sumativa
Luego de haber realizado varias actividades orientadas a desarrollar la comprensin de textos
narrativos, los estudiantes leen el cuento El flojo, el sabio y el lobo en la versin de Floridor Prez. Resuelven
oralmente las dudas de vocabulario y luego el profesor entrega la siguiente gua para evaluar sus
progresos en comprensin:
Instrucciones:
1. Explique con sus palabras cul es el problema del lobo, del manzano y del pez. (3 puntos).
2. Explique cul es la causa del problema del manzano. (1 puntos).
3. Por qu el protagonista tiene tanto inters en ser rico? (1 punto).
4. Por qu el hombre no ayuda al pez ni al manzano cuando vuelve a su casa, aun cuando podra
haberse hecho rico? (1 punto).
5. Seale cul es la principal caracterstica del protagonista del cuento y explique qu consecuencias le
trae esta caracterstica. (1 punto).
6. Comprendi el hombre la leccin del sabio? Justifique su respuesta dando al menos una
razn sustentada en el cuento. (1 punto).
7. Por qu se puede afirmar que el viejo era realmente un hombre sabio, aun cuando no acert en
su prediccin sobre el hombre pobre? (2 puntos).
El docente da tiempo suficiente a los estudiantes para que respondan en una clase todas las preguntas por
escrito.
83
Criterios de evaluacin
Al momento de evaluar, el docente debe considerar que, en las preguntas que se refieren a extraccin
de informacin explcita (1 y 2), el estudiante recoja lo que se dice en el cuento, ya sea con sus palabras o
citando textualmente la lectura.
En el caso de las preguntas 3 y 4, los estudiantes deben hacer referencia a la principal caracterstica del
protagonista: su flojera.
En la pregunta 5, se espera que los estudiantes infieran que la flojera trae solo malas consecuencias al
protagonista, entre las que pueden nombrar: no se vuelve rico aun cuando tuvo dos oportunidades para
hacerlo; se lo come el lobo porque es el primer holgazn que encuentra en el camino.
En las preguntas 6 y 7, se espera que los estudiantes justifiquen sus respuestas a partir del cuento ledo.
84
Antes de leer el cuento Pioncito de Cuentos araucanos de Mara Luisa Morel, el profesor trabaja con los
estudiantes las palabras nuevas del texto. Luego estos lo leen de manera independiente y contestan por
escrito las siguientes preguntas:
Preguntas sobre informacin explcita:
1. Qu le entrega el viejo a la madre de Pioncito para agradecerle las tortillas y los porotos?
2. Por qu los padres le ponen Pioncito a su hijo?
3. Por qu los arrieros no ven a Pioncito debajo de la callampa?
4. Cmo salva Pioncito a los polluelos del nido?
5. Qu regalo le entrega el ave a Pioncito y para qu le sirve?
Preguntas de inferencias:
6. Es importante el tamao de Pioncito en las aventuras que vive? Fundamente su respuesta con un
ejemplo del cuento.
7. Cmo se habr sentido Pioncito en el estmago del burro? Fundamente su respuesta.
8. Por qu en el cuento se dice que los polluelos son medio hermanos de Pioncito?
9. Qu logra Pioncito despus de sus aventuras?
10. Mencione una caracterstica sicolgica de Pioncito y explique cmo se ve esa caracterstica en dos
momentos del cuento.
Pauta de evaluacin
Preguntas sobre informacin explcita:
1. Qu le entrega el viejo a la madre de Pioncito para agradecerle las tortillas y los porotos? Un pin.
Porque era tan pequeo como un pin.
3. Por qu los arrieros no ven a Pioncito debajo de la callampa? Porque este era muy pequeo y por eso se
puede esconder bajo ella.
4. Cmo salva Pioncito a los polluelos del nido? Atraviesa con un alfiler la lengua de la serpiente que quera
comerse a los polluelos.
5. Qu regalo le entrega el ave a Pioncito y para qu le sirve? Un hueso gigante que encontr en la
cordillera y que convierte a Pioncito en un nio de porte normal.
Preguntas de inferencias:
6. Es importante el tamao de Pioncito en las aventuras que vive? Fundamente su respuesta con un
ejemplo del cuento. Es importante, porque un nio normal no podra haber vivido esas aventuras. Por
ejemplo: se necesita ser pequeo para poder esconderse debajo de una callampa. Si Pioncito no fuera tan
pequeo, el burro no podra habrselo tragado.
7. Cmo se habr sentido Pioncito en el estmago del burro? Fundamente su respuesta. Asfixiado, porque
el estmago lo apretaba y no lo dejaba respirar. / Asustado, porque poda morir ahogado por estar tan
apretado en el estmago del burro.
8. Por qu en el cuento se dice que los polluelos son medio hermanos de Pioncito? Porque la madre de
los polluelos alimenta a Pioncito como si fuera otro de sus hijos.
9. Qu logra Pioncito despus de sus aventuras? Encontrar el remedio para crecer y volverse un nio
normal.
85
10. Mencione una caracterstica sicolgica de Pioncito y explique cmo se ve esa caracterstica en dos
momentos del cuento. Valiente, porque se enfrenta a la serpiente para defender a los polluelos. / Inteligente,
porque logra salvarse de ser comido
Los problemas de comprensin de los alumnos pueden estar originados en:
Problemas de vocabulario: no conocen varias de las palabras del cuento necesarias para comprenderlo.
Problemas de comprensin: comprenden el significado literal del cuento, pero tienen dificultades para
extraer informacin implcita y hacer inferencias sobre la historia.
Luego de analizar las respuestas de los alumnos y teniendo en cuenta sus necesidades habituales, el profesor
debe planificar una intervencin adecuada para ayudarlos a superar sus dificultades.
Para ayudar a los estudiantes que an no tienen un nivel de fluidez adecuado para 4 bsico, se recomienda
aumentar la lectura independiente de textos apropiados al nivel y tambin de niveles anteriores. Los textos ms
fciles son un estmulo positivo para alumnos que an no han alcanzado los niveles de fluidez esperados en este
curso.
En el caso de los alumnos que tienen un vocabulario poco desarrollado, se los puede involucrar en tareas diarias
en las que deban averiguar el significado de una o dos palabras y escribir varias oraciones con ellas. Las palabras
que se elijan para estas tareas deben provenir de los textos ledos en clases, y son justamente aquellas que la
mayora del curso conoce, con excepcin de algunos estudiantes. El refuerzo positivo por parte del profesor y
destacar los logros de los alumnos son elementos clave para que esta actividad sea vista como una oportunidad
de aprender y no como un castigo.
Para fortalecer las habilidades de lectura de los alumnos con dificultades de comprensin, se recomienda realizar
varias actividades de aplicacin de estrategias de comprensin lectora, considerndolas siguientes etapas:
explicacin y modelado de la estrategia, prctica guiada y prctica independiente. Tambin se recomienda lectura
y discusin de textos en grupos pequeos guiados por el profesor.
Actividad de evaluacin sumativa
Luego de haber realizado varias actividades orientadas a desarrollar la comprensin de textos narrativos, el
docente lee junto con los estudiantes la versin de Blanca Santa Cruz Ossa del cuento El Medio Pollo. Resuelven
oralmente las dudas de vocabulario y del argumento del relato, y luego el profesor entrega la siguiente gua para
evaluar su comprensin de lectura:
Instrucciones:
1. Elabore una ficha de identificacin del personaje principal que:
incluya una descripcin del Medio Pollo en la que seale una caracterstica fsica y al menos dos
caractersticas sicolgicas (3 puntos)
fundamente cada caracterstica con ejemplos del cuento (3 puntos)
incluya un dibujo del Medio Pollo en el que se note la principal caracterstica fsica de este personaje
(1punto)
2. Qu pasa cada vez que el Medio Pollo se encuentra con distintos personajes en su camino a ver al rey? (1
punto).
3. Mencione un problema al que se enfrenta el Medio Pollo en las tierras del rey y explique cmo lo soluciona
(2 puntos).
4. Explique qu hizo el zorro segn esta oracin: Qu media panzada se dio el zorro hambriento! (1punto).
5. Comente una cualidad del Medio Pollo y d un ejemplo del cuento en que se note (2 puntos).
6. Responda la siguiente pregunta: qu opina de que el rey haya permitido enviar al Medio Pollo al horno,
despus de haber prometido que no lo iba a matar? Por qu? (2 puntos).
El docente da tiempo suficiente a los estudiantes para que respondan en una clase todas las preguntas por
escrito.
86
87
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las Bases
Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa.
2BsicoFluidezlectora
IActitudes
Demostrarintersyunaactitudactivafrentealalectura,orientadatantoaldisfrutedelamismacomoala
valoracindelconocimientoquesepuedaobtenerapartirdeella.
Desarrollar elgustoporlalectura,leyendohabitualmentediversostextos.
IIObjetivosyhabilidades
Leerenvozaltaparaadquirirfluidez:
pronunciandocadapalabraconprecisinaunque
seautocorrijanencontadasocasiones.
respetandoelpuntoseguidoyelpuntoaparate.
sindetenerseencadapalabra.
Leertextossignificativosqueincluyanpalabras
con:hiatosydiptongos
congruposconsonnticos
concombinaciones:ceci,quequi,gegi,guegui,
gegi.
Indicadoresdeevaluacinsugeridos
Leen correctamente las palabras de un texto
adecuadoparasuedad.
Leentextosenvozalta,respetandoelpuntoseguido
ypuntoaparte.
Leenlasoracionessinvacilarfrenteacadapalabra.
3BsicoFluidezlectora
IActitudes
Demostrarintersyunaactitudactivafrentealalectura,orientadatantoaldisfrutedelamismacomoala
valoracindelconocimientoquesepuedaobtenerapartirdeella.
Desarrollar elgustoporlalectura,leyendohabitualmentediversostextos.
IIObjetivosyhabilidades
Leerenvozaltademanerafluidavariadostextos
apropiadosasuedad:
pronunciandocadapalabraconprecisin.
respetandolacoma,elpuntoylossignosde
exclamacineinterrogacin.
leyendoconvelocidadadecuadaparaelnivel.
88
Indicadoresdeevaluacinsugeridos
Leerenvozalta:
o diciendolaspalabrassinerrores
o respetando los signos de puntuacin(punto, coma,
signosdeexclamacineinterrogacin)
o manteniendo una velocidad adecuada a su nivel
lector.
4BsicoFluidezlectora
IActitudes
Demostrarintersyunaactitudactivafrentealalectura,orientadatantoaldisfrutedelamismacomoala
valoracindelconocimientoquesepuedaobtenerapartirdeella.
Desarrollar elgustoporlalectura,leyendohabitualmentediversostextos.
IIObjetivosyhabilidades
Leerenvozaltademanerafluidavariadostextos
apropiadosasuedad:
pronunciandocadapalabraconprecisin.
respetandolossignosdepuntuacin.
leyendoconentonacinadecuada.
leyendoconvelocidadadecuadaparaelnivel.
Indicadoresdeevaluacinsugeridos
Leerenvozalta:
o diciendo las palabras sin errores y de manera
fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silbicaenpalabrasquedesconocen.
o respetando los signos de puntuacin(punto, coma,
signosdeexclamacineinterrogacin)
o adoptando la entonacin que propone el sentido
deltexto.
o manteniendo una velocidad que demuestre
decodificacin automtica de la mayora de las
palabras.
Metodologa
1. Elegir un texto adecuado a la edad e intereses de los alumnos. Los textos deben ser variados e ir
aumentando su complejidad.
2. El profesor comenta brevemente el texto que se leer. Se puede hacer alusin al tema, al ttulo o al
autor. La idea es hacer una breve motivacin para interesar a los nios y activar conocimientos previos.
Junto con la motivacin del texto, dar nfasis a la importancia de mejorar la lectura.
3. El profesor anticipa las palabras que puedan presentar dificultad en el momento de leer. Practicar la
lectura de estas palabras en voz alta con los nios.
4. El profesor modela adecuada y expresivamente la primera lectura del texto. Los nios siguen esta lectura
en sus textos. Se sugiere que con nios pequeos, se modele la lectura utilizando una copia del texto en
formato grande.
5. Despus de realizar la lectura modelo, el profesor realiza tres preguntas de comprensin sobre el
texto.
6. Los alumnos que lean el texto en voz alta varias veces, hasta que logren una lectura fluida, sin
errores de diccin, puntuacin y entonacin. El profesor deber intervenir las veces que sea necesario
para que esto se logre. Alguna de las estrategias que se pueden usar para ejercitar esta lectura en voz
alta son: lectura por turnos, lectura en coro y lectura teatral.
7. El profesor hace un cierre destacando los avances del curso o planteando los desafos pendientes.
89
Materiales
Para implementar la Fluidez lectora se necesitan los siguientes materiales:
Una copia por alumno de la seleccin de textos Leamos mejor de la Fundacin Astoreca (u otros
textos).
Una carpeta para archivar las lecturas.
90
Objetivo general
Leer textos
significativos
que incluyan palabras con:
hiatos y diptongos, con
grupos consonnticos,
con combinaciones: ce-ci,
que-qui,ge-gi,gue-gui, gegi.
-Leer en voz alta para
adquirir fluidez pronunciando
cada palabra con precisin
aunque se autocorrijan en
contadas
ocasiones.
Respetando el punto seguido
y el punto aparate. Sin
detenerse en cada palabra.
-Desarrollar el gusto por la
lectura.
Actividades de la clase
Inicio:
1. La Profesora los invita a ejercitar su lectura
en voz alta con un poema sobre los
pinginos. Les comenta que aprendern
sobre cmo hacen sus nidos y cuidan a sus
cras. Se muestra imagen de pinginos con
sus cras.
Desarrollo:
1. La Profesora anticipa palabras nuevas que
aprendern: invernar, ventosa. Las escribe
en pizarrn y comenta significado.
2. La Profesora anticipa palabras que presentan
dificultad para ser ledas: pingino, estis,
vuestro. Las escribe en pizarrn y modela su
correcta lectura. Los nios repiten dos veces.
3. La Profesora lee expresivamente el poema.
4. La Profesora hace tres breves preguntas de
comprensin que los alumnos responden:
Materiales
Texto: Una
historia con
pingino
Carpeta de
fluidez.
91
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las
Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
92
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Profundizar
su comprensin
de las
narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e
implcita
reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia.
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que
ocurre la accin.
expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto.
emitiendo una opinin sobre
los
personajes.
93
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Indicadores de evaluacin sugeridos
IIObjetivosyhabilidades
Profundizar
su comprensin
de las Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
narraciones ledas:
informacin explcita de un texto.
extrayendo informacin explcita e Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
aluden a informacin implcita del texto.
implcita
determinando las consecuencias de Explican las consecuencias que tienen las acciones de
ciertos personajes.
hechos o acciones.
describiendo y comparando a los Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y como se
personajes.
resuelven.
describiendo los diferentes ambientes
94
contenido o sonoridad.
Describen qu reaccin les produce un poema( susto,
sorpresa, risa, etc.) y explican que verso les produjeron
esa sensacin.
Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no
de un poema.
95
Metodologa
1. El profesor presenta el texto a los alumnos, planteando su tema central. En este primer paso se
busca:
-Despertar el inters de los alumnos en la lectura. Ej: Nios, hoy vamos a leer un texto que se trata de
una nia mexicana llamada Guadalupe que se va a vivir a Estados Unidos. Veamos lo que le sucede
a Guadalupe?
-Activar los conocimientos previos de los alumnos. Ej: El texto que hoy vamos a leer habla de los
mamferos. quin recuerda qu es un mamfero? Lo estudiamos la semana pasada.
-Presentar alguna informacin relacionada con el texto que le permita a los nios comprenderlo mejor.
Ej.: la historia que vamos a leer hoy sucede en frica. Ac traje un mapa fsico, para que veamos
dnde est ubicado este continente (muestra el mapa y un alumno identifica frica). Veamos por los
colores, qu tipo de paisaje predomina en frica.
-Aclarar palabras o expresiones del texto que los alumnos no conozcan y que dificulten su
comprensin. Ej.: Nios, el ttulo del texto que vamos a leer es Sopa de Nopales. Alguno
sabe lo que significa esa palabra?.... los nopales son unas plantas de la familia de los cactus que en
Mxico se usan para preparar comidas
2. El profesor lee el texto en voz alta: la lectura debe ser expresiva y fluida.
3. Los alumnos contestan individualmente las preguntas sobre el texto.
4. El profesor revisa una a una las preguntas y actividades de la gua de comprensin lectora, en
conjunto con los alumnos. En esta etapa, el profesor debe asegurarse de que los alumnos utilicen
diferentes mecanismos para encontrar las respuestas: enumerar los prrafos, subrayar las
respuestas o pistas en el texto, destacar la idea principal de un prrafo, hacer anotaciones al margen,
etc. En esta correccin oral y colectiva, es donde el profesor debe poner especial atencin y
estar consiente de estar enseando estrategias y habilidades para poder comprender mejor un texto
y no evaluando su comprensin: La comprensin real tiene que ver con pensar, estudiar y expandir
el conocimiento y los horizontes de los lectores. Tiene que ver con construir sobre los conocimientos
pasados, apropiarse de informacin nueva, conectarse con la mente de quienes nunca conociste9
Cuando los nios comprenden un texto, piensan y el profesor debe, por una parte entender el
proceso mental de los nios al responder la gua y, por otra, mostrarles en forma clara y explcita
cmo pensar y enfrentarse al texto. Es decir, modelar y verbalizar los procesos internos en la
construccin de la respuesta. Ej. Nios, se dieron cuenta que en esta pregunta nos estn
pidiendo una sntesis del texto? Qu otra palabra conocemos para sntesis (Resumen)? Entonces,
veamos qu alternativa es un resumen o sntesis. Recuerden que en los resmenes no deben haber
detalles.
5. El profesor realiza un cierre de la actividad en donde puede:
-Destacar la estrategia aprendida .
-Destacar el mecanismo usado para encontrar alguna respuesta.
-Destacar algn concepto clave que se haya trabajado durante la actividad.
Traducido de Zimmermann y Hutchins 7 Keys to Comprehension; Tree Rivers Press, 2003, pg. 7
96
Materiales
Los colegios de la Fundacin Astoreca sugieren el siguiente material para trabajar la compresin
lectora:
STARS ( ZIEMAX www.ziemax.cl ) 2, 3 y 4 bsico
97
98
Objetivo general
Demostrar
comprensin de las
narraciones ledas :
-extrayendo
informacin explcita
e implcita
-reconstruyendo la
secuencia de las
acciones
en
la
historia.
Actividades de la clase
Inicio:
1. La profesora los invita a aprender una nueva
estrategia que pueden usar siempre en la vida
cotidiana.
2. Le pide a algunos alumnos que nombren cosas que
hacen todos los das antes de ir al colegio y las va
anotando en el pizarrn. Luego le pide a esos
mismos alumnos que digan en qu orden hacen
estas cosas. La profesora destaca que, aunque
hagamos las mismas acciones, podemos hacerlas
en un orden diferente.
3. La profesora comenta que, el orden en que se hacen
las cosas se llama Secuencia.
Desarrollo:
1. La profesora les pide que pongan en el cuaderno el
ttulo con el nombre de la estrategia que van a ver
ese da. Luego les pide que escriban en el cuaderno
la secuencia de las acciones que hacen cada da al
llegar a su casa despus del colegio.
2. Cuatro alumnos leen en voz alta sus secuencias y se
comenta las semejanzas y las diferencias entre ellas.
Se destaca en que siempre hay un orden.
3. La profesora les pide que abran sus carpetas STARS
en la pgina 25 y lee en voz alta la introduccin y el
texto.
4. La profesora invita a los alumnos que, entre todos,
identifiquen la secuencia presente y la historia ( la
enumera en el pizarrn hacia abajo)
5. Algunos alumnos leen la segunda parte de la gua y
la comparan con la secuencia que ya haban
identificado.
6. La profesora pide a los alumnos que destaquen en
cada cuadro las palabras claves que ayudan a
identificar la secuencia.
Cierre
1. La profesora anota las palabras claves en el
pizarrn e invita a dos alumnos a que narren la
secuencia de cuando van al cine usando estas
palabras.
Materiales
Texto:
STARS
:
Comprender
la secuencia
Parte 1
Cuaderno de
comprensin
y/o hoja para
archivar.
99
Biblioteca de Aula
La Biblioteca de aula es un recurso que el Programa de lenguaje usa y fomenta para
incentivar la lectura en los nios. Su objetivo es que los alumnos tengan acceso a libros en
forma cercana y permanente, que logren una profunda motivacin por leer y se sientan
estimulados a conocer ms sobre un tema.
Se sugiere:
-
100
Poner un perfil de aluminio atornillado a la pared como soporte para los libros expuestos
y a la altura de los nios.
Exponer en estos perfiles textos informativos, cuentos, diccionarios, atlas, etc.
Contar con al menos 10 libros y renovarlos peridicamente.
Hora de Biblioteca
El Programa de lenguaje contempla una hora semanal de actividades de fomento lector en la
biblioteca del colegio. La Biblioteca debe ser un lugar agradable, cmodo, limpio, bonito; evitando que
se use como un lugar de castigo. En este lugar, los alumnos se tienen que sentir seguros y poder
acceder a los libros fcilmente. Se busca que este espacio cultural dentro del colegio.
La hora de biblioteca es un espacio destinado a:
-
Incentivar la lectura.
Orientar a los nios para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector, siguiendo las
normas propias de una biblioteca.
Conocer la modalidad establecida por el colegio para la devolucin y renovacin de los libros.
Aprender a utilizar los libros de referencia.
Estimular la lectura silenciosa y personal.
101
10
Uso de la biblioteca
La biblioteca es un espacio fundamental en un colegio. En ella, los nios tienen la
oportunidad de encontrar un lugar tranquilo, silencioso y acogedor que los invite a leer y acercarse
a la literatura, el arte y el conocimiento.
Para lograr este objetivo, es importante que profesores y bibliotecarios trabajen coordinados y
con el objetivo comn de acoger a los alumnos y despertar en ellos un inters por aprender. Todo este
trabajo debe hacerse considerando los siguientes aspectos:
Los alumnos(as), al visitar y usar la biblioteca deben tener presente:
Al momento de entrar:
tener las manos limpias
no gritar ni correr
saludar a la bibliotecaria o persona encargada
no entrar con comida ni bebida
Mientras se est en la biblioteca
tomar y mirar los libros con cuidado
mantenerse en silencio
cuidar las sillas, mesas, cojines y estantes
Al salir
dejar guardados en su lugar los libros que se estaban leyendo o
consultando
despedirse de la bibliotecaria o profesor encargado
salir en silencio y sin correr
Tambin es muy importante que los nios hagan una primera visita guiada a la biblioteca
para conocerla y saber cmo funciona el sistema de bsqueda, prstamo y devolucin de libros.
Los profesores y/o bibliotecarios que acompaan a los nios(as) deben tener presente:
recordar constantemente las reglas de convivencia, uso de los libros y
modelarlas.
un profesor que quiera decirle algo a un nio(a), debe hacerlo en voz baja,
suavemente.
los profesores tienen la gran oportunidad de acompaar a los nios en esta
experiencia y, por lo mismo, es necesario que estn siempre atentos
a orientarlos, especialmente si un nio no encuentra un libro de su inters, invitarlos o
entusiasmarlos a leer sobre algn tema o un libro en particular. Muchos nios(as) con
los que trabajamos, no tienen la oportunidad de ir a bibliotecas y la del colegio es la
nica cercana a ellos.
Los profesores tenemos el desafo de entusiasmarlos, motivarlos y despertar en ellos el cario y el
inters por los libros
103
2-. Escritura
104
La importancia de la escritura queda establecida en las Bases Curriculares 2012 del Ministerio
de Educacin.
La escritura satisface mltiples necesidades: permite reunir, preservar y
transmitir informacin de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y
desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo
y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a
travs del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia comn.
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro
pensamiento () En el texto escrito, es necesario explicar y describir elementos
que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales como el
tono de voz y el volumen o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en
el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafo para los alumnos de
los primeros aos. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un
principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea.
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en
cuestin y, de esta manera, se modifica, precisa y aclara las ideas y los
conocimientos que se tena previamente. Al redactar, el estudiante resuelve
problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que
crea tener resueltos y relaborar sus conocimientos. As, al aprender a escribir,
tambin se aprende a organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el
contenido de lo que se va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que
otros las puedan comprender. En conclusin, al escribir, el estudiante no solo
comunica ideas, sino tambin aprende durante el proceso.
Por todas estas razones, ensear a escribir es un proceso fundamental a travs del cual, el
alumno(a) perfecciona su desempeo como comunicador o productor de textos. A escribir se aprende
escribiendo, por lo que este proceso debe ser permanente y abordarse desde la prctica, cuyo eje es el
ejercicio mismo de escribir. La idea es que los nios sean y se sientan escritores e imiten la forma en la
que stos trabajan.
Escribir refleja tambin el orden lgico que sigue el pensamiento, por lo que el trabajo en
escritura debe desarrollar una reflexin constante en torno a la forma en que pensamos y como lo
queremos expresar por escrito. Esta perspectiva supone centrar la clase de escritura en el proceso y no
en el producto.
En este proceso, la lectura es un modelo de escritura, de recursos y posibilidades, que los
alumnos usan para enriquecer sus escritos. Por otra parte, los conocimientos ortogrficos y gramaticales
se ven como herramientas que facilitan la comunicacin escrita y no como un fin en s mismo. Todos
ellos estn al servicio de la comunicacin y el alumno debe tomar conciencia que para escribir bien la
ortografa correcta y el buen uso de la gramtica son indispensables. Este enfoque comunicacional de la
ortografa y la gramtica se expresa en las Bases Curriculares 2012 del Ministerio de Educacin:
El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda
como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad es decir,
los conocimientos ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en s mismo ()Por
otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los
conocimientos gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades
en contextos concretos de comunicacin.
105
En el programa de Lenguaje hay varias actividades en las que los alumnos ejercitan la escritura. Sin
embargo, en dos de ellas el objetivo central es escribir: Escritura guiada y Escritura libre. Adems, en
Manejo de la Lengua se trabajan conocimientos, objetivos y habilidades que estn orientados a mejorar
la expresin escrita de los alumnos. Esta interrelacin se grafica a travs del siguiente esquema:
ESCRITURA
ESCRITURAGUIADA
ESCRITURALIBRE
MANEJODELALENGUA
106
107
Objetivos
A continuacin se sealan los objetivos de manejo de la lengua de 2,3 y 4 bsico de las
bases curriculares del Mineduc 2012 con los indicadores y sugerencia de actividades. Estos fueron
copiados del programa de estudio de los niveles 2 ,3 y 4 bsico.
Como una forma de complementar los objetivos del Mineduc la Fundacin Astoreca incorpora
nuevos objetivos e indicadores. Estos se presentan con la misma modalidad que los del Mineduc: con
indicadores y sugerencias de actividades.
Es importante sealar que las actividades sugeridas son un ejemplo de cmo trabajar los
objetivos. El docente puede agregar las que considere necesarias para el aprendizaje de sus
estudiantes.
2 BSICO
2 Bsico Manejo de la lengua
Objetivo de aprendizaje Astoreca
El profesor entrega y lee en conjunto con los estudiantes un texto breve. Luego, elige una palabra del
texto y la escribe en el pizarrn. Le cuenta a los estudiantes que hay una forma correcta de separar las
palabras y que l mostrar primero cmo se separa en el caso de la palabra escrita. El profesor lee la
palabra en voz alta, aplaude separando las slabas de la palabra y luego marca la divisin de cada slaba
con una lnea. Posteriormente, realiza este mismo proceso con dos palabras ms del texto, junto con los
nios. Finalmente, los estudiantes de forma individual copian cinco palabras ms en sus cuadernos y
marcan la separacin de slabas.
108
109
110
4. Uso de maysculas
El docente entrega a los estudiantes un texto breve y les pide que piensen, en grupo, para qu
sirve la mayscula al principio y el punto al final de la oracin. Exponen sus conclusiones al curso.
Luego pregunta si en el prrafo hay alguna otra mayscula que no se use al principio de la oracin
y para qu sirve. Hacen luego una comparacin entre un texto en el cual hay maysculas y puntos y
otro al que se le han borrado los signos de puntuacin. Luego sacan conclusiones.
El docente entonces resume los criterios para el uso de maysculas: inicio de oracin y
sustantivos propios. Luego entrega a los estudiantes un texto completamente escrito en minsculas y
les indica que coloquen las maysculas necesarias, marcndolas con un color diferente. Cuando han
terminado revisan en conjunto y los alumnos sealan las razones para usar maysculas de acuerdo
con lo visto anteriormente.
5. Memorice de slabas
El docente escribe en el pizarrn ejemplos de palabras que llevan las slabas ce, ci, que, qui, gue,
gui, o las letras r y rr. Los alumnos escriben listas con otras palabras que tengan las mismas
combinaciones de letras y crean tarjetas en las que registran las palabras. Luego el docente separa
al curso en grupos de cuatro. Cada grupo junta todas las fichas que ha creado y las ponen mirando
hacia abajo. Juegan al Memorice, buscando parejas de palabras que tengan una slaba en comn.
Gana el juego aquel alumno que forme ms pares.
6. Oraciones ortogrficas
El docente escribe diez palabras en el pizarrn que tengan las combinaciones r, rr y nr. Los
alumnos las leen en voz alta a coro y luego escriben oraciones divertidas con cada una de ellas.
Eligen la que ms les gusta y la escriben en una tarjeta para enviarla a un concurso. Los alumnos de
primero bsico sern los jueces.
7. Practicar los signos de puntuacin
El profesor entrega a los alumnos una lista de oraciones y les indica que agreguen, al lado de cada una,
una exclamacin y una pregunta.
Por ejemplo:
Afirmativa
Me perder la fiesta.
Hoy traje una naranja de colacin.
Me encanta el crquet.
Exclamativa
Qu pena!
Qu rico!
No lo conozco!
Interrogativa
Por qu no puedes ir?
Me das un gajo?
Cmo se juega?
111
Sugerencia de actividades:
1. Sustantivos
El profesor explica a los alumnos que los sustantivos son las palabras que nos sirven para
nombrar lo que vemos y pensamos: objetos, lugares, personas, animales, plantas, sentimientos,
valores, etc. Luego les da un texto y les pide que subrayen todos los sustantivos que ah aparecen.
Posteriormente corrigen la tarea en conjunto y el docente resuelve las dudas de los estudiantes. Una
vez que los alumnos comprenden cul es la funcin de los sustantivos, les explica que estos se
clasifican en comunes y propios. Los sustantivos comunes sirven para indicar cualquier objeto; por
ejemplo: persona, perro, pas, cielo, alegra, fruta, mesa, casa. Los sustantivos propios son los
nombres especficos que distinguen a estos objetos de otros similares. Siempre se escriben con
mayscula. Por ejemplo: Rubn (nombre de una persona), Tobi (nombre de una mascota), Chile
(nombre de un pas), Jacinta (nombre de una mueca).
El profesor entrega una gua de ejercicios para que los alumnos trabajen con sustantivos comunes
y propios.
En la gua:
- subrayan con un color todos los sustantivos comunes de un texto y con otro, todos los sustantivos
propios
- escriben oraciones en que solo usen sustantivos comunes
- escriben oraciones en que solo usen sustantivos propios
- escriben oraciones, usando sustantivos comunes y propios
112
2. Artculos
El profesor ensea a los alumnos cules son los artculos: el, ella, ellos, ellas, un, una, unos,
unas. Les explica que los artculos acompaan a los sustantivos y sirven para indicar si la persona
est hablando sobre un objeto en particular o cualquiera. Por ejemplo, en la oracin Los perros se
comieron mis calcetines, se habla de perros conocidos y por eso se usa el artculo los, mientras que
si se dice Unos perros se comieron mis calcetines, se est hablando de cualquier perro. A partir
de oraciones como la anterior, el profesor explica que los artculos el, la, los, las se llaman
artculos definidos y se usan para referirse a objetos, animales, lugares, personas, etc.
determinados.
Posteriormente escribe en el pizarrn varias oraciones con artculos definidos e indefinidos para
que los estudiantes comenten oralmente la diferencia entre cada oracin. Por ejemplo:
Ayer encontr la libreta debajo de la cama. / Ayer encontr una libreta debajo de la cama.
Me cuentas el cuento? / Me cuentas un cuento?
Estoy buscando la receta para cocinar el pollo. / Estoy buscando una receta para cocinar el
pollo.
Tengo ganas de leer el libro. / Tengo ganas de leer un libro.
Una vez que los estudiantes comprenden la diferencia, el profesor les propone varias
situaciones para que los alumnos completen la oracin con el artculo que corresponde. Por
ejemplo:
Una mam le pide a su hijo que le pase unos tomates que estn en el carro con el resto
de las cosas que acaban de comprar.
Pedro, dame _ tomates por favor.
Una nia le dice a su hermana que le devuelva su vestido verde.
Ana, por favor devulveme _ vestido verde.
Un nio busca su cuaderno de matemticas. Le describe a otro nio su cuaderno para saber si
lo ha visto.
Has visto _ un cuaderno de matemticas grande con tapa roja?
Los estudiantes completan las oraciones y justifican oralmente sus respuestas.
3. Decir lo mismo de varias manera
El profesor propone el siguiente ejercicio a los estudiantes: deben reemplazar las palabras
subrayadas por frases que den ms datos sobre el sustantivo. Les da el primer ejemplo para orientar
el trabajo:
El nio lloraba, porque tena que ir al dentista.
El hijo de la seora Marta lloraba, porque tena que ir al dentista.
El chico de la corbata azul lloraba, porque tena que ir al dentista.
Los estudiantes elaboran dos oraciones nuevas por cada oracin propuesta por el docente. Para
revisar, al final del ejercicio cada uno lee en voz alta una oracin que haya escrito y el profesor lo
retroalimenta oportunamente.
4. Reemplazar un sustantivo para evitar la repeticin
El profesor anota en el pizarrn un texto en el que un mismo sustantivo se repite varias veces.
Pide a los estudiantes que busquen sinnimos o frases que sirvan para reemplazar esta palabra y
evitar la repeticin. Los alumnos copian la oracin en sus cuadernos sin repetir la palabra subrayada.
Por ejemplo:
Encontramos al perro en la calle. Como mi hermano quera un perro (mascota) se lo
regalamos. Ahora siempre va a la plaza con su perro (nuevo amigo).
Al final del ejercicio, los estudiantes comparten sus respuestas con el resto del curso.
Esta actividad tambin se puede realizar para mejorar los escritos de los propios alumnos
durante la etapa de revisin.
5. Adjetivos
El profesor explica al curso que los adjetivos son palabras que acompaan al sustantivo y que
sirven para especificar sus caractersticas; por ejemplo: cmo es, de dnde viene, cmo est, de quin
es, etc.
El docente explica que los adjetivos que indican cmo son o estn los sustantivos se llaman
113
calificativos. Por ejemplo: grande, chico, redondo, plano, peludo, azul, fro, callado, triste, emocionado,
inteligente, vanidoso, etc. A continuacin, les entrega varios textos para que los estudiantes
reconozcan los adjetivos e indiquen a qu sustantivo describen. Posteriormente el profesor gua una
revisin oral del ejercicio.
6. Describir usando adjetivos
El profesor entrega a los alumnos una lista de adjetivos clasificados segn el aspecto que
describen: forma, olor, tamao, color y textura. Les pide que escojan un objeto de la sala y lo
describan sin nombrarlo, con ayuda de la lista de adjetivos. Pueden incluir adjetivos que no estn en
la lista que les ayuden a detallar su descripcin. Al final de la clase, los alumnos leen sus textos y el
resto del curso debe adivinar qu objeto describieron.
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3 BSICO
3 Bsico Manejo de la lengua
Objetivo de aprendizaje MINEDUC
Determinar el significado de palabras
desconocidas, usando el orden alfabtico
para encontrarlas en un diccionario infantil o
ilustrado.
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4. Lista de compras
A partir de una conversacin sobre la experiencia de hacer las compras en el supermercado o
la feria, el docente escribe en el pizarrn su propia lista de compras. Luego pide a los alumnos que
escriban una lista de todo lo que se les ocurra que pueden comprar en:
la ferretera
la farmacia
la verdulera
Posteriormente, el profesor menciona diversas cosas para que los estudiantes le digan dnde las
puede conseguir. Finalmente, reflexionan sobre si podran haber hecho esta lista sin usar sustantivos.
5. Sntesis y ampliacin de oraciones mediante sustantivos
El docente pide a los estudiantes que elijan, de un texto ledo, una oracin que tenga muchos
sustantivos. Eligen una y la escriben en el pizarrn, para buscar cmo resumirla, por ejemplo, Juan,
Jos, Martina y Ana fueron al estadio ayer. Les pregunta cmo se puede achicar esta oracin sin que
pierda el mensaje original. Posibles respuestas: Los nios fueron al estadio ayer, los jvenes
fueron al estadio, un grupo fue al estadio, etc.
En esta misma lnea, se puede elegir oraciones de textos ledos o escritos por los mismos
estudiantes para que las amplen, precisando el sustantivo mediante adjetivos y complementos.
6. Adjetivos en una descripcin
El docente selecciona una parte de algn texto ledo en clases y que contenga alguna descripcin
interesante o llamativa. La reproduce para los estudiantes y les explica qu son los adjetivos y qu
efecto tienen en los sustantivos. Luego, en conjunto, van borrando todos los adjetivos. Leen cmo
queda el texto sin ellos. A continuacin, agregan adjetivos que ellos elijan y vuelven a leer.
Comparan la diferencia de sentido y la calidad de la informacin que transmiten los dos textos
resultantes.
7. Describir una imagen
El docente muestra a los estudiantes una lmina en la que se representen variados personajes y
elementos y les pide que la observen con detencin y que anoten en su cuaderno todo lo que aparece
en la imagen, escribiendo solo sustantivos. Posteriormente, para cada sustantivo que seleccionaron,
escriben una oracin, agregando adjetivos que describan a los objetos.
8. Adjetivos para describir un animal
El docente anota los cinco sentidos en el pizarrn y luego hace una lluvia de ideas con los
estudiantes, anotando adjetivos que se perciben con cada sentido: por ejemplo, vista-brillante, odofuerte, tacto-spero, etc. Luego muestra a los alumnos varias imgenes de animales y pide que
escriban una descripcin detallada de un animal, utilizando estas palabras y otros adjetivos que
sirvan para esta tarea. Los alumnos escriben sus descripciones sin nombrar al animal elegido y luego
la leen al compaero de banco, quien debe adivinar de qu animal se trata.
9. Enriquecer un cuento escrito
El profesor pide a los alumnos que escojan un cuento escrito durante la unidad y que elijan algn
elemento que les gustara describir con ms detalle. Los alumnos amplan sus descripciones, usando
adjetivos que aludan al menos a dos sentidos, comparan la redaccin inicial con el texto ms detallado
y describen si el cambio fue positivo o no.
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120
121
marino
Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por
ejemplo, prehistoria, precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el docente,
determinan el significado de cada afijo.
4. Utilizar los conocimientos sobre races, prefijos y sufijos
Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los
principales significados de estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen
las palabras que estn formadas con un prefijo y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra,
los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo. Se recomienda realizar
esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario
3 Bsico Manejo de la lengua
Objetivo de aprendizaje MINEDUC
Escribir correctamente para facilitar la
comprensin por parte del lector, aplicando lo
aprendido en aos anteriores y usando de
manera apropiada:
Plurales de palabras terminadas en z
Palabras con ge-gi, je-ji
Palabras terminadas en cito-cita
Palabras con je o ji
Los estudiantes pegan esta tabla en la parte de atrs de sus cuadernos o en sus bancos, de
manera que la puedan completar luego de leer un texto y utilizarla para consultar dudas mientras
escriben.
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la
funcin
del
verbo
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4 BSICO
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2. Gua de uso de la B
El docente ha preparado una gua de uso de la b, que los estudiantes resuelven en clases. En ella, los
estudiantes leen y escriben:
palabras conocidas que tengan las combinaciones bl, br, bs, bt, bj, bv, bn, bd, mb
verbos en pretrito imperfecto que terminen en aba (cantaba, jugaba, peinaba)
Justifican cada palabra aludiendo a la regla correspondiente. Luego escriben de manera
independiente un texto con las siguientes palabras que se escriben con b:
arriba, abajo, bastante, bien, bueno, debajo, abeja, bonito, brisa, buey, bosque, bravo, brillante, cabra,
caballo, lobo, nube, nublar, abrigo, abuelo, banco, baar, botn, habitacin, habitante, jabn, tabla,
botella, bebida, probar, amable, bendito, bondadoso, caballero, libre, acabar, bello, buscar, saber, trabajo,
sbado, aprobado, beso, boca, celebrar, obligar, bicicleta, bote, buey, cabello, cabeza, saber, tubo
3. Palabras con H
El docente escribe las siguientes palabras en el pizarrn:
hacia, hasta, hoy, hormiga, huevo, hambre, harina, helado, hielo, habitante, habitacin, hada, hermano,
hijo, hombre, humano, huerto, historia, hablar, ahogado, almohada, zanahoria, prohibido, ahora
Los alumnos sealan qu letra tienen en comn estas palabras. Una vez que identifican que
todas estn escritas con h, el docente les explica que antiguamente la h se pronunciaba, pero que ya
no se hace y por eso se le llama la letra muda. Para practicar el uso de las palabras con h, los
estudiantes escriben en grupos un texto en el que incluyen al menos cinco palabras de la lista anterior.
Para terminar, los alumnos escriben los textos en una cartulina, destacando las palabras que incluyen la
h. Pegan la cartulina en la pared de la sala para poder recurrir a ella cuando tengan dudas sobre esas
palabras.
4. Cadena de palabras
El docente explica cmo clasificar las palabras en agudas, graves y esdrjulas. Luego organiza un
juego en el que l dice una palabra y un estudiante menciona otro ejemplo de la misma categora. Por
ejemplo, dice cancin y los alumnos dan otros ejemplos de palabras agudas, usando primero palabras
que rimen, como reunin, avin y exposicin y luego incluyendo otras agudas diferentes como
colibr, abrazar o motor. Cada vez que un estudiante se equivoca, queda fuera del juego y el
profesor dice una palabra nueva. Los alumnos que no se equivocan ganan el concurso.
5. Acentuacin de palabras agudas, graves y esdrjulas
El docente explica la regla de acentuacin general para tildar palabras agudas, graves y
esdrjulas. Para practicar lo que significa que una palabra sea aguda, grave o esdrjula, anota
diversas palabras en el pizarrn y hace a sus alumnos marcar con las palmas las slabas de las
palabras, enfatizando la intensidad del aplauso en la slaba acentuada. Luego de mostrar la regularidad
de las esdrjulas, repite los ejercicios con palabras agudas y graves, con y sin tilde. Una vez que
identifican el tipo de acentuacin de las palabras, les hace aplicar la regla de acentuacin general para
saber si llevan o no llevan tilde.
6. Acentuar las palabras para marcar el significado
El docente presenta a los estudiantes dos o tres ejemplos de palabras que se escriben igual
pero tienen acentos distintos, como: papa-pap, marques-marqus, jugo-jug. Pide a los estudiantes
que distingan el significado de cada par y creen de manera individual oraciones en sus cuadernos
con palabras que se escriben igual pero se acentan en distintas slabas. Los alumnos escriben estas
oraciones sin agregar tilde, para que el compaero de banco sea quien agregue los tildes cuando
corresponda.
7. Acentuar palabras en un texto
Luego de hacer varios ejercicios para practicar las reglas generales de acentuacin, el docente
invita a los alumnos a colocar las tildes en un texto breve en que las ha borrado previamente. Los
estudiantes colocan las tildes que corresponden y luego corrigen en voz alta con todo el curso. El
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profesor seala que, de aqu en adelante, deben revisar que hayan tildado correctamente las palabras en
los textos que escriben.
8. Juegos interactivos
Los estudiantes ejercitan su ortografa en juegos interactivos como los que se encuentran en los
sitios web http://www.aplicacioneseducativas.net/ortograf-a-t-13.html o
http://apli.wordpress.com/ejercicios/
Observaciones al docente (Mineduc):
Para que los estudiantes incorporen las reglas ortogrficas aprendidas, es necesario que el profesor les
indique que revisen sus textos corrigiendo las faltas que encuentren, porque las faltas de ortografa
dificultan una lectura fluida de los textos. Al tener en cuenta la funcin del as convenciones ortogrficas
y realizar este ejercicio con frecuencia se acostumbrarn a escribir adecuadamente las palabras.
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Metodologa
El programa de la Fundacin Astoreca propone un trabajo explcito y sistemtico de los objetivos de
aprendizaje en dos sesiones semanales de 40 minutos cada uno y sugiere la siguiente metodologa:
INICIO
MODELACIN
DESARROLLO
PRCTICA GUIADA
PRCTICA INDEPENDIENTE
CIERRE
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Comprobar cunto han aprendido (en relacin al objetivo dado al inicio de la leccin).
Recordar por qu es importante aprenderlo.
Retomar ideas o conceptos principales (esto se puede hacer mediante carteles o
exposicin oral).
Entregar tarea para reforzar lo que se vio dbil.
Orientaciones didcticas:
Es importante que el trabajo con los objetivos de Manejo de la lengua, se contextualice en un
prrafo, oracin o texto breve.
En el caso de optar por trabajar con el error en ortografa, es fundamental que el profesor destaque el
error (al escribirlo y decirlo oralmente) y luego escriba la palabra correctamente, para evitar que el nio
fije el error.
Materiales
Para implementar Manejo de la lengua se necesitan los siguientes materiales:
Texto de estudio Mineduc u otro.
Cuaderno para escribir o carpeta para archivar guas.
Planificacin
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y aprovechar el
material para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos.
Algunas preguntas que guan esta planificacin son:
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Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A estos objetivos se le han agregado algunos indicadores de evaluacin sugeridos,
necesarios para el trabajo de stos.
2 Bsico Escritura guiada
Objetivos transversales
Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros
con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir
artculos
informativos
para Conocen el prrafo informativo.
Escriben uno o dos prrafos sobre un tema (se sugiere
comunicar informacin sobre un tema.
comenzar solo con uno).
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el
tema.
Actividades sugeridas MINEDUC
1. Escribir sobre un lugar (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre su lugar preferido para ponerlo en comn con
el curso. El objetivo del artculo es describir el lugar para que los otros lo imaginen, por lo que es
necesario entregar detalles. Pueden elegir desde un rincn de su casa, hasta un sitio muy lejano que
conozcan personalmente y les guste mucho. Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede
usar el siguiente modelo:
Presentacin
Informacin 1
Es cuadrada y tiene muchos rboles muy altos y antiguos que dan sombra en
verano.
Informacin 2
En la mitad hay una estatua de Bernardo OHiggins y una feria donde venden.
Importancia
Es un lugar bonito para jugar, pasear y encontrarse con los amigos y la familia.
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esquema propuesto en la actividad 1 y agregan una ilustracin. Para finalizar, pueden ubicar los artculos
con carteles en el terreno investigado y conversar sobre cmo cada habitante se relaciona con los otros.
Presentacin
Informacin 1
Patrullan los parques parque las personas no hagan fogatas ni recolecten plantas
o cacen animales sin permiso.
Informacin 2
Importancia
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Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros
con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir
creativamente
narraciones Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia
(experiencias personales, relatos de
o un evento imaginado.
hechos, cuentos, etc. que tengan inicio, Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la
desarrollo y cierre).
historia a travs de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Actividades sugeridas MINEDUC
1. Escritura de cuentos a partir de una secuencia de dibujos
El docente selecciona una secuencia de dibujos atractivos que cuente una historia. Puede entregar
una copia a cada estudiante o proyectarla en la sala. A partir de los dibujos, los estudiantes primero
cuentan la historia oralmente a un compaero y luego la escriben. El profesor los ayuda en la escritura, la
revisin (con una pauta) y la edicin de los textos.
2. Temas para escribir
Los estudiantes escriben textos narrativos a partir de inicios de cuentos sugeridos por el docente; por
ejemplo:
El da que me dio ms vergenza en la vida fue
La vez que sent ms miedo fue
Me gust mucho cuando fuimos con mi familia a
Un da entr a mi pieza y encontr un dragn recin nacido
Descubr que mi hermana es una bruja, por la vi
Estbamos tomando sol en la playa cuando cay un meteorito que trada amarrado un
Una vez que terminan el cuento, lo leen a un compaero en voz alta y marcan aquellas partes
que necesitan ser mejoradas. Agregan lo que sea necesario y lo publican en el mural.
3. Te cuento un cuento?
El docente explica a los estudiantes que van a escribir un cuento de tema libre. Los cuentos sern
seleccionados para que los alumnos de cursos superiores los ilustren. Los mejores pasarn a formar
parte de la biblioteca de aula de primero bsico.
El docente escribe en el pizarrn cuatro preguntas para que los estudiantes planifiquen lo que van a
escribir:
Cul es el ttulo de mi cuento?
Cmo parte mi cuento?
Qu le pasa a los personajes?
Cmo termina el cuento?
En conjunto con los estudiantes, va contestando las preguntas y luego, a partir de las ideas que
surgieron, modela la escritura del cuento que esbozaron entre todos. A continuacin, el profesor divide el
curso en grupos y los invita a crear sus propios cuentos, usando las mismas preguntas.
4. Escritura del final de un cuento
El profesor escribe un cuento en el pizarrn y omite el final. Pide a los alumnos que escriban en sus
cuadernos el desenlace del texto. Luego los alumnos, en forma voluntaria, leen en voz alta sus
creaciones al curso.
139
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir
artculos
informativos
para Eligen un tema interesante para escribir.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
comunicar informacin sobre un tema:
Organizando las ideas en Desarrollan el tema en prrafos en los que:
Elaboran un subtema por prrafos y los ilustran con
prrafos y desarrollando las
ejemplos, datos o explicaciones.
ideas mediante informacin que
La informacin seleccionada se desarrolla con el tema
explica el tema.
desarrollado.
Incluyen palabras y expresiones especficas del tema
tratado.
Actividades sugeridas MINEDUC
1. Creacin de un artculo sobre una mascota
Cada estudiante elige a una mascota real y accesible para observar. Puede ser propia, de un vecino
o un insecto del jardn. La estudia durante una semana, tomando notas sobre sus caractersticas y su
comportamiento. Busca ms informacin sobre ese animal en una enciclopedia, en internet o
preguntndole a un adulto. Al terminar la semana, elabora un artculo sobre la mascota siguiente la
estructura:
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Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir
creativamente
narraciones Conocen las partes de una narracin.
(experiencias personales, relatos de Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia
o un evento imaginario.
hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
Una secuencia lgica de Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la
historia por medio de varias acciones.
eventos
Inicio, desarrollo y desenlace Escriben narraciones que tienen un inicio, desarrollo y
desenlace.
Conectores adecuados.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras
tanto, entre otros.
Actividades sugeridas MINEDUC
1. Crear un final gracioso
Luego de leer un cuento, el docente recapitula con ayuda de los alumnos los acontecimientos
ocurridos, los personajes que participan y la forma en que termina la historia. Divide al curso en grupos e
indica que deben inventar un nuevo final para el cuento, que sea gracioso. Los grupos se ponen de
acuerdo sobre lo que van a escribir y, una vez que tienen clara su idea, dibujan y redactan el final
inventado en una cartulina o en un papel craft y lo presentan al resto de los compaeros. Para terminar
la actividad, el curso hace una votacin para escoger el mejor final.
2. Transformar imgenes en relatos
El profesor muestra una secuencia de imgenes al curso y gua una discusin sobre ella, en la que
pide a los alumnos que describan a los personajes que participan, las acciones que realizan y el lugar en
que se encuentran. Posteriormente, el docente explica qu son los conectores y da ejemplos de los ms
frecuentes que se utilizan en cuentos y narraciones: luego, despus, mientras, ms tarde, finalmente.
Luego pide a los alumnos que, organizados en grupos, escriban una narracin considerando la secuencia
de imgenes comentada al inicio de la clase.
Algunos relatos que se pueden utilizar para esta actividad son:
Voces en el parque de Anthony Browne
Los cinco horribles de Wolf Erlbruch
Yo y mi gato? De Satoshi Kitamura
3. Narrar un da comn
El docente dibuja una lnea del tiempo en el pizarrn y escribe diez acciones que realiza todos los
das de semana. Narra a los alumnos su da, utilizando conectores de orden como primero, luego,
despus, posteriormente, ms tarde, por ltimo. Luego los estudiantes, tomando como punto de partida el
ejemplo del docente, crean sus propias lneas de tiempo y registran las actividades que realizan
habitualmente en un fin de semana. Finalmente, redactan su texto, relacionando las acciones a travs de
conectores y utilizando los signos de puntuacin.
4. Crear una historia del mundo al revs
Luego de la lectura del poema El reino del revs de Mara Elene Walsh, u otro similar, el docente
invita a los alumnos a escribir un cuento acerca de cosas que suceden en este reino. Para esto, los
alumnos se imaginan un da comn y corriente del rey del reino del revs y lo describen en sus
cuadernos, usando los conectores aprendidos. Finalmente, presentan sus cuentos de manera voluntaria
al curso.
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Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir cartas, instrucciones, afiches, Eligen un formato adecuado a su propsito.
reportes de una experiencia, entre otros, Comunican observaciones sobre una experiencia usando
un formato elegido por ellos.
para lograr diferentes propsitos:
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
Usando un formato adecuado
procedimiento.
Transmitiendo los mensajes con
Secuencian cronolgicamente los procedimientos para
claridad
llevar a cabo una tarea.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin si es pertinente.
Actividades sugeridas MINEDUC
1. Receta
Despus de haber ledo una receta de una comida saludable, el docente comenta con los estudiantes
las caractersticas que tiene el texto, y repara en el formato y en las partes que lo forman: ttulo,
ingredientes, preparacin e imagen. Luego, el docente dirige una conversacin acerca de otras comidas
saludables, como el tutifruti o macedonia, y pide a los alumnos que elaboren la receta de algn alimento
2. Instrucciones para encontrar un tesoro escondido
Luego de realizar la actividad Bsqueda del tesoro escondido del objetivo anterior, el docente gua
una conversacin sobre la necesidad de que las instrucciones sean claras y ordenadas para que el lector
pueda comprenderlas y ponerlas en prctica. Posteriormente pide a los estudiantes que, en grupos,
elaboren su propio instructivo para encontrar un tesoro en el patio del colegio. Una vez que cada grupo
ha escondido un tesoro (un dibujo, un poema, un diploma) en el lugar elegido, se intercambian las
instrucciones para encontrar el que escondi el otro grupo.
3. Cartas al amigo secreto
El docente invita a los estudiantes a jugar al amigo secreto. Les explica las siguientes reglas del
juego:
Cada alumno saca un papel con el nombre de un compaero, que deber mantener en
secreto
Todos los das le escribe una carta, sin revelar su nombre
Los estudiantes deben tener claro que el objetivo de estas cartas es hacer pasar un buen rato a su
lector. Los estudiantes deben tener claro que el objetivo de estas cartas es hacer pasar un buen rato a
su lector. Todos los das de la semana en que se realiza la actividad, el docente 0explica el tema sobre el
que escribirn y las caractersticas que debe tener la carta. El viernes, cada alumno nombra al
compaero que cree que es su amigo secreto y ste dice si es as o no.
4. Recontar un texto en palabras propias
Los estudiantes han escuchado la lectura de un texto. Luego el docente los invita a relatarlo de
manera colectiva. Despus le pide que, de manera individual, escriban un reporte o informe sobre el
texto. Finalmente, los alumnos lees sus reportes al curso y el docente dirige una conversacin,
comparndolos con el texto escuchado al inicio de la actividad.
5. Carta a un marciano (ciencias naturales)
Despus de la lectura de un texto sobre extraterrestres o en el que aparezca un personaje extraterrestre,
como Papelucho y el marciano de Marcela Paz, el docente pide a los estudiantes que escriban un texto
de dos o tres prrafos en el que le cuenten a un marciano acerca de las caractersticas del planeta Tierra
y que describan en detalle al menos un aspecto de la vida terrestre. Finalmente, les pide que lean sus
presentaciones a sus compaeros.
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Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir
creativamente
narraciones Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o
(experiencias personales, relatos de
una leyenda.
hechos, cuentos, etc) que incluyan:
Escriben experiencias personales.
Una secuencia lgica de eventos Escriben una secuencia de acciones que se suceden de
manera lgica.
Inicio, desarrollo y desenlace
Desarrollo
Desenlace
Dnde y cundo
finalmente?
Recuerda usar:
Un lenguaje expresivo
para desarrollar la
accin
Descripciones de los
personajes y del
ambiente
Conectores para ligar
una parte con la
siguiente
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Los estudiantes eligen una de estas situaciones y escriben un cuento a partir de ella. El docente
selecciona los mejores cuentos para publicarlos en el diario mural de la biblioteca.
9. Publicar en internet
El docente crea un blog donde los estudiantes puedan publicar historias e ilustraciones. El profesor
puede fomentar que usen este medio electrnico para subir historias ya producidas en la unidad, o dar
espacio para que creen narraciones nuevas. Luego de publicar relatos, pueden compartirlos y
comentarlos con sus compaeros o familiares o difundirlos entre alumnos de otras escuelas del pas o del
mundo. Contar con una audiencia real es una de las motivaciones ms poderosas para invitar a los nios
a escribir, e internet provee esta oportunidad de manera gratuita y atractiva para los estudiantes de este
nivel.
4 Bsico Escritura guiada
Objetivos transversales
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir
artculos
informativos
para Eligen un tema interesante para escribir.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
comunicar informacin sobre un tema:
Presentando el tema en una Conocen la estructura de un artculo informativo
Presentan el tema en la introduccin.
oracin.
Desarrollando una idea central Desarrollan el tema en prrafos en los que:
Elaboran un subtema por prrafos y los ilustran con
por prrafo.
ejemplos, datos o explicaciones.
Utilizando sus propias palabras.
Incorporan
datos,
descripciones,
ejemplos
o
reflexiones que recolectaron durante la lectura de
fuentes.
Incorporan informacin que se relaciona con el tema.
Incluyen palabras y expresiones especficas del tema
tratado.
Actividades sugeridas MINEDUC
1. Prrafo informativo
Los estudiantes leen un artculo informativo sobre un invento y lo comentan. Guiados por el profesor,
identifican las oraciones principales y complementarias. Despus de esto, el docente da instrucciones
para que los alumnos elaboren un prrafo informativo en el que expliquen las caractersticas de un
invento o de un objeto tecnolgico. El profesor entrega una planilla como la siguiente para que los
estudiantes escriban sus prrafos en ella:
Ttulo del prrafo:_
Oracin principal:
Oracin con idea complementaria 1
Oracin con idea complementaria 2
146
complementaria. Para esto, los estudiantes investigan sobre el tema y luego agregan informacin que
complemente cada oracin elegida por el docente.
3. Investigacin sobre un tema y elaboracin de un artculo informativo
Cada estudiante investiga un tema de su inters para escribir un artculo informativo. Redactan sus
textos siguiendo una pauta en la que el docente les explica los aspectos que deben considerar en la
elaboracin de su informe. Para hacer la pauta, el profesor considera los aspectos sealados en el
ejemplo de evaluacin de esta unidad.
4 Bsico Escritura guiada
Objetivos transversales
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir cartas, instrucciones, afiches, Eligen un formato adecuado a su propsito.
reportes de una experiencia o noticia, Comunican observaciones sobre una experiencia usando
un formato elegido por ellos.
entre otros, para lograr diferentes
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
propsitos:
procedimiento.
Usando un formato adecuado
Transmitiendo el mensaje con Secuencian cronolgicamente los procedimientos para
llevar a cabo una tarea.
claridad
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin si es pertinente.
1. Cajn de formatos
Docente explica a los estudiantes que, para comunicar diferentes ideas, se usan formatos distintos y
que estos tienen caractersticas definidas. Para establecer las diferencias entre diferentes formatos, les
pide que recolecten ejemplos de cartas, correos electrnicos, instrucciones, noticias u otros tipos de
escritos que se usen para comunicarse fuera de la escuela. Una vez en el curso, los clasifican
considerando las formas que caracterizan a cada texto. Luego de establecer estas caractersticas, el
docente les muestra fichas que ha preparado con anticipacin en las cuales se muestran los formatos
sealados. El docente les explica brevemente para qu y cmo se usa cada uno de los formatos,
mientras los estudiantes los relacionan con los ejemplos que ellos han trado. El docente les cuenta que
la caja estar siempre disponible para cuando necesiten escribir usando esos gneros.
2. Informe de una visita
Luego de una visita educativa fuera de la escuela, por ejemplo, a un museo de la regin, el docente
explica a los alumnos que, para compartir sus impresiones sobre la visita, escribirn un informe que
pueden subir al blog del curso. Les muestra un ejemplo de un texto en el que se describe un viaje o una
visita a algn lugar interesante y les ensea que, para generar las ideas que se quieren comunicar, es
muy til usar las siguientes preguntas:
Cul era el propsito de la visita?
Quines asistieron?
Cmo era el lugar al cual fuimos?
Qu es lo que ms me llam la atencin durante la visita?
Qu aprend?
Hay alguna ancdota que quisiera compartir?
Tengo alguna foto o hice algn dibujo que me gustara adjuntar?
3. Presidente de curso (Historia, geografa y ciencias sociales)
Los estudiantes hacen un afiche para motivar a otros para que voten por su candidato para
presidente de curso. El docente los motiva a buscar propagandas polticas en las calles para que
observen cmo son los afiches polticos reales. Luego les da una lista de elementos que debe contener el
afiche:
Una ilustracin que aluda al candidato
147
Una explicacin de las caractersticas que tiene el candidato que lo haran un buen
presidente
Un diseo similar a los de una campaa
148
Metodologa
1. Al momento de desarrollar Escritura Guiada el profesor debe considerar tres factores:
Cada nivel (2, 3 y 4) tiene sus objetivos e indicadores de evaluacin que se desarrollan a travs de
las diferentes etapas del proceso de escrituras:
Etapas del proceso de escritura guiada
2 BSICO
PLANIFICAR
ESCRIBIR
REVISAR
PUBLICAR
3 BSICO
- Observacin de imgenes
- Lectura de informacin del tema
y conversacin.
- Conversaciones sobre el tema
que van a escribir.
Conversaciones
-Investigaciones
-Lluvia de ideas u otras
4 BSICO
- Estableciendo un propsito y
destinatario, y generando ideas a
partir de:
-Conversaciones
-Investigaciones
-Lluvia de ideas u otras
Organizan
las
ideas
en
prrafos separados con punto
aparte.
-Utilizan
conectores
apropiados.
-Emplean
un
vocabulario
preciso y variado
-Adecuan
el
registro
al
propsito del texto y al
destinatario.
-Mejoran la redaccin del texto
a partir de sugerencias de los
pares y el docente.
-Corrigen
la
ortografa
y
presentacin.
149
Materiales
Para implementar Escritura guiada se necesitan los siguientes materiales:
Planificacin
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y aprovechar el
material de escritura para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos.
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de esta actividad:
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad
Tpo.
Escritura
guiada
150
40 m
Objetivo
general
Escribir
creativame
nte
narraciones
que
incluyan:
Una
secuencia
lgica
de
eventos.
Inicio,
desarrollo y
desenlace
Conectores
adecuados.
Actividades de la clase
PLANIFICACIN
Inicio :
1. El profesor les cuenta que hoy van a escribir un breve cuento
donde todo pasa al revs.
2. Proyecta o muestra en un papelgrafo el poema del mundo del
revs de Mara Elene Walsh y lo lee en voz alta.
Desarrollo:
Modelado:
3. Luego en conjunto con los nios subrayan las situaciones que
estn al revs de las dos primeras estrofas. Por ejemplo cabe
un osos en una nuez.
Las dems estrofas lo hacen los nios pasando al pizarrn.
4. Les cuenta que ahora van a crear un cuento del mundo del
revs. Y que para eso primero van a anotar en el pizarrn ideas
de situaciones al revs. El profesor escribe en un papelgrafo;
En este mundo del revs;.. Y da algunos ejemplo;
- Los alumnos son los profesores.
- Pez que vuela, pjaro que nada.
- El len come zanahoria y el conejo come carne.
- Los nios usan traje de bao en invierno y gorro de lana
en verano.
- Las estrellas aparecen de da. El sol aparece de noche.
- La jirafa salta y los canguros trepan.
- Las micros navegan y usan remos.
etc.
Prctica guiada:
5. Los nios dan nuevas ideas de situaciones al revs. Las
escriben en el papelgrafo.
Prctica independiente:
6. Los nios anotan en sus cuadernos el ttulo Un mundo del
revs e inventan dos nuevas situaciones al revs.
Cierre:
7. Algunos nios leen en voz alta as situaciones del revs que
inventaron.
Material
es
Papelgr
afo con
el poema
escrito.
Cuadern
o
de
escritura
guiada.
151
La bicicleta tiene dos ruedas, manubrio y pedales, que sirven para avanzar.
Informacin 1
Cuando uno anda en bicicleta, tiene que tener cuidado con las personas y
los perros que se cruzan. Tambin hay que tener cuidado con los autos y
las micros.
Es un poco difcil aprender a andar en bicicleta, porque uno no se puede
apoyar en nada y es normal caerse. Yo me ca muchas veces y por eso
tengo una cicatriz en la rodilla.
La bicicleta es un buen medio de transporte, porque sirve para movilizarse
y, al mismo tiempo, hacer deporte.
Informacin 2
Importancia
Criterios de evaluacin
Para evaluar, el docente debe considerar los siguientes criterios:
Que el estudiante siga una estructura coherente (como la modelada por el profesor) para escribir.
Que complete todos los espacios de la tabla (presentacin, informacin 1 y 2, fundamentacin).
Que las ideas sean claras y coherentes.
152
De acuerdo con estos criterios, puede utilizar una rbrica como la siguiente para evaluar:
Estructura
Contenido
Claridad
Logrado
El alumno escribe
oraciones
que
siguen
la
estructura
indicada por el
profesor o una
similar.
(3 puntos)
El
alumno
considera todos
los
elementos
indicados en las
instrucciones para
describir el medio
de transporte.
(4 puntos)
El alumno entrega
informacin clara
del medio de
transporte elegido
y
explica
adecuadamente
su importancia.
El alumno escribe
una oracin que no
termina o que no se
entiende.
(2 puntos)
El
alumno
considera solo tres
elementos
indicados en las
instrucciones para
describir el medio
de transporte.
(3 puntos)
El alumno entrega
informacin clara
del
medio
de
transporte elegido,
pero no explica por
qu es importante o
da una explicacin
poco clara.
(1 punto)
Medianamente
logrado
El alumno escribe
dos
oraciones
que no terminan o
que
no
se
entienden.
(1 punto)
No logrado
El alumno escribe ms
de dos oraciones que
no terminan o que no
se entienden. O bien,
escribe
una
enumeracin
de
elementos.
(0 puntos)
El alumno considera
solo
un
elemento
indicado
en
las
instrucciones
para
describir el medio de
transporte.
(1 punto)
El
alumno
considera
solo
dos
elementos
indicados en las
instrucciones para
describir el medio
de transporte.
(2 puntos)
El alumno
es El alumno es poco
poco
claro
al claro al describir el
describir
una medio de transporte
informacin
del elegido. No se refiere
medio
de a su importancia o da
transporte
una explicacin poco
elegido. No se clara.
refiere
a
su (0 punto)
importancia o da
una
explicacin
poco clara.
(0.5 puntos)
Puntaje mximo: 9 puntos
153
1 punto
1 punto
2 puntos
3 puntos
Es importante realizar una serie de evaluaciones formativas como la anterior, que entreguen
informacin sobre diferentes aspectos de la escritura, dado que as el estudiante se puede ir enfocando
en un aspecto a la vez y obteniendo retroalimentacin oportuna sobre cmo progresa en l.
Evaluacin sumativa:
Cada estudiante elabora un artculo informativo para una revista sobre juegos tradicionales o uno
de los temas propuestos en las actividades de unidad. Para esto, el docente entrega la siguiente pauta de
instrucciones:
Instrucciones:
Escriba un artculo sobre un juego tradicional chileno. Para esto incluya la siguiente informacin:
Nombre del juego
Origen del juego
Qu se necesita para jugarlo (nmero de participantes, elementos requeridos)
Cmo se juega
Datos histricos o llamativos relacionados con el juego
Aportes del juego (sirve para desarrollar el trabajo en equipo, sirve para hacer ejercicio, sirve
para desarrollar la puntera, sirve para trabajar la paciencia, etc.)
Ilustracin del juego
154
Criterios de evaluacin:
Indicaciones
Para realizar esta evaluacin, es importante que los alumnos hayan realizado varias actividades
de escritura con la respectiva retroalimentacin del profesor. Tambin es conveniente que el docente
muestre algunos modelos de textos informativos similares a los de la actividad y adecuados para la edad
de los estudiantes, para que estos conozcan ejemplos de los que se les est pidiendo.
Es indispensable que el profesor planifique algunas instancias de evaluacin formativa, en las que oriente
a los alumnos sobre el trabajo que llevan hasta el momento y les d las indicaciones necesarias sobre los
aspectos que deben revisar y mejorar.
Pauta de evaluacin
Para que los estudiantes sepan lo que se espera de ellos, es conveniente que conozcan con
antelacin la pauta con que el profesor evaluar su trabajo final. Para hacer la pauta, se recomienda
considerar aspectos generales y particulares, como se detallan en las siguientes rbricas:
Aspectos generales.
Criterios de
correccin
Separacin de
prrafos
Puntaje
3 puntos
Escribe un informe
separados en prrafos y
cada prrafo desarrolla un
subtema.
Organizacin de
la informacin
Escribe un informe en el
que se desarrollan tres
subtemas del tema
principal.
Escribe un informa cuyas
ideas se entienden
fcilmente.
Claridad de las
ideas
Elaboracin de
prrafos
Ortografa puntual
Uso de
maysculas en
todos los
contextos
Complejidad del
lenguaje utilizado
Conectores
2 puntos
Escribe un informe
separado en prrafos,
pero en ellos se mezclan
ideas sin orden.
Escribe un informe en el
que se desarrollan dos
subtemas del tema
principal.
Escribe un informe en el
que lagunas o todas las
ideas se entienden
vagamente.
Escribe dos oraciones
por prrafo, y hay copia
textual de oraciones
provenientes de las
lecturas dadas.
Presenta 3 a 4 errores.
1 punto
1) Escribe un texto en el
que se distingue un
prrafo que integra ideas
diferentes. O bien
2) Escribe un texto que
corresponde a una
descripcin, una lista de
ideas o un conjunto de
oraciones sin conexin.
Escribe un informe en el
que solo se mencionan
algunas ideas, pero no se
desarrolla ninguna.
Escribe un informe en el
que algunas o todas las
ideas se entienden con
mucha dificultad.
Escribe solo una oracin
por prrafo.
Presenta 5 o ms errores.
Presenta 1 error.
Presenta 2 o ms errores.
Emplea un lenguaje
repetitivo, al que le falta
variedad y riqueza.
1) Usa conectores, pero
repite casi siempre uno o
dos conectores. O bien
2) Usa insuficientes
conectores y/o los
emplea
inadecuadamente.
Emplea un lenguaje
bsico, pobre y/o vago.
No usa conectores cuando
el informe as lo requiere.
155
Aspectos particulares:
156
1
2
2
2
2
2
2
0,75
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,25
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
CONECTORES
Porque, por esta razn, por lo tanto, por eso, de manera que.
Pero, aunque, por el contrario, sin embargo.
Despus, ms tarde, antes, entre tanto, luego, mientras.
Y, tambin, adems.
Por qu no hay rboles?
Kiviok era el chamn ms conocido entre los inuit. Los espritus le dieron poderes especiales, porque l
les daba su luz y calor.
Un da Kiviok se fue de viaje. Se haca de noche, as es que decidi armar una fogata cerca de un lago.
Sac el hacha
y
comenz a cortar rboles como combustible.
Mientras Kiviok cortaba rbol tras rbol, una viruta de madera cay al agua y un pez nacin. El pez,
mirando a Kiviok, se burl de l, pero Kiviok no le prest mucha atencin. Kiviok intentaba no hacer caso
al pez, pero a medida que las virutas de madera caan en el agua, estas se convertan en ms y ms
peces que tambin se burlaban de l.
Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok. El poderoso chamn se enfureci y comenz
a cortar todo. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que pareca de noche, aunque era
de da. Cada viruta que caa en el algo, se converta en un pez. Cuando Kiviok levant la cabeza, vio que
ya no quedaban rboles, pero las aguas estaban repletas de peces.
El profesor debe verificar que los estudiantes escojan correctamente al menos 6 de los
conectores. Si la mayora del curso no logra satisfacer este requisito, el docente debe realizar actividades
de reforzamiento del uso de conectores, como las sugeridas en este programa.
157
Actividades:
El profesor entrega las siguientes instrucciones a los alumnos:
1. Escoja una de las criaturas mitolgicas conocidas durante la unidad e invente un cuento en que
este personaje sea el protagonista y se encuentre en una situacin ridcula. Por ejemplo: el
Abominable Hombre de las Nieves es invitado a un desfile de modas.
2. Describa cmo es el protagonista de su cuento, dando detalles de su apariencia fsica para que el
lector pueda imaginarlo. Seale cmo es la personalidad del protagonista y cmo se siente frente
a la situacin ridcula que est viviendo.
3. Explica qu problema tiene el protagonista y cmo lo soluciona.
4. Utilice al menos un conector de cada tipo de la siguiente lista:
RELACIN
CONECTORES
Causa efecto
Porque, por esta razn, por lo tanto, por eso, de manera que.
Oposicin
Pero, aunque, por el contrario, sin embargo.
Tiempo
Despus, ms tarde, antes, entre tanto, luego, mientras.
Adicin
Y, tambin, adems.
Recuerde que los conectores permiten relacionar ideas y hace ms fcil la lectura.
5. Para revisar su texto, use la siguiente pauta de correccin, que ser utilizada para evaluar su
trabajo (el profesor debe insertar la pauta de correccin en la hoja de instrucciones, para que el
alumno la tenga disponible y pueda revisar, considerando todos los aspectos que sern
evaluados.
Criterios de evaluacin
Para evaluar, el profesor debe considerar los siguientes aspectos:
El alumno describe en detalle al protagonista de su relato
Presenta y desarrollar un conflicto
Presenta una solucin al problema
Utiliza adecuadamente los conectores
Se recomienda utilizar una rbrica como la siguiente, que se debe entregar y explicar a los alumnos antes
de que comiencen su trabajo:
Descripcin
Conflicto
Solucin
del conflicto
158
Bien logrado
El alumno entrega
detalles de la
apariencia fsica del
protagonista de su
relato
Explica o da a
entender en la
accin cmo es la
personalidad del
personaje y cmo se
siente frente a la
situacin planteada
en el cuento.
(3 puntos)
El estudiante
presenta un conflicto
claro.
(3 puntos)
El alumno entrega
solo detalles de los
siguientes aspectos:
-Apariencia fsica del
protagonista
-Personalidad
-Sentimientos del
personaje frente a la
situacin.
(2 puntos)
El alumno presenta
una solucin para el
El estudiante
presenta un conflicto
y lo desarrolla con
una pequea
digresin.
(2 puntos)
El alumno escribe un
final, pero no
Medianamente
logrado
El alumno entrega
detalles de solo uno
de los siguientes
aspectos
-Apariencia fsica del
protagonista
-personalidad
-sentimientos del
personaje frente a a
la situacin
(1 punto)
El estudiante
presenta un conflicto
pero no lo desarrolla
sino que se va por
las ramas.
(1 punto)
El alumno termina el
cuento con alguna
No logrado
El alumno no
describe ningn
aspecto del
protagonista.
(0 puntos)
El alumno no
presenta una
solucin para el
conflicto.
(0 punto)
El alumno no
presenta una
Conectores
conflicto en el
desenlace.
(3 puntos)
soluciona el conflicto.
(2 puntos)
El estudiante usa
adecuadamente al
menos un conector
de cada tipo (de la
lista entregada por el
profesor) para
relacionar las ideas.
(4 puntos)
El estudiante no usa
un tipo de conector
(de la lista entregada
pro el profesor) para
relacionar las ideas
usa alguno
errneamente.
(3 puntos)
solucin para el
conflicto.
(0 punto)
El estudiante no
esa ms de dos
tipos de conectores
(de la lista
entregada por el
profesor) para
relacionar las ideas
o usa ms de dos
errneamente.
159
160
Pauta de evaluacin
Para evaluar, el docente puede seguir una pauta como la siguiente:
Aspectos generales de la revista
El ttulo es creativo y tiene relacin con los temas de la revista
Los contenidos son creativos
La presentacin es ordenada y prolija
Las ilustraciones e imgenes son de calidad
MBL
2
4
4
4
TOTAL
1
1
1
1
1
1
1
L
1,5
3
3
3
/14
0,75
0,75
0,75
0,75
0,75
0,75
0,75
/6
56
ML
1
2
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
NL
0
1
1
1
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
161
Objetivos
A continuacin se presenta el objetivo general de aprendizaje propuesto para cada nivel por el
MINEDUC en las Bases Curriculares 2012 y que es desarrollado a travs de esta actividad.
2 Bsico Escritura Libre
I Actitudes
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin
escrita.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir frecuentemente, para desarrollar la Escriben al menos una vez a la semana un
creatividad y expresar su ideas, textos como
texto con un formato que se adecue a sus
poemas, diarios de vidas, ancdotas, cartas ,
necesidades.
recados, etc.
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o
experiencias en una bitcora, diario de vida,
agenda, etc.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin
escrita.
II Objetivos y habilidades
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir frecuentemente, para Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato
desarrollar la creatividad y
que se adecue a sus necesidades.
expresar su ideas, textos como Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
poemas, diarios de vidas,
ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
cuentos, ancdotas, cartas ,
informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones
comentarios sobre sus lecturas,
que les gatillan.
etc.
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en
un blog, bitcora, diario de vida, agenda, etc.
162
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin
escrita.
II Objetivos y habilidades
Escribir
frecuentemente,
para desarrollar la creatividad y
expresar su ideas, textos como
poemas, diarios de vidas,
cuentos, ancdotas, cartas ,
comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
Metodologa
1.
2.
3.
4.
5.
Materiales
Para implementar la Escritura libre se necesitan los siguientes materiales:
163
Planificacin
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y aprovechar el
material de escritura para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos.
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de esta actividad:
Fecha:
Curso: 3 Bsico
Actividad
Tpo.
Escritura
libre
30 m
164
Objetivo
general
Escribir
frecuentem
ente para
desarrollar
la
creatividad
y expresar
sus ideas.
Actividades de la clase
Men de ogro o de brujas
Inicio:
1. El profesor les cuenta que hoy escribirn un men muy
especial, ste ser un men para ogros (les dice que tenemos
un restaurante para ogros y que debemos hace que vengan)
Primero pregunta a los nios si saben lo que es un men,
recoge las respuestas y proyecta imgenes de distintos
mens. Les explica lo que es un men y luego los invita a
imaginarse qu comern los ogros para poder ponerlo en el
men.
Desarrollo:
1. El profesor realiza una lluvia de ideas (muy importante)
poniendo la palabra Ogro al centro y alrededor todos los
alimentos que a los nios se les vayan ocurriendo. El profesor
debe guiar para que sean cosas raras y fuera de lo comn.
2. Luego, el profesor elabora un poco ms lo dicho por los nios
y escribe los platos elegidos, por ejemplo: zapato de nio
envuelto en ktchup, automvil relleno de
lanas,
murcilago frito con salsa de peraetc.
3. Una vez que los nios ya saben lo que es un men y qu
comen los ogros, comienzan a escribir, junto con su
compaero de banco, sus propios platos para el ogro.
4. Luego elaboran los platos escribindolos en un formato
distinto.
5. Una vez que terminan, si hay tiempo, pueden dibujar uno de
los platos.
Cierre:
1. El profesor le pide a algunos alumnos que lean en voz alta
sus mens y lo publica en el mural de la sala.
Materiales
Presentacin
de power
point
Formato de
men.
165
166
COMUNICACIN ORAL
El programa de Lenguaje de la Fundacin Astoreca incorpora la propuesta de comunicacin oral
del MINEDUC del 2012, en la que se busca formar un hablante competente. Un hablante competente es
capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje
manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para concretar sus propsitos
y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular considera que el
desarrollo de la comunicacin oral es un objetivo central en la educacin y pone en relieve que, en la sala
de clases, el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral como vehculo para
comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.11
Para desarrollar la comunicacin oral el MINEDUC propone trabajar tres dimensiones:
Comunicacinoral
Comprensinoral
Comprensinde
variedaddediscursos
oralesalosquese
enfrentan.
Interaccin
Estrategiasparaparticipar
adecuadamenteenla
conversacin(Ej.Cmose
intercambianlosturnosde
hablar,mantenerocambiar
untema,prcticasde
cortesa,etc.)
Expresinoral
Expresinen
diferentes
situaciones.
ProgramadeEstudioLenguajeyComunicacin,2bsico,2012
Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2015
167
participan de la
establecidas.
168
Objetivos
A continuacin se sealan los objetivos de Comunicacin Oral de los Programas de Estudio de 2, 3 y
4 bsico, MINEDUC 2012.
169
2 BSICO
2 Bsico Expresin oral
Objetivo de Aprendizaje
Actividades sugeridas:
1. Mis familiares lejanos
El docente pide a algunos alumnos que recuerden a algn familiar o conocido que viva en otra
ciudad e investiguen acerca de dicho lugar. Posteriormente, indica a los alumnos que sus
presentaciones debern incluir:
nombre del familiar escogido
relacin de parentesco
nombre del lugar en el que vive
breve descripcin de dicho lugar
breve descripcin de alguna caracterstica de dicho lugar
ilustracin (puede ser un mapa, una fotografa o una imagen del lugar, etc.)
Pueden traer mensajes de texto, correos electrnicos, cartas u otros documentos que hayan
recibido de ese familiar
Esta actividad se puede realizar tambin usando la frase pas que me gustara conocer y
pedir a los alumnos que expongan sobre l.
2. Un dato curioso sobre Chile
El docente escribe la palabra desafo en el pizarrn e invita a los alumnos a encontrar un dato
curioso sobre Chile para que, luego de unos das, lo presenten al curso. Posteriormente, indica a los
alumnos que sus presentaciones debern incluir:
dato curioso
breve explicacin de por qu es curioso lo que sucede en esa parte de Chile
dibujo que ilustre el dato curioso, su nombre y su ubicacin
170
171
172
Actividades sugeridas:
1. Poemas en parejas
El docente invita a los alumnos a formar parejas a las que entrega un poema infantil formado por un
nmero par de versos. Los alumnos debern leer los versos de manera intercalada y, despus de un
tiempo de ensayo, presentar el poema al curso. El docente supervisa el trabajo de cada pareja, poniendo
nfasis en la entonacin y la precisin.
2. Recital de poemas
El docente divide a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a cada uno un poema. Cada
grupo memoriza el texto que le toc y lo presenta en la prxima reunin de apoderados..
3. Men de poemas
El docente organiza al curso para que reciten los poemas que han aprendido en la unidad.
Para esto, en grupos de cinco crean un men en el que aparecen las secciones de bebida, entrada,
platos de fondo, postre y caf. Cada miembro del grupo aprende un poema de acuerdo con la
seccin del men. Organizan las mesas de la sala como si fuese un restaurante y crean la carta
en una cartulina. El profesor y algunos alumnos hacen de comensales y van probando los distintos
poemas que cada grupo tiene para ofrecer, en el orden en que aparecen en el men. El docente
explica a los estudiantes que deben ensayar los poemas para recitarlos con entonacin y expresin,
para que los comensales disfruten su sabor.
4. Concurso de trabalenguas
El docente ensea una serie de trabalenguas a los alumnos y los practican a coro varias veces
para que se los aprendan. Para esto, juegan a practicarlos a distintas velocidades. Primero los dicen
lentamente para aprender todas las palabras y lo que el trabalenguas significa. Luego, pueden jugar al
acelerador: progresivamente los van diciendo ms rpido para poner a prueba su capacidad de
concentracin y pronunciacin. Cuando logran decirlos de corrido, pueden manejar las velocidades
hacia adelante y hacia atrs: con mayor o menor rapidez. Para finalizar, el docente les encomienda
que ensayen por su cuenta para participar en un concurso al interior de la sala. El ganador ser
el alumno que logre pronunciar el trabalenguas ms rpido, con expresin y sin equivocarse.
173
Actividades sugeridas:
1. Mmica
El docente organiza el curso en grupos y entrega a cada uno tarjetas en las que se describen
distintas profesiones u ocupaciones. Luego, pide a los estudiantes que representen por turnos la
ocupacin frente al curso, poniendo como condicin no emitir ningn sonido ni decir palabra
alguna. El grupo que adivina la mmica, gana un punto. El docente finaliza la actividad, sealando
cul es el grupo ganador y reforzando la importancia de la expresin corporal y facial para la
comunicacin.
2. Lectura dramatizada
El docente invita a los alumnos a realizar una lectura dramatizada de una obra de teatro.
Divide al curso en grupos y asigna los personajes. El docente invita a los alumnos a realizar una
lectura, caracterizando cada personaje a travs de la entonacin. Finalmente, los grupos presentan
sus lecturas dramatizadas al resto del curso. La actividad se cierra con una conversacin en la cual
destacan, entre todos, los aspectos exitosos de los diferentes grupos.
3. Recreacin de un relato
El docente invita a los alumnos a leer en forma individual un texto narrativo. Luego, con
ayuda de los estudiantes anota en la pizarra los personajes del relato y los relacionan con los
acontecimientos narrados. Posteriormente, el curso se organiza en grupos y el docente les asigna
una escena con sus respectivos personajes y acontecimientos. La tarea de los alumnos ser
recrear la narracin y luego ponerse de acuerdo con los otros grupos para presentarla en el orden
en que es relatada la historia.
4. Representar con tteres
El docente invita a los alumnos a leer en forma coral un texto narrativo. Luego, les pregunta
por los personajes de la historia y su participacin en los hechos ms importantes. Posteriormente
divide al curso en grupos segn la cantidad de personajes del cuento y les indica que dibujen una
figura para cada uno, y que la recorten y peguen a un palito de helado. Los alumnos representan
la historia utilizando los tteres que crearon, dependiendo de las caractersticas del cuento,
pueden elegir diferentes escenas o contar el cuento completo.
174
3 BSICO
3 Bsico Expresin oral
Objetivo de Aprendizaje
Expresarse
de manera
coherente
y
articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin y
desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por
construcciones
sintcticas
que
expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la
situacin
usando material de apoyo (power point,
papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente
Actividades sugeridas:
1. Pauta para preparar una exposicin
El profesor elabora una pauta de exposicin oral y explica cada criterio a los alumnos, mostrndoles
cmo alcanzar un buen desempeo. En la pauta, el profesor considera contenido y organizacin de la
presentacin, adems de aspectos formales como postura, volumen, entonacin y uso adecuado de
material de apoyo.
2. Exponer sobre un oficio o profesin ( Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
El docente pide a los alumnos que escojan de un listado un oficio, ocupacin o profesin que,
segn su opinin, contribuya a la sociedad. Deben preparar una exposicin de dos minutos en la que
consideran:
nombre del oficio o la profesin escogida
descripcin de las tareas que desempea alguien con esa profesin (dnde trabaja y
labores que realiza)
al menos dos razones por las que esa profesin o ese oficio contribuye a la sociedad
El profesor indica a cada alumno el da que le tocar exponer y les sugiere que, para hacer ms
atractiva la presentacin, pueden venir disfrazados de acuerdo con el oficio escogido o hacer un
dibujo del mismo para mostrar a los compaeros al final de la exposicin. Los estudiantes preparan su
trabajo usando una pauta de exposicin previamente explicada por el docente.
3. La noticia de la semana
El docente explica a los estudiantes que los das lunes tres alumnos presentarn la noticia que ms
les llam la atencin de la semana pasada. Luego de que los estudiantes realizan sus presentaciones,
el curso escoge cul de las tres noticias es la noticia de la semana y explican por qu consideran
175
Actividades sugeridas:
1. Presentacin en grupos de un poema
El docente divide al curso en varios grupos y pide a cada uno que escoja un poema para presentar
a los dems. Los grupos memorizan sus poemas, los ensayan y se ponen de acuerdo sobre
qu elementos aportar cada uno a la presentacin. El da asignado para los recitales, cada
grupo muestra el poema escogido a los dems y luego un representante explica por qu lo
escogieron.
2. Concurso de poesa
El profesor organiza un concurso de declamacin al que invita a participar a otros cursos.
Todos los estudiantes escogen y memorizan un poema y lo presentan frente al curso, cuidando
el volumen y la expresin. El docente de Lenguaje escoge a los tres mejores declamadores de
cada curso para que participen en el concurso. El da del recital, un grupo de profesores se organiza
y evala a los participantes, eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia a
esta ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categoras de acuerdo con las edades
de los concursantes.
Observaciones al docente
El concurso de declamacin es una buena forma de acercar a los alumnos a la poesa y de dar a
conocer poemas diversos a la comunidad escolar. Para aprovechar esta actividad al mximo, se
recomienda situar el concurso en el marco de una fiesta o del da del libro, en que los alumnos
se involucren en diversas actividades mediante las cuales den a conocer sus textos y autores
favoritos, al mismo tiempo que invitan al resto del colegio a leerlos
176
Actividades sugeridas:
1. Comparacin entre distintas interpretaciones del mismo personaje
Despus de la lectura de un cuento, el docente invita a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando en cuenta distintos aspectos de l, como su apariencia fsica, sus
modos de hablar y su comportamiento. Invita a tres voluntarios a preparar una caracterizacin
del personaje. Despus de prepararse y ensayar, los alumnos se presentan al curso como el
personaje elegido. Posteriormente, dirige una conversacin acerca de las semejanzas y
las
diferencias de las presentaciones. El docente puede repetir esta dinmica con otros personajes que
aparecen en el cuento.
2. Adivinar personajes de un cuento
El docente invita a los estudiantes a escribir en distintos papeles nombres de personajes de
cuentos y novelas que han ledo. Los junta todos en una bolsa y luego invita a un voluntario a
sacar uno e interpretarlo, actuando frente al curso, para que sus compaeros lo adivinen. El
estudiante que adivina el personaje es el que pasar a representar al siguiente personaje. Para
evitar los gritos en esta actividad, el profesor puede dividir al curso en cinco grupos para que un
representante de cada grupo pase al pizarrn y, si adivina, escriba el nombre del personaje en vez de
decirlo en voz alta.
3. Representacin e improvisacin
Esta actividad consta de dos etapas. En la primera, el docente invita a algunos voluntarios a
caracterizar a determinados personajes de un texto. Antes de que comiencen, les dice que lean otra
vez el relato o un fragmento de l, fijndose en los modos de hablar, las actitudes y la personalidad.
Los estudiantes lo hacen y luego interpretan al personaje frente al curso. En la segunda etapa, el
docente sita a los personajes en una situacin hipottica y les pide a los voluntarios que acten
otra vez, improvisando. Antes de que comiencen, les dice que tomen en consideracin los modos
de hablar, las actitudes y la personalidad de los personajes que han interpretado anteriormente.
4. Los estudiantes son los cuentacuentos
Los estudiantes han escuchado el relato de un cuentacuentos. Luego seleccionan un relato que
les haya gustado para presentarlo al curso en forma individual o en grupos, imitando el estilo del
cuentacuentos. Para esto, es necesario que el docente los gue en la preparacin, ayudndolos
a aprenderse el cuento, a expresarse de manera creativa y a comunicar su mensaje por medio de
las palabras, de los gestos y de la postura corporal.
177
4 bsico
4 Bsico Expresin oral
Objetivo de aprendizaje 2
Actividades sugeridas:
1. Exposicin de ensayo
El docente recuerda a los estudiantes los aspectos formales y de contenido que son importantes para
que los otros comprendan mejor cuando uno expone, como usar oraciones enteras, utilizar un
vocabulario amplio, el tono de voz, el uso de la mirada, la pronunciacin, etc. Les entrega una pauta con
estos elementos y modela una presentacin de por qu escogi ser profesor. Luego los alumnos
piensan qu les gustara hacer cuando salgan de IV medio y preparan una exposicin breve,
siguiendo la pauta (2 minutos). Cada uno expone sobre qu le gustara ser cuando grande, por qu y
qu se requiere para llegar a esa meta.
2. Describir una imagen
El docente indica a los estudiantes que busquen en internet o en la biblioteca una foto de un hecho o de
un paisaje impresionante que quieran compartir con el curso. El profesor modela cmo debe ser la
exposicin mostrando y explicando una fotografa al curso, y luego cada alumno prepara una explicacin
oral, de no ms de un minuto, sobre la foto que eligi. Los estudiantes siguen una pauta como la
siguiente:
Dnde y cundo fue tomada la fotografa?
Qu se muestra en la foto? Use el diccionario de sinnimos para elegir palabras que describan
la imagen de manera precisa.
Por qu eleg esta foto?
Qu es lo que ms me llama la atencin de lo que se muestra en la imagen?
3. Descripcin de un animal
Los estudiantes eligen un animal que haya aparecido en un cuento. Buscan en la biblioteca o
internet y anotan las caractersticas de ese animal. Con esta informacin, preparan una presentacin
de un minuto para compartir su descripcin. El docente entrega una pauta como la siguiente:
Uso palabras precisas para describir a mi animal.
Comento qu hace, dnde vive, cmo se reproduce, qu come, etc.
178
Uso al menos dos de mis sentidos para describirlo: hace algn sonido?, cmo se siente al
tacto, qu se observa en l, cmo huele.
Explico qu aspectos del animal se mencionan en el cuento.
Ensayan la descripcin en sus casas y la presentan al curso en la clase siguiente.
Observaciones al docente
Una manera eficiente para que los estudiantes tomen conciencia de cmo se expresan es que ensayen
sus exposiciones orales usando una grabadora y luego la escuchen. Hoy en da esto es fcil de lograr,
dado que muchos de los celulares que tienen los adultos tienen una funcin que permite grabar. Se
puede incluir esta actividad como tarea para la casa, sobre todo en el caso de los estudiantes que
tienen ms dificultades para expresarse oralmente.
179
Actividades sugeridas:
1. Preparar una declamacin
Los estudiantes eligen un poema, rima, cancin o trabalenguas para declamarlo en un recital
potico. Memorizan y preparan el poema para presentarlo, siguiendo los pasos descritos a continuacin:
Leen el poema completo.
Subrayan palabras o frases que no comprendan.
Averiguan el significado de esas palabras y frases con ayuda del profesor u otro adulto.
Explican el poema con sus propias palabras para entenderlo.
Repiten el poema varias veces, pensando en su significado, para poder memorizarlo.
Incorporan nfasis en el tono y gestualidad en momentos clave del poema.
Ensayan frente a amigos, familiares o un profesor para recibir comentarios y mejorar.
Finalmente, presentan el poema frente a sus compaeros, autoridades del colegio y/o apoderados.
2. Recitar para que otros adivinen
El docente organiza la clase en dos grupos. A cada grupo entrega una serie de adivinanzas sobre
diversos temas. Cada estudiante memoriza una adivinanza y luego la dice frente a sus compaeros de
grupo. Si sus compaeros adivinan, reciben un punto y siguen jugando. Si no, le toca al otro grupo. El
profesor asigna puntajes por la calidad de la presentacin, la disciplina del grupo y la cantidad de
aciertos. El grupo que recibe ms puntos, gana.
3. Recitar en grupo
El docente elige un poema de extensin suficiente para recitarlo entre todo el curso. Divide el poema en
secciones, de modo que distintos grupos puedan aprender una seleccin de estrofas. El profesor pide a
los alumnos que preparen la declamacin siguiendo la pauta de la actividad 1. Adems, cada grupo
decide si recitarn en coro o distribuyendo los versos como un dilogo. El docente da un plazo
para que los estudiantes practiquen. Luego los grupos realizan la presentacin y el profesor evala a
cada grupo de acuerdo con la pauta entregada previamente. Para finalizar la actividad, el curso
presenta el poema completo en un recital potico.
180
Actividades sugeridas:
1. Representacin de un episodio de un cuento ledo en clases
Luego de leer una novela o un cuento, el docente solicita a los estudiantes que, en grupos, escriban
un dilogo que permita representar un episodio de la narracin que discutieron en clases. Una vez que el
libreto est listo, el docente lo lee, hace sugerencias si es necesario y luego los estudiantes se reparten
los roles y, a la clase siguiente, presentan frente al curso.
Esta actividad tambin se puede realizar usando alguna de las obras incluidas en las lecturas sugeridas.
Para esto, los alumnos leen la obra y la comentan guiados por el profesor y luego preparan la puesta en
escena.
2. Adivina quin es?
El docente pone en una bolsa papeles con los nombres de personajes de diferentes cuentos que hayan
ledo a lo largo del semestre y divide al curso en al menos cuatro grupos. El profesor saca un papel al
azar de la bolsa y le indica en secreto a quienes estn adelante qu personaje tienen que representar.
Las reglas son que debe actuar, pero no puede hablar. El resto de su equipo tiene que tratar de adivinar
qu personaje es.
3. Obra de teatro
Luego de que el curso ha visto una representacin teatral, el docente los organiza en grupos y les indica
que escojan uno de los cuentos ledos en clases para representarlo frente a sus padres o les entrega
libretos de obras de teatro adecuadas para que puedan representarlas; por ejemplo, una de las obras
incluidas en las lecturas sugeridas. Entrega una pauta de qu es lo que espera que logren en la
presentacin final. En la pauta puede incluir aspectos como:
memorizacin de las lneas
diccin
uso del cuerpo
vestuario y escenografa
trabajo en equipo
Leen la pauta en conjunto y el docente la explica, ejemplificando con la obra de teatro que vieron
recientemente. Los alumnos leen el cuento (o el libreto) dividen los personajes y se ponen de acuerdo
sobre lo que va a decir cada uno. Luego ensayan bajo la supervisin del profesor. Finalmente, presentan
la obra a los padres y apoderados.
181
Metodologa
La metodologa va a variar dependiendo de la actividad que se quiera desarrollar. Sin embrago, hay
ciertos elementos comunes en todas las actividades de expresin oral.
1. Dar a conocer el objetivo de la actividad.
2. Crear un clima de confianza y respeto para poder expresarse oralmente.
3. Tener claro los indicadores que van a focalizar el trabajo con los alumnos y van a permitir
evaluarlo. Estos indicadores deben ser conocidos por los nios.
4. Retroalimentar e intervenir para desarrollar los recursos expresivos de los alumnos.
5. Mantener un refuerzo positivo frente a las intervenciones de los alumnos.
6. Hacer un cierre destacando lo logrado.
Materiales
Esta actividad del programa no cuenta con materiales prestablecidos, pero el profesor puede utlizar
lo que estime convenientes para el buen desarrollo de la actividad planificada.
Planificacin
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades, y
aprovechar el material para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad
Tpo.
Expresin
oral
182
30 m
Objetivo
general
Recitar
poemas
con
entonacin
y
expresin
Actividades de la clase
Recitacin de poemas
Inicio:
1. El profesor les cuenta que hoy aprendern la forma en que se
recita un poema.
Desarrollo:
2. Proyecta un poema el pizarrn y lo reparte a cada alumno. Lo
recita expresivamente para que tengan un modelo.
3. Despus de leer comentan la forma en que declam y
sintetiza
cuatro
elementos
fundamentales;
volumen,
entonacin, postura corporal y respeto por la puntuacin.
1. El profesor invita a los alumnos a leer en voz alta el poema.
2. El profesor los invita a centrarse en la primera estrofa: la leen
tres veces a coro hasta memorizarla.
3. El profesor llama a tres alumnos adelante para que declamen
la primera estrofa. Los invita a recordar los criterios que ya
establecidos.
4. Despus de que cada alumno declama, se comenta en forma
general si se cumplieron los cuatro criterios acordados.
Cierre:
5. El profesor felicita a los alumnos que declamaron y los invita
a memorizar la segunda estrofa para la clase siguiente.
Materiales
Poema El
gato
Mauricio
Evaluacin formativa
El docente solicita a los estudiantes que, en clases, recuerden qu hacen cuando llegan a sus casas
despus de la jornada escolar y se lo expliquen a un compaero. Se juntan en parejas y, una vez
que terminan, se retroalimentan siguiendo una pauta como la siguiente:
183
Evaluacin sumativa
Los estudiantes, organizados en grupos, realizan una exposicin de tres a cuatro minutos en la que
presentan al curso una investigacin desarrollada durante la unidad. Para esto, el docente les da las
siguientes instrucciones:
Instrucciones:
Prepare una exposicin para compartir con sus compaeros lo que aprendi sobre el tema que
investig durante la unidad. La presentacin debe durar entre tres y cuatro minutos y cumplir todos los
requisitos mencionados en la pauta de evaluacin27.
Criterios de evaluacin
El docente entrega previamente la pauta con que va a evaluar la presentacin y la explica punto por
punto. Aclara las dudas que tengan los alumnos sobre los criterios de evaluacin antes de que
expongan, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse de manera adecuada.
Antes de dar inicio a las presentaciones, el docente da una hora para que los alumnos ensayen en la
clase y aprovecha esta instancia para realizar una evaluacin formativa y retroalimentarlos. En esta
oportunidad, los ayuda a pensar qu material de apoyo pueden usar y cmo incorporarlo
adecuadamente a la exposicin.
Pauta de evaluacin
Para elaborar la pauta, el profesor debe considerar los siguientes criterios:
Contenido
o Presenta el tema en una introduccin breve
o Presenta las ideas de manera ordenada
o Transmite informacin que est relacionado con el tema de su investigacin
o Da ejemplos y datos que ilustren lo que dice
Aspectos formales
o Usa un lenguaje formal
o Mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y respeto por su
trabajo
o Pronuncia claramente y es comprendido por todos
o Adopta una postura erguida durante la presentacin
o Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones
o Utiliza material de apoyo pertinente de acuerdo con el tema seleccionado
184
Bien logrado
Medianamente
No logrado
Comunica la mayora de
sus ideas sin recurrir a
gestos
Adopta gestos y
posturas adecuadas a la
situacin
Presenta de qu se trata
la exposicin
Desarrolla el tema con
informacin pertinente
Utiliza un vocabulario
variado y preciso y un
registro formal
bien
185
Contenido
- presenta el tema en una introduccin breve y finaliza con un cierre que resuma la idea
principal de su exposicin
- presenta las ideas de manera ordenada
- transmite informacin que est relacionada con el tema de su investigacin
- da ejemplos y datos que ilustren lo que dice
Aspectos formales
-
186
III. Anexos
187
188
Anexo 1
- Contextualizacin: es importante que los paps comprendan que sus hijos van
a participar de un programa de lenguaje que considera fundamental la lectura y que
busca que los nios lean constantemente. (5minutos)
189
190
Anexo 2
Ttulo:
Autor:
N Copias en la caja:
Preguntas bsicas para chequear la lectura del libro:
1-.
2-.
3-.
4-.
Comentarios:
191
192
Anexo 3
Pauta evaluacin Pintando la Lectura
Curso:
Ao:
Profesor(a):
I Antes de presentar los libros al curso
A-. Libros que usted cree que presentarn mayor dificultad para los nios(as) por su
vocabulario, extensin, trama, etc. y que se recomendarn a los nios(as) con buen nivel lector.
1-.
2-.
3-.
4-.
II Al terminar el ao escolar
A-. Libros ms ledos durante el ao, segn el panel:
N de nios
1-.
2-.
3-.
4-.
5-.
B-. Libros menos ledos durante el ao, segn el panel:
1-.
2-.
3-.
4-.
5-.
C-. Observaciones y comentarios:
193
194
Anexo: 4
PAUTA DE REGISTRO DE LECTURA DIARIA
I- Objetivo:
Esta pauta tiene como objetivo llevar un registro de los comentarios elaborados por
algunos nios del curso en diferentes momentos determinados (abril, julio y noviembre) y
evaluar cada uno de ellos.
II- Metodologa:
1- Seleccionar seis nios de diferentes niveles de rendimiento.
2- Fotocopiar un comentario de cada nio en los meses de abril, julio y noviembre.
3- Archivar estos comentarios por nio.
4- Responder una pauta para cada nio y adjuntarla con sus comentarios.
III-Pauta:
Nombre:.
Curso:
Ao:..
Despus de leer los comentarios del nio, completar la siguiente pauta.
SI
Los comentarios han aumentado su extensin.
Los comentarios muestran mayor profundidad en sus
apreciaciones sobre el texto.
Los comentarios muestran avances de vocabulario;
Ej.: variedad de palabras,
uso de adjetivos, uso de sinnimos, etc.
NO
Comentarios
....
..
(PB.,CT. 05/08 )
195
196
Notas
197
Notas
198
Notas
199
Notas
200